幼儿教师个人剖析材料
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幼儿教师个人剖析材料范文第1篇
（1.安徽财经大学，安徽 蚌埠 233030；2.滁州城市职业学院，安徽 凤阳 233100）
摘要：幼儿教师的语言对幼儿的语言发展具有重要的影响。合格的幼儿教师在语言方面应该具有发音准确、吐字清晰、生动浅显、简练易懂、语句完整、语言规范、文明有礼、和蔼自然等特点。基于此，幼儿教师要在加强学习，夯实理论根基；扩大阅读，丰富文化底蕴；注重情感，美化生活语言；优化策略，锤炼沟通语言；加强反思，着力创新语言等方面提升语言素养，为幼儿的持续发展奠定基础。
关键词 ：胜任力；幼儿教师；语言素养；路径研究
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-2596（2015）03-0258-02
语言是人类重要的交际工具，是交流思想、沟通情感的最有效渠道。研究表明，2-12岁是儿童语言获得与发展的关键期，作为心智启蒙者，幼儿教师的语言是幼儿首选的模仿对象，教师语言使用得当，能够帮助幼儿形成良好的语言习惯，并能够借助语言有效地进行思想交流和情感沟通。胜任力强的幼儿教师可以运用语言对孩子进行引导启发，使之学会思维，认知世界，并能促进其终身持续发展。反之，则会导致幼儿语言学习受阻。因此提高语言素养，是提升幼儿教师职业胜任力的重要渠道。
一、胜任力视域下幼儿教师语言素养要求
所谓胜任力，是一种行为特征，是在特定活动中表现优异者与表现普通者区分开来的个人内在的、深层次的特征。可以是知识、认知或行为技能，也可以是动机、特质、态度或价值观。对胜任力最早展开研究的是“管理科学之父”泰勒(Taylor)，当时他对“科学管理”进行了较为深入的研究。20世纪70年代，哈佛大学心理学家麦克兰德主张用胜任力测试代替传统的智力和能力倾向测试，他发表的《测量胜任力而非智力》掀起了人们对胜任力研究的热潮，自此以后，研究者对胜任力进行了多方面的研究，并且逐渐将研究拓展到教育领域。对幼儿教师而言，胜任力强意味着教师可以为学生的发展创造优良的环境，为幼儿的持续发展奠定良好的基础。
美国教育心理学家罗伯特·加涅曾说：“学习是人的倾向或能力的变化，这种变化能够保持且不能单纯归因于生长过程。”对幼儿语言学习过程的研究也表明，幼儿语言的习得与发展和成人的语言有着极大的关系。幼儿语言学习环境包括：学校环境、家庭环境和社会环境。而上述环境中学校环境最为重要。学校语言环境包括教师的语言示范、宽松自由的气氛、教师参与指导的热情以及对学生语言行为持有的态度等。诸多因素中，首要的是教师的示范，如果缺乏良好的语言示范效应，幼儿的语言不能得到系统的、较好的、积极的发展。鉴于幼儿教师语言素养的特殊重要性和显性突出影响，教师要用正确、规范、生动的语言，为幼儿的语言学习树立榜样，从而促进幼儿能够习得良好的语言素养和身心的和谐发展。笔者以为，胜任力强的幼儿教师其语言素养表现出如下特点：
（一）语音方面：发音准确，吐字清晰
幼儿教师职业语言是标准的普通话，为了提高胜任力，幼儿教师应做到语音准确、吐字清晰。首先，我国普通话还未全面普及，部分地区普通话推广程度较低；其次，幼儿自身发音器官还不成熟，吐字不清，发音不准的状况时有发生；再次，幼儿有意注意较弱，倾听他人说话时注意力不够集中。因此，教师的表达不能出现口齿不清、语音含混等现象，而要语音标准，语言规范。教师既要用正确的发音给幼儿作出示范，还要引导幼儿注意区别发音相似的读音和容易混淆的发音，如平舌音z、c、s和翘舌音Rh、ch、sh，f和h，n和l，韵母中的前、后鼻韵母等。这些如果不引导幼儿加以区分，幼儿一旦形成错误的习惯，将会对其终身语言产生影响。
（二）词汇方面：生动浅显，简练易懂
幼儿生活经验有限，词汇比较贫乏，具体交谈过程中，词不达意现象、用错词语现象时有发生，教师应用正确的语言给孩子做示范。但是如果幼儿教师对自身语言素养和语言表述习惯不加以重视，语言表述方面存在漏洞，其负面的影响就会非常明显。因此，作为一名幼儿园的教师一定要重视语言修炼，努力克服语言缺点，为幼儿的语言学习与发展创造良好的条件。另外，由于幼儿处在特殊的学习阶段，她们掌握的词汇较少，不同年龄、不同个性幼儿的个体化差异较为明显，因此对幼儿说话要尽量简单、具体，交流时，要多用单句、短句，要高度重视儿童的个体差异，同幼儿的交际口语尽量儿童化、浅显化、形象化、生活化。
（三）语法方面：语句完整，语言规范
语法是构词成句的规则。由于交际阅历少，幼儿本身对语句的把握很多时候不够准确，类似单词句、电报句及其他缺少成分的不完整句出现的频率较高，老师要注意倾听幼儿谈话，要用规范的语句做出示范，说话时语音要标准，语句要通顺，组词或造句要符合语法规范和要求。还要从交际效果入手，让幼儿意识到完整、规范化语言的重要作用，引导孩子说完整的话，表达正确的意思，提高语言的交际功能。
（四）语用方面：文明有礼，和蔼自然
对于幼儿教师而言，耐心、爱心、恒心是衡量其胜任力高低程度的重要指标。胜任力高的教师，她们在语言交流时表现出较好的耐心、爱心、恒心。她们在语言中融入了浓浓的关爱，她们对幼儿体贴、关爱有加，每句话都给人以春风拂面的感觉，她们能够站在孩子的角度，真诚地对待每个儿童，把幼儿当作自己的朋友，甚或是自己的孩子，说话的内容能够吸引儿童的兴趣，语调的高低、语速的快慢均能适应儿童的接受范围，说话时态度和蔼可亲，上述表现使教师的教育更具吸引力。
二、幼儿教师语言素养提升路径
苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”可见，优秀教师的魅力在语言方面的表现是能够化抽象为具体，化腐朽为神奇，能够春风化雨、滋润心灵。但在现实中，幼儿教师间语言素养差距较大，公立学校经过招聘选拔的教师总体语言素养尚好，但部分临时雇佣的教师语言问题较为严重，比如发音不够标准、语言不够规范；师生交流、家校互动时语言平淡，语病频出，不能做到感情丰富、内容充实。幼儿教师应如何提高语言素养，充分发挥语言的沟通交际、感人育人作用，从而激发幼儿的学习兴趣，提高语言表达能力呢?
（一）加强学习，夯实理论根基
著名教育学家夸美纽斯曾说过这样一句话：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”由此可见，作为幼儿教师除应具备良好的语言基本功和文化修养等基本素质外，还必须对自身的定位尤其是自身的语言可能对孩子产生的影响有准确的把握。为了提高胜任力，教师除了要不断学习日常生活所需要的语言表达能力外，还应学习语言学理论的基础知识，如《教师言语表达》《语言学概论》等理论书籍。只有有了坚实的理论基础，并能理论联系实际，在语言表达上才能驾轻就熟，游刃有余。
（二）扩大阅读，丰富文化底蕴
中华文化源远流长、博大精深，诗词歌赋浩如烟海、汗牛充栋。经过历史淘汰与积淀的经典篇章集思想美、语言美、艺术美于一体。教师要博览群书，因为它们可以帮助教师感受丰富优美的语言，还可以提高教师的审美情趣和艺术修养。对于优秀篇章，幼儿教师可以示范朗诵，朗诵前邀请其他老师对语言表达技巧进行剖析，共同探讨，把握要点。朗诵时可选择合适曲目配乐，在优美的氛围中，老师的诵读不知不觉地训练了自己的发音技巧，丰富了词汇，也给学生带来了极大的审美感受与语言熏陶。
（三）注重情感，美化生活语言
幼儿在园的一日生活由许多环节组成，老师可从日常生活语言表达效果的提升方面来提高自己的胜任力。在园生活的各个环节均有不同的要求，教师可用准确、生动、充满生活乐趣的话语，对日常生活中不同生活场合提出明确的要求。如早操之前，教师要对幼儿队伍进行整理，老师可以说：“小朋友，横的一条线，竖的一条线，我们都在线上站。”午睡时，教师可以说：“小肚皮，吃饱饱，小脚丫，跑累了，小眼睛，要睡觉。”盖被子时，教师可以说：“小眼睛，闭起来，小被子，拉过来，小手小脚藏起来。”这些语言简单明了、便于理解，不仅能让幼儿明白该做什么、怎么做，而且能让幼儿乐意去做，这样基本上可以让孩子很容易理解该如何做事，也能实现老师的教育目的，对于促进幼儿的身心和谐发展具有积极作用。
（四）优化策略，锤炼沟通语言
有效的沟通是对孩子进行有效教育的必要条件。我国著名的学前教育奠基人陈鹤琴先生告诉我们：“小孩子是喜欢称赞的，没有一个孩子不喜欢听好话。”教师的鼓励对幼儿来说是一种巨大的力量，能够增强幼儿的自信心，对幼儿的身心发展极为有利。因此，对幼儿实施教育时应当以激励为主。但现代教育实践表明，成功的孩子应该是鼓励+批评的模式。由此可见，幼儿教师实施教育的过程中必须坚持正面引导与激励的原则，但也要客观指出孩子存在的缺点和不足，帮助孩子自信、健康、正确地成长。胜任力强的教师，无疑是能够艺术性运用语言对幼儿展开评价和引导的老师。
（五）加强内省，创新教学语言
语言是知识的载体，是文化的传承。教师语言能力的高低对于教学能力具有极为重要的影响。因此，教师需要不断反思和创新，在提高语言能力方面下工夫，才能提高教学能力。首先，注重内省。学而不思则罔，教若不思同样也罔。现在的幼儿同以往相比，差别十分明显，教师不能仅凭过去的经验，想当然地与幼儿进行交往沟通，必须牢记“经验+反思=成功”模式，通过不断反思生成新的理念、新的认识进而构建新的教法，为高效教学夯实基础。其次，注重创新。幼儿教师的工作重复性较强，但老师不能仅是简单的重复，要更具创造性的开展工作，要努力“从同中找出不同”，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。教师应注重积累语言材料，建设语言仓库，贮藏丰富的资料，使语言素材取之不尽，用之不竭。
三、结语
幼儿的语言学习是持续的动态过程，这一过程中有外驱力和内驱力两个动力因素，教师要努力调动孩子的学习兴趣，将外驱力转化为内驱力，才能激发学习兴趣，提高教学效果。鉴于幼儿阶段较之其他阶段的独特性，以及活泼好动、认知水平较低的特点，幼儿教师只有充分加强语言修养，充分展示语言的巨大魅力，结合不同幼儿和不同情景对语言的要求，灵活使用语言，艺术化地使用语言，使幼儿乐于接受，使教育充满人性的魅力，才能真正成为胜任力强的合格的人类灵魂的工程师。
参考文献：
〔1〕苏霍姆林斯基.给教师的建议(下).[M]北京:教育科学出版社，2005.
〔2〕吴小凤.浅谈幼儿教师的语言艺术[J].新课程研究，2008（4）.
〔3〕周兢.全语言教育与中国幼儿语言教育的本土化[EB/OL].中国学前教育网.
幼儿教师个人剖析材料范文第2篇
关键词 区角活动 指导策略 案例
Abstract In the corner activities， children are the main body of the activities， while teachers should give full play to the leading role， timely intervention in the game， to provide appropriate guidance for children to help children to explore， to discover and create. The teacher needs to each part of the corner activity were pre conceived， and teachers should be applied flexibly， only to ensure that teachers adopt appropriate guidance strategy， can truly liberate children， let the children develop in the play， play the effectiveness of the corner activity.
Keywords corner activities； guidance strategy； case
区角活动打破了幼儿在传统教育中处于被动、静止状态的局面，适合孩子进行个性化学习，发挥孩子的主动性。
区角活动主要是幼儿按自己的意愿进行的一种带有学习性质的探究活动，但是，幼儿受认知发展水平上限制，面对多个区角，往往会出现选择困难和活动中过多的无目的行为，这就需要幼儿教师及时和适当地发挥引导者的作用。本文主要从区角活动的三个阶段分析教师的指导策略。
1 区角活动前教师的指导策略
在区角活动开始之前，教师要做好充分的准备保障区角活动的顺利进行。教师对环境的创设主要从以下几方面进行：
1.1 合理布置区角
首先，区角活动的理论依据主要是加德纳的多元智能理论，教师在区角的设置中要尽量遵循多元化、开放和丰富的原则加以布置，比如说设置阅读区、美工^、建构区、表演区、娃娃家等。其次，在确定好各个区角之后，老师要根据动静分区原则布置区角，例如，把安静的美工区和阅读区放在一起，把表演区安排在相对远的地方以免影响其他的小朋友。最后，就是老师要定期调整各个区角以及区角内的装饰的布置，以免孩子因产生厌烦情绪而影响学习兴趣。
1.2 灵活投放区角材料
区角活动的教育功能主要通过材料来传递，材料越丰富多样，就越利于幼儿在操作过程中探索，从而在与环境的互动中获得成长。因此，作为区域活动的物质支柱，材料投放是否得当，对幼儿的发展起着重要的作用。幼儿教师在投放材料时要针对不同年龄段孩子的特点、针对不同发展水平的孩子、针对孩子的意愿，有计划、有目的，由易到难，不断吸引孩子主动参与活动，让幼儿一直对不同的区角保持新鲜感。
1.3 合理安排进入区角的人数
幼儿园开展区角活动满足了幼儿的年龄特点，丰富了幼儿知识，为幼儿提供了更多的学习机会。因此，幼儿园开展区角活动对于幼儿的发展具有重要意义，但是幼儿在选择活动时经常会出现偏区现象，比如男孩子选择最多的是建构区、益智区；而美工区、表演区几乎却是女孩的天下；平时安静、内向的幼儿只喜欢在美工区、阅读区等区域中活动，活泼开朗的幼儿却爱在角色区等，这种明显的偏区现象显然不利于幼儿的全面发展。老师在区角活动前要尽量避免偏区现象的出现，老师可以让孩子事先选好自己的活动区角，定期调整。
2区角活动进程中教师的指导策略
幼儿是区角活动的主体，在区角活动的过程中教师要充分尊重幼儿主体地位，把自、主动权、选择权还给孩子，强调幼儿在活动中自由、自主、创新，让孩子在区教活动中真正感到开心、快乐、满足和有成就感。但是“自由、自主”并非幼儿放任自流，毫无原则，而是需要教师根据不同的情境采取合适的指导策略。笔者结合具体案例谈谈区角活动过程中教师的指导策略。
[案例一]
区角活动开始了，一个小男孩和一个小女孩来到“美发区”开始进行今天的区角活动。起初他们两个人一直在摆弄“美发区”里的物品，整理梳妆台，收拾美发工具，拉桌子，用盆子节水等。可是十分钟过去了，也没有小客人来理发，显然这两个小理发师也不会主动招揽顾客。再这样下去，今天这两个小朋友的区角活动就不会有任何收获。张老师在巡视区角活动时，发现了这个问题，在确定两个小朋友没有办法解决这个问题时，张老师走过去说：“你们给我理理发吧，”边说边坐在了椅子上。两个小朋友一看有顾客来了，又是梳头发，又是拿发卡，忙了起来。很快，“美发区”的热闹景象吸引了其他的小朋友，小女孩主动走过去对另外一个小女孩说：“让我给你做做头发吧。”张老师脸上露出了满意的表情。
[案例二]
在生活区里坐了三个小朋友练习夹豆子，A、B小朋友选的是颗粒较大的花生和蚕豆，他们顺利地把豆子放在了可乐瓶子做得“开口娃娃”嘴里。C小朋友选择了颗粒较小的绿豆，他夹了几次都没有把绿豆放进去，而且还有几颗掉在了地上，连续多次不成功之后，C端起小碗，把碗里的绿豆都倒进了“开口娃娃”嘴里，然后又把“开口娃娃”肚子里的绿豆在倒进碗里。于是，C玩起了倒豆子的游戏，这时王老师走了过来，坐在了C旁边，说：“光来回倒豆子太简单了，你试着夹豆子吧。”
C说：“我夹不起来。”王老师说：“你拿的豆子太小了，你再去换个大一点的豆子。”C把绿豆换成了红豆。第一次夹红豆的时候，C还是夹不起来，王老师在一旁鼓励他说：“没关系的，再多试几次。”在C的努力之下，他终于能够把红豆放进“娃娃”肚子里。看着C已经掌握了夹豆子的技巧，王老师提议让三个小朋友比赛夹豆子。
[剖析]
在区角活动开始的每个阶段都具有不同的活动任务。第一阶段是活动准备阶段，在活动的准备阶段幼儿可以熟悉区角内摆放的材料，_定活动内容。上述两个案例都有一个共同的特点就是，幼儿在区角活动中熟悉材料后不知道如何继续展开活动，只是停留在第一阶段，在第二个阶段活动的展开中遇到了问题。在案例一中张老师没有急于上前指导孩子应该怎么做，而是给留给孩子了解决问题的时间，等到确定孩子没办法解决时，老师再上前让孩子给她理发，从而引导孩子继续进行活动。案例二中，王老师在仔细观察幼儿在操作材料中所存在的问题，为幼儿降低了操作材料的难度，不仅有助于幼儿继续进行区角游戏，还有助于帮助孩子树立信心。这就反映出教师在指导区角中要进入实际活动情境中，教师不仅要帮助孩子解决问题，同时还要把握好介入问题的时机，考虑到是否给孩子留下了思考问题和自己解决问题的时间。同时要求教师平时要多观察，多从孩子的角度考虑问题，从而在此基础上因势利导，帮助幼儿实现自己的构想。 ①
[案例三]
下午的区角活动时间，两个小男孩在“建构区”抬起了“高台”唱起了歌。两个人越唱越投入，声音也越来越大，他们的“歌声”吸引来了王老师。王老师走过去说：“你们太大声了，都影响到别人了，赶快停下来”。两给人回答说：“我们在唱歌。”可是声音太小了，王老师没有听到，看到他们的“高台”，王老师说：“赶快下来，不要踩那么高，太危险。”两个小朋友只能停止了他们的“表演活动”。
[剖析]
在上述现象中，在孩子进行活动时，老师既不能放任自流，让两个小男孩一直大声唱歌影响其他的小朋友的活动，但是也不能让幼儿停止活动。这就要求教师把握好指导的“度”，既要帮助幼儿提高区角活动实施的有效性，也要处理好教师与幼儿的关系，一方面要突出幼儿的主体地位、兴趣和需要，另一方面，要加强指导的针对性和实效性。教师在活动中应该尊重幼儿的实际情况，关注他们的兴趣和需要。在区角活动的过程都应该发挥幼儿的主动性和积极性，发挥幼儿作为活动主体应有的地位和作用。在区角活动中老师要尽可能让幼儿自主活动， 教师针对幼儿的实际活动情况，进行适当的指导或引导，防止教师操控指挥。同样也不能完全放手，以免幼儿在活动中出现过多无目的行为。
[案例四]
小朋友们都在区角中做着自己喜欢的事情，一个小女孩在“手工区”开始比照着张老师之前剪好的窗花剪了起来。可是，小女孩不是用力过猛，把彩纸剪断，就是纸折的太厚剪不透，她反反复复剪了几张彩纸，都达不到自己要求，她跑到张老师身边，拉了拉张老师的手说：“老师老师，你教我剪纸吧。”小女孩和张老师回到“手工区”，挑选了彩纸，开始一剪刀一剪刀地跟着老师学起了剪纸。在老师的帮助下，小女孩终于剪出来一件自己满意的作品。
[剖析]
在一个班级的区角游戏中，由于区角的多样性，区角中的材料也是非常丰富，这对于发展水平不同的孩子难免出现材料过于简单或者难度较大的情况。这就需要教师的指导方式灵活多样，教师依照具体情境及每个幼儿的发展水平进行恰当的指导；其次指导策略因人而异、因物而异，对不同的材料及活动运用不同的指导方法。②比如在区角活动中，对一些简单的、易操作的材料及活动老师尽量多用语言启发，对复杂的、操作要求较高的材料及活动可多用演示的方法；对一些平时能力强的幼儿可多用口头指导，指导不需要过于具体，而对那些能力一般的幼儿则要指导得具体一些，甚至动手教，逐步过渡到放手或口头指导。在上述案例中，剪纸是一个相对复杂的活动，对精细动作的要求较高，幼儿在对材料的操作中困难较大。在幼儿对教师发出求助信号后，教师就可以针对剪纸的具体步骤对孩子进行耐心指导，确保孩子不会因为活动难度较高而中途放弃。
3 对区角活动结束后的评价和反思
教师对区角活动的指导策略还应该包括教师在区角活动结束后对活动进行评价和反思。首先，在活动结束后，要看教师是否关注孩子发展的每一个环节，充分考虑每个孩子的个性、情感、态度、习惯、学习方式等方面的差异性，多做纵向比较，让评价伴随活动的全过程。其次，教师要重视幼儿的自我评价，面对孩子们的工作，教师不要简单地下结论，而是要认真倾听他们的想法，让他讲一讲。③可以在幼儿自我评价的基础上，充分调动其他孩子互相评价，让同伴之间互相学习，取长补短。让幼儿共同分享、感受、体验探究的快乐，汲取有效的经验，收到事半功倍之效。第三，教师是否进行有效的反思。其实评价与反思是一对孪生姐妹，是不可孤立存在的，评价结果的获得是反思自己行为的依据，通过评价，可以认识自我，通过反思可以寻求新的生长点，获得现有基础上的自我发展和自我成长。
注释
① 杨莉君，邓双.幼儿园区域活动教师指导的有效性研究――以湖南省部分示范性幼儿园为例[J].教师教育研究，2012.24（2）.
幼儿教师个人剖析材料范文第3篇
一、以《指南》为方向，起航
周计划表体现着幼儿园的教育理念。周计划目标不仅要包括一周教育教学工作目标，同时还要充分考虑班级管理工作中的其他方面，如常规管理、教育环境创设、家长工作等。目标要全面具体，又要突出重点。制定出的计划要简洁高效、具体可行、与实际相对应。
《3―6岁儿童学习与发展指南》对三个年龄段的幼儿生活习惯和生活能力提出了具体的目标和操作性较强的教育建议，所以课程设置中一定要有生活活动，让有计划的生活活动成为幼儿园课程的组成部分。区域活动是教师以幼儿感兴趣的材料和活动类型为依据，让幼儿自主选择活动区，通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展的一种活动组织形式。区域活动是幼儿年龄特点的内在需求，绝对不能忽略。此外，幼儿园教育要以游戏为基本活动，致力于培养幼儿健全的人格、扎实的身体素质和良好的行为习惯等，所以游戏活动在幼儿园课程中至关重要，周计划表中一定要有游戏活动的目标和内容。
二、计划在前，持之以恒，愉悦绽放
计划在工作之前，对于班级管理来讲，周计划能保障班级管理工作有目的有计划地进行。班级计划应在班内三位保教人员共同讨论分析的基础上产生，以保证周计划制订的合理性和实施的有效性。
周计划表的制定及实施需要班级保教人员统一要求，运用积累的经验与教育智慧，通力合作、持之以恒。如何制定有效的周计划表呢？首先要了解班级常规，了解该年龄段幼儿一日活动各个环节的内容和基本的常规要求，这是教师顺利组织幼儿活动的基础。其次，要了解班级已经约定俗成的一些规则，这是班级教师统一要求、有据制定周计划表的前提和保障。老师间及时沟通，认真听取意见和建议，相互支持和帮助。再根据幼儿的表现及时调整下周的周计划内容，使自己的组织方式和要求能顺应班级幼儿已有的习惯，让班级的规则要求保持一定的一致性。教师必须对制订的周计划内容和目标做到心中有数，并坚持不懈的执行，不能朝令夕改，共同商量如何解决遇到的难题，学习好的工作方法，做个有心人，轻松地按计划组织一日活动。
三、心中有目标，同伴合作，点亮智慧
我们需要对周计划的撰写进行全面解读和分析，详细剖析各项内容的具体制定要求，对周计划的框架结构有深入了解。这样的要求对优秀教师是不难做到的，但对于新教师和基础差的老师就有一定的困难，老带新是事半功倍的途径之一，从基本的模仿开始，不断调整、拓展自己的思路，从而提高制定周计划的质量，这样既避免了走弯路，又提高了效率，同伴互动，取长补短。
同时，还需要幼儿园这个大家庭提供支持、渡过瓶颈。教师迷茫时会感到无助和困惑，
导致在专业上停滞不前。教师为了达到撰写要求，机械模仿样张，缺乏思考，如连续几周都出现“能整理自己的物品”，孩子们的分类意识日渐增强，他们已经能够按类别整理好自己的物品，在周计划表上可以分层次地体现出发展指标，如养成整齐叠放衣服的习惯、能按类别整理好自己的玩具、能将物品放回原处等。一个指标可以从多角度进行观察，围绕一个目标制订一条或多条措施，措施要具体可行，便于操作。还可以延续前周的一些做法，体现教育的一致性和连贯性。
四、分类制定，差别设计，乐享专业提升
每个教室的门口都张贴着周计划表，它既是幼儿教师实际工作的指南，又是幼教同行和领导检查课程设置是否合适、当日活动内容和周计划表是否一致的有效方式，更是家长了解孩子的主要途径，所以大家都非常关注周计划表。在实践中，周计划表常常存在着结构性缺陷，不符合全面性和整体性，需要充实和完善。
周计划表需要老师小事大做，但是周计划活动安排其实并不需要花样繁多，关键在于科学合理、容易实施，教师心中对各个活动都要有一个目标和侧重点，即使是再简单的活动，孩子们都会在其中有所收获。周计划预设不能求全、求满，要瞄准幼儿，在周计划中对活动的构想和安排，需符合幼儿的认知结构和兴趣点，同时还需要在实践中检验。计划制定了，实施时并不意味着完全按部就班地进，每当预设与幼儿的需求或水平发生矛盾时，教师往往更在乎自己的计划，对来自于幼儿的需求缺少敏感、缺乏热情，或者将自己的意图“转嫁”给幼儿，将幼儿的思路纳入到自己预设的轨道中。我们的教育对象是活生生的、具有完整生命体的人，他们思维活跃，想象丰富，这种特性和因素，就对我们教师提出了弹性设计计划的要求，不要将计划设计得满打满算，应留出弹性的空间，让自己和幼儿有时间、有机会去生成新的想法，蹦出新的火花。
幼儿教师个人剖析材料范文第4篇
初中教师师德培训总结
9月6日—17日，我园全体教师在实验幼儿园园长的带领下参加了为期 天的教师师德培训活动。本次师德培训结合幼儿园实际，开展的培训形式多样，内容丰富，主题明确，重点突出教师的爱心、责任心。园长亲自作了《幼儿教师专业成长八步阶梯》的讲座；另外还观看了“弘扬中华经典文化、做个有道德的人”的光盘；同时教师间还写了发生在自己身边和其他同行的小故事进行交流，大家深感颇有收获。
（1）通过师德培训，教师们对教育的价值有了更深刻的理解。
进一步明确了教育的目标“不仅要学会学习，还要学会做人和学习生活。致力于每一个幼儿的发展，为儿童的发展学习奠定基础”。认识到幼儿教师是生活在“镜子”里的，时时刻刻都有孩子在注视并模仿着我们，我们是每个孩子的榜样，应该做一个有理有节的人。作为幼儿园集体中的一分子，我们必须尊重自己的职业规律，具有团队意识，维护幼儿园集体的荣誉。
（2）通过师德培训，幼儿教师的执教能力不仅需要先进的理念，高超的技术，还需要对孩子全身心地热爱，无私的关怀。
我们会更积极地去实践教师职业道德规范，迅速提高自身的思想道德素质；明确在教育过程中应该以什么样的职业道德思想、情感、态度、行为和作风去待人接物、处理问题，做好工作，为家长服务。我们也明白了良好的师德是教师敬业爱岗、无私奉献的内在动力，是挖掘教师潜能得不竭源泉。
（3）通过学习， 大家表示要做儿童世界的守护者。
我们的教育，不是简单的教授知识，归根结底，是教出一个健全的，和谐的人。这也正是“以生为本”这一理念的最好诠释。清楚地认识到教师应该做一个有心人，善于观察儿童的生活与学习，从孩子的生活中、兴趣中去发现孩子，引导孩子，教育孩子。我们不但要学会“教”，更应学会“学”,学会反思、学会研究、学会做人。教师们清楚了执教能力建设蕴含着丰富的内涵，它不仅包含教师的素养、教学能力、教学方式，还包含教师教书育人等多方面的能力。
大家表示在今后的工作中，要借鉴优秀教师经验，积极反思，使自己的各方面都有所进步！
初中教师师德培训总结
师德培训是教师教育中永恒的主题，是教师队伍建设中的灵魂与核心，坚持不懈、行之有效地开展师德专题培训，其意义重大而深远。根据市教育局集中教育活动要求，我校结合本校实际，在暑期开展了为期三天的集中统一学习。现将学习情况总结如下。
一、结合学校实际，制订学习计划
为圆满完成政治学习的任务，学校教导处精心组织，制定了切实可行的学习计划，做到内容落实、时间落实、场地落实、组织工作落实。我们采用了宣讲与讨论相结合，自学与交流相结合，学习与业务提高相结合，理论与实践相结合的方法，安排了四大板块学习内容：时事政治、职业道德理论培训，观看师德讲座光盘，学习教育法律法规、教师职业素养，通过对违反师德行为典型案例的剖析，开展针对性的教育培训。丰富的教育内容制订，提高了全体教师的学习实效性。
二、召开动员大会，鼓励大家积极学习
为确保在规定的时间里收到良好的学习效果，马校长从什么叫学习？为什么要学习？怎样学习？学什么？四个问题的展开中，让每一位教师体会到要做一个有深厚的文化底蕴和良好道德修养的人的重要性。我们马校长从学校发展的状况、存在的问题和将要面对的形势方面进行了阐述，并着重阐述了学校师德工作的重要性和紧迫性。
三、培训内容丰富。
为搞好本次暑期师德专题培训活动，学校始终以“爱”为主题，精选培训内容。我们先是主要重温《中小学教师职业道德规范》，马校长针对学校教师的实际作了详细的解说。
马校长还作了认真学习实践科学发展观的精彩讲座，同时结合师德内涵本质，围绕如何成为一名“爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习”的教师，开展专题大讨论，进一步增强广大教师职业的光荣感、责任感和使命感，弘扬高尚师德，争做人民满意教师。
马校长组织学习教育法律法规、教师职业素养，通过对违反师德行为典型案例的剖析，开展针对性的教育培训。同时针对当前教师队伍中存在的以教谋私、有偿家教、体罚或变相体罚学生等不良师德现象，积极开展专项整治，通过自查自纠、组织检查等形式，杜绝违规行为，提高师德修养，增强为学生服务意识，树立良好的教师形象。
教育局下发的光盘中，六位名师精彩的论述，让教师从理论和实践中经受了一次观念上的洗礼。
孔上勤老师组织我们学习了王局长《师德、师能、师风、师魂》的讲话，要求我们，教师应该时刻要求自己，关爱学生，真心付出。《瑞安市中小学教师职业道德考核办法》的学习，则让教师对自己的职业道德标准有了一个衡量的标准，从而更好地朝着这个标准努力。
冯光锋老师为教师宣读了《关于加强在职教职工有偿家教、带寄宿生、兼课管理工作》的通知，让教师认清绝对不能做拜金主义者的必要性。《浙江省教育厅关于推进实施素质教育的意见》则让教师提高了对实施素质教育重要意义的认识，明确了培养目标、积极推进新课程改革，提高了教师的职业素养。
四、落实相关措施，以保证学习质量
1、中心明确，过程落实。本次师德培训，我们始终围绕“师德建设”这个中心，主题明确、重点突出、务求实效、不走过场。整个培训过程我们采取了集中学习（包括集中听报告等）、教师写材料等形式进行。
2、严格考勤，强调会风。这一次为配合市教师进修学校的学分认定，由我们学校负责教师培训工作的教科室主任负责相关工作，每次集会严格考勤，因公因私均需提前请假，出勤率为100%。几天的培训，老师们都能准时参加并认真听讲，做好笔记。整个培训过程中，会风、学风等方面都保持了良好的师德师风状态。
3、注重评价，落实行动。本次培训列入教师的继续教育和年度考核之中教导处对每位教师上交的材料进行考评，结合整个培训过程的表现形成本次师德培训考核结果，存入教师档案。
五、撰写心得体会，增强时代责任感
要提高教育教学质量，办好人民满意的教育，提高教师师德素质是关键。可以说师德师风的好坏，决定着学校的校风，决定着学生的发展，也决定着学校的美誉度。因而，我们要充分认识师德学习的重要意义。作为教育工作者，我们所承担的教育使命也决定着我们必须从讲政治的高度来认识加强自身师德修养的重大意义，要积极进行以身作职，勤于进取，精于业务，热爱学生，教书育人，团结协作，互相帮助、无私奉献为主要内容的教师职业道德，使我们的老师真正成为学生健康成长的指导者和引路人。
通过这次师德专题培训，一定能使我校教师对师德师风的建设有更深刻的认识。师德建设是一个永恒的主题，而且每年又会有其新的内涵与意义，教育创建高品质教育之际，作为教师更应该努力提升自己的职业道德水平，提高自己的“教学管理的能力与水平，为学校的快速发展，为教育事业的发展作出自己的贡献。
初中教师师德培训总结
我是个刚刚踏上幼儿园教育工作岗位的教师，但我深深地认识到对幼儿充满爱是做好教师工作的关键。记得有位老教师说过：“没有爱就没有教育。”大作家高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”可见，爱是通往教育成功的桥梁，也是一条基本准则。
一、纯真的爱心是“施爱”的基础
有人说："一切最好的教育方法，一切最好的教育艺术，都产生于教育对幼儿无比热爱的炽热心灵中。"因此作为一名教师，首先应该做到爱孩子。
刚接触幼儿，他们纯真的笑容感染了我，因此对于一些童趣十足、无伤大雅的举动我总是宽容对待，欣赏他们的可爱之处，保护他们珍贵的自尊心。幼儿在师爱的沐浴下轻松快乐地学习、生活。即使他们违反了纪律，严厉批评时，我也动之以情，晓之以理，更要让他明白：老师是关心你、爱护你的，是为你着想才如此严格要求……这样，在"严师"面前他就不会产生逆反心理或歧视情绪，而理解了老师的苦心。正是老师的爱才使得这“良药”不苦口，“忠言”不逆耳。
二、真挚的情感是“施爱”的前提
教师真挚、深厚的情感可以发出强大的爱流，有利于传导，教
师把心里的情感用语言、行为表达出来，师生间通过精神的交流，达到思想感情上的联系和信赖，教师真挚的情感在幼儿的情绪上就会产生共鸣。打开幼儿的心扉，引导他们走上一条充满自信，充满欢乐的人生大道，这比什么都重要。
三、尊重幼儿是“施爱”的关键
优秀的教师给幼儿以长辈式的关怀和爱护，从不以家长式的态度对待幼儿。在“施爱”的过程中始终坚持对幼儿持尊重的态度。即：尊重幼儿的人格，尊重幼儿的感情，有礼貌地对待幼儿。严厉的责备和不适当的批评都会招来失败，甚至导致师生的对立。因为他们的自尊心强，对他们的最好的教育方法是：避开严厉的直接批评，尽量和风细雨，说服教育。
四、了解幼儿是“施爱”的途径
教师对幼儿的情况要深入了解，对幼儿的心理变化要细致观察，只有这样，教师才能以更好地接触到幼儿情感的"点子"上，这种接触点就好像是"心窍"，是个突破口，它往往是教师传授爱的门路。
老师用心去多方面地了解自己的幼儿，然后适时地进行鼓励，这可能改变幼儿的一生，毕竟，一个人人品好，诚实，最可贵。
五、面向大多数，是“施爱”的良法
教师生活在幼儿中间，深知幼儿需要教师的关怀与爱护。而喜欢得到这种师爱的并非是一个或几个幼儿，而是所教的全部幼儿。但教师只有一个，时间和精力都有限，这就必须调动集体的力量，通过集体的关心使幼儿感到温暖，相互影响、帮助、扩大和深化师爱的作用。
教师的爱不是偏爱，要无选择地、公正地、无例外地爱每一个
幼儿。教师要善于控制自己的情感，不能对优秀幼儿偏爱，对后进生另眼相待。教师对优秀生要严格要求，对后进生要给予更多的关怀。
幼儿教师个人剖析材料范文第5篇
【摘要】游戏是人类生存活动的基本形式，更是儿童的天性与权利。游戏是幼儿的生命表现形态，游戏是儿童精神世界的全面展示。幼儿期是人的社会性发展的关键期，游戏作为幼儿的基本活动，有着极其重要的发展价值。无论是在自我意识的发展，社会角色发展，还是在道德品质的发展中，游戏都发挥着不可忽视的作用，有待我们幼儿教师去充分利用，使其达到应有的教育价值。
【关键词】幼儿； 游戏； 社会性； 价值
【中图分类号】G613.7 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）06-0288-02
一、游戏的特点
联合国《儿童权利公约》第31条明确规定：“缔国同确认儿童有权休息和闲暇，从事与儿童年龄相宜的游戏与娱乐活动。以及自由参加文化生活和艺术活动。”这就确定了儿童不仅有发展权，受教育权，而且有享受的权利。我国新的《幼儿园教育指导（试行）》也提出幼儿教育应尊重幼儿的人格，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。可见，游戏在幼儿的教育中是非常重要的一部分。
游戏具有以下特点：
1.1虚构性。
游戏，特别是角色游戏具有明显的虚构性，往往是在假想的情景中反映现实的活动。游戏的情节、角色，行为以及游戏材料或玩具都具有象征性，如骑竹马、把半个皮球当碗用、让小朋友假装成病人，坐在椅子上假装开汽车等。
1.2自主性。
游戏是一种主体活动，它不受任何外部指令的强迫与制约，与利害得失无关。游戏是根源于“纯粹的认得本性”活动。游戏帮助幼儿按照自己特有的模式去成长发展，鼓励自己的兴趣。在游戏过程中，幼儿始终处于主动地位，可以自己选择、组织，不受限制。幼儿在游戏中是快乐自由的。
1.3社会性。
游戏作为一种社会性活动，幼儿只有在身心发展到一定水平积累一定的经验之后才会做游戏。游戏是实现幼儿与周围生活相联系的特殊形式、特殊活动。幼儿的游戏反映了周围的现实生活、时代、文化、地区、习俗以及人与人的关系。游戏的主题和内容都是由社会生活条件决定的，幼儿可以通过想象，永兴的方式去重演别人的活动。
二、幼儿社会性发展的特点
社会性是人们进行社会交往，建立人际关系，理解、掌握和遵循社会行为准则，以及人们控制自身行为的心理特征。幼儿的社会性发展包含幼儿的自我意识发展，认知发展，情感发展。社会行为技能发展以及道德品质的发展。幼儿期是社会性发展的关键期，具有以下特点：
2.1整体系统性。
幼儿社会性发展的心理结构是一个错综复杂的系统，它作为母系统还包含几个子系统。而子系统又可作为亚母系统，又包含亚结构子系统。系统与子系统之间相互影响，相互作用。所以，在对幼儿进行社会性教育时，不能单打其一。
2.2社会制约性。
每个人作为社会的一员，处在复杂的社会关系中，既受到物质财富和消费过程所形成的关系影响，又受自然地域，社会生活、文化的影响。幼儿在与社会环境的相互作用中，逐渐形成了特定的社会性发展水平。
2.3能动性。
现在儿童发展观指出：幼儿有其主观能动性，他们能够主动建构知识。我们要保证幼儿的主体性，充分调动幼儿的积极主动性和创造性，促进幼儿的社会性发展。
2.4动态性。
儿童心理发展是一个连续建构的过程，幼儿阶段社会性发展是动态的、可变的。既有连续性，又有阶段性。它会随着环境的改变，年龄的变化而不断发展变化，展现出明显的年龄特征。
2.5关键期。
国外研究证明：学前期是接受社会化的最佳时期，婴幼儿的社会化经验对于一个人后来的社会化有着相当重要的作用。另外，幼儿社会性发展的诸方面也不是等速的，发展的关键年龄也不同。这就要求我们了解幼儿发展的关键期，抓住关键期培养，以促进幼儿社会性的健康发展。
三、游戏对促进幼儿社会性发展的价值
促进幼儿的社会性发展，是中国社会在面临越来越多的独生子女的今天所应重视的教育问题，幼儿时期正处于从自然人（生物人）向社会人转变的时期，是一个人社会性发展的关键期。心理学家指出：“儿童社会化的发展终结表现为能在一定的社会秩序中达到相对自治。”卢梭也十分强调游戏的重要性，他认为儿童由游戏活动中所学习的较他在教室中学习的效果更胜百倍。
3.1游戏有助于幼儿的自我意识发展。
自我意识是儿童社会化的重要组成部分，儿童社会化的目标，是形成完整的自我。自我意识包括一个人的自我概念、自我评价、自我情绪体验和自我控制。韩进之等人（1986）的研究表明：4-5岁为幼儿自我意识发展的一个加速期。学前儿童往往只从自己的角度出发看问题，理解周围人和事，有着自我中心化特点。
幼儿在游戏中担当角色，体验现实生活中角色的感受，进而内化为自己的体验，加深对现实角色的理解，学会发现自我，发现自我与他人的差别。游戏让幼儿学会改变自己看问题的角度，逐渐克服“自我中心化”的观点和思维的片面性。罗森曾通过对社会性表演游戏的训练证明游戏能够帮助幼儿由自我本位向他人本位的社会认知过渡。
游戏能激发幼儿的自信心和求知欲，帮助幼儿控制情绪，培养自制力。在游戏中，幼儿能表现出较高水平的意志行为，抑制自己的愿望。游戏创造了一种想象的情境，这就要求幼儿不是按他自己的直接冲动去行动，而是根据游戏角色所需要的行动去行动，从而学会把愿望与虚构的“我”联系起来。幼儿在游戏中锻炼了意志，能够抗拒诱惑，延迟满足。著名的“哨兵实验”正好验证了幼儿能够促进幼儿意志行为的发展，实现自我控制，从而更好的发展自我意识。
3.2游戏有助于幼儿社会角色的学习，发展社会交往能力。
幼儿处在一定的社会关系和社会地位中，不可避免的被赋予某种角色。游戏是幼儿学习和掌握社会角色的一个重要途径，是幼儿实现社会交往的媒介，反映了幼儿周围的社会生活。
在从独自游戏活动进入平行游戏和合作游戏的过程中，幼儿实现了与同伴交往活动，学会如何在游戏中与同伴协商交流，了解他人的想法和行为，更重要的是学会了理解他人，与他人合作分享，逐渐掌握人与人之间的交往规则，掌握人际交往技能。例如：会用商量、礼貌的口吻向他人借玩具，愿意和同伴一起玩心爱的玩具等。幼儿会在游戏中用规则约束自己，养成社会关系的基本概念和态度，增加不同的生活感受，使幼儿能够控制自己的侵犯行为，发展亲社会行为。游戏有助于幼儿形成良好的道德品质。
游戏对于儿童道德品质的发展功能，早已成为教育者的共识。福禄贝尔第一次将游戏理论建基于对儿童身心的科学认识上，并阐明了游戏促进儿童身心发展的内在机制。他认为游戏给人欢乐、自由、满足，内部和外部的平静和整个世界的安宁。它具有一切善的来源，对儿童的性格塑造具有重大意义。
游戏的规则是一种无形的约束力，有利于培养幼儿的自觉纪律。通过游戏，促使幼儿主动学习道德知识，发展道德思维，促进道德认知的发展。通过游戏，寓教于乐，培养幼儿积极、肯定性的道德情感。通过游戏，磨练意志，培养幼儿良好的道德意志和品质。通过游戏，知行合一，培养幼儿良好的道德行为和习惯。
皮亚杰的游戏理论则更系统的阐明了游戏之德性养成功能。他认为游戏对儿童的认知发展以及整个心理建构都具有重要意义。事实上，正是在游戏中，儿童懂得了什么是道德的，什么是不道德的，什么是应该做的，什么是不应该做的，学习到了判断善恶、美丑、好坏、是非等简单道德行为规则，不断提高道德认知水平。
四、教师如何开展社会性游戏
基于上述论述，教师必须有效的利用社会性游戏这一教育手段，把分享、合作、谦让、帮助等各项亲社会行为的培养和遵循社会道德规范的要求融入到游戏中去。让幼儿在游戏中不仅体验到快乐，也逐渐的形成良好稳固的社会性。
首先，教师要从幼儿出发，正确的看待社会性游戏。幼儿教师要认识到社会性游戏对幼儿的发展价值，充当幼儿游戏的支持者，引导者。要把游戏看作是符合幼儿天性的自然活动，应当让幼儿游戏，让幼儿在游戏中度过快乐的童年。
其次，教师要把握幼儿的游戏水平，有效筛选改造社会性游戏。教师要善于观察，善于捕捉瞬息而过的游戏行为，并及时的记录幼儿有价值的游戏行为，对此进行剖析。由于幼儿游戏不可能以纯粹“自然”的面貌进入幼儿的教育领域，所以教师应根据幼儿的发展水平，适当的对游戏进行改造（如增加游戏材料的支持），为幼儿提供方法帮助。
幼儿教师个人剖析材料范文第6篇
问题一、幼儿健康教育的目标有待进一步明确。
幼儿健康教育是根据幼儿身心发展特点，以丰富健康知识、改善健康态度、培养健康行为为目标的系统的教育活动。幼儿园健康教育的总目标对幼儿的身心保健起到规范作用，主要包括以下几个方面：1、身心健康（包括身体健康，不经常害病，不经常感冒，对环境的适应能力较强；又包括心理健康，积极乐观，团结友爱，在集体生活中情绪安定、愉快）。2、生活自理（教育幼儿养成良好的生活卫生习惯，有基本的生活自理能力，能够自己照顾好自己）。3、自我保护（要教育幼儿了解、掌握必要的安全保健常识，学会保护自己）。4、体育锻炼（要激发幼儿参加体育活动的兴趣，鼓励幼儿积极参加体育活动，掌握户外活动与游戏的玩法和注意事项，经常锻炼大小肌肉，促进动作协调、灵活）。目前，一些教师对健康的概念和健康教育所包含的内容还不明确，对于健康概念的多元化认识不清晰，健康的观念还局限在生理健康上，停留在个人化的健康观念上，属于“生物医学模式”的健康观，对于现代社会的健康观的多元性和整体性缺乏必要的认识，在实践中存在“重身体健康轻心理健康、重教师保护轻学生自我保护、重身体健康轻生活自理”等方面的问题。为此，只有进一步知晓和明确幼儿健康教育的目标，并结合幼儿园的实际，才能在日常活动中指导幼儿健康教育的行为，不会偏离正确的发展轨道。
问题二、幼儿教师健康教育的水平有待进一步提高。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出“我们必须高度重视幼儿健康教育”。在教学实践中，由于一些教师在健康教育的知识和水平方面还存在一些不足，健康教育的技巧和能力还不能很好地适应健康教育的要求，主要体现在以下几个方面：1、忽视幼儿的心理健康或对心理健康教育存在着认识上的误区。一些教师认为心理健康教育是保健医生或专职心理教育者的事，与自己关系不大，不重视对幼儿的心理健康保护，心理健康教育成为纸上谈兵。2、一些教师在幼儿生理卫生和心理卫生方面的知识还欠缺，因而难以在实施过程中做到信息传播的科学性和准确性。比如，要帮助幼儿增加对人的身体的认识，教师必须掌握相应的知识，充分了解人体各器官、各部位的名称、构造、功能及如何保护，并且能深入浅出地表达，教师还必须能够及时纠正幼儿错误的、模棱两可的回答。3、心理健康教育缺乏必要的桥梁和依托。目前，幼儿园多数教师尚未接受专门的心理教育培训，致使在开展心理健康教育时缺乏明确的目标、心理教育的内容比较零散。由于教师在职称评定、业务竞争、应试教育、社会对教师的期望，家长和教师之间的人际关系，生活中的压力和工作中的竞争，让教师产生不同程度的心理压力，也产生这样或那样的心理问题。4、在进行健康教育活动时，一些教师的思路不清晰、表达不准确。教师头脑中对“为什么要选这个课题？”、“重点是什么？”、“要解决什么问题？”等要有一个明确的思路，并预先设计好教学语言。教师的思路是否清晰、表达是否准确直接关系到幼儿健康教育活动的成败。为此，加强教师健康系统知识的培训力度，提高幼儿健康教育水平显得非常紧迫和必要。
问题三、幼儿教师健康教育的方式有待进一步完善。
《幼儿园教育指导纲要》指出：“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样”；教师应“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往”。在实践中，主要体现在以下几个方面：1、幼儿园没有很好地构建健康的心理生活环境。心理环境对幼儿的影响有时比物质环境的影响更为深刻，要根据幼儿的情绪和行为表现，不断反思、调整和改进心理环境。一些幼儿园和教师都很少关注“班级氛围是否和谐、师幼关系是否平等、互帮互助的家园关系是否创设”，使得幼儿难以情绪安定、心情愉快的学习和生活。2、健康教育方法单调。在教学实践中，幼儿健康教育的方式比较单调，缺乏新意，不能很好地吸引学生的兴趣，教育效果不理想。3、电教媒体很少运用到健康教育活动中。在幼儿园健康教育的过程中，生动有趣的教学方法与手段是完成教育目标的必要条件。由于幼儿知识经验、认知水平的限制，他们在生活中掌握的健康知识是片面的、零碎的、甚至是错误的，由于一些教师在具体教学健康知识的教育中，只是用空乏的语言教学教育，缺乏直观性和趣味性，因此，教育效果不高。如果教师能够从幼儿的兴趣入手，并结合幼儿的认知特点，通过投影、电脑、动画等电教手段，就会使健康知识浅显易懂。
问题四、幼儿健康教育的策略有待进一步改进。
幼儿教师个人剖析材料范文第7篇
观察是人们认识世界的一种方法，在幼儿园的一日活动中，老师在时刻观察着孩子们，对于孩子们的信息大部分来自于平时的观察。蒙台梭利说过：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，已决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”只有观察了才能了解孩子的表现和发展，评估孩子的需要，拓展孩子的经验，促进孩子的学习，还可以分析和调整自己的教育工作，提高自己的能力和水平。
会观察解读孩子，不仅体现了老师对孩子的尊重和理解，也是一名幼儿教师必须要做到的，那么有效的观察有哪些技巧呢？如何观察幼儿并给予正确及时的回应呢？
1 观察的时间：定时观察，让观察更到位
教育部门规定幼儿教师要每天观察一位幼儿，一天观察三次，每次观察三分钟，或是对某一幼儿连续观察10分钟。其实这样的要求是有道理的。很多时候老师看似随时都在观察幼儿，可是这些观察都未必有效，这只是在环视全体幼儿，只停留表面，并不能发现隐藏的问题。当我们对着一个幼儿观察后，你会发现你以前的观察都是浮于表面的，都不能理解幼儿的内心的。
例1：在生活区，孩子们在打开坚果，小宇选择了使用小锤子，他有点怕，所以拿去小锤子准备敲击坚果的时候，先用手拿住坚果，轻轻的敲击了一下，接着他把稳住坚果的手给松开来了，然后用锤子用力的敲击坚果了，可是没想到，没有了手稳住坚果，坚果一下子就跳的老远，让小宇跑出去捡回来的。
上述实例中，如果不是老师对着小宇进行了长时间的观察，一般老师看到小宇在区域活动时用力敲击和到处跑动，肯定会有不悦的情绪，还可能会去询问和制止小宇，但当你对他定向观察后，你知道了前因后果后，你非常能理解和认同他的表现，这就是长时间观察的好处，能更好的了解幼儿表现背后的原因，也能更理解和支持他们。
2 观察的角度：观察外在活动，内在理解，尊重孩子
在老师对幼儿的观察中，观察的是幼儿的外在表现，但是却能通过外在表现看到孩子的内心，从而理解孩子们的表现，给予孩子最大的尊重和帮助，避免误会和主观臆断孩子的表现，对孩子能有更好的教育。
例2：有一次建构区活动时，小梁和小志说要搭建一座大桥，然后两人交流着搭建什么样的大桥，小志说：“搭一座拱桥吧，拱桥比较漂亮。”小梁说：“要不搭长江大桥吧，它比较大，是那么长。”小志说：“比沙洲湖大桥还长吗？”“长多了，还是双层的呢。”于是一座双层的斜拉桥跃然纸上，小志看了也说：“看来这桥真的很大！”于是两人找来了很多长条积木和圆柱积木，后来圆柱积木不够了，老师还鼓励小梁和小志去找其他的圆柱代替，然后他们去资源库找来了很多圆柱的薯片罐。
这样的情况下，老师就可以看出来小梁的桥梁经验丰富，还很有想法，他处在了主导地位，老师通过观察也能看懂小梁画的长江大桥设计图。而且对于孩子要用很多的圆柱积木也能理解，还能激发孩子们的思考，鼓励他们找其他的圆柱东西代替圆柱积木，这体现了老师对孩子们的尊重理解和支持。
3 观察的态度：眼神避免与幼儿接触，不干涉幼儿活动
在老师观察小朋友的区域活动时，尽量选择孩子不注意的位置进行默默的观察，当孩子不需要老师干预的时候，不要干涉孩子正在进行的活动，让孩子有自己的表现，这样老师观察到的东西也更有价值。
例3：在语言区活动时，小朋友们正在做小书签，笔者在远远的观察着，只看见小燕在给书签画上线，描图画，小乐在给书签打洞，还有小晨在给书签穿丝线，小乐打了一个又一个，不一会给篮子里所有的书签都打上了洞，他对旁边的小晨说：“我把洞都打好了。”小晨说：“那你来帮我穿线吧。”小晨拿着丝线对准书签上的小洞，可是怎么也穿不过去，于是她看看小乐，小乐也是这样，然后两个人开始研究怎么穿线，不一会他们找来了科学区的小镊子，在小镊子的帮助下很简单就穿好了丝线。
案例中，笔者尽量避免与孩子的眼神接触，不让孩子们发现笔者在观察他们，让他们没有负担地玩，也让他们能自由发表自己的想法，特别是遇到困难时不会只想到求助老师，而是自己想办法。
4 观察的记录：记录客观真实多样，及时分析调整
在区域活动时，老师观察小朋友的活动还可以随时进行记录，对于有目标有方向的观察，老师可以带着小本子，直接边观察边记录孩子们的对话和表现。笔者会随时那好小本子进行记录，并展示老师的观察记录。
对于一些偶发性的观察，比如老师偶然发现小朋友的特别表现或是小朋友之间的偶发事件，也可以用手里的手机随时拍照或是拍视频，这样能更加详尽地记录现场的情况，也便于老师事后整理要点和进行案例分析，及时调整材料投入或者组织策略，让小朋友的区域活动开展的更好。
例4：定点观察小涛对于科学区小电珠亮了的活动，刚开始笔者是直接找了便于观察的位置对小涛进行观察，还不时地进行记录着，发现另一个区的小葛在玩力的推动游戏，用长方形积木搭出了一个很大的螺旋线，于是笔者拿起手机及时地拍下了视频，让小葛搭建和一推就倒的情景永远停留在视频里，在评价时，笔者也给孩子们进行了观看和更多的交流，还让小葛来介绍了成功的经验。
幼儿教师个人剖析材料范文第8篇
【关键词】循本思考；课程建设；自我发展
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2013）05-0020-03
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的颁布，带动了我国幼儿教育事业的发展，尊重幼儿、以幼儿发展为本的理念逐渐深入人心，幼教工作者积极参与落实《纲要》精神的实践活动，在五大领域教育内容框架之下开展了多种教学方法研究，逐渐走上幼儿园课程自我建设的道路。
但在幼儿园课程建设的过程中也出现了一些问题，主要表现在三个方面：一是盲目跟风，造成课程建设方向的无序，在不断追随、移植西方先进课程模式的过程中浪费了较大的人力物力，却始终无法将课程本土化；二是固守观望，无法明辨众多西方先进模式的精髓，缺乏有效统整与融合，选择固守起步阶段的成果，使得课程始终得不到改善与进步；三是随波逐流，由于缺乏持续学习与实践课程的动力或能力，直接选择教材作为本园课程，且以教材为本，放弃了对课程建设的自我思考与研究。
针对在幼儿园课程建设中出现的问题，我们认为应当“循本”思考：遵循儿童之本，持续了解与探寻幼教工作服务对象的特质及生长规律；遵循幼教工作之本，持续反思并重整工作意义及价值；遵循课程建设之本，不断辨析、理解并定位发展方向，研制出适宜的优质课程，加强自我梳理、自我反思与自我完善，走稳幼儿园课程建设道路。
一、循儿童发展之本，研究儿童及其发展，树立科学的课程信念
（一）对儿童及儿童发展的学习和研究
《纲要》指出，“幼儿教育应为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础”。儿童是幼儿园工作的主要对象，儿童是否能得到适宜、和谐的发展，体现着幼儿园工作的成效与价值。因此，关注、研究并逐渐认识儿童之“本”，是幼儿园应尽的基本职责，也是课程发展之源。儿童的本质，包含着儿童的本能、天性、身心基本素质和不断生发的需求及特性，儿童是与成人不同的特殊生命阶段，拥有特定的心智、行为和生命轨迹。了解儿童之“本”，可以帮助我们思考并厘清教育工作目标，选择适宜的课程模式与教育方法，进而有效地促进儿童的发展。因此，幼儿园应重视对儿童年龄特点的关注、对儿童发展规律的了解，加强对儿童及儿童发展的理论学习研究，在开展课程建设的过程中始终将儿童作为课程的出发点和归宿。
（二）阶段性回顾与反思教育的意义与价值
在课程实践过程中，我们常常“埋头做事”而忽略了“抬头看路”，当课程建设遇到困难或无法解决的瓶颈问题时，我们应开始阶段性回顾，反思教育的价值：我们既定的课程取向和目标是什么？是弥补儿童的需求还是关注他们的内在能力、动机？是为了支持儿童发展还是完成教学任务？是着眼于帮助儿童建立未来生活必备的重要品质，还是跟随当前社会与家庭对儿童近期发展的要求？课程的价值到底有哪些？阶段性回顾并反思教育的价值和课程的取向，有助于把握幼儿园课程建设的整体发展方向，摒弃一些貌似重要实则枝节的目标要素，排除“面面俱到”的干扰，通过思考教育价值来调整课程组织与实施，帮助教师建构课程理念、改善教学行为。
（三）梳理并建立科学的课程信念与目标
课程信念是幼儿园教育信念的延伸，是教师在深思熟虑后对所选择的教育价值观的坚持与身体力行，是课程理论内化与实践经验相互作用的结果，也是幼儿园课程实施的基础。课程信念来自对儿童和儿童发展的理解与认知、对众多课程模式精髓的选择与融合，以及对幼儿园教育资源的清醒认识。对于幼儿园来说，其课程信念不应是包罗万象的，而应是符合幼儿发展、符合幼儿园自身特点，能够体现幼儿教育价值与目标的，是幼儿园自身课程发展的思考、判断、决定和行动的依据。建立自身课程信念的过程不是一蹴而就的，它来自于教育理论学习与实践的探索结合，来自于专业视野、课程洞察力、理解力和执行力。建立科学、适宜的课程信念是幼儿园课程发展走得远、走得好的基础与根本。
二、循园所发展之本，发展教育个性，选择并完善课程内容
（一）自我分析与认识，找准自身课程之本
经验、活动和生活是幼儿园课程的核心，是与儿童生活的国度、地域、民族、经济和文化等因素息息相关的。在建立自身教育理想与课程信念的基础上，幼儿园需要认真剖析自身蕴含的教育资源，了解所在地区、社区及家长的需求，熟知入园儿童的身心特质与家庭背景，综合判断本园课程实力，如：评估园所的经费与硬件设施、优化园内师资力量、梳理已有的教育优势经验与存在问题等，为自身课程发展确定方向和课程模式选择奠定基础。
（二）清晰定位，逐渐按照课程信念建立课程框架
在分析自身实际课程实力的基础上，幼儿园应当在课程信念的指导下确定本园的课程目标。从对儿童的培养来看，是培养儿童全面和谐发展，还是在全面发展基础上关注孩子的部分品质或能力。从教学策略与路径来看，是以学科教学为主，还是以经验课程为主；是将西方优秀课程模式本土化，还是融合多种课程模式精髓之后创新。在对这一系列问题进行思考与讨论后，幼儿园逐步梳理自身的课程目标、课程内容、课程方法与课程评价等框架，并在实践中选择不同的切入点进行探索与尝试，不断完善课程体系。
（三）保持相对稳定的课程模式，践行自身课程理想
优质的课程常常需要数年的精心研磨，当幼儿园确立自身的课程信念与课程框架之后，会逐步形成较为稳定的课程模式，包括课程管理规范、一日生活流程、环境与材料创设标准、与家长互动沟通方案等。幼儿园应在清晰的课程方向和目标指引下，按照课程框架逐项开展研究工作，选择与本园理念相符的专家团队和资讯，反复研磨教育细节和教学策略方法，以儿童获得真正发展为准绳，以教师获得职业满足和成就为条件，在相对稳定而严谨求实的工作过程中，实现幼儿园课程的自我检视与更新，逐渐构建有个性、有特色的课程模式。
三、循教师发展之本，注重培训与教研，提升课程理解与实践能力
课程发展离不开教师，没有教师的发展就谈不上课程的发展。幼儿教师的专业成长与发展，是其基本素养、理论积累与实践经验互相作用的过程与结果。教师不但需要学习与实践，将儿童观、教育观、课程观转化为教育行为，还要将专业知识与技能内化为人的本真，与儿童形成“学习共同体”，促进儿童的发展。因此，幼儿园应当为教师创设积极的学习氛围，提供多种学习实践途径，推动教师成为落实课程信念、实现课程发展的主要力量。
（一）加强专业理论学习与实践，逐步建立课程信念
教师需要通过理论的学习和实践经验的累积，形成自己的思考和判断能力。幼儿园可根据教师的不同发展水平，将理论学习与实践研究共同作为教师专业成长的要点，提供适宜的专业书籍和资料，促进学习型团体的形成，逐步构建本园的学习文化。让教师在研读、分析经典课程理论、优秀课程模式的过程中逐渐建立起课程信念，进而推动教学实践的水平提升。
（二）开展针对性培训与教研，提升课程实践能力
教师的专业发展与实践是紧密相连的，幼儿园要根据教师不同的知识背景、生活环境、个人领悟能力以及实践经验，提供不同层级的、有针对性的培训与教研活动。对于新人职的教师，应注重他们对已有实践模式的认识和内化，帮助他们建立初步的教育意识和构建自觉的教育行为。对于有经验的教师，则需要为他们提供更加丰富的学习内容，让他们在探讨课程设计、实施、反馈修正的过程中，逐渐缩小理念与行为之间的差距。对于专家型的教师，则需要他们在夯实理论知识、总结实践经验与策略的基础上，提炼个人教育方法与行为，为其他教师提供学习参考。在学习与培训的形式上，幼儿园可根据不同目的开展现场观摩、读书营、研习小组、工作坊等多元活动，以推动教师课程实践能力的提升。
（三）鼓励尝试不同教学策略，培养课程反思能力
在幼儿园课程建设过程中，虽然教师每天都在不断实践，但能够对课程进行反思的人却不多。幼儿园应鼓励教师积极寻找课程实践过程中的问题，寻求解决问题的具体方法，养成以课程信念和理论为背景的思考习惯，并以问题解决策略验证课程信念、修正教育行为。另外，幼儿园还应鼓励教师尝试不同的教学策略，从已有的理念与行为中反思、探索未来的理念与行为，让反思成为教师的自觉行为。幼儿园可采用教育手记反思栏、每天小反思、阶段小结、班级小会议等活动方式促进教师反思习惯的养成，从而提升课程的质量。
四、循教育质量之本，打磨教育细节，向优质课程发展
幼儿园的课程是幼儿园一系列有目的、有计划地为儿童发展所制定并实施的活动。课程质量之“本”是由每日各种教育活动的品质累积而成，除教学活动外，幼儿园还应当关注一日生活环节、环境创设与家长参与等要素。
（一）紧扣一日生活环节，为儿童创造适宜的学习生活
一日生活皆课程，儿童每天在园学习、生活和游戏的每个活动、环节、细节都会体现出课程的信念与质量。《纲要》明确了一日生活环节的教育价值，指出要“科学、合理地安排和组织一日生活，应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异；要保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间，逐步引导幼儿学习自我管理”。幼儿园应认真梳理本园一日生活的必要环节，围绕自己的课程信念设定环节的意义与目的，-合理分配时间资源，明确环节中的活动内容与引导策略。在一日生活环节中，幼儿园应以为儿童创设真实、快乐而有意义的生活为要领，以成就儿童幸福的幼儿园生活。
（二）研磨学习环境与材料提供，为儿童提供有益经验
环境是儿童的第三任教师，环境是影响课程品质的重要因素之一。《纲要》提出，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用”。幼儿园可从园舍、功能室、班级、户外、学习区域环境及材料等多角度、多层次思考，以教育性、艺术性、操作性等为主要原则，规划可利用的空间并提供充裕活动材料，赋予环境隐性的教育价值，让儿童在环境的支持下获得自主探索经验，使教师得以有更多机会与儿童交流互动，进而提升课程质量。
（三）关注家庭参与，为课程提供丰富资源
课程需要家长的积极参与，《纲要》中提到“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”，可见，儿童父母对幼儿园课程的理解、认同与支持也是课程质量的重要基础。为此，幼儿园一方面可组织“家长学校”、“父母学堂”、
“亲职培训营”等活动，向家长宣传课程理念与教育方法，让家长与幼儿园形成一致的儿童观、学习观与教育观；另一方面，还可以组建家长课程委员会，吸引家长参与幼儿园课程及教学方法的决策和资源提供活动，并提供“家长助教”、“家长义工”等途径让家长亲自参与幼儿园教育教学活动，使家长成为课程资源的一部分，增进幼儿教育的合力，共同完善课程质量，促进幼儿全面发展。
【参考文献】
[1]霍力岩.幼儿园课程开发与教师专业发展[M].北京：教育科学出版社，2006.