写自己的作文

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇写自己的作文范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

写自己的作文范文第1篇

今天我突然心血来潮想画一幅画，也就是我自己的自画像了！

我去妈妈的梳妆台上把镜子拿了起来照了照我那英俊的脸庞，“我还是那么的帅啊！”看着我的脸我不由得发出了感慨。我把镜子拿到了我的书桌前然后把我事先准备好的画纸、油画棒、铅笔等等绘画工具拿了出来，我，开始画画了！

先用铅笔画一个椭圆形状，再用铅笔画如同月牙一般的眉毛，然后再画我那明亮的眼睛，最后加上头发、鼻子和耳朵，对了还有不可缺少的嘴巴！再往“脸”上涂上象征龙的传人的颜色——黄色，再把头发和眉毛涂成黑色。再经过我细心、仔细、认真的修饰一幅漂亮的自画像就诞生了。

我看着我的杰作，不由得产生一丝丝的自豪感，便对着我的自画像开心的笑了。我还为我的自画像起了一个好听的名字《现代小学生的微笑》！

（来源：文章屋网 ）

写自己的作文范文第2篇

其实有一段时间自己是特别犯愁的，就为了每天写什么作文的事，总觉得自己的灵感则不断的枯竭，自己就不知道该写什么，因为一些关于生活，关于理想，关于活着的话题，自己已经写的太多太多了。

总觉得同一件事，同一个话题写无数遍的话，还是会让人看的比较厌烦，就连自己都感觉看的有点烦了，所以就想换一种写作方式，换一种写作的主题！

可能是最近看那位小作者的作文，看的有点多吧，于是自己也学着以那种和自己对话的方式来写作文！毕竟有的时候感觉这里边写作文的各方面都要求比较宽松，没有特定的主题，然后自己就可以随心所欲的写自己想要说的话题！

最近一段时间自己就发现，其实很多时候都是自己的内心活动，所以自己也学着以一种和自己对话的方式来写作文，然后就是让对方能够看到自己写的主题是什么？这样的话就是自己又有了写作的话题，然后又感觉写起作文来也简单了很多。

记得学生时代的自己写作文，老师总会告诉我们该怎么写？如果写一件事，最起码就是写作的六要素，时间地点人物起因经过结果，基本上把这六要素用文字组合起来就好了！

可是现在想一下自己，毕竟不再是学生了，也就是一个成年人了，写得基本上也都是一些散文。更多的时候都是自己的一些心里碎碎念，感觉有一些话题，对谁都不怎么合适说，最后就一个人在这里写一写！

写自己的作文范文第3篇

指导学生作文，首先要帮助学生解决写什么的问题。假如学生想写又没有东西可写，而老师硬要他写，这样是写不出好作文的，帮助学生解决写什么的问题，是重要的一环。学生开始作文写什么呢？一般说来是写自己熟悉的生活，即写身边的人，身边的事，自已所干、所见、所闻、所感的东西。

1.1 做过什么，写什么。学生写自己做过的事易写。我有目的地引导学生亲自参加实践，自觉地从中接受教育。学生有了真实的感受和体验，才能把亲身经历的有意义的事写下来。例如平时我注意组织学生为集体，为他人多做好事，然后叫他去写“记一次有意义的活动”或“记一件有意义的事”的文题，学生就会感到有内容可写。

1.2 看了什么，写什么。学生写自己所看到的东西不会感到难。我就做有心人，引导学生关心集休，多留心周围的事情，多观察，多分析。需要写的时候，手头有东西可写。如要学生写某一景物或建筑物或某一现象，先要引导学生进行观察或参观，我在观察或参观过程中指导，启发思路，帮助学生构思。这样写出的文章就会具休充实。

1.3 听到什么，写什么。学生写自己亲闻的人和事，也感到容易写。我经常引导学生留意日常与人交往，把所听到的有趣的有意义的人和事记述下来，做生活的有心人。如听了一个有趣的故事、一段有趣的新闻、爷爷奶奶的童年等，作文时要学生写这类题材，学生就有事可写了。

1.4 想到什么，写什么。要学生写自已心里所想到的东西，也是较容易的。因学生生活阅历不深，虽对生活有观察，注往会停留在感性认识阶段.因此，我在学生观察基础上，引导他们从现象到本质去认识，去思索问题。这样学生对某一问题有所分析，他也就有所想，把所想的东西写下来，也就成了文章。或写自己的打算，自己的理想，自己的决心，自己的回忆等。如让学生写“我长大了想干什么”，“老师日夜辛勘地工作为了什么”，“你生活中有过哪些有趣的事”，“你最喜欢读的书是什么”，一这样写起文章来，思想就会长上翅膀，自由飞翔，学生写出来的文章也就千姿百态。

1.5 读了什么，写什么。要学生写自己读过的东西，也是较易的。学生读了什么，组织他们写什么，主要是指读了什么“习作例文”，组织他们写什么习作。当然也可以写自己看过的课外读物的感受。我经常指导他们进行仿写，仿其结构写法，也可仿其与自已生活实际相似的内容特色，还可仿其词语句子的运用。仿写的关键在一个“活，字，即要仿得“活”.不要原封不动生搬硬套，或者改头换面。使学生写起来就有样可依，有事可写，有话可说，有情可抒。

2 学生如何写好、写具体。

学生写作文有了内容。但如何写好，写具体，还是一个关键问题。这就要求教师采用多样方式去开拓学生思路，把文章写具体。

2.1 引导回忆，再现情景。要学生作文时，我先引导学生回忆，再现所写题材当时的情境，把学生带入当时的情境。如写义务劳动、主题班会等，都可以先引导学生追忆当时的过程与情境，使当时的人和事再现在目，唤起记忆，再次体味如临其境、如见其人、如闻其声、如观其状等情形。这样，教师把学生带入情景，为学生提出一个具体生动的语言环境，把语言训练和发展智力统一在情境作文过程中。

2.2 仔细观察，认真比较。观察是认识客观事物的重要方法，也是从生活中获取作文材料的重要方法。一个场面、一个事物、一处景物、一件东西、只有对象明确，范围清楚，为儿童所熟悉、所喜爱、贴近儿童生活，才能够激起儿童习作的兴趣。首先，要确定好观察点，注意取景角度。例如《长城》一文，先写远看长城，观察点在远处，后写长城的高大坚固，观察点在近处。这样从不同角度观察长城，由远及近，由概貌到细处，写得及全面又精析。其次，要认真比较，才能写出特色。例如《桂林山水》通过丽江的水与大海、西湖相比，桂林的山和泰山、香山相比，写出了桂林的山和水的不同特点，为“桂林山水甲天下”的千古绝唱做了很好的注释。

2.3 指导“具体”。文章切忌“言之无物”。我的做法是：除首先要引导学生观察生活、体验生活，培养和提高学生观察事物，分析事物的能力外，我很注重典型示范，引导联想。作文前选择一两篇类似的写得具体的作文范例，读给学生听，指出写得具体生动的地方。我在讲读课文中结合范文进行指导外，还善于启发学生从一事想到另一事，从现在想到过去，想到将来.从事物的现象想到事物的本质，等等。其次，指导写具体还要多问“怎么样”，学生常常对自己描述的人和事，虽有真切的印象，但作文时往往写不具休。行之有效的指导方法，就是告诉学生不论写人写事或写景时，要多问问自己“到底是怎样的？”比如说公园的景色很美丽，到底怎样美丽呢？会开得很热烈，到底怎样热烈？有时候问一次不行，还要连续问几个“到底是怎么样的”。如果一个个“到底怎么样的”都得到了明确的答案，就一定能把事物写得具休形象。

3 “放胆文”与“下水文”的指导。

写自己的作文范文第4篇

游记作文就是把自己游览过程中所见、所闻、所感记叙下来。一般的游记作文，都是写以游览看到的景物为主的记叙文，写作的重点就是把看到的景物写下来。写游记作文，应该在参观游览的同时，要仔细观察景物的特点，并把看到的景物特征记叙下来，然后写成作文。但写游记作文不能像记“流水账”那样，把每一样都记下，而是应该有选择地进行记录，即记下印象深刻的事和物。

写游记作文，要有一定的空间顺序。而这种顺序，又往往和观察的顺序一致起来。观之有序，才能言之有序。按照见到景物的次序，来写所见到的景物。不妨沿着游览路线，看一景，写一景；写完一景，再写一景。写景也要有选择，不是所见所闻都写，更不是平均使用力量，而是抓住重点进行详写。游览的顺序，往往也是作文的顺序。因此，在写游记作文时，必须以游览为线索，由先而后记述游览过程中所见到的景物。这样，游览的地方才会给人一个清晰的、全面的印象。常见的顺序有以游踪为序，以方位为序，以景物类别为序。

写游记作文，要写出景物的特点。在参观或者游览一个地方时，所见所闻很多，但不能事无巨细统统都写上。如果什么都想写，就什么都写不好。选择好记叙的重点，是写好游记作文的关键。只有仔细观察，抓住景物特点，才能写得准确、生动、形象。应该选那些有代表性的、给自己留下深刻印象的景物来写。如《桂林山水》，就是抓住桂林最有的景物――“山”和“水”来做文章，写出了桂林的山“奇、秀、险”和漓江的水“静、清、绿”的特点，突出了“桂林山水甲天下”的中心。大自然的景物各不相同，都有自身的特点，要认真回味游览时的所见所感，选取自己印象最深刻、最有特色的的景物，进行具体描写，将景物的特点写出来。

写游记作文，要融入自己的感情。游览时，无论由情及景，还是由景生情，都离不开表达。写景时不要忘记自己与景物之间的关系，要有意识地把自己的感情、感受写进去，才能给人一种身上临其境之感。在描写景物的过程中，寄情于景，把自己的思想感情融进作文中去，做到既有所见所闻，又有所思所感。除此之外，还有一点是必须要注意的，那就是在写作时，一定要分清详略主次，要把看到的景物中印象较深的景物写下来，其余的可以写得简略些，这样才能突出作文的重点，才能写出游览的意义。

写游记作文，还应把开头和结尾写得简略些。开头要交代清楚时间、地点和人物，结尾应用议论和抒情的方式写下自己的感受。

写自己的作文范文第5篇

张俊

一、观察生活的习惯：写作文就是写生活，包括写直接的、间接的、现实的、想象的、过去的、现在的、未来的各方面的生活；唯有深入到生活里，细致观察（用眼、用手、用耳、用鼻、用身体），深刻体验，为生活所触动，内心生发出情感和表达欲望，才会才思不断，才能妙笔生花。

二、写日记的习惯：日记是没有要求的作文，作文是按要求写的日记，日记的价值在积累、在练笔、在思考、在做人。

三、记联想笔记的习惯：以语言或生活为思维之源，去联想、去想象、去表达，进一步拓宽写作思路。

四、口头作文的习惯：说是写的另一种形式，如即席演讲，出口成章；对话交流，侃侃而谈。提高口语交际能力也应成为提高写作能力的不懈追求。

五、想好再写的习惯：好文章不是写出来的，而是想出来的――想好再写定会使文章更优秀。

六、定时作文的习惯：把握好三种写作时间。指定时间：老师限定的写作时间一般为一节课，时间短，自会有适度的紧张感，这将会大大激活写作潜能；即时时间：当灵感到来时，迅速捕捉，及时行文；习惯时间：每天给自己定个固定的写作时间，当这段时间到来时，命令自己进入写作状态，静思默想，提笔言志，日积月累，习惯成自然。

七、构思作文提纲的习惯：写文章切忌写了上段还不知道下段写什么，一定要通篇构思，并且练习用提纲的形式把构思好的作文“框架”固定下来。长期从事写作的人动笔前也是有提纲的，不过有人是把提纲藏在肚子里，名曰“腹稿”罢了。

八、多种作文的习惯：写作分两种：一种是指平时有意识进行的写作，包括日记、随笔、作文；一种是指无意之间融入生活中的一些写作现象，像口头表达、笔答问题、演讲词、申请书、请假条等，我们要把握这些写作机会来多练习。

九、修改作文的习惯：好文章二分靠想，三分靠写，五分靠改。行文已毕，可暂时弃置不管，谓之冷处理，一两日后或自己或请别人再斟字酌句反复修改，或内容、或构思、或技巧，或改、或调、或删、或增，直至自己满意为止。写作的最佳境界就是“自能作文，不待老师改”。

十、发现自己、欣赏自己的习惯：每个人都有自己的写作优势，多去发现自己习作中的优点、长处和个性，进而发挥自己的写作优势，久而久之，我们的写作自信心和兴趣自然会从无到有、从弱到强；在评改时通过量化评分这个手段来鼓励自己。可从选材――写生活、表情达意――我手写我心、表现手法――修辞，描写、运用语言――引用名家或自己写出个性独到的语言，从而去发现自己作文中的长处。

写自己的作文范文第6篇

练笔，是一种自由练习写作的形式。既不受文体的限制，也没有题材的规定，只有练笔人根据自己的学习和生活实际，笔随心想，自由抒写，或褒扬，或针砭，不必违心，无须矫情。因此，练笔会成为学生乐意为之的写作形式。

一、留心生活，收集题材

校园生活，家庭邻里，社会见闻，高兴事，烦恼事，得意事，遗憾事，甚至羞于人知的事都可以写到练笔里来。包括读了一本书的体会，观赏了一部影视剧的感想，也都可以作为练笔的写作内容。这些都是学生们的真实生活，是作文的“源”，这“源”里充满了童趣，更充满了童真。比如特殊的天气里，往往会有特殊的心情、特别的感受，这时候我就让学生把看到的、听到的、感受到的，通过小练笔的形式记录下来，比以前作文中要求对某个季节的描写形象得多。

生活原本就是丰富多采的，写到练笔里，自然就有爱又有恨；有歌颂又有规戒；有联想又有反思。练笔是用我笔写我心，写出来的练笔自然是真情的袒露，没有矫情造作，更没有无病，有的是浓浓的亲情，有的是有血有肉的人，有的是深刻的思考，犀利的议论。日常练笔和课堂作文虽有很大不同，但毕竟都是写作，它们之间有着千丝万缕的联系。可以说，坚持写好练笔，对提高作文能力大有好处。

练笔，要言之有物，自然要关心自己周围的人和事，这样，学生就会在潜移默化的过程中养成随时观察，随时积累写作素材的良好习惯，而练笔的写作，又为命题作文奠定了厚实的材料基础，到时不愁作文没东西写。写练笔，写久了自然会把笔触向社会，并通过练笔培养自己敏锐的观察能力，科学的判断能力，深刻的分析能力，以形成自己的丰富的人生经验，这为写命题作文的文章深度奠定了必要的思想认识基础。像网上聊天、网上游戏等都是同学们平日里热议的内容，可以通过写小练笔，让学生们重新看待这些话题，然后梳理头绪，整理自己的思想，使他们的认识不单是表面的东西，而是变得更有思想，更有科学的观点，还可以让他们的认识从片面到全面，实行一个质的飞跃。

二、不拘形式，放胆练笔

可以叙事，可以写人，可以描景状物，可以议论杂谈，全由练笔人兴致牵引，形式不拘。学习课文《凤辣子初见林黛玉》后，我让学生们把自己的感受写下来，有的学生摘抄自己喜欢句段，有的学生评点作者刻画人物性格的手法，有的学生就仿照课文写了一个自己熟悉的个性鲜明的人物。学生有兴趣，也有能力诉诸笔尖，写出的作文自然就生动有趣了。

练笔之所以佳作纷呈，除了题材广阔，形式不拘外，最根本的原因是说真话，抒真情。写练笔和写命题作文不大一样，命题作文固然需要强调写真情实感，但是为了遵从题目的要求，学生难免将真实的“我”遮掩起来，少不了对生活原料的“加工”，“加工”得好，谓之艺术创造，“加工”得不好，谓之胡编乱造。而写练笔则不是，它不会刻意地隐藏自己，而完全是用最真切的感情诉说自己的喜怒哀乐。

写练笔因形式不受限制，记叙、议论、说明、描写、抒情各种表达方式可灵活运用。因此，坚持写练笔又使学生掌握了各类文体写作的基本规律。

三、长期坚持，乐于练笔

因自己乐意，因而练笔不间断，做到“拳不离手，曲不离口”。长期练笔，持之以恒，笔头自然变得轻松流畅起来；文字自然变得成熟动人起来。到了写命题作文或课堂作文时，非但没有以往的恐惧感，反而增添了自信感，觉得写作文更能显示自己的实力。

写自己的作文范文第7篇

一、注重口语交际的训练

坚持课前3-5分钟演讲，目的是培养学生的口头作文能力。开始学生有些胆怯和害羞，主动上台演讲的同学很少，我常用一些名言来鼓励他们，“万事开头难、好的开端是成功的一半、坚持就是胜利”等，让他们心里想什么就说什么，经过半学期的训练，学生上台能大胆说了。

在讲课时我比较注重课文的分析和作文训练的结合，让学生明白我们写的与课文题材相近相同的作文时，就要学习课文中的观察、记叙、描写、议论、抒情方法；学习课文典型事例表现主旨；学习课文详略得当的安排。我平时都要求学生写作文时要真人真事，读起来才有真情实感，只有这样，学生说的才是真话，抒的是真情，说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，使学生写作时有话可说，有话可写，做到心中明确，条理清楚。

二、重视语言积累，扩大阅读量

作文需要学生一定的语言积累，只有掌握了一定的词句量，才能提高学生的语言表达能力。农村学生由于受到各方面的影响，课外书籍相对来说比较少，学生作文从头到尾都是口水话，枯燥乏味。为此，每到开学初，我就会让班上的每一个学生准备一本好词佳句本、点评的笔记本。每个单元的语文教学我都让学生进行词语积累，有时也给几个词，让学生写一段话，尝试如何运用词语。可以摘抄的内容很多，有名言警句、优美句段、精彩的描写片断等。我让学生个性化地摘抄每篇课文的好词佳句，鼓励他们在句子的后面作点评，指出为什么好？好在哪里？

三、抓好课堂主阵地，注意把作文教学与平时的阅读教学有机地结合起来

小学生的作文，与平时的积累分不开。我们都知道作文教学与阅读教学是分不开的，尤其是低年级学生刚刚起步，需要我们教师把作文教学渗透到平时的课堂教学中去，我认为：首先，在阅读教学中，扎实字、词、句的教学与训练，帮助学生对字义，词义的理解和运用。然后进行仿写训练。如，我在教《松鼠》一课时，对松鼠外行和生活习性作为写作顺序的特点，我都让学生反复的琢磨，以便加深理解。课后，让学生回家认真观察家中饲养的小动物，再仿照课文的写作顺序来作文。这样学生的写作积极性得以调动，潜移默化地提高了学生的写作水平。另外还要有计划地向学生讲解一些写作基础知识。

四、教师要多“下水”写话

对于中低年级的学生在习作时，他们往往找不到方向，不知如何下笔，久而久之，也许就对作文失去了兴趣，甚至害怕作文。作为老师，在作文指导上一定要下功夫，在布置作文时，不要急着让学生写，而是先把我自己的一些思路讲出来，然后引导学生去把握中心，按照思路去选材，行文。同时，要指导好学生写话，教师自己首先要知写话的甘苦，始终怀着一颗善于发现的童心去认识学生心里，了解学生生活，要用儿童的眼光去审视学生的喜、怒、哀、乐，用学生已有的习作基础和实际的表达能力去看待学生幼嫩的习作。只有这样，教师才会了解和掌握学生有哪些熟悉的人、事、景、物可以写，并找到学生写话的难点在哪，才能设计出符合学生实际的能够激发学生习作欲望和写话训练题目，写话指导才能诱发学生的激情，学生的写话思路才会又宽又广，习作教学才能取得事半功倍的效果。教师的练笔可以是学生的范文，但多数应该是教师下工夫去了解学生心灵，研究学生语言特点，体会学生心情的过程的范文。在此基础上去根据学生的思想、语言等特点去引导他们发展，而不是用教师成人的思想和语言去束缚学生的思想限制学生的语言。通过教师切身的下笔体会，再去看学生的写话，就能更真切地感受学生在哪些地方下了功夫，哪些地方值得表扬。坚持跟学生一块练笔，不仅能在指导学生写话时有的放矢，更可以练出一手好的写话功夫，何乐而不为呢？

五、注重培养良好的写作习惯

学生作文水平的提高不是一下子的事情，我们都知道，学生写日记是提高作文水平最有效的途径。学生是活生生的人，他们每天都要与大自然接触，参与社会劳动，待人接物、与他人交往。日记既能锻炼学生的文笔，又可以记录学生的成长历程。为了提高学生的写作能力，我让学生从写日记开始，告诉他们用日记的形式把自己的所见、所闻、所感写下来，想写什么就写什么，可以写自己，也可以写他人；可以写快乐也可以写悲伤和烦恼；可以写现实生活，也可以写虚拟世界，只要语句通顺，思想内容积极，能体现自己的思想感情即可。对有困难的学生，允许他们写一两句通顺的话即可。每周规定他们完成3篇，他们的日记采取面批的形式。对他们的进步给予肯定，鼓励他们积极写作，发现存在的问题要循循善诱地给予指导。通过一段时间的努力，学生的日记本越来越多了，内容也越来越丰富了，他们已经学会使用语言文字来表达自己的喜怒哀乐。写日记是提高写作水平的重要途径，写日记多了，就能把学到的知识变成自己的知识。养成良好的写作习惯，再加上持之以恒的训练，写作水平自然就提高了。

六、作文的批改与讲评结合

在批改作文时，我特别留心学生写得成功之处以及存在的问题，除了在作文中加点批外，还在作文讲评课 中注意点面结合，既要把普遍存在的问题提出来，加以改正，也要把好的个例提出来，加以表扬。当然，批改作文是语文教师的一项繁重的工作任务。每次批改作文都感到筋疲力尽，收到事倍功半的效果。老师的用心得不到学生的“回报”，相当一部分学生对老师批注不削一顾。后来对学生的作文我采取详改和略改两种形式，收到与前面截然不同的效果。详改的找出错别字，不当的词句进行修改。好词佳句批注并写赞扬性语句，评语从结构、主题、语言等方面进行阐释利弊，力求多鼓励，少批评；略改的进行快速阅读，然后写一两句鼓励语即可。

七、多鼓励，激发写作兴趣

写自己的作文范文第8篇

小学创新作文训练的过程中，我们侧重以下几方面的新理念与实践探索。

一、更新写作教学观念

改革的关键就是转换思想，更新观念。以下几个方面的教学实践，使我们在作文创新教学、素质教育方面受益匪浅。

（1）思想的活泼性。写作就是表情达意，在写作中，我们要冲破思想的羁绊，排除人为障碍。要放手让学生去写，不要婆婆妈妈地人为地限制。只要是积极向上的、正面光明的都可以去写。包括抨击社区（村落）之间的不健康的事情，不再搞“套路”作文，“模式”作文。变作文教学的单一性、刻板性，为多样性、趣味性。从培养学生思想活跃、写作兴趣着眼，使学生把作文当成与社会交流、与师长交流的一件趣事。如写“见义勇为的伟大”，也可以写“见义勇为的泪水”。

（2）内容的宽泛性。传统作文教学，小学作文教学，经常出现这样的几种情况：一种是对学生的内容限制过死，框得过严。如这单元学的是英雄模范一类的教材，那么，老师就要紧扣教材给出一些类似题目。“××先进二三事”、“我们心中的小英雄”、“他活在我们心里”等。有些还要求写得慷慨激昂、十分悲壮！而有时学校的教学检查也是看是否扣了题，是否超越或脱离了教材，十分苛刻，循规蹈矩。尽管这样对课本“环环相扣，一丝不苟”，可是，这样的作文题目很难做到畅所欲言，因此写出来的文章就很难有真情实感和文彩了。在写作中，我们要放手让学生自己去寻找素材，感悟人生，去捕捉一点点灵感，写自己想写的，如必需命题，在命题过程中，至少给出3-5个作文题为宜。因为，一个语文老师有近百名的学生，他们只局限在一个狭隘的思想狭谷里，很难达到“气势雄浑，澎湃汹涌”了。另一种情况是，十分看重体例和格式，语言运用比较老化，比如文体的格式要求过于苛刻，语言运用和组合缺乏新鲜感。如：“通过……我懂得的……”直言直说的语言较多，描绘描述的语言较少。因此，我们要放开手脚，科学规范地、切合学生思想实际地布置和引导其作文，让他们用灵活的语文习惯去表达鲜活的思想。

（3）手段的灵活性。传统的作文教学把师生禁锢在课内，教师空泛地指导，给范围，给材料，学生搜肠刮肚地作文，闭门造车，编故事，凑数字。教学手段陈旧单一。针对这一弊端，我们要把作文教学从课内解放出来。我们要变封闭的作文教学为开放式的作文教学。把作文教学拓展到丰富多彩的生活中去；拓展到美丽和谐的大自然中去；拓展到学生的思想品德建设中去和人与人之间的交际中去。因为“语文学习的外延和生活的外延相等”。

（4）写作的能动性。学生作文由被动变为主动。“我手写我心”。传统的作文教学，学生总是处在被动地位，老师讲学生听，老师出题，学生写，老师批改，学生看……在作文训练中，我们始终培养学生的主动性，培养学生自动作文，能动写作的习惯和好风气。培养学生独立观察能力、想象能力、口述、写作、修改能力。他们可以跨越老师给的范围和内容规定的限制，随心所欲，我手写我心。

二、培养热情，引发激情

学生作文没有热情，没有写作欲，只能处在被动的写作状态。其效果显然很差，更谈不上写作激情了。即使写出的作品也只是“交任务”而已。实践证明，作文动笔于手，成就于心，因而，首先要培养学生的热情，由学生具备了浓厚的热情再引发激情，才是最佳的创作心境。列宁说：“热爱是最好的老师”。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”为了培养学生的写作兴趣，使学生对作文“好之”、“乐之”，在作文教学中，需要做到的关键是对学生多鼓励！在作文说话训练中，我们要给学生介绍说话、作文的重要意义，以及由此构建人文素质的重要性，使学生明确说话、作文将会使人受益终身的好处。在具体写作中，我们要鼓励学生大胆地写，不苛求每个词用得如何正确，不苛求每句话说得十分规范。引导他们大胆地写自己的生活、说自己的话，表达自己的思想，想怎么写，就怎么写。不搞人为地规定怎样开头和结尾，不要求重点纲领等。只要求能连贯地把所见所闻，加上自己的领悟和真情实感说出来，写出来就行，即“我手写我心”，不写空话、假话、套话。

同时，我们要鼓励学生以观察、想象为主，培养“创新思维”。写放开胆子的作文，碰到什么写什么。遇到雨写雨，遇到雪写雪，由定向观察到随机观察，由教师引导到学生自己观察写作对象。把作文的主动权交给学生。

当然，内容是决定其兴趣的关键所在。我们一般引导学生选择自然优美的风景，生日庆典，喜事祝贺，学生学习中受到鼓励表扬时的欢快心情自然流露等，都能引发学生的思维兴趣、习惯，因而在学生写作、口头表达中要多给予即时的表彰鼓励，以锁定他们应具有的良好学习情绪，久而久之，这就是一种学习动力。而这种动力就是学生学习内在动力和激情，它是诱发学生不断创新发展的力量源泉和源头活水，是最可宝贵的。

三、实行写作全程教学整合

学生作文不单是拿起笔来写在纸上那一段时间里的事情和简单的运作。它是一个教与学，学与用，思考与实践的写作全程教学的整合过程，是一个知识沉淀、能力转换、能量提升、素质升华的一个过程。即写之前的素材搜集、观察分析；写之中的中心确定，选材组材，起草成文；写之后的修改、润色、增情等。这是一个全新的概念。如果在教与学的过程中，忽视了哪一个环节都不是完整的作文教学或实践活动。因此，我们要实行写作全程教学整合，将作文教学前伸和后延，以发展创新能力。

前伸到阅读教学中去要培养学生读出韵味来，在写作中就能写出情趣，由读的此岸到达写的彼岸，再回到“读”的此岸，如此循环，便可形成知识链，架起知识、能力迁移的桥梁；其次让他们面向社会，深人生活中去写自己身边的事和情，如家庭聚会，亲朋庆典，文体活动，科技文体活动等真实情境，表达自己的真情实感及细化了的思维活动。