文献汇报材料
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文献汇报材料范文第1篇
关键词：商务英语；案例教学；以问题为基础
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）32-0156-02
在现在的高校商务英语教学中，案例教学法已经越来越受到教师的重视，也受到学生的喜爱。像《体验商务英语》这样广泛使用的教材也体现了这一潮流。案例教学法是一种以案例为基础的教学法，在这种教学法中，教师要编辑和安排真实的或仿真的案例，在教学活动中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生自己或与其他同学一起，分析从案例情境获得的信息，找出公司可能遇到的问题，讨论问题，找出问题产生的原因并提出尽可能多的解决方案，共同决策并选出最优方案解决问题。
在案例教学中，学生有着较大的自，他们参与讨论与交流是其中重要的一个环节。教师实际上更多地从讲台前站到了学生的背后，这既可调动学生的积极性，也可使学生有展示自己能力的机会。案例教学具有高度的实践性，它的着眼点在于学生创造能力以及实际解决问题能力的发展，而不仅仅是获得固定的知识、原理和规则。案例不是简单地告诉学生应该做什么，而是事实是什么。学生需要进入案例所叙述的真实情境中去充当角色，进行模拟实践。这样就有助于高效地促进学生从理论知识到实践能力的转化，使理论与实践紧密结合。以问题为基础的案例教学就是案例教学活动以问题为核心，学生的关注点在于怎样发现问题、分析问题、解决问题，在解决问题的过程中增强知识和能力。
以问题为基础的商务英语案例教学大致可分为三个阶段：案例选取及学生准备阶段、课堂教学阶段和课后练习阶段。
首先我们讲一下课前教师选取案例和学生知识准备阶段。现在的一些教材上有一些现成的案例，但有的信息老旧或是同学们平时不太熟悉的或不太关注的公司或行业，导致学生不太感兴趣。所以教师可以从网上和报纸杂志上选取一些典型案例。选取案例首先要有针对性，要和教学内容密切相关，这样学生才能运用所学的理论知识分析和解决问题。其次选取的案例要真实可靠。教师要经过实际的调查研究，确保案例中的事例都是研究对象的公司中真实发生的事情。再者案例材料可以生动多样，既可以有书面材料，也要想办法收集一些视频或音频的材料，特别是对公司高层的采访或公司的新闻会，等等，让学生有机会了解公司管理人员自己对问题的看法和理解，对未来发展的展望。最后案例的编写还要考虑学生的英语水平。不能只是简单地把报纸或网站上的相关英语文章或视频材料剪辑使用到案例中，因为有的原版文章学生在理解上可能会遇到困难。这就需要教师对书面材料进行一些改编，更换原文中的超纲词汇，用较简单易懂的句子来代替复杂的句子结构。
在某个案例教学正式开始前一周左右就可以把案例发给学生。案例通常只告诉学生问题是什么或者关于公司的一些数据或专家的讨论，不要给学生提示问题的产生原因或解决办法，要让学生根据得到的案例情境或信息形成自己的看法。学生可以到网上或报纸、杂志上寻找有用的信息，利用这些信息分析问题产生的原因，形成自己的观点和看法。教师也应该鼓励学生从多个不同的角度去分析问题，分清产生问题原因的主次地位，找出更全面、适宜的解决办法。为了帮助学生更好得理解案例，教师可以指定需要参考的文章或材料，让学生有一个明确的方向，得到一些必要的信息，然后在这个基础上根据自己的观点和要求再寻找其他信息。为了帮助学生打开思路，教师也可以提出一些问题供学生思考和回答，帮助他们对案例有更好的理解。
在学生收集材料形成观点的过程中，应鼓励他们从尽可能多的角度去分析问题，形成自己独到的看法。例如，要做一个关于创新提高公司竞争力的案例教学，我们可以用大家熟悉的手机通讯业的公司作为我们的案例。教师可以提供一些创新能力强的公司的例子，包括这些公司的销售业绩增长、市场份额的变化、净利润的提高、新闻或专家的评价等各方面的信息。同时也提供一些没有创新或创新缓慢的公司的例子，包括这些公司各方面数据的变化趋势。还可以找一些创新能力不太强但对市场变化趋势敏感，对市场需求变化积极应对的公司的例子。问题可以是：假如我们公司是一家中国手机行业公司，我们应该怎样提高公司的创新能力，并提升公司在市场上的竞争力。学生可以根据这些案例分析创新能给公司带来什么好处，创新的产品怎样影响消费者的购买行为并提高品牌忠诚度，公司怎样做能提高公司的创新能力，怎样做到创新的持续性，公司领导者个人对创新的关注怎样影响公司创新能力的发展等；或者有同学会从市场规范度的角度分析发展创新能力有可能会给公司带来什么样的负面影响。对于那些没有创新或创新缓慢的公司，学生可以分析没有创新的原因有哪些，是领导层满足于当前的销售业绩而忽视产品创新，还是对创新产品对市场未来趋势的影响认识不够，或者可能是公司缺少创新人才或设计创新产品所需要的技术。对于那些创新能力不太强但对市场需求变化积极应对的公司，学生可以分析一下他们成功的因素是哪些，他们怎样迅速跟进或退出自己的新产品，在没有创新优势的情况下怎样吸引消费者注意，争取更多的市场份额，怎样逐步提高对创新的投入，并在未来逐渐提高公司的创新能力。在各种分析结果中，有的同学强调管理层的意识和资金投入对创新能力培养的重要性，有的同学看重员工培训和团队建设的必要性。所有这些观点和看法都需要学生做大量的资料收集和分析处理工作，形成自己的观点和解决问题的办法，并在正式的案例教学活动中把自己的看法清楚地用英语表达出来。对自己在语言组织方面遇到的问题学生也可以相互请教或寻求教师的帮助。
学生准备阶段还包括学生任务小组的组成。学生可以自由组合成任务小组，并自行分配扮演的角色，决定每个人的任务。为了培养团队精神及和不同的人合作的能力，有时也可以由教师根据学生的语言和组织能力对学生进行不同的组合，让一些同学尝试自己不太熟悉或不太擅长的角色。
第二个阶段是课堂教学阶段。课堂教学阶段包括案例介绍、个人表达观点阶段、小组讨论阶段及小组汇报阶段。尽管事先已经把案例发给大家，在案例介绍时教师还是应给学生一些时间通读案例。读完之后学生可以提出一些语言方面的问题，这些问题可以由教师或其他学生给出答案。教师也可以补充讲解学生没有问到的语言知识点。然后教师要简单介绍一下案例中公司的背景知识和重要信息，以便学生对案例有更好的理解。接下来是学生个人表达观点阶段，在这个阶段学生要争取机会锻炼自己的语言表达和分析问题能力。教师也要积极鼓励学生找出案例中需要解决的问题是什么，产生问题的可能的原因有哪些，哪些是主要原因，哪些是次要因素。通过学生自由公开的交流，大家可以相互学习，相互借鉴，补充并修正自己的观点，有助于大家对问题有更深入的了解。如果大家形成一致意见或有几个不同的见解，教师可以对这些意见进行总结，使它们变得更清楚，更有条理。之后就是小组讨论阶段了。
小组讨论阶段通常采用会议的形式，可以锻炼学生的开会技巧。每个小组选出一个小组领导主持会议，其他成员根据任务要求担当相应的角色。小组讨论的目的是根据前面找到的问题和产生的原因，从自己角色的角度提出可能的解决办法。大家一起决定几个备选方案，讨论每个方案的优缺点，在对比、分析、权衡之后一致选出公认的一个或多个最佳解决方案。之后大家按照分配的角色准备小组汇报，遇到语言上的障碍大家可以讨论解决或向老师求助。在正式的小组汇报前最好先进行小组内排练，在排练中大家能更好地配合，找出并解决内容和语言上的问题，争取在正式的口头汇报中有较好的表现。
口头汇报是案例教学中最重要的环节。它是对学生问题分析能力、语言表达能力、活动组织能力和团队协作能力的综合检验。如果班级不大，就让每个小组每个人都有机会登台汇报。在一个小组汇报期间，教师可让其他同学在听的同时做些记录，以便在一个汇报结束后大家一起分析评价小组成员的优点和缺点。汇报前小组内要确定汇报时大家的站位、发言顺序、衔接，甚至外表。教师在听每一组汇报时也要认真做记录，对每个成员的汇报内容做出评价。同时教师还要注意每个成员发音是否标准，用词是否准确，以及肢体语言的运用是否合理。教师可以以小组为单位打分，并作为考试分数的一部分，也可以给每个成员按照个人表现单独打分。每个小组汇报结束后，教师要给予及时的反馈，可以公开宣布小组得分或成员平均分数；对小组整体表现做简单评价，指出突出的优点供其他同学借鉴，显著的缺点让大家注意避免。为了鼓励学生积极大胆的参与到活动中来，还是要多给大家正面的评价，多强调优点。也可在评价前让全班同学包括做汇报的同学公开谈论一下已做汇报的优缺点。在全班同学做完汇报后教师还要做一个全面总结，对学生表现做整体评价。
最后是课后练习阶段。这个阶段主要是布置书面作业，提高学生商务英语写作能力。教师可安排将案例分析中的部分内容作为写作内容。
以问题为基础的商务英语案例教学形式灵活，内容充实，着重培养提高学生分析问题、解决问题的能力，也有助于提高学生学习、运用英语知识和能力的兴趣，促进知识向能力的转化。但是案例教学也有它的局限性，需要我们教师合理地安排和设计课堂教学，扬长避短，进一步增强案例教学的有效性。
参考文献：
[1]蒋秀娟.案例教学法与商务英语课堂[J].国际商务研究，2004，（6）：57-60.
文献汇报材料范文第2篇
关键词 研究性教学 教学改革 植物生物学 专业基础课
中图分类号：G424 文献标识码：A
研究性教学是在教师的有效引导下，学生针对相关问题进行探究，在运用知识解决问题过程中继续发现新的问题，循环往复，形成围绕某一问题的研究结果。①这种教学模式强调以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。②研究性教学将教学主体地位和权利还给学生，可以充分调动学生的学习积极性，变被动接收知识为主动获取知识，在学习过程中同时锻炼学生在表达、组织材料、审美等方面的能力。研究性教学的模式已经在分子生物学、分子细胞生物学、植物生理学、细胞生物学等多门课程中尝试应用，③④⑤而在植物生物学这样的专业基础课中尚未见应用报道。
2012年9月-12月，笔者承担了植物生物学研究性教学实践改革项目，并在教学过程中首次对生物类专业基础课进行了教学改革探索。本次教学改革实施过程从教学改革的总体思路设计、实施到教学效果的评价来看，获得了很多非常有价值的信息。现将改革过程做一介绍，与同仁们探讨。
1 课程基本情况
植物生物学是生物科学专业一门重要的核心课程，也是学生重要的专业基础课。该课程从细胞、组织、器官、个体、类群、生态系统等不同层次，揭示植物的结构与功能、生长与发育、生理与代谢、遗传与进化、分类与分布，以及与环境相互关系等生命活动的客观规律，是学生进一步学习普通生态学、遗传学、植物细胞工程等后续专业课程的基础，也是将来打算从事植物学相关工作或研究的重要基础。通过本课程的学习，学生将系统地掌握植物学的基本知识、基本原理和基本的实验技能，了解植物生物学的发展历史和动态，受到从事与植物有关的教学和科学研究工作的基本技能和基本素质的培养和训练，培养学生的创新精神和独立观察、分析和解决实际问题的能力，以满足培养高质量的、适应现代素质教育要求的植物专业人才的要求。
基于课程特点，植物生物学课程的教学侧重基础知识的学习。在传统教学模式中，植物生物学主要是采取“老师讲，学生记”的讲授式教学。这种教学模式存在以下问题：（1）学生被动地接收知识。填鸭式教学往往出现接收而不接受的情况。（2）纯基础的理论学习让学生学习起来感觉太抽象，学生兴趣减小，尤其对于应用型本科生的培养更是如此。（3）教学内容局限。教学内容主要来自教材，对教材外知识，如果老师不讲，学生觉得知识量不够，但如果通过讲授的方式提供，学生复习起来没有参考依据，理解掌握比较难，其结果是仍不能接受。（4）传统的授课方式的评价模式单一，基本上是“一考定终身”。在这种评价模式下，学生为应付考试死记硬背，应用知识的能力不强，常出现高分低能，知识考完就忘。
2 教学改革的理念、思路、方法
根据课程特点及传统教学中存在的不足，笔者对本次教学改革设定了核心理念，即：注重基础，培养兴趣、增强互动、拓宽视野。由于植物生物学为专业基础课，基础知识的掌握尤其重要。在此基础上拓宽专业视野，培养学生在该领域的学习、工作和科研兴趣，增强应用知识的能力是改革的目标。在教学过程中，教师和学生之间加强互动沟通，发现学习过程中存在的问题，提出解决之道。通过教学的实施，增长学生的专业知识、学生掌握自主学习的方法和过程，训练学生文献搜索能力、组织能力、口头表达能力、书面表达能力和团结协作能力。
教学改革思路为：在注重传授基础知识的基础上，压缩讲授课时，留出部分课时用于学生自主学习和讨论汇报。学生自主学习部分以应用知识的学习带动基础知识的消化，以主动学习代替被动学习。在改革中我们借鉴了宁波万里学院的教学模式，开展研究性教学，教学内容突破教材限制，针对学生感兴趣的热点问题立题，组织讨论汇报。在评价模式上，降低考试在学生成绩中的比例，鼓励学生积极参与讨论，评价过程由学生参与，提高其积极性。
在教学方法方面，我们采取了传统的教师讲授和学生自学、讨论、汇报相结合的形式。教师讲授过程主要讲授每章的重点和难点，将课程主线、每章知识结构和学习知识要点告诉学生。学生课外根据每章主线自学详细的知识点。在基础知识讲授之外，设立研究性教学学习题目，开设讨论课，并对讨论结果由学生自主评分。课程考核方式也由传统的“平时成绩+期末考试成绩”转变为“平时成绩+期末考试成绩+研究性教学评价成绩”，各自所占比例为2：4：4。期末考试成绩的占比由以前的80%降为40%，降低了学生的考试压力，使其将精力用于研究性学习中。
3 研究性教学实践
本次教学改革过程除了完成传统的讲授方法所需要完成的工作以外，新增了研究性教学的内容。在教学过程中主要需要完成了以下几步工作内容。
3.1 编写新的教学计划
按照教学改革思路，将研究性教学的内容制定到新的教学计划中。在教学计划中明确了提出题目、学生选择题目、准备和汇报的具体时间。在研究性学习题目的选择上应精心考虑，主要选择应用性强，学生感兴趣的内容。在研究性教学之外，在讲授课程中插入小型讨论课，调动学生积极性。
3.2 组织学生准备材料
在本课程的绪论课中，将本学期的研究性教学拟讨论的题目提供给学生，本学期拟定了5个题目：“中国的山野菜资源”、“中国生物入侵植物情况”、“芳香植物及其应用”、“中国药用植物资源及开况”、“药用植物分子生物学及基因组学研究进展”。学生之间自由组合以4人为一组，选择感兴趣的题目，选择了其中4个题目。分组要求组内成员团结协作，有合理分工，在课余通过网络和图书馆查阅相关资料，所获得的知识形成书面报告及幻灯片。教师在期间对学生准备过程遇到的问题进行解答释疑。
3.3 集中性汇报
根据教学计划的安排，笔者将讲授完成后的四次课安排为研究性教学汇报课环节，每次课就一个专题进行汇报并组织讨论。在汇报以前，由老师引入主题，学生汇报组中选择一位同学作为主要汇报人，汇报本学期以来就该专题的学习内容，汇报时间30～40分钟。汇报完后，学生向其余同学展示书面总结报告。汇报完成后，4位同学一起上讲台，作为观众的其余三组同学就汇报中的知识存在的疑问和自己关心的问题提问，引起讨论，并对汇报过程提出改进建议。汇报和讨论完后，汇报小组就组内4位成员的贡献大小提出组内成员成绩分配比例。其余三个小组由组长牵头，为本次汇报的小组组织组内评分。教师在汇报过程中就学生不能解答的问题协助解答，并对汇报和讨论过程进行全程录像。
3.4 问卷调查
在本学期教学过程完成后，为弄清学生对教学改革的适应情况及改革的效果，我们设计了一份简单的调查问卷，向学生进行了调查，对调查结果进行了分析。调查结果见后。
4 教学效果分析
经过一学期的教学改革，取得了很好的教学效果。这在学生期末评教、问卷调查以及听课老师的反馈意见中均可体现出来。植物生物学课程上课学生对本课程期末评教的分数为91.593分，教学效果位列全校前15%，说明学生喜欢这种课堂模式，对本次教学改革非常认可。
为更进一步了解学生对课程改革的意见情况，在本学期教学完成后，笔者就教学效果对学生进行了教学问卷调查，对调查结果进行了分析。本次调查以选课的16位同学为对象，发放和收回问卷15份。调查结果表明，在学期开始，通过绪论的讲解，73.3%的同学表现出对植物学内容非常感兴趣，几乎所有的同学都是出于兴趣学习植物学。经过一学期的学习之后，80%的同学对植物学的兴趣更加浓厚了，13.3%的同学兴趣和原来一样，只有1名同学因为觉得植物学有点复杂兴趣变淡了。对于本次教学改革的模式，93.3%的同学觉得老师提供给自己的学习时间和空间适中。所有同学都认为“老师提出题目，自己去查资料看文献”这种模式对专业知识的学习是很有帮助或较有帮助，没有人认为帮助不大或没有帮助。在学生自主性学习状态的调查中，只有13.3%的同学很积极地准备了，73.3%的同学较积极地准备了，只有一位同学认为自己是“应付了事”，说明今后的教学中应加强学生准备情况的追踪检查，鼓励和监督学生的学习过程。在研究性学习的题目设置方面，80%的同学认为很有意思，20%的同学认为较有意思。在团队大小和组成方式方面，本次以自由组合的方式，4人为一组开展协作式学习，93.3%的同学认为人数较合适，只有一位同学（占6.6%）认为人数太多自己参与不够，大家都赞成自由组合，说明今后人员分组方面4人一组比较合适，在人员组成上应鼓励兴趣相投的同学自由组合。在课堂汇报的时间上，本次安排学生汇报时间为30～45分钟，66.7%的同学认为时间合适，而其余同学则认为时间太短，意犹未尽，说明今后汇报过程应适当增加学生支配的时间。对学习内容的掌握上，66.7%的同学认为基本掌握了学习内容，20%的同学认为自己勉强掌握，而13.3%的同学认为知识太多未能掌握，这与以前预期一致，我们对研究性学习的定位就是让学生对相关应用知识有初步了解，将来涉足到这一领域时再精细地学习。在这种教学方式的认可度上，86.7%的同学希望今后的教学中部分采用探究式学习，13.3%的同学希望完全采用探究式学习，而没有同学再选择传统的讲授式学习。在探究式学习的评价方式上，本次改革引入了学生打分的评价方式，60%的同学认为这种方式很好，40%的同学人为好，但担心学生打分不科学，没有人否定学生打分这种评价方式，说明我们今后教学中可以引入学生评分的这种模式，但应该制定明晰的标准，使评分过程更科学。
5 结束语
本次教学改革首次尝试了生物类专业基础课的教学改革，走出了传统的讲授模式，调动了学生的学习积极性和对专业的兴趣，通过学生在教学活动中的参与，增强了学生的能力，改革取得了成功。这种教学模式将来可以进入更多的专业课课堂，也为今后教学大纲和培养计划的修订提供了素材。
在教学改革过程中，改革团队积累了大量的一手资料。这些资料包括老师教学准备过程，制定的研究性教学相关规则，在实施过程中积累的经验，研究性教学评分标准等。学生还提交了详细的书面学习报告，汇报过程教师都进行了全程录像。这些资料不仅对今后的教学有很好的借鉴作用，对学生来说，也是大学生活中一个良好的记忆。
评价方式的改革，学生学习成绩的记录采用期末考试：研究性学习：平时成绩=4：4：2的方式，降低了考试对学生的评价作用，更注重平时评价，过程评价。在评价过程中还引入学生参与评价的方式，汇报过程由学生给予评分。
任何改革都不可能一次到位，本次教学改革过程仍存在一些不足，比如： 在本次学生材料准备的过程中，老师对学生准备情况的追踪检查不够，导致学生准备的时候不能非常积极地准备，今后的教学中应加强学生自学效果的追踪，并把这一过程作为评价的一部分。
此外，在问卷调查中，学生还提及自己心目中的理想课堂。几乎所有同学都认为，一个有互动的课堂，气氛活跃的课堂才是好课堂。老师在课堂中的作用不是主体，而是发挥引导作用，教师应多调动学生的主观能动性。
注释
① 唐健，李敏华.关于研究性教学的几点思考.教育与职业，2012.3：100-102.
② ，程丽萍，刘云军等.《分子生物学》研究性教学初探.生物学杂志，2011.28（2）：108-110，113.
③ 王石平，金安江.《分子细胞生物学》研究性教学模式的改革实践与思考.华中农业大学学报（社会科学版），2008（2）：134-137.
文献汇报材料范文第3篇
关键词：小学科学；有效；课堂
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）29-0070-03
新课程实施后，课堂教学方式发生了根本性的变化，学生的自主学习、合作学习和探究性学习成为主要学习方式。小学科学教学在新课程实施过程中，出现了过于讲究形式，不顾教学实际的情况。一度时期，在许多科学课堂上，课堂呈现出热闹的课堂景象，脱离教学实际过分地追求热闹的现象十分普遍。过分热闹的课堂，教师的引导看似很符合新课改的要求，鼓励学生都动起来，引导学生自主探究，听课的人也会觉得这样的课堂很“活”，无疑这就是科学课的示范课。这样的课堂一定是气氛活跃又热闹的课堂，但是课堂教学既要注重形式，更要结合教学内容、结合学生实际，不能只顾课堂的形式。
一、小学科学课堂“热闹”浮华的表象
小学科学课堂教学需要学生主动参与课堂教学的“热闹”的场面，但更需要学生理性的思考和踏踏实实的探究。科学课堂教学要去掉虚假的热闹，应该建构有效的教学课堂。
（一）实验型科学课的“热闹”假象
在实验型的科学课上教师将学生分成若干个小组，让学生分小组讨论，这个一种非常普遍的科学实验课堂。学生一起讨论，然后交流汇报一下，难道就是合作学习，就是自主探究了吗。从表面上看，在学生小组合作学习中，教室里人声鼎沸，热闹的课堂景象产生。教师很害怕安静的课堂，努力引导学生把课堂变成热闹的竞赛场地。但是，认真地观察这种热闹后我们不难发现，有些同学并没有明确的研究目的，就是拿着棍子到处胡乱地敲打，嘻嘻哈哈的表情，很多小组成员中还有意见不统一的，学生们就互相争执，学生没有意义的争吵，反映出学生没有良好的个人素养，不会倾听，没有养成良好的实验习惯。这样的讨论无疑浪费了大量的课堂时间。学生在这样的讨论中，并没有学到探究事物的方法。
二十分钟过去后，教师开始组织学生汇报交流。这时还有许多学生继续做着实验，并没有马上停下来。汇报的小组，也没有按照一定的顺序汇报，课堂显得很无序。
（二）知识型科学课的简单“热闹”
知识型科学课以学习知识为主，科学知识具有客观性，可以用事实或证据反复予以验证，适合集体传授，而人文知识则关涉个人情感、道德及审美等领域，往往潜隐于教学内容之下。“知识型”的科学课对学生科学素质的形成认识浅薄，在课堂的实际教学中教师一味追求科学课堂的简单“热闹”。
由于很多教师往往将学习科学知识作为唯一的教学目标，而忽视了学生的科学探究能力和科学态度、科学精神的发展。在知识型的科学课堂上，学生热烈地讨论，积极地参与，踊跃地回答问题。“热热闹闹”的课堂，有些教师常常这样引导：今天这节课，比一比，谁的发言最积极？评一评，谁的表现最好？
听到教师的赞扬，学生应该是感到非常自豪的表情，但是两个学生面无表情地坐了下去。教师浅显地定义科学研究的过程，会让学生产生对科学研究错误的认识。没有让学生感受到科学家的研究有什么高深的，也没有让学生体会科学研究是要经过复杂的过程，学生不会产生热爱科学的感情。这样的课堂，学生只明白了科学研究的简单过程，没有任何实质的内容和深层次的情感认识。
二、小学科学有效课堂的建构
在科学课中，课前实验材料的准备，教师对于教材的把握和对学生积极的评价，对学生良好的实验习惯的培养，都是教师控制有序科学课堂的关键。课前通过哪些途径做材料的准备？如果培养学生良好的实验习惯？怎样建立科学合理的实验小组？如何建立有效的评价机制？都值得深入探讨。
（一）课前实验材料准备充足
以实验型活动为主的科学课，课堂上要进行大量的活动。因此，实验材料的准备环节至关重要。科学探究活动的展开离不开大量的材料作支撑，充足的材料是对教材的有益补充，是探究活动得以顺利进行的重要保障。在材料的准备上，可以让学生自己准备，也可以师生共同准备，甚至让家长帮助准备，调动一切力量，准备好实验材料。精心准备合适的实验材料，组织学生有目的进行实验，课堂上的实验活动一定会有序。
（二）教师认真研读教材
教师若不熟悉教材，把握不住教学目标和重、难点，教学设计随意，课堂教学往往会混乱。教材是学生获得科学知识、提高探究能力的基本载体，是学生感受科学与生活的联系，体验科学价值的重要资源。课前教师认真研读教材，仔细琢磨，认真推敲，才能驾驭课堂，才能更好地组织课堂教学，让学生更有序地经历探究学习的过程。教师还应积极营造安全和谐的课堂氛围，激活学生科学探究的需要与动机，确保科学探究学习的有序进行，把探究过程中的不安静因素控制好。
（三）让学生养成良好的实验习惯
实验时学生无目的的研究，造成时间的浪费，当教师安排学生汇报交流的时候，场面很混乱，实验后的汇报交流，虽然教师已进行组织，但很多学生仍然还在实验上，忙于实验器材的摆弄，要么只想把自己的实验结果说出来，而不关注其它同学的汇报，这就失去了汇报交流的意义。
在科学实验课中，几乎所有的学生实验都要求学生进行小组合作来完成。所以，实验小组的管理，也就成了课堂有序的关键。课前教师可以将分好的小组进行编号，在课堂汇报交流时，学生可以按照编号有序地进行汇报，避免了学生交流时的混乱。培养学生实验前明确实验的目的、实验的要求、实验所用的材料以及实验的操作方法等良好的实验习惯。在进行观察实验前，教师要使学生明确观察什么。在实验的过程中，应该注意些什么，让学生明确实验目的、所要求观察的主要内容，课堂自然会安静下来。
（四）教师积极的评价
教师是学生探究活动的组织者，教师的及时评价对学生的学习积极性起到促进作用。教师对学生的表现，及时进行表扬、肯定，对不足之处给予批评，能使课堂教学得到调整和改进，能使探究活动达到最终的目的和效果。在实验课上，学生往往对实验器材兴趣很浓，没开始实验探究就已经在摆弄器材，此时，就可以借助表扬其他学生的办法来激励其及时改正。及时、有效的评价在调整课堂节奏，有序地展开探究活动上有不可忽视的作用。
同时我们把每次评选出来的优秀小组加以表扬和鼓励，把他们作为全班的榜样，引导其他小组向他们学习，这样就能造就和谐安静的课堂氛围了。合理的课堂秩序是实验活动有效进行的前提，课堂上不能盲目地发挥学生的主体性，而忽视了课堂的总目标。课堂热不热闹，不是判断课堂教学有效性的标准。让学生做一个安静的思考者。
当然，作为科学教师，我常常思考课堂教学的本质是什么，课堂教学的本质应该是要促进学生的思考，建立科学的概念和规律，让学生真正领悟科学的道理，理解其本质。而科学的概念和规律的建立是一个复杂的过程，需要学生对现象的认真观察，并用实验来反复验证得来的。这些无不需要学生静心的观察和思考。让“热闹”的科学课堂安静下来，还学生一个静心思考的氛围。当然，要建立良好的课堂秩序，不是一蹴而就的事情，需要教师科学地、坚持不懈地努力和对学生耐心的培养。
文献汇报材料范文第4篇
《小小书票我设计》综合实践活动是与学生一起开发的探究系列实践活动《我的藏书票》中的一个单元主题。
一、选择本课题的目的是：学校在开展读书节活动当中，发现经常有孩子在喜爱的书籍上乱涂乱画，怎样帮助学生爱书护书？为此我们开了主题班队活动，有学生提出用藏书票的办法来解决，大家都认为是不错的办法，于是我们一起开发探究了以藏书票为主题的综合实践活动。藏书票是一枚贴在书籍扉页上的微型版画，表达书籍主人对所爱藏书的珍惜情感。 因为它图文并茂、材料广泛易找、简单易学，所以可由学生自主实践和探索了解：认识藏书票、制作藏书票、使用藏书票，以此营造校内外爱书读书的氛围，提高学生的文化素养和文化品位。
二、活动流程：本节课是在确立子课题、制定课题计划、开展研究主题“发现藏书票”“了解认识藏书票”成果汇报课后进行的“制作藏书票”的一项探究活动，后续还有“运用藏书票”“藏书票展览”等一系列实践活动。
三、教学目标及重难点：
根据综合实践活动要求和学生的年龄特点制定本节课教学目标：
1、 学会运用多种方式，途径搜集并了解藏书票的相关知识。
2、学会设计和制作一枚有个性的藏书票， 通过师生之间的交流，同学们之间的讨论以及不断递进互动式的探究学习，来培养学生的动手能力和创造精神。
3、 培养学生的相互合作、积极探索的精神，同时，让学生在藏书票的创作、设计中获得艺术创作的快乐和情感的交流，以培养学生读书、爱书、藏书的好习惯。
重点难点：制作藏书票。难点：藏书票的创意设计 。
四、教学思路分以下五个阶段环节：
第一阶段：回顾总结： 以刊版形式呈现上一阶段的学习成果和收获，达到资源共享的目的。
第二阶段：汇报成果：课前指导学生动手动脑搜集整理制作知识，通过多种渠道积累第一手资料，使学生主动参与、自主探索，并通过小组汇报的形式交流藏书票的制作方法，总结藏书票的制作方法。因为学生多数都没有体验过胶滚印刷，我以制作油墨印藏书票为范例，给学生以直观的观察。强调制作的步骤和拓印方面的知识，学生通过观察自主总结注意事项。
第三阶段：制作藏书票：学生在原有认识的基础上，采用组内合作、组间比赛的方式，让学生在竞争合作的过程中享受制作的乐趣。在这一过程中第二阶段的交流汇报起到事半功倍的作用。
文献汇报材料范文第5篇
关键词：合作学习；英语汇报；行动研究
基金项目：苏州卫生职业技术学院教学改革实践项目（JGXM201428）资助。
公共演说是现代社会人才培养的重要能力，公共演说在美、英大学教育很多课程中都有体现。在信息全球化时代，英语演讲技能成为我国人才能力素养构成的基本要素。国内外语学界认识到英语教学中存在的问题，积极进行听说能力培养的教学改革，但受制于教师教学理念、教学能力、教材资源、教学计划、考级导向、班级规模、交际环境、学生学习习惯、学习心理等方方面面的影响和制约，教改成效并不显著。
本项研究贯彻“以内容为依托、以学生为主体”的英语教学理念，以小组合作为主要形式，借助多媒体技术手段，进行探究学习成果汇报，旨在发展学生语言能力的同时、培养学生初步的学术能力如阅读能力、写作能力、引用资料的能力、演示或陈述自己论点的能力等。笔者在教学实践中与团队成员不断研讨，决定开展行动研究，尝试将“小组主题汇报”作为课程项目之一，督促和引导学生在课外以英语为载体来学习和探究知识，并以小组为单位在课堂展示；同时，通过问题互动和师生评价环节，确保汇报质量和合作学习效果。实践证明，这种合作式探究学习的小组汇报展示活动的有效展开，可以作为课堂教学的辅助手段，既丰富了课堂教学内容，调动了学生学习自主性，又拓展了学生思维的深度与广度，对语言综合运用能力的提升和初步学术能力的培养大有裨益。本项行动研究历时一个学期，经历了观察与设计、实践与观察、发现与反思等多个阶段。
1 教学观察与设计
笔者通过高职英语课程第一学期授课发现，摆脱了高考压力的高职学生对外语学习热情远远低于专业课，多数学生仅仅在英语课上才捧起英语教材，课堂上只有在老师强调并明确要求时才会拿笔记笔记或作标记，课后作业敷衍了事，课堂参与师生互动的学生总是那么几个人，多数学生希望老师课堂上精讲词汇，满足期末考试和高职高专英语应用能力等级考试需求就行了，对于提高口语能力并没有个人目标和强烈愿望，学习心理和学习行为与高中无异。
课题组的课程教学设计从第一学期寒假作业开始，为了督促学生假期自主学习，向学生公布新学期的5个教学单元主题，要求每个学生自选一个主题，查阅资料，制作PPT，开学第一周在班内进行3分钟英语口头汇报。
1.1 最初的观察
新学期第一次课，按照原定计划，要求学生进行假期作业汇报，因只有一半学生在课前将自己的作业完成并发送给老师，考虑到时间关系，所以课堂上请学生自由进行汇报。虽然有5个主题可供选择，但学生选题都集中在persistent 和roads to success 两个单元，除了个别学生汇报的内容还算丰富、PPT制作基本符合要求外，大多数同学汇报的基本模式都是引用几个名句，加上个别成功人士例子，缺乏逻辑连贯的主题句，网上搜到的名人故事作为例证重复率高，PPT使用的图片与主题相关性不大，背景色杂乱，大量使用文字，字体小，语法、单词错误多，口语汇报时只是匆匆而含糊地读一遍PPT上的文字，语音、语调、主题内容和PPT效果都不能令听众满意，听众很快失去了兴趣。
1.2 最初的反思
从课堂观察可以看出，学生在假期独自完成作业质量不高，首先与学生外语学习的态度密切相关，其次是同学们还没有掌握英语口头汇报的技巧，PPT制作也缺乏经验，口语水平较低，听众对汇报不满意主要是由于汇报质量不高造成的。
分析了首次学生汇报存在的问题和原因，笔者决心从根本上改变学生汇报费时低效的局面，即通过提高口头汇报的质量，增强听众的关注度，加深汇报人和听众对话题的理解，从而促进语言学习和能力发展。提高口头汇报的质量首先要解决两大难题，一是如何帮助汇报人提升汇报内容的广度和深度，让汇报人和听众都有收获；二是采用怎样的小组合作形式，提高汇报质量的同时，提高合作学习的效果。
文秋芳教授认为任务的设计要符合语言学习的规律，口头报告作为综合性的“输出”活动，只有在一定积淀的基础上（包括语言内容和语言形式），才能更有效地完成1。语言输入是学习者语言知识内化的必要条件2，引导并教会学生选择可理解性语言输入，然后要求学生进行口语汇报是教师 “支架”作用的发挥，学生在大量语言输入的基础上再进行口头汇报可以激活学习者头脑中存储的相关信息，刺激认知机制，建立更持久的记忆链3。
1.3 教学设计
1.3.1 明确项目任务要求
为避免学生应付学习任务，向学生阐明主题汇报实施的目的、意义和考核评价标准，现场汇报的评价标准含盖了汇报内容、口语表达、书面表达、PPT制作等具体要求，师生进行现场评价；此外，对小组成员在完成任务过程中体现出来的态度、知识、能力进行自评和同伴互评，教师在小组个性化指导和观察中对每个学生进行评价考核，师生评分按照一定的比重计入学生形成性考核成绩。
1.3.2 建立合作学习小组
笔者强调合作学习的意义所在以及有效合作的关键因素：积极的相互依存、同时性互动、个体责任、人际和小组学习技能、反思和计划4。建议学生综合考虑团队成员的特长和优势，组建2-3人学习小组，自由结合达到优势互补。通过进行有组织的、交互式的信息互换， 使小组成员互相学习借鉴，为知识的建构和语言能力的发展互相发挥支架作用5。
1.3.3 自由选择汇报主题
兴趣是最好的老师，在主题选择方面给学生充分的自，主题并不局限在所选教材范围内，各个小组通过个人认知分析、资源检索和集体讨论，确定汇报主题，进行成员任务分配，计划任务实施过程和方式。每次课前汇报1-2组，由各个小组与课代表协商，确定各组汇报时间顺序。
1.3.4 发挥教师支架作用
为帮助学生作好汇报前的准备，避免学生敷衍或不知道怎么准备的问题，笔者积极发挥教师的干预作用，借助学生首次汇报的PPT进行分析和重新加工后展示给学生，起到了讲解和示范作用，同时也给学生提出了具体的标准和要求；汇报任务布置后，通过师生课间直接交流和网上咨询等方式对各个小组进行任务督查和个性化指导，包括对知识点的理解、信息的筛选、文字、口语展示过程，以及PPT制作的文字、色彩、图片、音频视频运用等，涉及到组内每个成员的任务。每个小组进行班级汇报前都需要经过教师的指导和内容确认。
2 教学实施与发现
2.1 教学实施
笔者任教的助产班共组建了16个合作汇报组，从第三周开始每次课前安排1-2组进行汇报，每组汇报时间为3-5分钟，要求主题鲜明、逻辑连贯、语法正确、发音清楚、表达自然、PPT运用效果良好，汇报后每个小组给予评分，教师点评。为吸引听众注意力，要求在听取汇报时每个学生记录至少5个重要词组以巩固和增加个人词汇积累；教师针对汇报主题或关键信息向学生提问，以师生互动形式强化对主题理解。在学期结束时要求学生用英文写出本期参与小组合作学习的感悟与收获。
2.2 教学发现
要求团队合作的形式来完成主题汇报任务，并明确提出较高标准的质量要求，而且是以小组为整体进行考核，学生不敢因个人松懈而影响小组成绩，因此积极参与准备。经过集体商议对话题有了较深入的理解，分工合作使得小组有了充足的准备时间，教师的个性化指导与督促排除了学生消极应付的思想，这一轮的汇报质量大大提高，汇报人对主题的讲解脉络清晰，充分的准备使得汇报人借助PPT上关键词句和图片基本上能脱稿演讲，口齿清楚，基本上能够吸引听众的注意力。由于是小组自选主题，因此汇报内容各不相同，反映出各组学生关注社会的角度和个人兴趣的差异，丰富的内容大大地提升了听众的参与度，有些汇报得到了听众积极的回应，产生了强烈情感共鸣，使得汇报人备受鼓舞。
2.3 教学反思
2.3.1 个体优势在团队合作中彰显
为了高质量地完成汇报任务，小组成员必须进行头脑风暴确定主题，反复讨论以理清主题脉络，通过合理分工、资源共享来丰富汇报材料，凭借合作互助来发挥成员优势，呈现最佳的文字、口语表达和精美的PPT展示。经过精心准备的小组在进行汇报时开门见山展开主题，内容充实，用词丰富，衔接连贯，汇报时语音语调较为自然清晰，与第一次汇报时相比信心明显增强，流畅的汇报也自然赢得了听众的关注和掌声。
2.3.2 学习能力在探究实践中提升
学生现场反馈和期末的小结都表达了自己对同伴表现的肯定和个人的收获，令笔者欣喜。虽然没有达到完美，但整体来讲汇报取得了预期的效果。小组成员积极参与主题相关资料的查找、资料共享、交互式的信息互换、语言信息的加工处理、讲稿的准备和口语的演练，使组员获得了进一步的可理解性输入和语言输出的机会，这些语言输入和输出不仅加深了对话题的理解，也充分锻炼了语言的运用能力，在完成PPT制作过程中组员们的多媒体技术和美学思想的交流与实践能力得到提升，发挥了学生之间的支架作用。
2.3.3 责任意识在自我考核中增强
考核评价标准的反拨作用值得重视。笔者制定的具体的主题汇报评分标准，包括主题内容、书面与口语表达、PPT制作水平，由各组现场打分；此外对小组成员在完成任务过程中的表现也制定了针对性的过程考核标准，涵盖个人知识、能力和态度几个方面，要求组内自我评分和同伴互评。有了可操作性的评分标准，大家的评分相对比较客观而不是主观随意，有利于形成学生对自己学习负责任的学习态度，同时发挥同伴示范作用和评价反拨作用，对学生的学习心理、学习能力给予积极引导。
2.3.4 专业认知在自主汇报中强化
自选主题给了学生选择个人感兴趣内容的机会，学生的选题远远超出了笔者的想象，每个组的选题皆不相同，而且超出了过去课堂交流的大众话题，涉及到更深的专业、社会、精神层面主题。如母亲节感恩主题中植入的胎儿孕育及生产过程的视频，留守儿童生活状况及其引发的精神健康问题，由医患关系现状激起的对医护工作者素质培养的思考，由学生制服到职业服装唤起的青春记忆和职业责任感等等，不仅反映了学生对所学专业的认知与思辨，而且激起了同学们的批判性思维、专业学习兴趣和社会使命感，对促进专业学有裨益。
项目学习法是一种以学习者为中心，要求学生通过合作，借助他人的帮助，利用多种学习资源解决问题，以获取知识和技能的学习方法。实施小组合作完成主题汇报这个项目，开展行动研究证明了以学生为中心，把语言作为获取信息的中介，把信息作为语言学习的资源，教师发挥支架作用，将课堂作为语言学习、展示、探讨的平台，鼓励学生为项目的完成进行有效的自主合作学习，不仅促使了学生语言知识的内化，还培养了学生探索、思考、沟通协作、学习管理能力，促进了学生认知发展，增强了学习的自信心。
参考文献
[1]文秋芳等，2010，二语习得重点问题研究[M]。北京：外语教学与研究出版社。
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[3]Izumi， S. 2002. Output， input enhancement and the noticing hypothesis： An experimental study on ESL relativization [J]. Studies in Second Language Acquisition 24： 541-77.
[4]Johnson， D. W. & R. T. Johnson. 1989. Cooperation and Competition： Theory and Research [M]. MN：Interaction Book Company.
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文献汇报材料范文第6篇
【关键词】民间艺术；家具设计；教学
中图分类号：G4 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）11-0183-01
家具设计是环境设计专业的必修课程，该课程采用理论和实践相结合的方式，通过设计实践提高学生的创新能力是课程训练的基本目的，在造型设计的基础上了解家具所能蕴含的深刻文化内涵是课程教学更高层次的要求[1]。将民间艺术引入家具设计的课程教学，有助于这一目的实现。
一、研究的意义
目前，国内高校家具设计教学体系过于强调西方艺术理论及实践，在潜移默化中导致学生热衷于西方的艺术形式。这不仅是对本土设计文化的忽视，更是我国艺术教育的缺失。反观北欧的家具设计，一直坚持民族文化的传承和创新，形成了鲜明独特的斯堪的纳维亚家具。其成功经验表明，只有在深入理解和消化本民族文化艺术的基础上，才能有效实现家具设计的现代化和个性化[2]。民间艺术作为我国传统文化的精华，其形式多样，内涵丰富，将其引入家具设计的教学实践中，具有较好的实践意义[3]。
二、教学设计
（一）基础理论教学。本课程采用先理论后实践的形式开展。为保障实践教学顺利有效实施，在前期理论教学中，重点讲解家具发展史，风格类型及演变，造型设计的基本方法，家具的结构类型及常用材料的基本知识等。课堂作业包括临摹练习，造型草图设计等。其中，要求每位学生自选某一家具设计相关主题进行3-5分钟的主题汇报，主题内容包括国内外知名家具品牌、当代的家具设计师，近期的设计展等。
（二）教学任务的布置。设计实践的主题为“民间艺术@现代家具设计”，要求学生选择自己家乡的某一民间艺术形式，提取视觉元素，运用到现代家具的造型设计中。
（三）教学任务的实施。设计实施过程共分为5阶段：
1.市场调研及汇报。首先要求学生完成2000字左右的前期市场调研报告，主要内容包括：（1）所选民间艺术简介；（2）视觉元素提炼的思路；（3）个人的设计构思、设计方向和创新点等。调研报告可用文字和图片结合的方式展示。然后要求学生进行3-5分钟的汇报，通过同学互评，教师点评的方式启发学生深入思考，进一步明确后期设计方向。
2.设计方案图。要求学生完成概念方案不少于20套，用手绘透视效果图表现，方案草图应能清楚地表达设计方案的造型、结构和色彩关系。有必要的可适当增加其他图样或文字进行说明，以便尽可能清晰准确地表达设计构思，并最终在指导教师指导下完成方案的选择和优化。
3.优化设计。对最终确定的1个方案展开优化及深入设计。（1）要求学生用CAD绘制结构装配图，并标注完整的尺寸。图样需按比例绘制出平面图、立面图、剖面图和必要的局部详图等。（2）CAD绘制全部部件图或零件图。
4.模型制作及效果展示。要求学生按照缩小比例制作实物模型，以展示家具的立体造型。用3D软件完成产品效果图，并通过环境场景图展示整体效果，最后通过平面软件设计展板，以便后期的成果展示及课程作业存档。
5.成果汇报及教学评价。通过学生上台汇报，全面展示课程成果。汇报内容包括3个阶段，即发现问题阶段――设计主题的确定，分析问题阶段――设计构思及方案优化，解决问题阶段――模型及效果图展示。
教学评价的成绩由4部分组成：学生自评占30%，互评占20%，教师评价占40%，展示效果占10%。这种新的教学评价体系，有助于确立学生自主学习的地位，能够提高学生学习的积极性，以及锻炼学生交流合作的能力。
三、结语
本课程通过将民间艺术引入家具设计教学，加深学生对传统艺术形式的认识和了解，通过设计过程的演练，锻炼了创新思维。在设计作品中，有的将民间艺术的图形和色彩元素用于家具的装饰化处理，有的将民间艺术的造型元素进行移植和同构设计，创造出全新的家具形态，也有的将民间艺术中的象征性和生态性应用到家具设计中，赋予家具深刻的文化内涵[4]。
参考文献：
[1]郭文礼.地域文化导入家具与陈设艺术课程的研究――以维吾尔族木雕家具为例[J].装饰，2015（12）.
[2]徐颖婷.透过民间艺术看后工业时代的中国家具艺术[J].艺术评论，2012（11）.
[3]刘菲.民艺装饰元素在现代环境中的应用[D].景德镇陶瓷学院，2013.
[4]许世虎，张婧.民间艺术吉祥图案在现代工业设计中的运用[J].包装工程，2013，34（14）.
作者简介：
钱 宇（1982-），男，安徽人，武汉科技大学城市学院讲师，硕士，主攻环境设计；
文献汇报材料范文第7篇
“十二五”期间大学生就业质量明显改进，但由于新生婴儿数量的下降，高考生源呈现出持续加速下降趋势，未来需要就业的大学毕业生的数量也必然会下降，大学毕业生想找到一份工作不会太难，但能否找到一个较高质量的工作仍然是一个问题。除了优异的卷面成绩以外，良好的表达能力、对新事物的适应能力、创新能力都是学生走出校园迈向社会所必不可少的。高校应该从这些方面出发，加强符合社会需求的专业能力和知识的培养，不断地完善课程体系，使之更好地适应社会的需求。
有人预言21世纪是生物科学的世纪[2]，随着生物技术迅猛发展，新的知识和技术成果的不断涌现，使得生物化学教材也在不断扩充和更新中。而中医药大学始终坚持以中医药传授为主，西医课程为辅，以致生化课程教学时数相对较少。对于将来从事中医药学、中西医结合工作的各类人才，生物化学作为必须掌握的重要基础，如何在相对有限的生物化学的基础理论和实验教学课时内，既让学生尽可能多的掌握生化原理和技术，又能适当培养学生在表达方面的能力，相信对于每一个中医药院校生化教师都是比较困扰的问题。
1 表达能力对于中医药人才培养的重要性
美国医药学会的前会长大卫?奥门博士曾经说过，我们应该尽力培养出一种能力，让别人能够进入我们的脑海和心灵，能够在别人面前、在人群当中、在大众之前清晰地把自己的思想和意念传递给别人。大卫?奥门博士所指的能力即表达能力，表达能力是指一个人善于把自己的思想、情感、想法和意图等，用语言、文字、图形、表情和动作等清晰明确地表达出来，并善于让他人理解、体会和掌握，是交际能力的重要构成部分。因此，在培养学生时不仅要着眼于人才发展的需求，更要面向社会发展的需要，引导和促进学生成为具有突出的表达能力的中医药人才。
2 表达能力的分类
表达能力包括口头表达能力、文字表达能力、数字表达能力、图示表达能力等形式。在教学中发现，学生的上课发言和学习成果汇报，可以有效锻炼其口头表达能力；而将自学搜集的材料制作成幻灯片，可逐渐锻炼其文字、数字、图示等表达能力。
3 教学中表达能力的培养
在生物化学的基础理论教学中，有些章节的知识较为简单并且十分陈旧，学生往往可以通过自学即能达到笔试考试的教学目标。比如维生素一章中的B族维生素，以往的教学目标常设置为掌握其分类及相应的辅酶或辅基形式、生化作用和典型缺乏病等等。对于药物的发现史、理化性质（如溶解度、熔沸点、对于酸碱环境的稳定性）、学术应用前景、市场发展情况等，书中不会过多介绍，在期末笔试考试中也不会出现，但实际上这些与考试不相关的知识往往在以后的实际工作中都会遇到。“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替。”研究药物的发现史，可以使学生清楚地知道所学知识处于学术进展何处的同时，还能及早地培养从已知中探索未知新事物的能力；药物的理化性质直接影响到制剂品种、给药途径等重要因素，对于药类学生尤为重要。对于这部分知识，可以让学生采取提前预习、搜集资料后，然后以小组汇报的形式呈献给全班，最后教师进行知识点的归纳总结。
具体过程：准备环节包括分组，文献、书籍资料来源，资料方向，设置问题，汇报形式与要求等五个部分。分组：可根据班型及知识点的多少、结合学时数，将学生进行分组并引导其分工合作与集中讨论；资料来源：推荐学生若干经典教材、专著，传授基本的查阅文献技巧，引导中医药学生将传统中医与现代学术前沿相结合；资料方向：把重难点提前透露给学生，使其查阅资料可以紧扣教学大纲；设置问题：问题的成功设置既可以帮助学生按照一定逻辑顺序去搜索资料，也能极大地激发学习的兴趣，学生会在问题的引导下主动学习与探讨，充分发挥其主观能动性。汇报形式与要求：最后以幻灯片的形式汇报，同时对于文字、图片的处理给予适当的要求。
实施环节：学生汇报完毕，教师给予点评，以维生素B1为例，首先点评学生关于教学大纲要求的知识点（维生素B1辅酶或辅基形式、生化作用和典型缺乏病）是否讲全，划分重难点、然后比较容易混淆的概念“脚气”与“脚气病”的区别及和维生素B1的联系，最后介绍临床上维生素B1的常用检测方法。学生在此过程中不但锻炼了表达能力，同时还提升了自学能力与文献、书籍资料的搜集和整理的能力。
在生物化学的实验教学中同样可以培养学生的表达能力，以往的实验考核内容主要包括：实验报告、出勤、笔试、操作等几个环节，由于验证性实验比重较大常常使学生缺乏实验成功的兴趣，不能有效达到将理论知识与实验有机的结合。如何在实验课中激发学生兴趣，培养其在生物化学方面科学严谨的实验态度，相信是每位从事生物化学教学的老师都在思索的问题。单纯的依赖分数奖惩，势必会拉大师生间的距离。马斯洛将人类需求象阶梯一样从低到高按层次分为五种，分别是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。自我实现的需要是最高层次的需要，达到自我实现境界的人，解决问题能力增强，自觉性提高，善于独立处事。相信每个学生都有一颗不甘平庸的心，结合马斯洛的人类需求理论与这样的心态，不妨让每次试验最成功的一组，课后通过进一步资料查询与深入探讨，最后以实验成果汇报的形式在第二次课上呈献给全班。通过这一组的汇报可以激发其他组同学更加努力认真的做实验，培养学生在数据、图表方面的处理、表达能力，学生在汇报时还能不断提升自己的口头表达能力。
文献汇报材料范文第8篇
关键词：土木工程 结构试验 科研性试验 生产性试验 实践环节 教学改革
中图分类号：G642.1
文献标识码：A
1 引言
土木工程结构试验是土木工程专业必修课，包括科学研究性试验和生产鉴定性试验。其中，科研性试验是研究和发展土木工程新材料、新结构、新技术的重要手段。生产性试验则用于施工质量鉴定、已建结构可靠性检验、剩余寿命估算、受灾结构事故鉴定等。课程具有较强实践性，对土木工程人才培养起着重要作用。然而，在传统的教学过程中，实践环节往往以试验指导书为依据统一开展，降低了学生的参与程度。同时，试验环节独立性太强，试验内容及所用知识不具备连贯性，容易造成学生认知方面的局限性。特别是往往忽略生产性试验环节和科研性试验环节的作用，较少做到理论联系实际、将所学知识、试验技术手段运用到实际工程中。
目前，土木工程结构试验的教学改革主要有试验平台的深化、现代化新型技术设备的运用、仿真试验的拓展等方面，然而，大多数高校面临课时数少、试验设备陈旧等问题。土木工程结构试验教学改革的应转向帮助学生找到操作简单、成本低廉、周期短而又不乏创新性、实践性的试验内容，充分利用现有教学资源有效提升教学质量。
2 现有实践环节及其存在的问题
传统土木工程结构试验的教学内容主要包括结构试验设计、结构试验荷载、结构试验测试技术、结构静力试验、结构动力试验、既有结构无损检测、试验数据处理与分析等内容。以浙江大学宁波理工学院土木工程结构试验的《试验指导书》为例，设置了电阻应变片的粘贴技术、静态电阻应变仪的操作试验、等强度梁应变测定试验、简支桁架静载非破坏试验、回弹法检测混凝土强度、超声回弹综合法检测混凝土强度、钢筋锈蚀性状检测等环节。在教学过程中发现，上述试验方案存在如下问题：
第一，试验前积极性不高：试验过程仅是理论课程的深化，学生对试验前的准备工作积极性不高，准备不充分；
第二，测试手段的先进性不足：均为电阻应变片和应变仪的使用，造成学生对测试技术的认知不全面；
第三，后续分析过程单一：应用对象为等强度梁和简支桁架，考察桥路接法，试验中不存在具有显著意义科学问题；
第四，试验系统性不足：试验项目设置较为单一，相互联系不够紧密；
第五，规范的利用率低：学生没有参与相关规范和规程的检索、阅读和整理，从而无法理解所测物理量的物理意义，更无法从规范角度进行生产性试验活动。
第六，试验环节模式固定：学生所做试验内容基本固定，实验流程和操作由实验室统一安排，同时，试验设备及材料有限，学生对试验设备及材料接触时间短，导致对所用设备、传感器原理的理解不深，造成自主学习和思考能力培养不足；
第七，从面到点的教育缺乏：土木工程结构试验相关教材内容编写丰富全面，涉及面也比较广泛。因此，许多学生在有限的学习时间里对其只能了解性的学习，无法参与到试验的完整流程中。
3 土木工程结构试验课程实践环节的改革探索
3.1科研性实践环节的探索
科研性环节的教学与要求要求学生进行某一科研主题的专业文献检索与整理，试验方案的设计、优化与交流，独立开展设计科研性试验，整理试验成果并进行汇报。科研性试验需开展的教学环节包括试验方案设计与汇报、试验实施及成果整理与汇报三部分。其中，方案汇报：占用2.0个课堂教学学时，要求学生对设计的试验方案进行汇报，汇报内容包括主题相关的国内外研究现状、试验的荷载方案、量测方案、预期数据结果及其处理方法等，对方案合理性和可行性进行评估；试验实施：该环节占用试验教学环节2.0学时，该学时为试验室人员集中分配和指导试验设备使用，其余试验环节为课外学时；成果汇报：该环节占用课内2.0学时，要求学生撰写试验报告并进行多媒体展示，包括试验数据绘图、试验结果解释与分析，要求评估结果的合理性和报告的完整性。
3.2生产性实践环节的探索
生产性实践环节在教学过程中有必要对完整流程进行展示，生产性试验的一般流程及对应的教学环节包括：第一，接受委托（下达任务）：阐述试验主题及试验要求，在教学过程中提供该主题可用的规范、规程等资料，课内2.0学时；第二，初步调查（资料收集）：收集和对象相关的图纸、计算书、设计变更、施工记录、施工验收、历次修建与改建图纸等资料，填写初步调查报告，课外学时；第三，详细调查（量测对象）：实地调查试验对象的使用状况、环境状况和使用年限，对存在问题结构及构件进行分类、汇总，课外学时；第四，制定方案（方案汇报）：依据相关的试验规范、规程及试验手册，针对工程制定试验方案，确认量测参数、人员、施工组织等内容，课内2.0学时；第五，现场试验（实际测试）：检测与鉴定目的相关的几何量、力学、化学性能等参数并详细的记录。课外学时；第六，数据整理（报告汇报）：对检测数据进行整理、统计和总结，依据规范进行对结果进行判断，并进行多媒体汇报，课内学时。
4 科研性及生产性实践环节设置的可行性分析
浙江大学宁波理工学院土木工程专业的结构工程学科为宁波市重点学科，建有国家科技部“混凝土结构耐久性研究国际科技合作基地”，在钢筋混凝土耐久性方面形成了鲜明的研究特色。实验室现有HC200钢筋绣蚀测试仪、CKT-1000混凝土电导率测试仪、PS200型钢筋探测仪、RCM非稳态电迁移法氯离子扩散系数测定仪、RCT氯离子浓度测定仪、PS-268B电化学测量系统等一批钢筋混凝土耐久性检测技术，同时，配置了MOI 130动态光纤光栅传感器、藤仓S60光纤熔接机、EXFO光时域分析仪等先进的光纤类检测技术。
4.1科研性实践环节设置的可行性
试验室具备开展钢筋混凝土耐久性试验的条件，目前可在实验室开展的本科生科研型试验包括钢筋混凝土锈蚀机理：混凝土模拟孔溶液钢筋微电池腐蚀试验、混凝土中钢筋电解腐蚀行为试验；锈蚀钢筋混凝土构件力学性能：锈蚀钢筋混凝土粘结性能试验、锈蚀钢筋混凝土构件承载力试验；钢筋混凝土锈蚀电化学检测：基于电位法的钢筋锈蚀检测、基于线性极化电阻法的钢筋锈蚀检测；钢筋混凝土锈蚀光纤监测：基于分布式光纤的钢筋锈蚀程度监测、基于光纤光栅的钢筋锈蚀程度监测。
4.2生产性实践环节设置的可行性
实验室具备开展钢筋混凝土耐久性检测与评估的条件，可开展的生产性试验内容包括混凝土强度测试：回弹法、超声回弹法；氯离子扩散系数测定：RCM非稳态电迁移法、电量法；氯离子含量：RCT检测法；钢筋锈蚀程度：半电池电位法、电阻率法。