通讯实习计划

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通讯实习计划范文第1篇

1独立学院电子类专业实践教学现状分析

实践教学是以培养学生实践动手能力、创新能力、项目实践能力、团队合作能力为中心理念，通过对实践性课程进行知识的掌握—基本技能培训—项目研究和实践—学科竞赛锻炼—创新精神的培养等阶段，促使学生达到知识、技能与素质协调发展的教学活动。美国电子类专业的实践性课程教学模式具有多元性和广泛的开放性，其教学计划中的电子类专业实践性课程的学时数占总学时数的42％-46％，是美国高等教育的亮点，称为“多元开放型”教学模式；英国电子类专业实践课程教学模式是以国家电子技能职业资格来推动的，形成以电子技能实践、培训和考证为特色的“资格推动型”实践性课程教学模式；加拿大电子类专业实践性课程教学模式则把对学生自我实践学习能力和自我评价能力的培养与专项电子技能作为确定实践教学模块或单元的依据，称为“能力基础型”实践课程教学模式。

在国内，电子类专业教学模式主要有这些形式，“211”教学模式：前2年主要是理论基础知识和专业基础知识的学习，到第三学年开始，由专业指导教师对电子类专业的学生进行专项电子基本技能训练，第四学年主要是专业指导教师带领学生做毕业设计等。“3+1”实践性课程教学模式：是让学生有3年的时间进行理论知识学习、专业基础知识学习和基本的实践训练，然后通过最后一年的毕业设计，来提高学生的实践应用能力。基本上都是按照电子类专业的专业设置、实践性课程设置体系及管理模式来进行的。因此，独立学院电子类专业现行的教学模式大多是照搬母体高校的教学模式。但由于独立学院的学生在生源上一般都是三本，其理论研究能力和自觉学习能力与母体高校的学生有一定差距，何况独立学院的办学指导思想和人才培养规格与母体高校是有区别的，所以照搬母体高校的实践教学模式并不适合独立学院人才的培养，有必要探寻适合独立学院自身办学指导思想的教学模式。

2独立学院电子类专业实践教学改革的意义

电子类专业是典型的工科专业，所培养学生的就业目标即为电子类产品的研发、技术支持、销售等与电子技术密不可分的领域，随着高校的规模化扩招及国家经济的快速增长，对高校毕业生的创新能力的要求也越来越高，电子类专业更是首当其冲。电子类专业学生除了要具有扎实的理论知识之外，还要有很高的实践动手能力和创新能力，而这些能力的培养离不开各个层次的实验教学，因此，实验教学的地位也越来越重要。探索实践教学改革的新途径，使学生在形式活泼、趣味性强、有意义、有成就感的创新实践教学活动中掌握并运用原来感觉枯燥的理论和实验，在创新实践活动中体验成功的快乐，培养学生创新设计能力和实践动手能力，以激发学生学习的热情和项目实践、项目开发、项目研究的能力。结合社会需求和学生实际情况，探索并总结适合独立学院电子类专业应用型、复合型、创新型人才培养的实践教学模式，为独立学院电子类专业人才培养提供新思路和新方法。

3独立学院电子类专业实践教学改革的内容

根据专业人才培养的需要，可将独立学院电子类专业的实践教学内容分成三个部分，即实验课程教学、课程教学实习、毕业论文设计和毕业实习。在整个教学过程中，坚持基础理论、专业知识与专业技能教学相结合，突出专业核心能力和综合能力培养，强调素质教育的原则，使学生具有解决实际问题的能力和良好的专业素质

3.1实验课程教学改革

电子类专业实验课程教学包括电路分析基础、模拟电子技术、柱子电子技术、高频电子线路、微机原理及应用、单片机原理及应用、电子测量技术与仪器等课程的实验。在实验中，通过教师演示和学生自己动手，提高学生学习理论课程的积极性和学习效果。学生通过理论联系实际，巩固基础理论知识，学会基本的实验方法，实验课程教学显得尤为重要。实验课程教学要始终以培养学生实践能力和创新能力为中心，构建验证性、综合性、设计性实验比例合理的实验体系，除了压缩淘汰陈旧的实验内容外，还要减少验证性实验的比例，提高综合性实验和创新性实验的数量和质量。

3.2课程教学实习

电子类专业的课程教学实习包括焊接技能训练、万用表的装配与使用、计算机安装和维修、收音机的装配与调试、彩色电视机电路调测和维修、印刷电路板设计等项目。这一环节一般采用集中学习的形式，在相应课程的理论教学中间或结束后进行，是基础的实践教学环节。学院要以创新人才培养为目标，切实推进实践教学实习课程改革，通过基础技能的实训，使学生掌握从事电子产品设计生产所必需的焊接、安装、调试和检测等技能。另外，还要加强学生计算机应用能力的培养，要求学生掌握与专业相关的应用软件，并以此为工具，为专业服务，如用计算机分析实验数据，编写一些实用程序等。

3.3毕业论文设计和毕业实习

毕业论文设计和毕业实习是综合专业技能训练阶段，通过这一环节进一步培养学生综合应用所学知识的能力，完成就业前的职业技能综合训练，是实践教学的高级阶段，也是学生实践技能培养中最重要的阶段。学院要按照实际工作岗位的任务、职责和能力的原则来确定该学生的实习计划，教师应对学生毕业实习、毕业设计的课题方向、难度和工作量做出评估，主动协调学生与企业的关系，促进毕业设计的顺利完成。鼓励学生在生产实践中寻找课题，允许他们自由选择指导老师，自行制订方案和挑选合作者，包括有关业务联系、业务洽谈、设备选购、人力组织等，使学生具有走向社会、融入社会、处理好方方面面关系的能力，提高学生就业能力。

4独立学院电子类专业实践教学改革的措施

4.1转变实践教学理念

独立学院管理人员要转变观念，进一步重视实践教学，重视实践教学人才。实践教学不能停留在对理论课程重点、难点知识的验证上，而是要在培养学生实践动手能力，独立运用课本知识解决实际问题能力，进而培养学生创新意识、创新能力等方面下大工夫。特别是像电子专业这类纯工科专业，学生的动手能力、创新能力直接影响着其毕业后的就业问题，而解决好学生的就业问题，培养出符合国家、社会需要的高层次人才正是教育的本质所在。因此无论是独立学院管理人员还是普通教师，都要树立实践教学和理论教学同等重要，教学和科研同样重要的理念，都应该把更多的精力放在学生动手能力和创新能力的培养上。

4.2加强实验室和实习基地建设

实验室和实习基地建设是提高实践教学质量的基本保障，是提高学生动手能力和创新能力，增强学生专业技能的基础平台。独立学院要整合有效资源，建好电工电子技术实验室、通讯实验室、电子测量实验室等专业实验室，通过合理选择仪器设备和科学的管理，开出实用的实验项目，使他们发挥最大的效能。同时，选择专业对口、有一定规模、迫切需要电子专业技术人员的企事业单位进行合作，建立校内外实习基地。与地方政府共建电子设计公共技术平台，借助政府的资金和技术，为学生提供培训和实践的机会，为学生提供广阔的实践教学平台。

4.3加强学生素质拓展教育

学院加大力度开展素质拓展教育，充分利用第二课堂，鼓励学生参加社团活动，指导学生参加大学生创新性实验计划项目和科技创新项目的研究。开展形式多样的院级科技竞赛活动，选拔和指导学生参加省级和国家级电子设计大赛、机械设计大赛、程序设计大赛和数模竞赛等科技竞赛，提高学生专业兴趣，增强学生的创新意识和创新能力，全面提高学生综合素质。鼓励学生参加各类专业技术培训，考取从业资格证书，提高学生就业竞争力。

通讯实习计划范文第2篇

知行合一的实践哲学观是美国创业教育理念形成的思想基础支配

19世纪后半期以来美国人创新行为的最主要思想是生长在美国这块土壤上的实用主义，杜威(JohnDewey)作为实用主义之集大成者，他提出的“教育即生活”、“教育即经验的改造”、“学校即社会”、“机会均等即理想的民主教育”等思想成为了20世纪进步主义教育运动的思想基础，⑥为海斯(CharlesR．VanHise)“服务型大学”的威斯康星思想提供了重要的理论依据，使实用主义成为了美国特有的文化现象，成为了美国人的精神，直接影响了特曼“创业型大学”理念的创新。杜威因此成为了20世纪对美国影响最大、争议也是最多的教育家。知行关系的问题是教育哲学领域一个基本问题，杜威对美国教育思想影响深远的是他的“知行合一”实践哲学，他早年开创芝加哥实验学校尝试他的“从做中学”教学法，⑦通过各种实践活动取代孤立枯燥的书本学习，以取得积极的教育效果;他认为人类长久以来为了摆脱不确定性和危险感，寻求精神的慰藉，以为完全的确定性只能在纯粹的认知活动中才能找到，从而贬低劳动实践的重要性，结果导致理论与实践、知识与运用的分离，形成二元论思维范式———“旁观者式的认识论”，⑧旁观者式的认知模式只是一种静观，是不会直接带来现代科学那种巨大的改造世界的力量，科学家是实践家而不是观察者。所以他主张知行合一，认为科学探索实践应该不畏强权，不屈从于权威，敢于向传统理论挑战，而教育过程本身就是这样一个探究的过程。于是他提出了探究行动“五步法”的思想———第一步是出现疑问情境，以“情境激起探究”;⑨第二步是问题的设定;第三步是决定解决问题的方法;第四步是推理;第五步是用行动去检验假设。如今，探究式实践教育的制度化框架已经在越来越多大学里被建立了起来，实践教育已经不再是简单地指大学讨论课、实验课、实习课这些实践教学环节，而是指在大学人才培养的整个过程中贯穿实践教育的思想。知行合一的实用主义实践教育哲学观在特曼的创业教育大学理念中是体现得最为深刻的。特曼就认为大学应该是研究与开发的中心，而不是纯粹学术研究的象牙塔。他深感二战期间电子学应用的飞速发展，认为电脑的研制势不可挡，于是建议校方要进一步加强同当地电子产业界的联系，以斯坦福大学为依托，孵化一批高科技大学衍生公司，联合这些公司，把技术从大学的实验室转让给它们，从而把美国西部的电子产业带动起来。特曼肯定“从做中学”的价值，他创办电子通讯实验室，激发他的学生搞电子科技研发的热爱近乎达到痴迷的程度，他帮助的两位学生帕卡德(DavePackard)和休利特(WilliamHewlett)创立了闻名遐迩的惠普公司，他们师生间的忘年交更是成为了后人的佳话。正是在特曼创业教育理念影响下建立起来的斯坦福工业园区很快成为了世界上第一个高校创业区，也奠定了美国“硅谷”电子产业的基础。⑩20世纪80年代后的美国高校普遍推行创业教育，不仅为美国创造了更多的就业机会，而且也大大加快了知识产业化的进程，教学、科技创新研究和与之配合的创业活动实践，知行合一的“三位一体”有效地实现了高校为社会服务的职能，大大提升了美国的创新力。联合国教科文组织在1989年“面向21世纪教育国际研讨会”的报告提出“创业教育”的概念，并称其为“第三本教育护照”，要求“将事业心与开拓技能教育提高到与目前学术性和职业性教育护照享有同等地位”;1991年“教育革新与发展服务计划”项目研讨会给“创业教育”从广义上作了权威性的诠析，认为创业教育是指首创和冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能的培养，其教育目的是“为学生灵活、持续、终身的学习打下基础”。目前，越来越多国家已经意识到创业经济时代的到来，将创业教育确立为自己国家的发展战略。

我国高等教育创新创业教育思想观念的构建