小学班主任工作安排
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇小学班主任工作安排范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
小学班主任工作安排范文第1篇
（1）坚持公开、平等、竞争、择优的原则。
（2）在本校工作的在岗一线教师，有强烈的事业心和工作责任感，有较高的业务水平，较强的组织能力和班级管理能力。
（3）热爱学生，热爱班主任工作，吃苦耐劳，为人师表，师德修养好。能积极贯彻执行《中小学班主任工作规定》和班主任工作职责，积极配合学校开展各项教育教学活动。
（4）个人申请，领导小组考核并聘任。每位教师只能申请一个班主任岗位。
（1）一般以一学年为一个聘任周期。
（2）竞聘岗位为全校所有班级的班主任。
学校设立班主任工作领导小组，具体负责班主任的聘任、指导、培训、考核等管理事项。
（1）基本程序：教师本人在规定时间内递交聘任意向表；学校班主任工作领导小组组织选聘（当递交意向人员少于学校班主任岗位数时，由班主任工作领导小组做好推荐工作）；张榜公布正式聘用。
（2）有下列情况之一者，学校有权解聘班主任：
①私自乱收费，体罚学生造成不良影响的。
②不能胜任班主任工作，学生及家长反响强烈，经调查属实的。
③不服从学校对班级工作的要求和安排的。
④因班级撤并岗位减少等其它情况发生的。
（3）班级管理成绩突出、成效显著的，在下次选聘班主任时可以优先续聘。
（1）班主任有权照章自主管理班级，开展教育教学活动。
（2）班主任在任职期间按有关规定享受班主任津贴。
（3）班主任>:请记住我站域名/
（4）每班原则上由班主任聘任一名副班主任，能力较强的班主任也可由个人提出申请，经学校班主任工作领导小组同意后不聘副班主任（副班主任津贴减半享受）。
（1）认真贯彻执行《__小学班主任岗位职责》，积极配合学校开展各项教育教学活动。
（2）必须管理好该班学生的学习、生活、午餐、放学、家访等工作。
（3）完成好学校布置的临时性活动或工作。
（4）班主任如因故不到校，必须及时与副班主任做好协调工作；如果正副班主任都因故不到校，应及时告知德育办协调第三人代班主任（第三人代班主任津贴12元/天，上午8元，下午4元）。
学校班主任工作领导小组对照《__小学班级工作考核表》中的细则按学期进行考核，考核结果分别为优秀、良好、合格、不合格。学校按一定的比例评选“优秀班集体”（约50%）、“优秀班主任”和“优秀副班主任”（约30%），获得“优秀班集体”称号的正副班主任分别获得70元和30元教育质量管理奖，获得“优秀班主任”和“优秀副班主任”称号的教师分别获得50元荣誉奖。班级考核不合格，第二学期由学校德育办做好正、副班主任岗位培训工作。
九、班主任工作领导小组名单
备注：本方案的解释权归班主任工作领导小组。
附：
1.《__小学班主任岗位职责》
2.《__小学副班主任岗位职责》
小学班主任工作安排范文第2篇
向全国知名的班主任学习是每一位班主任成长的必由之路。“和孩子一起成长”的窦桂梅，“让班级活动成为闪光的珍珠链”的丁如许，主张“用民主培养民主”的李镇西，“自我教育”的蒋自立，不断“改变自我、超越自我”的魏书生等等，对广大班主任来说都不陌生。虽然他们的方法不同，但有一点是共同的，那就是他们都走上了班主任专业发展之路。
现象
成长不能承受之重
2014年2月刚开学，《今日教育》对班主任生存状态展开了一次调查。被调查的对象除一位是申请当班主任的，其余都是“服从学校安排”。
为什么教师不愿主动申请当班主任？调查中班主任给出的答案是：学生越来越难管；家长越来越不配合；琐碎事务太多，起早摸黑却不容易出成效。
2009年《中国教育报》“关于中小学班主任现状调查”显示，30岁以下的班主任有41.1%对这项工作抱着“一般”的态度，对做班主任“非常喜欢”的有36.1%。而选择“没有什么喜欢不喜欢，就是工作安排”的达到了16.8%。调查还显示，30岁以上喜欢做班主任的比率更低，只有31.9%。
以下这两位班主任的状况，也体现了班主任不能承受之重——
广州市天河区某小学的周老师每天清晨6点起床，挤第一班公车开始忙碌的一天。课间餐维持纪律、午休管理，一直到晚上7点左右才结束。回到家累得有时吃饭也只叫盒饭。她说：“先生在中学当教师，压力更大。工作四年了，我们真是一拖再拖要孩子的计划。”
河北保定黄凤泽是一所重点高中的班主任，他说：“做重点高中的班主任，很难，因为，班主任承载着诸多的责任和希望以及一群人的幸福。社会的苛求，学校的荣誉，家长的厚望，竞争的压力，如群山一样压在身上，除了身体的承受外，更有精神的考验。”
误解
从“驴拉磨”到“重要他人”
有人曾这样比喻班主任：就像磨道中的毛驴，一生都在“转磨磨”。工作琐碎、重复，累、压力大。
但是如果深入班主任工作的内核，你就能发现这其实是一种误解。这份工作的创新性与高难度决不亚于最前沿的科学探究。因为班主任承担着全面负责一个班级学生思想、学习、健康和生活的重担。而人是最难研究的对象，更何况成长中的青少年儿童。
杨文梅，重庆巴南区一所山区小学的班主任。她班上有这样一位小男孩——脸蛋花花的、穿着邋遢，家住大山，母亲智障、父亲年迈，小男孩寄宿学校，因患有慢性病时常尿床。每当他拾金不昧或者帮助同学，杨老师都会大大表扬并给他加分，也给他创造机会加分。开始小男孩很积极，但因为学习不好，他怎么努力，综合表现分都居全班后列。小男孩慢慢激情退却，于是杨老师找他谈话，安排同学帮助他的学习。故事的结尾没有小男孩翻天覆地的变化，杨老师说：“我和同学不会放弃，每一个孩子点滴的成长都是对我工作的肯定。”
没有光环，没有奇迹，但杨老师的动情与坚持是发自内心的。相信这样的体会每个班主任都曾有过，付出了真情与心血，也收获着学生的成长。
朱小蔓教授说：“在中小学，班主任除了所教学科，还可以在学科之外发现和了解学生，其工作途径、渠道，工作时间、空间，都比其他学科教师大大延伸和扩展。他们在课后做学生工作，可以更多地从人际关系、日常交往、公共事务中发现和了解学生。对公共生活中学生的德性品格、情绪情感需求、感受、学生的差异性、个性，班主任是最有可能了解并与学生建立精神上的联系。”
在学生6～18岁的成长路上，班主任承担着对学生的全方位的“精神关怀”的重担，班主任无疑是学生成长的重要他人。
唤醒
班主任的专业自觉应由“自我唤醒”到“内外加力，快速唤醒”
不是浅表地对于班主任工作进行感性认识，也不是对待班级问题的情绪化处理，而是以高度的职业认同感为前提，理性地剖析班主任工作中的问题，有意识地习得班主任工作技能，不断修炼班主任工作的智慧，这就是班主任的专业自觉。
不可否认，有不少成功的班主任的专业自觉是靠自我唤醒的。全国优秀教师桂贤娣就说：“我当了24年班主任完全靠自己摸索着干。”
但是现在班主任的成长更需要“内外加力，快速唤醒”。怎么唤醒？
全国优秀班主任丁榕认为，首先是观念的更新。她说：“比如我们的研究题目，过去是青春期，是早恋，现在就要研究网恋了；过去研究独生子女，后来研究单亲家庭子女；过去研究智商，现在要研究情商、多元智能；过去是帮青少年戒除烟瘾，现在是面临难度更大的网瘾……新的形势逼着我们去跟上时代。”
《班主任一定要面对的9个问题》一书为唤醒班主任专业自觉提出了以下问题：1.班主任究竟在扮演什么角色？2.班主任在为谁工作？3.班主任如何高效率地工作？4.班主任如何让教师爱教，学生爱学？5.班主任如何制订有效的辅导规划？6.班主任怎样与家长打交道？7.班主任如何应对特殊情况？8.班主任如何与他人一起协调工作？9.班主任的未来向哪里去？
这些指向有利于班主任内心的苏醒。此外，不能忘记的还有外力的加速，其中，作为教师的“娘家”的学校就不得不提。
《中国教育报》曾经开展了一次“班主任成长与学校”的讨论。来自广州市桂花岗小学、上海浦东新区竹园小学、成都市石笋街小学的校长和班主任们最后一致认为：学校专业引领、团队协作、情感关怀、激励机制的强度，直接影响到班主任个体发展的速度。可以说，学校给班主任的空间有多大，班主任成长的领地就有多大。
培训
让理论知识“软着陆”，成就班主任的实践智慧
班主任培训是班主任专业成长的重要加速器。2006年，教育部《全国中小学班主任培训计划》提出：从2006年12月起建立中小学班主任岗位培训制度。担任中小学班主任的教师在上岗前或上岗后半年时间内均需接受不少于30学时的专题培训。
2003年重庆市启动全市班主任基本功大赛，到2012年已经成功举办了五届。重庆市中小学德育研究中心主任陶元红说：“这项比赛已成为重庆班主任培训的品牌活动。通过演讲答辩‘我的班主任观’、展示‘我的班级德育创新工作案例’和完成网上班主任知识考试，参赛的班主任经历了把所学知识转化为实践操作的集中考验，提升了他们对班主任职业的认同及班主任工作的水平。”
班主任培训如雨后春笋竞相开展，但培训的针对性和创新性一直是难点。
2010年深圳某区实施了一项长达2年的班主任专业发展的实验。实验旨在促成理论知识“软着陆”，成就班主任的实践智慧。一是专业阅读。为考察学员阅读深度和理解层次，要求学员读书后联系班级管理实际写出阅读体验。二是主题研讨。实验提取包括班主任第一次登台演讲、如何给学生排座位、如何组建家校联合体共同培育孩子等24个核心议题。通过头脑风暴，学员既介绍自己的做法，也对其他人的做法进行思考。三是班级叙事。帮助学员重新回到事物本身，并通过他者的批评、建议、分享促进反思。四是实践观摩。每月定期召集一次，由两名甚至三名班主任展示自己的班级活动，其他成员观摩班级运行、活动组织、班主任个性发挥、班主任与学生的互动，并展开讨论。五是建立学习共同体章程。
湖北第二师范学院的刘永存老师参与实验后提出：实验有效激发了学员对于班主任专业发展的热情。但成长是一次艰难的旅程。要思考如何为班主任专业发展提供制度性保障。这就需要学校及教育主管部门拓宽班主任专业成长的展示平台，建立多渠道的晋升通道，让班主任专业发展有路可走，有梯可爬。
保障
行政部门和学校要为班主任搭建发展有阶梯、职业有生涯的平台
事实上，班主任工作繁重是教师不愿当班主任的表面原因，关键的原因是多年来班主任工作得不到专业认同，职业无规划、发展无阶梯。
2006年、2009年教育部先后颁发了《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》《中小学班主任工作规定》，力图改变过去“班主任只是副业，兼一兼、代一代就行”的传统观念，也指明了班主任工作应由“职业”变成“专业”的发展方向。
重庆市巴南区马王坪学校副校长甘霖告诉记者：“巴南区教师评职晋升中对班主任岗位表现优秀者是有加分的。”在巴南区、璧山县都成立了区县级的班主任名师工作室，学员在工作室接受班主任职业发展规划。
但专家指出：班主任工作既然是中小学的主业，是一个重要的专业岗位，加上我国有400多万名中小学班主任，应当在条件成熟时，开设中小学班主任的专业技术职称，使班主任职业有生涯、成长有阶梯。
2013年教师节后，有26年班主任工作经历的重庆市南岸区珊瑚实验小学刘玲和其他所有南岸区班主任收到了一个喜讯：南岸正在拟定班主任职级评定政策。
参与这项政策的南岸区教师进修学院德育中心主任陈志介绍：这个政策拟定了从“一星班主任”到“五星班主任”再到“首席班主任”的全区班主任职级评聘标准与计划。首席班主任任职长短与相应的经济待遇挂钩。陈志还算了这么一笔账：每五年选聘40位首席班主任成立工作室。一个工作室带10名班主任，每位班主任成员再带3名班主任。这种工作室形式的培训将惠及1600名班主任，这几乎覆盖全区1800多名班主任成长的需要。
刘玲就是珊瑚实验小学推荐的首席班主任，当问及对这一政策的看法时，她发自内心地说了四个字——“有盼头了”。
小学班主任工作安排范文第3篇
一、与班主任工作专业化相关词语的解释
（一）专业指专门从事某种学业或职业。（《后汉书？献帝纪》）
（二）按照现代广泛运用的利伯曼“专业化”标准的定义解释，所谓“专业”，就应当满足以下基本条件：一是范围明确，垄断地从事于社会不可缺少的工作;二是运用高度地理智性技术;三是需要长期的专业教育;四是从事者个人、集体均具有广泛自律性;五是专业自律性范围内，直接负有作出判断、采取行为的责任;六是非营利性，以服务为动机;七是拥有应用方式具体化了的伦理纲领。
（三）班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师。一个班的组织者、领导者和教育者，也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者。世界上权利最小的是班主任，但是贡献最多的也是班主任。
（四）“班主任专业化”是一个新提法。2002年10月26日，首都师范大学王海燕副教授首次提出“班主任专业化”这一概念，这一提法，欢快就引起了教育届广泛的关注。班主任通过学习、实践、培训和自我培训达到班主任专业水平的过程，就叫班主任专业化。
二、时代呼唤班主任专业发展
班主任工作是以完整的人作为工作对象的，因此，班主任应当具有促进每一位学生身心全面发展的知识和相应的教育技能，班主任的知识、能力和素质应当适应现代社会的发展需要，并随着时代的发展而发展。
我们教育劳动对象作为社会中最活跃的一个群体，他们对时代的变化有着特殊的敏感性和适应力。学生生理成熟时间的提前和心理成熟时间的滞后所带来的生理、心理教育及两者协调发展的问题，学生中独生子女比例迅速提高所带来的自立意识和合作精神的教育问题，网络的迅速发展所带来的信息素养培养和网络德育问题，学生独立意识、平等意识、权利意识的增强等都对班主任工作提出了挑战，都要求班主任在工作中作出积极的调整和改善，与时俱进地应对学生群体特征的变化对班主任工作带来的冲击。
三、班主任专业化的基本路径――自我学习与实践
1.自我职业规划。班主任根据自身现状进行自我分析与定位，分阶段确定工作目标，并提出实现目标的学校支持，以便学校给予及时关怀与帮助。班主任要调动自己对专业知识的内在需求欲望。产生自我学习的内驱力，从被动要求，到主动追寻，并在实践中不断内化。
2.个人读书计划。学校应根据班主任的专业知识结构，有计划地开展读书活动，使班主任树立终身学习的信念。如我校为精心打造书香班主任队伍，引导班主任亲书、人书、出书。
3.即时性反思。学校应培养班主任即时性反思的习惯，促使班主任在自我反思中进行积极的内在自我对话，在对自我教育原生态的“反刍”中获得感悟与提升，从“经验型班主任”到“研究型班主任”转化，可采用班主任容易上手的反思形式，如撰写教育案例、札记、叙事、随笔等。
4.班主任“主业”岗位实践。打破班主任是兼职、“副业”的局面，将班主任工作作为“主业”开展，这是班主任专业化的一大尝试与突破。
四、班主任专业化“低重心”推进的重要策略――校本研究培训
1.班主任成长导师制――结对互动。设正副班主任，开展师徒结对、同伴互助结对、校际班主任研讨结对活动，发挥骨干班主任传、帮、带作用。
2.优秀班主任工作室――以“点”带“面”。给优秀班主任成立优秀班主任工作室，充分发挥优秀班主任的引领、辐射与示范作用，以“点”带“面”促进班主任专业化发展。
3.德育备课制――常态化研讨。从问题、现象出发，学校每月定期举行班主任论坛，使研讨成为班主任队伍发展常态。
4.深度会谈――多元深度互动。这是由专家、管理者与一线班主任多方参与的主题研讨，大家围绕某一个问题，从不同的角度阐述，既有实践的感性认识，又有理论的提升与引领，理论与实践有效结合。
5.课题研究――反思中提升。以课题为载体，让班主任在课题研究中从感性实践切入。进行深入思考，使班主任从经验型向专业型转化。这是班主任专业化发展的重要举措，现在越来越多的学校开始重视德育课题研究。
五、班主任专业化发展的内驱力――关爱
据对一线班主任工作现状的调研，班主任付出的时间与精力之多，承受的压力之大，使许多班主任身心处于亚健康状态，导致许多教师不太愿意当班主任。所以，关爱班主任是调动其专业化发展的重要举措。
1.应注重班主任精神层面的需要，让班主任有工作的成就感、职业的幸福感。通过评优评先对班主任的工作进行认可，切实提高小学班主任的地位，积推荐优秀班主任入党，将优秀班主任列入学校后备干部培养范围，在评先推优工作中，同等条件下优先考虑有班主任经历的教师。
2.应切实提高班主任的物质待遇。要从班主任实际出发，结合校情提高班主任工作量在工作绩效考核中的比例。
3.合理安排班主任的教学任务，使他们既能上好课又能做好班主任工作。
4.应关心班主任身心健康。定期安排班主任体检，缓解班主任压力，优先安排班主任出外考察。
六、班主任专业化可持续发展――长效保障机制
班主任专业化发展不是一蹴而就的，而是一个渐进而长期的过程，是伴随教育始终的，因此因地制宜建立合理的班主任专业化发展有效机制就尤为必要，这从制度层面保障了班主任专业化的持续建设与发展。
班主任的专业化发展是一个目标，是一种追求，也是一项事业，需要班主任在教育教学实践中去体会和感悟，也需要班主任个体的素质建构、内涵提升、自主发展和自我超越，更需要建立和健全相关的保障制度，促进班主任形成自己的专业角色意识，激发他们的工作热情与责任感，激励他们不断提高自己的专业化水平，从而真正成为学生的“精神关怀者”。
小学班主任工作安排范文第4篇
大家下午好！
受学校安排，值此新学期第一次班主任工作专题会之际。就自己分管的政教工作讲一些意见。耽搁大家的时间，今天发言的题目是倾心关注、为班主任生长胜利铺路架桥；群策群力、为我校的和谐发展献策献力”
讲的第一个意思是倾心关注、为班主任生长胜利铺路架桥！
带领学生走向知识，曾在上学期我校的第一次班主任工作专题会上讲到班主任工作的重要性。谈到班主任的教育劳动主要是以心换心、以德换德、以人格育人格的精神劳动。塑造学生良好人格，与学生进行心灵沟通的教育过程。
具有正确的人生观、价值观、世界观，班主任从事的德育工作。智育主要是解决懂不懂、会不会的问题；而德育主要是解决信不信、服不服的问题。智育解决好了学生将来就是一个聪明的人！而智育解决好了学生将来就是一个幸福的人！因为学生受到良好的道德教育。即使遇到再多的困难，也会从容对待，快乐的处置！
神圣而又艰辛！曾毫不夸张的说过：一个好的班主任工作，班主任的工作繁琐而且重要。带好一个班，胜过他带一门语数学课统考效果全区第一位！
上学期的第二次班主任工作专题会上作经验交流时也曾谈到要《做一名深受学生敬爱的班主任》此文中，优秀班主任代表Xx同志。讲到参与工作三十一年，担任班主任工作二十九年，班主任工作责任重大，个中滋味，显而易见。特别是现在寄宿制学校的班主任更是难当，像保姆似的学生的吃、喝、拉，样样都得管。但是学校的工作就是千难万险、刀山火海，总的有人干。从事了这个职业，就意味着要做出牺牲，无私奉献”
对我班主任工作的体会是班主任工作（或者说大点，就我以前从事班主任工作的感受和我现在分管政教工作同班主任的交流接触。所有的中小学班主任工作）目前都面临着五大尴尬：工作无边界、专业无标准、生涯无阶梯、待遇无着落、倦怠无妙方。
学校的事，一、工作无边界。事事都可以与班主任挂钩；二、专业无标准，班主任工作到干到什么样子才是一名称职的或者说是优秀的班主任，没有一个具体的专业评价规范；三、生涯无阶梯，教师，还有一个职称的问题，可班主任没有一个具有可操作性的能激励班主任努力工作的阶梯职称；四、待遇无着落，最近教育部出台的中小学班主任工作管理方案中明文提出的班主任工作按半个人均工作量计算报酬”一直是有文无银（有文字无银子）五、倦怠无妙方，现在个个学校，教师都不愿意主动担任班主任工作了班主任工作呈现了职业倦怠，且无医治的妙方！
有的班主任就会想：不是说：哎呀！当班主任真是怄气！那脆就都不来当班主任了那我说了这些。
学校领导，当然不是说这些。标明我学校。对在座的各位班主任、副班主任在以前的工作中所吃的苦、所受的累是理解的认可的心存感谢的目前教育体制的约束下，学校校情许可的范围内，一定会在制度上、资金上，向取得杰出成果的班主任倾斜！倾心为各位班主任搭建一座施展你才气的舞台！让我优秀班主任人尽其才，才尽其能！
学校的班主任，目前。老中青都有！有经验的班主任需要取得更大的胜利，年轻的班主任需要进一步的生长！此，谨代表学校在此表态：学校，一定会倾心关注，为班主任生长胜利铺路架桥！一定会用心让我中间工作负责的班主任生长起来，变得优秀，并一定努力将我优秀班主任推出去！让你从当我Xx坡小学的名师做起，一步一步取得更大的胜利！
学校的工作千头万绪，话说回来。事无巨微。学校的工作要事事有人干、人人有事干，尤其是班级管理工作责任重大，座的班主任需要更加的一如既往的支持我学校的工作！
这就是今天要讲第二层意思：群策群力、为我校的和谐发展献策献力
今后开展班级工作的过程中，班主任老师。要一切为了学校的和谐发展！要把学校的和谐可继续发展看的高于一切！要做到有利于学校工作的话多讲，有利于学校发展的话不讲！
要做到学校有安排，对于学校布置的事。班主任就有布置、有督促、有检查、有落实！
要做到令行禁止！要力求把我全校师生的认识统一到学校整体利益的高度上来！对于学校强调禁止的事情。
对于班主任个人，同时。讲两点建议：
首先：班主任需要练好四个方面的基本功
1班级集体建设的基本功—要创建好班集体；
2学生教育管理的基本功—要教育管理好本班学生；
3教师资源整合的基本功—要团结协作好本班的学科教师；
4家庭教育指导的基本功—要配合协调好本班学生家长
其次谈谈：班主任如何修炼基本功的问题
作为班主任。
去摸索，一要加强实践历练—没有经历就没有能力。要在开展具体的班级工作的过程中。去学习，去积累经验；
取它山之石，二要加强理论要习—没有理论就没有高度；平时要加强阅读有关班主任工作的书籍。补己之短。
班主任要踊跃报名，三要加强外出学习—没有视野就没有宽度。学校布置的外出学习。积极学习。
要善于总结，四要加强反思提升—没有思考就没有深度。班主任在开展班级工作的过程中。善于反思。总结中提升，反思中成长！让自己的班主任工作水平呈现出一个螺旋上升的良好态势！
小学班主任工作安排范文第5篇
【关键词】 小学班主任工作量量化标准
对小学班主任工作量进行必要的量化有些难度,但可喜的是在某些地区,已经对小学班主任的量化工作有了开展和施行,尽管不同地区之间存在差异,但起码关于小学班主任工作量的量化工作已经引起教育相关部门的重视。既然如此,为此,笔者针对温州市瓯海区小学班主任的工作量提出关于小学班主任工作量量化的理论上的依据和可行性规划方案,即具体的参考量化标准,与读者大家共同交流、探讨和学习。
一、什么是量化标准
所谓量化标准,在不同的领域里有不同的解释和含义,在关于小学班主任工作量的研究上,我们可以把所谓的量化标准概括为在现行的教育模式下,能够把小学班主任日、周、月等的总工作量用具体的数值衡量的一种科学、严谨、有效的考核标准,根据地区和相关政策、班级大小等的不同,这个标准也会略有差异。
二、小学班主任工作量量化标准的参考方案
目前在我国的一些地区、一些小学已经有了一些所谓的小学班主任工作量量化的标准,下面笔者将有针对性地对一些量化标准进行梳理,取其精华去其糟粕,并结合温州市瓯海区的实际情况,在新课程改革的背景下,制定一套关于我区小学班主任工作量的量化标准,仅供参考。
1、本标准的适用对象
⑴ 主要对象:小学各科班主任
⑵ 次要对象:小学其他任课教师及学校教务的相关领导
2、小学班主任工作量量化制定的方法和理论依据
⑴班主任工作量量化的基本方法。以任教一课时为标准工作量,单位为“1”,其它工作将折算成标准课时工作量。
⑵班主任工作量量化标准制定的基本理论依据。首先,我们主要倡导各岗位职能并重的原则。即各学科教学工作以及各部门工作具有同等重要的岗位责能,并具有不可或缺性。其次,一个重要的理论依据是关于温州市瓯海区小学班主任工作量的调查研究。再次,国家规定的课程标准和与之相关的教育政策法规。还有就是《瓯海区小学教师周任课量暂行标准》(见附录一)等一些理论依据。以这些大的、小的、官方的、教学一线的所有理论来作为衡量瓯海区小学班主任工作量量化标准的理论依据,笔者目的只有一个:力求做到尽善尽美的、行之有效的参考标准。
3、班主任工作量的具体计算标准
⑴ 班主任的教学工作量。国家课程、地方课程、以及校本课程等能够在班主任教师课程表中的所有课程,我们每节规定时量为:小学40分钟/节,以此标准进行的课堂教学,班主任教师每上一节课,我们就计算1课时的工作量。
① 班主任的备课工作量。
② 每个学科的备课按每周实际的上课节数,每上1节课,计算1课时备课工作量。而对于单科任教平行班级的教师在此不计算备课工作量。
⑵ 关于备课的工作量方面,所有跨学科、跨年级的备课,除按实际上课节数计算1课时备课工作量外,每跨一个学科或年级每周计0.5课时工作量(跨学科和跨年级只算一次,不重复计算)。
⑶ 关于班主任教师对学生作业的批改工作量
③ 班主任教师对学生作业的批改工作量应该包括课内、课外作业批改,分大、小班额两类制定。根据《瓯海区小学教师周任课量暂行标准》中对学校规模的判定依据,即以18个班级为界,而具体细分一下,我们可以暂时这样模拟:大班额是指每班46人及其以上(简称大班,以下同),小班额是指每班45人及其以下(简称小班,以下同)。
④ 班主任对课堂作业批改的工作量制定如下(每班每周):
表一:班主任对课堂作业批改的工作量参考量化表
① 班主任教师用于对学生进行课外辅导的工作量
大致地我们可以把辅导课每节折合0.5课时来计算,相应地,早自习辅导、辅导每节课折合0.3课时,晚自习辅导每节折合0.4课时。
② 根据实际情况,我们把语文、数学的家庭作业按课堂作业的50%折算工作量(每班每周),具体如下
表二:语文、数学的家庭作业按课堂作业的50%折算工作量表
⑷ 小学班主任的家访工作量
关于家访,现在教育部已经做出了明文规定,即小学班主任每学年的家访率应该达到100%。对此我们保守推算,在交通正常,班主任的课业教学任务安排合理的情况下,假如对一个全班人数为45人的班级进行家访的话,其家访的比例一定不容乐观。班主任家访一次至少需要2小时,这是最保守的时间。客观地推算,交通的时间、和家长谈话的时间等等加在一起2小时恐怕会显得捉襟见肘。在这里我们就以对一个学生进行一次家访的时间是2小时为基点,那么全班45人,一学年下来就是90小时。笔者建议,不同的地区,不同的学校应该将家访的时间量化到班主任的工作量考核中去,这样做不仅可以对学生在校园以外的环境中的状况有所掌控和了解,从另一个角度讲,也提高了班主任教师的工作积极性――当然,这要以与相应的绩效考核机制紧密地联系起来为前提。
⑸ 小学班主任杂项的工作量
这里杂项的所指内容是非常广泛的,杂项具体包括:班主任指导学生早自习,课间解答学生疑问、应对上级教育部门的检查而准备材料、听课、参加教学会议的时间总和。这样做的目的是尽量简化计算班主任工作量的因素,从而使结果的构成更为清晰直观,便于读者阅读。这些内容在衡量班主任工作量上看似无足轻重,但若逐项分析,推算下来,这些工作内容也占据着班主任的大量时间。总之,学校在制定班主任的考核标准时,不应将这些视为班主任应做的义务,而应该酌情作出估算,予以量化。
小学班主任工作安排范文第6篇
[关键词]小主任；大责任；以德治班
一、对班主任工作的基本认识
1．班主任的角色意义。班主任是中小学学生思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学学生健康成长的引领者和中小学学生的人生导师。班主任工作职责的实质是：教学生“怎样做人”和“做怎样的人”。具体说是培养学生法律意识，人生观和价值观，使他们的人格健全，志向高远，品质、品行、品位得到全面提升，成为一个合格人才。
2．班主任工作的艰巨性。人的思想是处于不稳定性之中的，尤其是青少年时期，而从人的本质看，“人是善恶的混合体，修善，则为善人；修恶，则为恶人”。班主任要时时刻刻关注每一个学生，要了解这几十位来自不同家庭环境、不同素质、不同个性特征的学生，做到因材施教，没有可套用的模式和方法，因此，班主任工作就显得特别复杂、艰巨。
二、班主任工作的内容及其方法
教育的本质绝不仅仅是知识的传递，它关乎于人格的形成，智慧的启迪，灵魂的唤醒，精神的塑造，价值的追求。特别是中学教育的基本使命是向高等学府输送人才，但最终使命却是为学生的一生奠基。因此，中学教育要在人的培养模式上做文章，先成人后成才，打造灵魂的教育。有人说，有德无才是次品，有才无德是危险品，德才兼备是精品。这是现实生活的写照。因此，我们要有“教育永远大于教学”的办学理念产。
1．在班主任工作中，必须在明德治校的基础上，以人为本，以德治班，以培养德才兼备的精品人才为导向。当今社会评价一个人的标准，也是以德为首，培养德、智、体、美全面发展的新人。因此，班主任要教育学生如下品质：学会做人做事，学会勤俭，学会感恩，学会理解危害，学会和谐共处，学会思考、沟通、交流、合作，学会吃苦、理财、生存，学会遇事能自我克制、冷静对待，学会学习励志，学习遵守社会公德。
2．班主任对班级工作要有规范化。首先要组建强有力的班委，积极培养班委干部，逐步强化学生自理自治；再次，班主任要主动做好与家长的联系工作，关注学生的家庭表现及校外活动。当今有许多学生在校内外的表现反差巨大：在家里是个“暴君”，校内是个沉默寡言的“乖”孩子。这样的学生就需要和家长密切联系，善于发现他们身上的闪光点，耐心地引导教育，使他们心理变得健康、成熟、坚强起来。
三、班主任工作中的几点常规要求
1．抓落实。班级工作要有布置，抓到位，不空谈；言必行，行必果，有检查，有结果，有评价。否则就有头无尾，半途而废。
2．班级工作做到有针对性、计划性、阶段性及预见性。
针对性――对本班学生的个性特征要了解和认识，做好细致的思想工作。
计划性――依据学校工作计划，根据本班的具体情况，理出工作思路，弄清本班的优势和弱点以，进行科学分析，找出原因，进而采取各个击破的方法，有计划有步骤地逐步化解。
阶段性――根据年级的不同，对本班的管理教育工作，分轻主次作出安排，按学期学年每月甚至每周把工作重点、目的要求作出科学的安排。
预见性――对于本班学生中思想动态、班级状况等方面存在的问题，通过表象推知其可能出现的情况，要有超前意识和预见性，争取主动把工作做在前面，让问题化解在萌芽状态。
3．上好每一节班会课，认真批阅学生周记并写出恰到好处的批评，及时记录学生的表现情况，以便建立本班学生的活档案。每周的班会课应写出内容提要，总结上周的工作，布置好本周的工作，肯定优的，分析劣的，多表扬，慎批评。
周记是班主任与本班学生交流、沟通、施行有效的针对性思想教育的最好凭借和桥梁。认真地、恰到好处地写出哪怕是只言半语的评语或名言警句，往往能产生许多意想不到的教育效果。
针对学生每周的表现，要建立好本班学生的活档案，通过一个学期甚至是三年，可给学生一个公正的评价。
小学班主任工作安排范文第7篇
一、安全责任重于泰山
众所周知，没有什么物质的东西比人的生命更珍贵，世间万物皆不比孩子的健康更重要。然而，当今社会学生安全事故起因众多，种类复杂，场所多变。诸如食物中毒、集体吸毒、拥挤踩踏、社会暴力、群架斗殴、交通事故、地震火灾及网络诱导。此类事故的发生地点也不单是在校园内部，酒吧、网吧、歌厅、舞厅及学校周边的公共娱乐场所都有可能发生。事故一旦发生，导致的不良后果之大之重无法估量，对学生、家庭、学校乃至整个社会造成的不良影响严重而持久。因此，作为一个有责任感的班主任，应积极配合学校有关部门关于学校安全工作的安排，运用具体实例实物及开展活动，如防火防震演练，展示远离、珍惜生命的教育图片，开展安全知识竞赛等，对学生进行长期不懈的安全教育，努力做到防患于未然。年轻班主任更应时刻牢记生命重于一切，安全重于泰山。
二、学高为师
班主任首先是教育工作者。“教育”一词，是中华文明沉淀的结晶，静心思考，其内涵有二：教――传授知识技能和解释疑难问题，教的结果重学识和才华；育――使其品德向着真、善、美的方向发展和身体健康发育，育的结果重品德和体魄。“教”和“育”相辅相成，缺一不可。重教轻育，带出的学生很有可能有才无德，或者才华横溢而弱不禁风；反之，只育不教，学生很有可能有德无才，或者四肢发达，头脑简单。两者都无法满足当今社会科技蓬勃发展的需求。依笔者之愚见，要想做好班主任工作，首先当一位好老师。师者，学高于人，业精于人。只有学高业精，班主任才有号召力和亲和力，学生才能敬重和信任你。因此，学高业精是一位成功班主任理应必备的前提。
三、身正为范
孔子云：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”因此，班主任在学高业精的同时，务必做到身正。身正也有两个内涵。首先要做好表率，引以为范。如学校规章制度要求学生要注重仪容仪表，不留长发、不穿奇装异服、不佩戴装饰性挂件，班主任就必须率先做到。其次要做事公正。当今，班主任工作比以前更为繁杂，如政府各种补助的发放、农村小学营养早餐的配发及座位的安排与轮换等一些敏感问题，都与班主任有直接的关系。稍有不慎，就有可能有失公平，小则影响班主任的形象，大则影响政府及党的形象。如某乡镇老百姓对当地小学营养早餐配发工作的评价是：“鸡蛋虽小，但至少还可以吃。牛奶的确过了期，孩子真的无法喝。”党和政府的惠民政策如此之好，而我们把具体工作做成这样，岂不悲哉？因此，班主任工作无小事，在这些事情上做到公正、公开、透明是身正的具体体现。简而言之，班主任工作要求教师在行为上做好表率，做事上务必公正。
四、爱心永存
小学班主任工作安排范文第8篇
原 则
1．自愿与服从相结合的原则。班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要性岗位，应由思想道德素质好、业务水平高、身体健康、乐于奉献的教师担任。绝大多数中小学在班主任的确定上采用任命制，即在期初研究课务分工和教师搭班时，直接指定所在班级班主任兼任者，且在宣布课务分工的教师会议上，学校领导一般都要同时宣布几条纪律．大意是顾全大局、尊重领导、服从分工。
其实，对于担任还是不担任班主任问题上，不同教师有不同教师的心理应答，学校领导事前应当做好了解和沟通，坚持自愿与服从相结合的原则，既体现以人为本的管理思想，又让教师在心理调适中各得其所，让不同人在不同岗位上张扬个性，实现价值。如若一味采用任命制，教师唯服从是天职，遇上某位确有特殊情况，不想担任班主任的教师，即使服从了，注定也不会用心去履行班主任工作职责，反而会带来被动应付，不利于学生又快又好地成长。笔者曾遇到一位不愿做班主任工作的教师，理由是孩子当年读高三，家属又常年在外，不当班主任是想腾些精力照顾孩子迎接高考，说得不无道理。眼下都是独生子女，孩子是父母唯一的寄托和希望，这种人之常情学校领导应当考虑，可偏偏没有考虑，虽然作了调整，但给我一条启示：在 “自愿”与 “服从”之间，要互相兼顾，既不可放任“自愿”，也不可一味“服从”。
2．年轻与能力相统一的原则。学校管理者在配备班主任时，一般优先考虑年轻教师，因为他们精力充沛、朝气蓬勃，况且年纪轻轻，不压点担子，接受锻炼，对其成长和发展没有好处。但年轻教师也有年轻教师的短处，如年轻气盛，办事易于急躁；实践经验不够丰富，处理偶发事情能力不强；缺乏与学生及家长沟通的技巧等等。因此，在选聘班主任过程中，应首先考虑其对学生的组织与管理能力，否则很可能会步入力不从心的工作状态，以致教师烦、学生乱、家长有反映。我校的做法是发挥年轻与能力在班主任配备中的优势互补作用。 一是同轨班级班主任中，注意老、中、青班主任的搭配，老教师经验丰富、办事稳重、实践能力相对较强，可以对年轻班主任进行传、帮、带，年轻班主任精力充沛，在年级组内可以多做一些力所能及的事。二是让年轻教师跟优秀功主任同班，在潜移默化中学习优秀班主任的工作方法与艺术，为今后聘任班主任做准备。三是明确年轻教师担任优秀班主任的副班主任，在优秀班主任的指导下，直接进入准班主任角色。
3．兼职与本职相促进的原则。做班主任和授课一样都是中小学的主业，班主任队伍与任课教师队伍建设同等重要。从这个意义上说，学校管理者在教师教育教学工作分配上，要充分考虑教师本职(含教学工作、班主任工作、分管工作与兼职工作的轻重缓急，做到相互促进，而不是相互抵触或叠加，导致忙东忙西。忙不出东西。如，有的中小学为体现校长、主任身先士卒、率先垂范，要求中层以上干部出任班主任，这未尝不可，但一要充分考虑其在学校发展中的分任工作，二要充分考虑其所承担学科教学任务。
倘若一位副校长分管教育教学，执教毕业班语文，又兼任班主任，很容易造成顾此失彼现象，因为一个人的精力毕竟有限，量的无限扩张必然导致质的显性下降。再 比如学校其他兼 职工作 ，如图书管理员、体育器材保管员、食堂会计等也要充分考虑其工作特点，结合教师本职工作 尽量安排学科教学任务相对较轻，年龄稍长 的教师担任 ，年轻教师应优先安排到教学第一线，发挥更大潜能。
4．用心与用 力相统一的原则。学校管理者要打破班主任选聘中的一般思维定势，即工作兢兢业业、任劳任怨、默默无闻，学生老老实实、班级安安静静等殊不知这类班主任偏重于用力工作，追求风平浪静、平安无事，工作方式大多是传统的，管理的终极目标是让学生 “听话 ”，一些学校管理者相 中的恰恰是这样的班主任，这样的班主任也往往受到工作上的肯定而成为每学年班主任选聘中的首选对象。诚然，为了履行工作职责，班主任需要付出几倍于他人的努力需要吃苦耐劳、奉献精力和才智。但经济全球化、价值多元化、信息网络化，给班主任工作提出了新的挑战；生活条件的优越、独生子女的特点，增加了对学生管理的难度。班主任应该 “特别有爱心、特别有学问、特别有修养、特别有智慧、特别爱读书、特别爱思考。”在班主任选聘上，必须坚持用心与用力相统一的原则，不能只讲“敬业” ，不讲“用心”，用心地敬业，才能胜任班主任工作。
建设策略
加强新时期中小学班主任工作，必须体现时代特色和班主任的专业特性。 一方面做好培N T作，提升专业素养，另一方面加强制度建设，提供基本保障，但重要的还是走出传统的管理方式，在尊重、激励、发展中推进班主任队伍的专业化进程。
1．服 务比检 查更重要 。检查是学校管理者了解班主任工作状态的一种方式但不是唯一方式，千万不能满足于“我看你做得怎么样”“请向我汇报你做了些什么”，而是要走 出办公室，走近班主任，了解他们的所思所想，所困所难，为他们提供看得见、摸得着的服务。如，向新班主任提供政策辅导，包括宣传校级及其以上的新规章、学生报刊征订的方法方式、各类收费标准等。为班主任提供物质保障，如配齐班级卫生沽具、班级环境布置需要的文化用品、欠缺的学生桌椅等等。
2．指导比评比更重要 。评比可以激励先进、鞭策后进，达到争先创优的管理目的。但评比不能代替工作指导，评比也不能过多过滥。作为管理者应当首先发挥 “领…‘导”即带领和指导功能，大可不必把更多的心思花在如何评出高中低，甚至区分出三六九等上。就指导而言，有管理者示范型，既 “说给你听”也 “做给你看”；有同伴互助型，有意安排 “以老带新…‘师徒结对”；有案例培训型，针对班级管理中出现的具体问题，进行 “可以这样做”“为什么这样做”“怎样做更有效”的平等式探讨。
3．过程比结果更重要。班主任工作涉及班务管理 、活动组织 、学生行为规范整合教育资源、协调科任教师等，学校管理者在班主任工作业绩的考量中，不能唯结果论成败，应当关注其履职过程。譬如，根据上级文件，组织学生进行助残捐款 ，有的班级捐款的总额多 ，有的班级捐款的总额少，不一定说捐款总额少的班级所在的班主任工作不及前者，宣传是班主任的职责，而捐款则是学生的行为，可能还掺和家长 (监护人 )的意志。再譬如，根据上级文件，建议学生征订相应报刊，更不能采取任务分解式，进行 “完成任务”和 “超额完成任务”的简单评价。评价班主任工作当以其一贯的工作作风和务实的工作过程为主要标尺，坚决摒弃看似简明易行，实质简单粗暴的陈旧方式。
4．表扬比批评更重要。一个人的成长与进步既需要表扬 的力量 ，也需要批评 的力量 。因为表扬能对被表扬者产生积极的心理效应，激励其不断进步；批评能使受批评者认识问题所在，警告其吸取教训。对学校管理者而言，对班主任队伍的培训和引导，要科学地运用好表扬与批评的武器，做到 “表扬用喇叭，批语用电话”。对班主任队伍中的新人新事新风尚，要大张旗鼓地给予表扬和肯定，而对班主任队伍中不尽人意的地方，即使需要批评，也要讲究方法和策略，采取个别指正、电话交流、便条提醒等方式，大可不必吹胡子、瞪眼睛，特别注意不要当着同行和学生的面数落班主任，伤其自尊并在学生面前丧失威信。