学生上网情况调查报告

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学生上网情况调查报告范文第1篇

据中国互联网信息中心(CNNIC)的调查报告：截至2004年7月，我国登记注册的网站已有62万家，上网人数达9000多万，其中35岁以下的青少年占82％，未成年人占17％，目前这个比例仍有不断上升的趋势。笔者对青少年群体当中的初中生进行了调查，并做了深入分析，以期能为引导青少年学生正确使用网络，缓解不良冲击提供一些裨益并在此基础上提出针对性较强的建议与对策。

二、研究方法

本论文采用问卷调查法并辅之以文献法。以大连的初中生为总体，随机抽取了两所中学、六个班级的230名学生为样本，其中初一、初二、初三分别为80人、79人和71人。参照国内有关研究以及CNNIC的上网情况调查自编问卷向被调查对象集体发放问卷，不计姓名，不限时间，采用当场收回的方式。共发放问卷209份，收回有效问卷176份，其中男生95份(54．0％)，女生81份(46．0％)。对收回的有效问卷进行统一编码并用SPSS10．0统计软件进行数据处理。

三、结果与分析

(一)初中生上网情况及相关因素分析

1．性别因素对初中生上网率的影响

男女学生对网络的接受和使用程度上表现出了一定的差异。男生上网的比例明显高于女生。调查资料显示：95名被调查男生之中，上过网的占89．5％；而81名被调查女生中，上过网的占81．5％，存在着一定的差异。

2．家庭条件对初中生上网率的影响

调查结果显示，家庭经济状况的好坏是影响初中生上网率的一个因素。据统计，家庭条件好的初中生上网率可达到89．4％，而家庭条件较差的初中生上网率仅为50．3％，两者差异明显。另外，据学生家中是否有电脑以及是否上网的一个调查显示，家中是否有电脑与学生上网率之间也有很大程度的相关。(见表1)

3．父母文化程度对初中生上网的影响

从表2所反应的结果我们不难发现，父母的文化程度对初中生的上网率有较显著的影响。这说明生活在不同家庭环境中的初中生，其行为方式及其对网络的接受程度很大程度受父母的思想观念和家庭文化氛围的影响。

4．父母是否上网对初中生上网率影响

由表3可见父母是否上网也已成为影响初中生上网率的一个因素，接触过网络的父母可以更多了解网络给人们带来的种种好处，因此，他们能让自己的子女有效地接触网络，使孩子获得课本以外的知识。

5．年级差异对初中生上网率的影响

经过对不同年级(初一、初二、初三)，不同年龄(12岁～18岁)的初中生进行调查分析显示：不同年级的初中生的上网率之间存在差异，年级越高，上网率也越高，说明随着年龄的增长学生的上网比例有上升的趋势。

(二)上网初中生的情况分析

1．上网地点。从调查结果来看，初中生上网的首选地点是家中(38．5％)，其次是网吧(34．6％)，选择经常在学校上网的有(15．2％)，选择其它的有(¨．8％)。在调查中我们也发现，即使在家中可以上网的一些学生也依然光顾网吧。至于为什么选择网吧，他们多数选择“没有任何人干预”、“环境轻松”、“可以做自己喜欢做的事”。

学生上网情况调查报告范文第2篇

【关键词】 因特网；行为，成瘾；人格；因素分析，统计学；学生

【中图分类号】 R395.6 B 848.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2008)09-0805-03

互联网的普及使得随之而来的青少年网络成瘾已成为社会关注的焦点。网络成瘾（Internet addiction disorder, IAD）的概念最早由Goldberg（1995）提出，现定义为在无成瘾物质作用下的上网行为冲动失控［1］，表现为由于过度使用互联网而导致个体明显的社会、心理功能损害［2］。本调查选择兰州市中学生为对象，对上网情况、内容、家庭背景以及成瘾群体人格特征进行分析。

1 对象与方法

1.1 对象 选择兰州市7所全日制中学，采用分层整群抽样法，从初、高中每个年级各抽取1个班，共抽取39个班级2 239名中学生，应用自填式问卷调查，收回有效问卷2 108份，其中初中学生1 160份(男生589份，女生571份)，高中学生948份(男生480份，女生468份)，有效应答率为94.1%。

1.2 方法 (1)网络成瘾测评问卷，由美国匹兹堡大学Young编制［3-5］，共有8项，8项中有5项以上回答“是”者，即判定为网络成瘾。(2)高中部分（≥16岁）采用16 PF人格测评量表［6］，包含187个项目。(3)初中部分（

1.3 质量控制 调查正式实施前对其中100名学生进行预调查，所有参与调查的人员都经过统一培训。采取匿名方式调查，以避免对调查结果产生影响。

1.4 统计分析 采用SPSS 11.5软件进行χ2检验、t检验、非参数秩和检验及Logistic回归分析。

2 结果

2.1 网络成瘾情况 兰州市中学生上网率为86.62%。用网络成瘾测评量表评定为网络成瘾者116人, 网络成瘾报告率为5.50%，其中初中生报告率为4.66%，高中生为6.54%，差异无统计学意义(χ2=3.564，P=0.059)；男生报告率为7.95%，女生为2.98%，差异有统计学意义(χ2=25.025，P=0.000)。是否独生子女、学校位置、学校所属、学校性质方面差异均无统计学意义（P值均＞0.05）。

2.2 学生上网情况、内容、动机比较 对网络成瘾的116名中学生和非网络成瘾组(除未上网学生)1 710名学生进行比较，结果显示，月上网费、上网地点、时长、时段，网络成瘾组与非成瘾组间差异有统计学意义；上网时间方差分析显示，随着上网时间的延长网络成瘾率呈上升趋势；而在父母收入、与谁居住2项内容上2组间差异均无统计学意义（P值均＞0.05）。在上网内容和动机中，学习、游戏、收集信息、时间宽裕和网络吸引方面2组差异均有统计学意义(P值均＜0.05)，而在聊天、消遣、学习压力大、家长过严方面差异均无统计学意义(P值均＞0.05)。

2.3 高中学生网络成瘾与非网络成瘾组16 PF的比较 高中学生网络成瘾组与非网络成瘾组（除未上网学生）在稳定性、敢为性、怀疑性、忧虑性、紧张性、适应与焦虑性（X1）、心理健康因素（Y1）、专业成就者的人格因素（Y2）方面差异均有统计学意义(P值均＜0.05)。而在乐群性、聪慧性、恃强性、兴奋性、有恒性、敏感性、幻想性、世故性、实验性、独立性、自律性、内向与外向、怯懦与果断、创造力强者的人格因素、在新环境中有成长能力的人格因素方面差异均无统计学意义(P值均＞0.05)。见表1。

2.4 初中学生网络成瘾与非网络成瘾组EPQ比较 初中学生的艾森克人格测试中，精神质、神经质、掩饰程度方面差异均有统计学意义（P值均＜0.05），而在内外向中差异无统计学意义(P＞0.05)。见表2。

2.5 中学生网络成瘾相关危险因素Logistic回归分析 以是否成瘾为因变量，以上网情况、内容、动机内容为自变量，经Logistic统计分析表明，上网时间、每月上网费的OR值分别为1.483和2.126，聊天、游戏OR值分别为14.098和47.628，因此聊天和游戏是成瘾的高风险因素。见表3。

3 讨论

3.1 网络成瘾与人口学及上网条件 此次调查中学生网络成瘾阳性率为5.50%，低于杨辉等［8］报道的2004年重庆市中学生成瘾率(8.97%)，高于国内部分研究结果的报告率［9-10］，这可能与调查选取的研究对象、筛查量表的标准有关。男性仍多于女性，以网吧为上网场所的易成瘾，与既往报道［11-13］相似。与前些年的调查研究相比，近年中学生网络成瘾呈现出一些新的特点，以往在独生子女、初高中、学校位置（城郊）、学校性质之间的差别［10］已经不再明显；网络成瘾也出现低龄化，与其他文献相比［14］，在聊天方面2组间差异无统计学意义，可能是由于网络聊天已经成为大多数网民上网的基本内容。截至2007年底（CNNIC），我国网民人数达到了2.1亿，位于世界第2位，其中18岁以下网民占19.1%，家庭宽带用户和网吧的数量也在与日剧增，加之家长在学生身上的投资不断增加，学生自行支配的零用钱也越来越多，这就使得中学生在上网中以往出现的差别现在已不再明显。然而，男生仍然是成瘾的主体，应该作为主要的干预群体。另外，控制上网费用、地点、时间、时段，将有助于防止网络成瘾的形成。

3.2 网络成瘾与上网内容、动机 学习、游戏、收集信息、时间宽裕和网络吸引，网络成瘾组与非成瘾组差异有统计学意义。以往文献中学习是保护因素，本调查结果中也未发现以学习为主要内容而成瘾的学生，可能学习是避免网络成瘾形成的保护因素。由于在此调查项目中没有详细说明收集信息的内容，也有可能部分学生是病理性信息成瘾，以后调查者应以借鉴。由于教育部颁布中小学课余作业及假期补课的相关规定，学生自由支配的时间较多，上网机会和时间增多，网络成瘾形成的可能性也在不断增加。

3.3 网络成瘾与人格因素 在对高中学生进行的16 PF调查结果显示，网络成瘾学生与非网络成瘾学生存在差异，网络成瘾者情绪易激动，易受周围环境影响；做事畏怯退缩、缺乏自信心；易怀疑、刚愎自用、固执；大多时候容易忧虑、紧张、激动；对生活上所要求的和自己意欲达成的事情常感到不满意，可能会影响到工作和身体健康；对生活中的细节较为含蓄敏感，具有顾虑太多等人格特点。

初中学生采用EPQ人格因素分析问卷调查后显示，网络成瘾组学生常表现为情绪不稳定、易孤独、不关心他人，适应环境困难，不近人情，感觉迟钝，与别人不友好，喜欢寻衅搅扰，甚至有时不顾危险，喜欢干冒险的事情；此外，容易出现焦虑、担心、常常郁郁不乐、忧心忡忡，情绪反应强烈，有时可能出现不够理智的行为特点。由于中学生正处于人格的发展和形成期，如果自我调适不当，未经学校和家庭支持系统的关注和正确引导，更由于网络和游戏的特殊性质（易获得性、虚拟性、匿名性），易于使他在网络和游戏中发泄自己的情绪或展示自己的个性，从而成为他们虚拟的朋友。一旦形成网络成瘾，将会对成瘾者的身心健康和家庭造成不良的影响［15］，而且易于使人格发生偏离，出现厌学、逃学、离家出走、不服从家人和学校管束，甚至危害家庭和社会。因此，对于易于网络成瘾的学生进行正确引导和早期干预，是学校、家庭、社会共同关注并亟待解决的问题。

4 参考文献

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学生上网情况调查报告范文第3篇

关键词：大学生；网络 ；意见和建议

中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）05-0017-01

本次调查主要通过网络问卷为主，同时针对某些典型的问题以访谈调查为辅。由于我校人数较多，问卷调查具有很大的随机性，且覆盖面较广，涉及大一到大四各个年级，了解他们上网的情况，使获得的数据更有针对性和有效性。最后查找了一些相关文献，对调查的结果进行分析，使调查报告更加具有说服力。

1.基本情况统计结果

本次调查总的样本数为123人，参与上网调查的人中，大一48人，占总的人数的39%，大二25人，占总人数的20%，大三45人，占总人数的37%，大四为5人，占4%。据调查样本显示，参与调查的女生有58人，男生有65人，各个年级的同学都参与了调查，男女比例均衡，本次选取的人群比较合理，所得出的数据有一定的针对性。

调查显示：50%以上的人是在初中就接触了网络，高中和小学所占的比例相近，而在大学才开始接触网络的仅占4%。这说明网络在我们的生活中已经越来越普及。就被调查者来说，目前仍沉迷于网络的占5%，11%人表示曾经沉迷于网络，这些问题的负面影响则体现在影响学业，造成部分大学生孤独抑郁引发心理疾病增加大学生的经济负担打乱大学生生活规律，影响身体健康。[1]而绝大多数同学并不沉迷于此，照这样来看，同学们对于网络的利用还是比较合理的。

在此基础上，我们针对以下问题做了更深入的研究。

2.大学生上网原因的调查

大学生上网都会有自己想做的事，不同的人对网络的利用程度不一样，对网络的需求也不一样，有的人觉得无聊，只是通过网络来打发时间；有些同学认为网络就是用来学习的，通过网络可以获得更多的知识；也有的人通过网络聊天、耍游戏。本题的调查采用多选的方式。据调查显示，有6人是为了赶时髦而上网，68人上网是为了聊天，把网络用于学习的有64人，受同学影响而上网的有17人，打发时间的有72人。在大学，特别是大一大二阶段，很大一部分同学过得很闲，所以上网成为他们一个很重要的娱乐的方式。对于上网原因这方面，我做了更加深入的访问调查，调查发现，女生利用网络多以看电视为主，而男生则以打游戏为主。对于电视节目这一方面，我又做了相关的调查，通过比较发现，流行于学生群体的电视节目有以下的排行：超级演说家，爸爸去哪儿，快乐大本营，相亲类节目，各种电影和电视剧。很少同学会利用网络学习。通过这样一个简单的调查，我们可以大致地了解到我们学校的同学对网络的利用状况。

3.大学生上网时间和地点的调查

对网络的利用情况不一样，在上网的时间上也同样有差别。据调查显示，每天上网时间在一个小时以内的占20%，还有37%的大学生上网时间在2-3个小时，这些同学在上网时间上的控制还算合理。但仍有43%的同学平均每天上网的时间在3个小时以上。只有把上网时间控制合理，才能腾出时间去图书馆学习或者做一些其他有意义的事。

对于上网地点，通过调查和访问的方式得出以下结果：在网吧的只有2%，这些同学基本上都是耍游戏，他们认为在寝室里耍游戏没有在网吧里有氛围。在校园机房上网只占有4%的人，这些同学通常是没有电脑，想在网上查找资料，或者有时候需要参加学校举行的计算机大赛时，需要到计算机房练习。37%的人愿意待在宿舍上网，57%的同学用手机在任何地方上网。由此可以看出，同学们一般会选在宿舍用电脑上网或者用手机在任何地方上网，这也说明了移动网络对同学们的影响很大。

4.对优先使用软件的调查

网络高度的共享性使大学生获取信息更加快捷和广泛，网络的互联性使大学生沟通交流、娱乐等更加方便，大学生的思想意识也随着网络对他们生活的渗透发生着改变[2]。在我们的这次调查中，同学们最先使用的工具不外乎浏览器、游戏和聊天工具。而聊天工具（比如QQ和微信）的占比最大，达到68%！多数人最先打开聊天工具是因为他们想在第一时间得到新的消息，不管是关于工作的还是关于生活的。另一方面， 28%优先选择的是浏览器，人们打开浏览器的第一件事通常是进去自己关注的网站，查看新的消息和新闻。这也是网络发展之后带给人们的另一种生活习惯。还有4%的同学选择的是电子邮箱和网络游戏。

5.对多媒体教学意见的调查

随着时代的进步，越来越多的多媒体教学被应用到了学习中，在大学里，上课基本上都使用多媒体设备，这样可以传递更多的课外信息，也丰富了大学生的学习生活。对多媒体教学的看法和认知在这次调查中部分地体现了出来。最主流的看法是"有助于我们更好地接受新知识"，占调查人数的47%。也有25%的同学认为多媒体教学可以增加课堂的趣味性。还有28%同学跟不上老师的节奏，不赞成老师使用多媒体教学，认为它限制了我们的思维并且没有多大用处。在我们的访问中，一些同学也谈了自己的想法，有实际意义的回答有：同学们在机房上课时很多不会听老师讲课而是自己玩自己的；老师用多媒体讲课吸引力不够，容易让学生产生不听课的想法。这反映出了多媒体教学的一些不足之处，有待改善。

6.对学生的建议

我们可以看到，在我们学校，通过网络学习的同学占的比例较小，而相比之下，各种休闲、娱乐的选项都占有较高的比率，这很直接地反映一个问题：现在大学生对学习的重视度不够。针对以上问题对大学生提出了以下建议：

6.1 学习方面。大学生首先应该有一个端正的学习态度：学无止境，特别是作为国家未来栋梁的大学生。扪心自问，我们读过的名著中有几本是在大学期间看的？其次，还应该有一个目标，对自己的有一个清楚的定位，决定自己在毕业之迹是考证、参加工作，还是考研，要懂得利用网络去获取对自己有用的信息，有针对性地提升自己的软硬实力，同时也可以多关注社会人力资源的供求关系和各个大学的研究生招收状况。最后，我们对学习的理解不应该只局限于书本：对计算机技术的了解和运用是学习；对一个社会或经济事件的深入理解和分析也是学习。这种学习不仅能提升我们自身的实力，而且还能让我们养成主动学习和寻求问题的解决方法的好习惯，这是我们在任何时候都能用得上的。

6.2 上网时间。很多学生上网的时间相对来说还是比较合理，但是仍然有很多同学在网络上花费的时间过多。网络的存在给我们的生活带来了很大的便利，同时也影响了很多人的发展。在网络上花费过长时间的话，就会严重侵占学习的时间，减少了同学之间的交流，对大学生的身心健康产生一定的影响。由此带来的"效应"比低头族还要深远。不仅如此，上网时间长了还会对我们的身体造成不可挽回的损害，视力下降是最明显的例子，很多人近视都是因为长时间对着屏幕。因此，每天给自己规定一定的上网时间，并严格要求自己。同时，培养其他的兴趣爱好来转移自己在网络上的注意力也是值得推荐的。

6.3 上网目的。大学里由于课程较少，同学们会有很多闲暇的时间，上网成了大多数人的休闲方式，而很多同学都淡薄了这样一个意识：来到大学不意味着学习生涯的结束，而是更高层次学习的开始。我们在大学接受对以后职业生涯有帮助的教育，网络本可以很好地服务于我们，让我们了解社会，了解自己将要从事的职业。不得不说，由于网络的普及，很多娱乐节目的收视率增高，这其中有相当一部分是大学生的贡献。从中我们可以看出，大学生的上网目的很简单：休闲娱乐。网络是个快捷方便的工具，我们可以利用它去寻找我们需要的各种信息和资源，它应该成为我们学习中的好帮手而不应被当成电视机，时刻都充斥着没有实际意义的节目。所以，大学里，应该有一个正确的上网目的，才能更好地利用网络。

7.对学校的意见和建议

高校网站应以学生为本， 在为学生服务中树起自己的品牌形象。大学生对目前多数高校网站的现状很不满意， 认为其内容枯燥、形式呆板、模式雷同、缺乏吸引力且管理较乱。[3]所以一定程度上，学校在引导学生正确上网的过程中也扮演着重要的角色。因此，我们对学校提出了以下几个建议。

7.1 积极引导学生正确上网，使学生养成良好的上网习惯。良好的上网习惯可以让学生通过网络学到更多的知识，比如对知网的利用会提高大学生的见解和科研水平，关注专业性较强的网站可以提升同学们的专业素养。积极引导大学生正确上网，可以及早地发现学生在上网过程中存在的不合理的现象，并及时更正。

7.2 定期开展网络宣传，普及网络知识。大学的教育在很大程度上会影响学生的价值观，因此，学校可以定期普及网络知识，宣传网络正能量，促进校园网络文化建设，营建和谐文明的上网环境，使学生能够更自觉地从网络中吸取知识，提升自身的综合素质。

7.3 坚持多媒体教学，改进教学方法。多媒体教学内容丰富，知识面涵盖广，补充了很多课本上没有的知识，可以激发学生的学习兴趣，提高上课质量。同时还应该针对典型的问题去改进教学方法，向着有利于学生发展的方向改进。有时候不恰当的授课方式会限制大学生的思维，不利于学生的发展。

7.4 开展丰富的课外活动，培养同学们的兴趣爱好。每个人有自己的爱好之后都会向其投入较多的时间，我们可以从这一点出发，设立更多的社团，举办一些更加细化的活动，转移同学们对网络的注意力，增强某一方面的能力。

8.总结

网络方便了我们的生活，更应该有助于我们的学习！遇到问题怎么求助？想要的资源如何获得？如何共享我们的资源来服务社会？正确和规范地使用网络可以使我们的办事效率大大提高，这不仅有助于工作的完成，也有助于自我价值的实现。

参考文献：

[1] 黄明闫淑楠.浅谈手机上网对当代大学生的影响[J].科技信息，2009 14：51.

[2] 欧阳霞，沙勇忠.我国三大类型图书馆数字参考咨询服务比较分析.图书与情报，2005（3）

[3] 王栾生，李方.大学生上网情况调查报告 洛阳工学院学报（社会科学版）2002（3）

作者简介：

学生上网情况调查报告范文第4篇

【关键词】 计算机;因特网;行为,成瘾;学生

【中图分类号】 R 395.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2010)05-0530-02

随着信息技术的高速发展,网络的出现不仅给人们带来诸多的便利,也深刻影响着人们的生活方式。据2005年7月21日中国互联网信息中心(CNNIC)“第16次中国互联网发展状况统计报告”显示,截至2005年6月30日,我国网民总数已经达到10300万,半年增加了900万,和上年同期相比增长了18.4%。网民中以年轻人居多,其中18岁以下的青少年占15.8%。随着上网行为的普及,其负面效应如网络过度使用、网络成瘾(Internet addiction, IA)等健康危险行为也逐渐引起人们的关注。为了解广州市青少年网络成瘾健康危险行为流行状况,笔者对2005年中国疾病预防控制中心儿少卫生分中心进行的《中国青少年健康危险行为监测》广州市的资料进行了分析,现报道如下。

1 对象与方法

1.1 对象 抽取广州市全日制中学9所,中等职业学校4所,共调查有效学生2921名。其中男生1386名,女生1535名;初中生1203名,高中生1161名,职业高中生557名。

1.2 方法 采用中国疾病预防控制中心编制的“中国青少年健康相关行为调查问卷”进行调查,内容涉及故意和非故意伤害行为、吸烟、饮酒和吸毒等物质成瘾行为、网络成瘾行为、易导致意外妊娠和性传播疾病的、饮食相关行为、运动锻炼相关行为等6个方面。本文主要针对中学生网络成瘾行为进行分析。采用集中填写问卷法,由专业人员利用上课时间组织学生以不记名方式自填问卷,并当场回收问卷。

1.3 统计分析 采用EpiData软件进行数据录入并校验,使用SPSS10.0统计软件包分析处理。

2 结果

2.1 一般情况 调查的2921名中学生中,在过去7 d内上网的有1978人,报告率为67.7%。其中男生966人,报告率为48.8%;女生1012人,报告率为65.9%。初中生765人,报告率为63.59%;高中生866人,报告率为74.59%;职中生347人,报告率为62.3%。以高中生最高,初中生次之(χ2=41.94,P

2.2 上网时间 见表1。虽然超过40%的中学生在过去7 d内每天上网时间≤1 h,但值得关注的是,有10.24%的学生每天上网的时间达到或者超过4 h,其中男生211人,女生88人,男生的报告率明显高于女生(χ2=71.4,P

2.3 上网目的 上网目的前3位分别为:娱乐(歌曲、VCD、flash)占60.97%,聊天占60.12%,查阅学习资料占46.73%。其中53.25%的男生上网目的是“玩游戏”,显著高于女生(33.64%),差异有统计学意义(χ2=126.6,P

2.4 不同性别、年级学生网络成瘾报告率比较 由表2所见,在多种网络成瘾行为中,“总想着网络有关的事情”、“不上网就感到不舒服”、“希望增加上网时间”、“上网时间超过自己的预想”、“想停止上网又不能自控”、“因上网而不能完成作业或逃学”、“向家长、老师隐瞒上网的事实”等方面,男生的报告率均高于女生(P值均

2.5 父母文化程度及家庭结构对中学生网络成瘾的影响 由表3可见,父母的文化程度对中学生网络成瘾现象的影响不明显;但家庭结构(学生是否与父母长期生活在一起)对中学生网络成瘾现象有一定的影响。在“总想着网络有关的问题”、“想停止上网又不能自控”、“因上网而不能完成作业或逃学”、“向家长、教师隐瞒上网的事实”、“因上网与家长发生冲突”等网络成瘾现象方面,不是长期与父母共同生活学生的报告率均高于长期与父母生活在一起的学生(P值均

3 讨论

网络作为一种新兴的媒体,在提供知识、娱乐及各种信息方面确实为人们提供了很大的方便。本次调查显示,有46.73%的中学生上网目的是“查阅学习资料”,说明网络的出现在学生查找资料、增长见识方面起到一定的积极作用。然而随着互联网的迅速普及,青少年网络成瘾问题也日益凸现出来。调查显示,中学生上网行为比较普遍,上网目的以消遣娱乐(网络游戏、聊天)为多。男生上网多为获取信息和娱乐,选择“玩游戏”的比例显著高于女生。而在网络成瘾行为方面,男生的报告率也明显高于女生。这可能与男生有较强的攻击性、富于好奇和冒险精神以及难于管束等原因有关。随着年级的增长,各种网络成瘾行为的报告率也有上升的趋势,高中和中职学生的报告率明显高于初中生,这与国内的一些报道[2]类似。说明年龄也可能是一个影响因子,其原因可能与高中生或职中生越接近成年,家长和学校也越难以管束有关,也可能与高中和中职学生面临着高考和就业的压力,希望从网络中获得愉快和满足,或是以上网来逃避现实生活中的烦恼与情绪问题有关。本次调查还显示,父母的文化程度对中学生网络成瘾行为的影响不大,但家庭结构的不同对学生网络行为造成一定的影响。不能长期与父母生活在一起(包括单亲、离异家庭或父母在外地工作)的学生网络成瘾行为普遍高于与双亲同住的学生,尤其是在“因上网而不能完成作业”、“向家长、教师隐瞒上网事实”、“因上网与家长发生冲突”等网络成瘾行为方面,差异均有统计学意义。这可能与学生不能长期与父母生活在一起,缺乏关爱及有效监管有关。

中学生有很多健康危险行为,网络成瘾行为是其中之一。调查显示,有10.24%的学生在过去7 d内每天上网时间≥4 h,这种现象值得关注。长时间使用网络会使大脑中多巴胺水平升高,令人短时间内高度兴奋,但其后的颓废感却比之前更为严重[3],从而导致恶性循环。此外,由于网络空间可以超越空间界限建立大量的人际关系,促使人们脱离现实,正是这些心理特点对网络成瘾者产生难以抗拒的吸引力,使他们沉湎于虚拟现实[4]。中学生网络成瘾是社会大小环境与自身特质等多种因素共同作用的“结果”,因此在对其行为进行矫正的同时,应注意从社会、学校、家庭等诸多方面入手,加强预防。建议有关本部门和学校重视青少年的健康危险行为问题,研究制定相关策略和有效措施,积极开展健康教育与健康促进活动,加强对网络成瘾学生日常行为的约束,共同创建有利于中学生健康成长的良好环境,降低学生网络成瘾健康危险行为的发生率,确保广大青少年学生健康成长。

4 参考文献

[1] 陈晓松.蚌埠职教中心学生上网情况分析.中国学校卫生,2004,25(4):465-466.

[2] 李晓驷,李泽爱.合肥市中学生网络成瘾流行病学调查报告.中国心理卫生杂志,2006,20(1):51-54.

[3] 谢延明.关于网络成瘾对任的心理影响的研究.西南民族学院学报:哲学社会科学版,2002,23(5):150.

学生上网情况调查报告范文第5篇

关键词：市场营销岗位职业能力就业

市场营销岗位职业能力是学生在营销岗位上应具备的专业能力。从现实看，市场营销专业学生的就业状况取决于学生的职业知识和技能的把握，而职业知识和技能就源自于职业岗位能力的培养，岗位职业能力决定就业状况。

一、市场营销专业岗位职业能力培养的必要性

1.1岗位职业能力培养是应用型市场营销专业实践教学的目标

在教学过程中不仅要注重向学生传授营销基本知识，更要强调培养学生的分析、判断和决策能力，强化营销岗位能力的培养，注重职业性和技能性相结合，使教学内容与岗位需求相一致。从实践教学看，它能够使学生获得所需要的职业知识和技能并迅速适应环境的变化，增强自身竞争力。

1.2严峻的就业形势需要营销专业以岗位能力培养为导向

用人单位普遍希望营销专业毕业生马上就能胜任工作，而现实情况是营销专业的学生除了具备一定的理论知识外，实践能力普遍欠缺。因此，确立以岗位能力培养为导向的实践教学改革，提升学生就业能力，增加就业的机会。

二、市场营销专业岗位职业能力的基本要求

2.1交往沟通能力

交往沟通能力一般是指能妥善处理营销活动中相关人员之间的关系，特别是与客户之间的关系，进而有利于企业营销活动的进行。交往沟通能力表现为:与相关人员友好相处，积极与人合作，办事不失原则，办事公正公平，诚实守信，善于处理人际交往中出现的各种矛盾，有较高的容忍力，胸怀宽阔，能有效地感知和控制自己的不良情绪，实现人际和谐，形成良好的人际环境，树立企业的良好形象。

2.2市场调研能力

市场调研能力是营销专业学生必备的能力，包括:市场需求调查，目的在于掌握市场需求状况及变化趋势;购买者调查，目的是了解谁决策、谁购买、为谁买，购买者的购买动机和购物行为;价格调查，主要研究价格对商品需求的影响;分销调查，主要包括商品销售地区和销售网点的分布、潜在销售渠道分析等;市场竞争调查，目的是掌握竞争对手情况，使企业在竞争中处于主动地位;促销调查，涉及激发消费者购买欲望的促销活动等。

2.3营销策划能力

营销策划是对企业将要发生的营销行为进行超前规划和设计。营销策划包含创意、目标和可操作性三要素。没有独辟溪径、令人耳目一新的营销谋略不能称为营销策划，没有具体的营销目标，策划也落不到实处;而不能操作的方案，无论创意多么巧妙杰出，目标多么具体、富有鼓动性，也没有任何实际价值，这种所谓的策划只能是资源浪费的过程。

2.4商务谈判能力

谈判是彼此间有利害关系的双方或多方为寻求一致而进行洽谈、协商的行为，是建立在互惠互利的基础之上，目的是让双方或多方能满足各自的需要。为了使谈判富有成效，需要营销人员具有一定的谈判能力，在谈判过程中，要设法建立一种合作融洽的气氛;要有一个良好的开端，掌握整个谈判的结构;要按谈判的进程，掌握各阶段的谈判技巧;要研究谋求一致的策略，最终实现成交。

三、提升市场营销岗位职业能力的基本策略

3.1以企业岗位调查为基础，明确营销专业定位与方向

市场营销专业毕业生的目标岗位分布很广，构成了很明显的目标岗位群。据统计，目标岗位大多集中于营销员、推销员、营业员、策划员、销售主管、部门经理等，其中营销员、推销员是最主要的岗位，分别占到了40%和33%。根据毕业生反馈的情况，就业岗位集中在初级层，部分综合素质较好、能力较强的毕业生经过2-5年的锻炼，可以进入中层，从而进入更高层次。初级层次岗位能力是培养适应企业生产、进入更高层次的基础，也是形成就业的前提和学校的主要培养任务，因此，初级层次岗位能力培养是学校实践教学的重心。

3.2拓宽基础教学内容，突出实用的课程体系设置

营销专业的学生普遍存在书写能力差、应用工具能力差以及分析、解决问题能力差等问题，调查报告、策划方案中的错别字、语句不通及格式混乱的现象不是少数。因此，在教学过程中，有必要增加大学语文、应用写作、数学、计算机等基础公共课程的教学时数，从而构筑合理、扎实的基础公共课程体系，为增强学生的基础能力和发展后劲奠定必要的理论基础。在专业课的实施中，选择理论体系基本成熟，代表性强，覆盖面广的课程作为必修专业课程，如市场营销学、企业管理、市场调查与预测等。针对市场营销专业实践性突出的特点，多设置一些技巧性、实用性课程，加强学生的实践训练，如营销策划、市场调研技术、案例分析、推销学、商务谈判等。在学时安排上，适当减少教师直接授课的学时，增加案例分析、讨论、模拟操作等实验学时。鼓励学生参加CMAT营销经理助理资格认证考试，实现理论教学与社会需求的有效对接。

3.3强化实践教学环节，提升学生岗位技能

根据市场营销专业课程特点，可在以下课程教学和环节中强化学生的营销实践技能。市场调查与预测等课程:结合教学内容由学生提出若干调研专题，如大学生手机消费、上网情况、护肤品消费、饮料消费等，通过这些实践活动，培养学生的市场调查技能和调查分析能力。市场营销学等课程:选用市场营销模拟教学软件，根据可选剧情，如手机、冰箱、护肤品等，模拟不同产业环境中多个企业生产不同的商品相互竞争，分析市场需求、竞争者动态，修正自己的战术，制定下一步策略。在电子商务实验中，通过体验式教学，使学生掌握B2C、B2B、C2C的交易模式、物流管理、网上银行、EDI中心的管理等基本操作流程和方法，提升岗位技能水平。营销策划:营销策划就是在创新思维的指导下，为企业的市场营销拟定具有现实可操作性的营销策划方案，提出开拓市场和营造市场的时间、地点、步骤及系统性的策略和措施，而且还必须具有特定资源约束条件下的高度可行性方案。推销学课程:由学生分别扮演推销员和顾客，进行情景教学，针对某种产品或服务进行推销活动。一次模拟结束后，互换角色，再进行一次模拟推销。商务谈判课程:结合商务谈判的开局、磋商及签约的程序和技巧，组织“模拟商务谈判”，也可结合模拟公司的实际，事先设计业务内容，然后组织学生模拟谈判。

3.4建立校外实习基地，有效实现与企业需要的对接

通过与企业建立良好的合作关系，建立校外实习基地，有计划地将学生送到营销岗位一线，使学生直接接触职业岗位工作，这是实践课程实施的一条最根本途径。学生按有关规定到企业、实习单位进行综合营销实习，与企业对接，学生转变为经营者，为毕业后胜任岗位工作打下坚实基础。学生通过校外实战性的营销实习，将所学到的知识、技能运用到实际的营销工作中去，并从实践中得到检验和启发，提高学生的创新能力和创业精神，为社会和企业培养合格的市场营销专业人才。

参考文献：

学生上网情况调查报告范文第6篇

新课标提出，义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习过程，激励学生的学习和改进教师的教学，建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

1.在应试教育长期影响下的数学学习评价存在的主要问题是 1.1 评价的目的单一。对学生的数学学习评价关注知识与技能目标，重视学习结果比较多，而对于学生学习过程中所体现的情感与态度、价值观的变化评价不够重视，从而打击了学生学习数学的积极性和自信心，不利于促进学生的数学学习以及学生的发展。

1.2 评价的主体单一。教学中的评价活动主要是教师对学生的评价，而学生对学生，家长对学生，学生自我的评价较少。

1.3 评价的方式单一。评价方式主要是笔纸测验。课堂提问评价，关注的都是学习的终结性结果，而对于学习过程中能力情感的提高没有及时、恰当的评价。

1.4 评价层次较低。评价的主要内容是基本知识的掌握，只是知识的简单再现，而对于思维、技能、品质、情感等这些真正促进学生发展的方面评价较少。

1.5 评价没有起到促进学生学习的作用。评价时重视没学会、没掌握的内容，关注学习后的结果，而不重视学会的掌握的内容，以及学习过程中的自身提高、发展、变化的情况。

1.6 评价结果呈现形式单一。评价结果只有分数数量化形式，没有体现学生整体学习情况，没有体现学生在数学学习过程中各方面的发展情况。

2.为了充分发挥评价的导向功能和激励功能，使学生通过评价能真正地了解自己的学习状况和水平，激发学习的热情和积极性；使教师进一步了解自己的教学过程，不断地调整自己的教学；让评价真正成为促进学生学习和教师教学的有力工具。我作了一些尝试

2.1 建立小组说做评价方式。目前世界各国的教育评价逐步成为由教师、学生、家长、管理者，甚至包括专业研究人员共同参与的交互过程，这也是教育过程逐步民主化，人性化发展进程的体现。传统的被评价者成为评价主体中的一员。

这种评价方式简单易行，主要是针对学生学习过程中的表现来进行的。这种自评互评相结合的方式在相互沟通协商中，增进了双方的了解和理解，易于形成积极、友好、平等、民主的评价关系，这将有助于评价者在评价进程中有效地对被评价者的发展给予关注，使评价者接纳和认同评价结果，不断改善自身，获得发展。关注的是学习的过程，而不是结果，有利于形成良好的学习风气。

2.1 进行数学课堂学习自评。

古人云，“知人者智，知已者明”。客观、科学的评价，对每个人来说都是非常难的，更何况是思想还未成熟的中学生，要求他们事实求是，不凭印象或个情感主观臆断正确认识自己，有很大难度。而一旦他能够理性的评判自己的成败得失，就能有目的的完善自身行为，提高自身素质，进行学生数学课堂学习表现自评，可培养学生的正确认识自我的能力。

通过自评表，学生可把自己与自己，自己与他人多角度来比较，清楚明了的了解自身的优缺点，并可在学习生活中不断完善提高自己。有利于学生的全面发展以及良好学习习惯的培养。

2.3 改变作业批改方式。

作业批改的目的是为了查疑补漏，及时纠误，要达到这样的目的，并不一定非要教师批阅作业，批阅形式应该是多样化的，只要能有效的促进学生学习，增加学生学习收获就达到了目的。我组织进行了作业组长负责批改的方式，具体操作如下：

《数学作业批改组长负责制试行办法》组长由学生选举和和教师指定相合，选择数学成绩比较好又认真负责的同学来担任，每位组长管理四个组员，组员与组长自由结合。组长工作任务：每天批改四位同学的作业；负责错题讲解及监督订正；帮助组员解决疑难问题；教师不定期抽查各组工作情况，并予以指导；组长作业由教师负责批改，教师指导组长后组长再批改组内成员作业；个别难以管理的同学由教师直接负责。

此项工作每周总结一次，总结出最认真负责的组长和最团结上进的组，而对于不负责的组长，组员提出工作意见，限期整改。

测试成绩分每组总分及提高分两项指标。选出总分最高组和提高最多组，学期末平时成绩中每组的平时情况将占一定分值。

这种作业批改形式有利于发挥学生的团队精神，促使小组内合作学习培养学生自我管理能力，同时又让教师可以用更多的时间来钻研教材教法和辅导个别后进生。但在实施过程中要不断根据实际情况对学生指导、监督。

2.4 考试形式多样化。

传统考试测验就是教师命题，学生解答，教师批改评价。这一方式难于激发学生的学习积极性，学生往往怕考试，厌恶考试。而考试是为了让教师和学生能对学生的学习情况有一个全面的了解，并在教学过程中予以补充完善。为了既能达到考试的目的，又能消除传统考试的弊端，我让全班每位学生出一份试题，然后每人随机抽取一份做答，由出卷人评阅。这种考试形式学生的参与积极性高，每人都跃跃欲试，想要考考别人。在出题的过程中，要查阅相关资料，解答许多问题，可以锻炼学生归纳总结的能力，批阅试卷时自己成为小老师，就变得比平时更认真仔细。在这一过程中，学生由被动的接受测试变为主动的参与测试，全班50名学生就有50份充满个性的试卷，这又要求每位学生都要全面复习才可能取得好成绩。对于一些有讨论价值的题目可以在班内交流探讨。一次枯燥紧张的考试变成一场人人积极投入的全班总动员。

2.5 记数学周记、日记。

通过数学日记或周记，学生可以对他所学的内容进行总结，可以象和自己或老师谈心一样写出他们自己的情感、态度、困惑或感兴趣的地方。写数学日记和周记的主要内容是：学习中的重难点，学习中感到自豪的地方，学习中的失误，对自己学习的总体评价，对学习的改进计划，发现的问题等方面。刚开始学生写起来很困难，写得少而且象记流水账，随着书写次数增加，以及教师批阅点评，学生就能写出具有数学学科特点的生动丰富的内容。而数学日记和周记的书写可以培养学生自我评价，自我反思的能力。有利于学生在数学学习中找到成就感，培养数学学习兴趣，能使学生正视失败，增强克服困难的信心，数学日记和周记还是师生间情感交流的桥梁，有助于增进师生间的情感交流。相比较而言，数学周记比日记更实用，更便于操作。在书写数学日记、周记的过程中，教师的批阅具有很强的指导作用，因此评语要及时、准确且具有激励性。

2.6 分层教学。

通过对学生分层次、对教学目标分层次、对教学方法分层次、对辅导分层次、对作业难易分层次，充分照顾到了学生的个体差异，体现了以人为本，大大提高了学生学习数学的积极性，也很大程度上提高了自身的理论水平和业务能力。

2.7 书写论文和调查报告。

调查和实验提供了一种采用动手实践活动进行表现性评价的形式，通过学生的调查和实验，有助于实现数学课程中培养学生动手实践能力的目标，有助于学生将数学知识与现实世界建立联系，用数学方法解决并分析现实问题，我带领学生开展的活动有《制作视力表》、《吸烟的危害》、《测量旗杆的高度》、《中学生对待过洋节的态度》、《中学生上网情况调查》、《校园卫生情况调查分析》，活动后学生自发提出倡议并在各班下发《吸烟有害健康》、《正确上网》、《爱护校园环境，人人有责》的倡议书。这些活动既锻炼了学生调查、分析问题的能力，又能培养学生的合作意识，关注并爱护自己的生存环境，而小论文《勾股定理证明》、《十字相乘法探秘》等的撰写，可以培养学生的科学探究精神，感受科学家发现真理的艰辛历程。

2.8 以上这些目标多元、主体和方式多样的评价取得了明显成效。

2.8.1 提高了教师自身的评价意识。

在理论学习、研究实践的过程中，提高了自身的素养，改变了过去只教授学生知识的传统观念，而转变为教会学生方法，提高学生能力，促进学生发展为目的。评价目标多元，评价方法多样，评价以促进学生的数学学习为目的，而不只是对学生的学习结果单纯地作纵向比较。

2.8.2 促进了学生的学习能力发展。

⑴极大地调动了学生学习数学的积极性，让他们动脑，动口，动手去学习，改变了以往被动学习的局面，变被动为主动。⑵心理发展上逐渐学会认识自己，反思自己。正确地对待自身的优缺点，既不妄自尊大，也不消极自悲。