小学校长论文
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小学校长论文范文第1篇
所谓价值取向,即价值标准所取的方向。校长的教育科研价值取向主要是指他们的价值观对教育科研认知与行为具有经常的导向性。本文根据校长在教育科研目的、领域、方法和结果等方面所具有的认知与行为表现设计出16个基本问题,编制成问卷。主要采用调查法、统计法及非概率抽样(质量抽样)等方法,对笔者所在学校近四届农村中小学校长培训班学员展开调查,调查样本数240人。
调查结果与分析
对校长科研价值取向的调查包括教育科研的目的、领域、方法和成果四个方面。
1.目的取向:重功利而轻问题
教育科研目的是指研究者开展教育科研希望得到的结果。为了解校长的科研目的,研究设计两个调查问题,调查与统计结果详见图1。
从统计数据看,大多数校长(66.0%)开展教育科研主要是为了完成上级下达的任务、扩大学校的社会影响、自己的工作业绩和评职称等需要;少数校长(34.0%)主要是为了解决教育教学中存在的问题。再深入到校长撰写教育科研论文的目的看:大多数校长(72.0%)主要是为了评职称需要,少数校长(27.0%、32.0%)分别是为了形成教育科研成果、交流学术思想和经验的需要,其他目的为11.0%。进一步的访谈调查也印证了大多数校长搞教育科研的真正目的:一是为了接受上级主管部门的检查;二是为学校“贴金”,扩大学校的社会影响;三是为了个人的某种需要,如评职称需要等。只有少数校长把教育科研作为解决教学和管理中存在问题的途径和手段。
由此可见,多数农村中小学校长的科研目的表现出较强的功利思想和功利行为,而弱化了问题研究。
2.领域取向:重个体而轻校本
教育科研领域特指研究者的主要研究方向和范围。为了解校长在这方面的价值取向,研究设计了七个多重选项,调查与统计结果详见图2。
统计结果显示,大多数校长(71.0%)科研内容的方向和范围主要集中在学科教学研究,部分校长(46.0%)进行德育研究,而对学校管理、校园文化建设和学校特色等进行研究的校长较少。在进一步的访谈调查中发现:他们研究内容的方向主要集中在学科教学的基础研究,而对本校存在的实际问题研究少,其针对性和实效性比较差。
可见,大多数农村中小学校长重视教师个体发展研究,轻视学校整体发展研究,很少从管理者的视角去系统研究学校问题,忽视学校管理、校园文化建设和学校特色发展等方面的专题研究。
3.方法取向:重量化而轻质性
教育科研方法是研究者从事科研活动采用的手段、方式、工具和程序。校长运用教育科研方法的调查与统计结果详见图3。
从统计结果看,运用经验总结法开展科研的校长最多(59.0%),依次减少的是:调查法、教育实验法、行动研究法和文献法及其他方法。进一步的访谈调查表明,校长对科研方法的了解还不够深入,如对教育实验法的认识只停留在具体操作上,而对如何控制变量却一无所知。他们还反映自己从事科研活动采用的手段、方式、工具,一是比较传统,二是操作和运用困难,三是效果不理想。
总之,农村中小学校长量化研究范式用得比较多,而且大多比较单一、肤浅,而质性研究范式用得比较少,实质是研究方法“重量化而轻质性”的取向。其原因:农村中小学校长缺少对科研基本原理的整体认识,缺乏对教育科研方法、技术的深层理解和全面把握。
4.成果取向:重数量而轻质量
教育科研成果是通过研究揭示出来的规律和原理,或者是科学结论。校长形成科研成果的调查与统计详见表1。
论文数量的分布:校长在国家级和省级核心期刊发表过论文的人数占22.0%,一般正式刊物的人数占58.3%,非正式刊物(无刊号)的人数占61.7%;多数校长只发表过1～2篇论文,只有极少数为5篇论文以上;有近三分之一的校长没有发表过论文。
论文质量的状况:少数校长(22.0%)能在国家级和省级核心期刊,多数校长只能在一般正式刊物或者非正式刊物(无刊号);进一步的访谈调查了解到:多数校长更关心是否有正式发表的论文,追求的是论文数量,而对论文质量关注较少,并认同自己研究的问题不深入,论文质量不高。
对于农村中小学来说,虽然大多数校长都发表过一定数量的科研论文,但论文的认可程度普遍较低,其质量水平普遍不高。由此说明大多数校长对研究成果有“重数量轻质量”的价值倾向。其原因:功利思想太重,无研究过程,导致研究结果拼凑,缺乏创新成分,理论价值和实践意义都不大,形成“泡沫成果”。
以上统计与分析反映了大多数农村中小学校长的科研目的功利性色彩浓,科研内容的方向和范围还局限于教师个体的需要,科研方法是“多量化少质性”,科研成果缺乏针对性和实效性。这实质是校长科研价值取向的一种偏离。
建议
针对农村中小学校长科研价值取向存在的不合理因素,笔者认为,我们应注意以下几点。
1.科研目的要基于问题与发展
教育科研的主要目的是为了探索教育的本质和解决教育中存在的问题,这是教育科研的核心价值取向。因此,校长要着重解决两个问题。第一,强化主要目的。校长开展教育科研的主要目的是基于解决学生、教师和学校的发展过程中存在的问题和发展需要,因此要有问题意识,要有发展意识,需要强化其主要目的;“扩大学校的社会影响”等是教育科研的次要目的和附加功能,需要弱化。第二,消除影响因素。功利思想和行为是制约农村中小学开展教育科研的主要因素之一。校长要逐步消图除这种影响因素,要树立正确的科研目的观,要不为名不为利,明确科研动机,端正科研态度。
2.科研视角要立足人本和校本
一个研究者需要从总体上把握自己从事的研究领域和可能涉及到的范围,同时又要了解各领域现有的研究水平和研究课题的分布情况。这样,研究者才容易找到研究的突破口,有利于对研究方向作出抉择。因此,中小学校长选择研究方向和范围的价值标准,既要重视学生和教师个体发展研究,还要重视学校整体发展研究。
首先,校长要把人本研究作为教育科学研究的一个主要方向,即把学生和教师发展过程中面临的问题作为研究的对象,着力研究当前教育教学中有关学生的基本问题、疑难问题、热点问题以及有关教师专业化发展的问题。
其次,在选择研究对象和范围时,要结合本校的实际开展教育科研,尤其要站在管理者的高度,研究学校管理、校园文化建设、办学特色和学校整体发展等方面的问题。校本研究能有针对性地解决本校的实际问题,提高教学与管理的质量和效率。
3.科研方法要统整量化与质性
针对教育问题的复杂性,单一的方法难以解释说明教育中的疑难问题。单一的方法在突出自身优势的同时,也总是凸显其蕴含的缺陷,因此需要校长有多元的视角,实现多种方法在不同层面上的整合。量化研究和质性研究是两类基本范式,将二者整合是很有实践意义的。
量化研究是采用实验、调查、测验、结构观察以及已有的数量化资料,对教育现象进行客观研究的一类范式,它包括教育实验法、问卷调查法、教育测量法等多种具体的研究方法。质性研究则强调在自然的情境下采用无结构访谈、参与性观察等方式开展研究,它崇尚的是对人文精神的弘扬,其主要方法有:行动研究、叙事研究、案例研究、反思性研究和追踪研究等。这两种研究范式并非是完全对立的,各有侧重,各具优点和不足,而且在相当多的情况下正好相互弥补。
因此,校长的研究视野不能单一地集中到“量化”或“质性”上去,而应主动打破量化研究和质性研究的界限,从解决问题的实际出发,强调教育研究过程中理性因素与情感因素的结合。只有这样,教育科研才有效力。
4.科研成果要注重实用与创新
农村中小学校长形成的科研成果不仅要有一定的数量,更需要达到一定的质量水准。
第一,自定数量指标。校长应该具有成果意识,每个校长可以为自己设计一定的成果周期和数量指标,还可根据各个学校的实际提出成果要求。
小学校长论文范文第2篇
一、领导高度重视
我县教育局对该项工作十分重视，成立了以教育局局长为组长的“景东彝族自治县中小学校长培训领导小组”，制定了“景东彝族自治县中小学校长培训实施方案”。同时出台许多有利培训开展的政策，有两位局领导亲自参与授课，主管教师培训的副局长全程参与培训和管理，领导的高度重视为培训的顺利开展提供了有力的支持。
二、充分准备
1、在教育局制定“景东彝族自治县中小学校长培训实施方案”的基础上，教师进修学校制定了详尽的“中小学校长培训实施计划”，计划对培训目标、培训时间、培训内容、教学要求、 培训方式、培训管理、培训考核作出明确规定。
2、培训资源方面。结合校长工作中的需要，参考了众多的培训方案，我县选择了11个专题作为主要培训资源，内容涉及教育政策与法规、行政管理、教学管理、教师队伍建设、学生管理、财务管理、资产管理、安全管理、校园文化管理、学校规划和校长自我管理、农村小学寄宿制管理探究及思考等。
3、师资方面。校长培训对师资要求较高，仅依靠我校教师很难较好地完成教学任务，取得教好的教学效果。为此，在我校选出三位教师的基础上，校外聘请了县教育局杨海、李卓君两位副局长、职中罗中华校长、县小周家荣校长、民小马丽校长、幼儿园黄显芬园长、这些教师有较高的理论水平，有较丰富的管理经验，教学得心应手。
其他方面，诸如后勤学员吃、住等的准备也有条不紊地开展，确保了培训的顺利开展。
三、精心组织实施
参加此次培训的学员有中心校校长（副校长）、中学校长（副校长）、中心完小校长（副校长）、幼儿园园长（副园长）、中心校支部书记为主。培训采用理论学习、案例分析、分组讨论、互动交流、实地考察等方式进行。为能增强培训的针对性、实效性。教学坚持理论联系实际原则，针对不同类型学校校长的实际进行教学，做到因材施教。培训中充分考虑到校长需求和成人在职学习的特点，积极发挥学员的主体作用，鼓励和引导学员边学边用、学用结合、促进改革。每门课程均保证一定的时间用于问题讨论、经验交流、案例分析等活动。由于授课教师有较高的理论水平，较丰富的管理经验，教学紧贴实际，针对性、实效性很强，教学得到学员广泛好评。教学开设校长论坛，论坛上各位校长各抒己见，结合学校教育和管理案例相互交流，实地考察到了四所学校，每所学校各有侧重，四中侧重学习学校管理，县小侧学习重校园文化建设，民小侧重学习师资队伍建设，幼儿园侧重学习校本教研的开展。考察注重实效，不流于形式，不走过场。
四、严格管理
县中小学校长培训领导小组负责对此次培训工作进行组织、管理、协调、检查、考核和评价，我校派专门负责人担任班主任，对各期培训班进行管理，成立班委会，制定、明确班委职责，处理班级日常管理事务，执行严格考勤制度，由于管理到位，培训开展井然有序。
五、认真考核
学完课程，按规定进行了考核。考核包括对学员出勤、结合工作实际撰写的专题论文、研究报告或教改方案的评判，以及学员自学、研讨情况的考查。成绩考核合格者发给《景东彝族自治县中小学校长培训合格证》，经我校考核成绩合格者上报省继教中心批准并给予登记5个学分。本期275名参训校长经考核，均达到学校合格要求，取得了合格证书。
六、培训取得的成绩
通过培训，帮助校长树立正确的办学思想，熟悉国家的教育法规和政策，具有依法治校的意识和能力。通过了解当代社会发展形势和国内外教育改革与发展动态，了解教育科学新知识，掌握素质教育基本理论，提高组织实施素质教育的能力和水平。通过了解现代管理科学知识，掌握现代学校管理理论和方法，了解现代教育技术发展情况，提高科学管理学校的水平。树立开放性的终身学习观，增强自我学习能力和自我发展能力。总之通过培训，使参训校长具有履行职责必备的思想政治素质、品德修养、知识结构和管理能力。
小学校长论文范文第3篇
（一）引起校长、教师、学生的广泛关注。“广西中小学校长建设年”活动使校长、教师更加清楚自己的责任、义务、权力，从而更坚定了“以学生为本”“教书育人”的办学思想；也使学生明白自己的权力及义务，更加努力地学习，做一个遵纪守法、勤学好问的人。
（二）校长的教育管理理论、政策法规水平明显提高，依法治教、依法治校意识进一步增强。全县大部分校长都能自觉地学习《中小学学校管理学习纲要》、《学校改进与学校专业发展》、《校长参考》等与校长专业知识有关的书籍，并撰写学习心得。学校已由经验型管理转向规范化、科学化管理，逐步适应现代教育的要求。
（三）学校的规范化管理促进了校长自身的成长。忠良中心校校长温福华、县高级中学校长黄礼强撰写的有关自己学校管理经验的论文获“广西中小学校长建设年”读书论文活动区级三等奖、市级一等奖，全县大部分的校长都获得教学、学校管理等方面的市级或县级奖，学校管理日趋规范化、科学化。
（四）工作创新、有特色、办学有成效。许多学校都能较好地执行“计划——实施——检查——总结”的管理程序，档案材料齐全。我县职业技术学校采用校校联合办学、工学交替、校企合作等形式，大胆进行学校内部改革，提高职工的整体素质和资产的利用率，努力拓宽办学思路，走可持续发展之路，学校多次获得区、市、县三级各种先进奖。县高级中学狠抓学校的规范管理，师生的精神面貌焕然一新，高考成绩年年创新高，现正努力创办自治区级示范高中。像这样变化大的学校还有很多，就不一一列举。
（五）有力地推动了我县的课改实验工作，校本教研得到了加强。县小学、县职业技术学校引进区级课题研究并被评为课题实验先进集体；县职业技术学校的校本教研独具特色，使他们的学生在市场上供不应求，学校也因此被评为全区劳动再就业先进集体。
（六）提升了我县教师的教育科研能力和水平。全县有更多的学校申请参加课题研究，县小学教师仅20__年的课题研究方面就有几十篇，教师参加课题等方面的研究，既提高了学校的办学品位，又提升了我县教师的教育科研能力和水平。
（七）中、高考成绩创历史新高。20__年中考全县上地高线和高考上本科线的人数都创历史新高。
校长建设年活动，更新了校长们的办学理念，提高了校长管理能力和水平，提升了我县教育的品位，为我县教育的大力发展注入了新的活力。但在评估中也发现一些问题：
（一）个别学校重视不够，校长没有亲自抓此项工作
有个别学校校长对此项工作的态度是：校长接受任务，接着是安排副校长或校办公室主任按《广西壮族自治区中小学规范管理达标评估指标体系》中所列的八个方面内容收集或造材料，评估组问相关问题，大多叫副校长或办公室主任代替，大有点象电视剧中的“有什么事，找我的律师”。而有些校长借口其它工作忙，对此项工作仅应付了事。
（二）法治校的意识不够强
在办学理念（《广西壮族自治区中小学规范管理 达标评估指标体系》）“宗旨、目标”的内容中，少部分学校都没有强调依法治校，所以，仍然有不少学校（特别是中学）都有分快慢班，同一教室“好生”、“差生”分开坐，有明显的歧视学困生现象。个别学校没有明确安全责任人，总务处、财务处等部门没有将规章制度张贴上墙等现象。
（三）档案材料不全或紊乱
一些学校的材料缺少“目录”，使查阅者不能一目了然，有许多材料不齐全。有些虽然有计划，但没有实施过程、结果的记录，显然是为应付检查而编造的计划。
（四）许多中心校职责不明，不知如何归档。
一个乡、镇的中心校仅有一个法人资格的校长，其它小学，包括村校，应是中心校下派的一个副校长，副校长负责分管一个小学，每个教学点“麻雀虽小，应五脏俱全”（按《广西壮族自治区中小学规范管理达标评估指标体系》的要求，应样样俱全），这应是不容质疑的。而目前，我县中心校校长的办公室设在中心小学内，材料则仅局限于中心小学的管理，中心校长的材料应是体现其对本乡、镇所有小学在“行政管理”等方面的管理，而不是某个学校。
今后教育局师训工作思路和想法：
（一）进一步加强校长培训的机构建设。一是提高机构的培训人员的素质，二是采用请进来（请名校长、名师指导），走出去（到名校去参观学习）的方式提高培训效果，三是加大培训的力度，四是加强跟踪监督、指导工作。
（二）抓好对本次校长建设年活动评估推出的县级“中小学规范管理十佳校”的培育工作，让其充分发挥示范功能。
（三）对本次校长建设年活动中评估较差的中小学要加强指导和帮扶工作，让其尽快提升办学品位，促进全县教育的均衡发展。
小学校长论文范文第4篇
在此重点就两次集训的情况加以总结。
一、教师队伍建设
第一次集训是3月22日至26日，集训的主题是“农村中小学教师队伍建设”。农村中小学校长的无奈是自己培养的老师一旦优秀大凡会选择离开，我一直觉得我们应该为这些教师的离开祝福和祝贺，因为这是他们职业生命与人生价值的提升和展现，校长们应该为自己培养了这样的优秀教师感到骄傲和高兴。随着社会与教育的发展，农村学校的教师成长已经不再像以前一样需要那么长的时间，只要培养得法，3-5年轻的教师就能脱颖而出。
我们安排的课程主要是4位学员的经验交流，有王建秋校长的《学校管理过程中的几点思考》、潘建勋副校长的《浅谈教师队伍管理与建设》、游海群副校长的《素质教育与教师专业发展》和徐民多校长的《对教师管理有效性的思考》等。与此主题有关的还有教师教育院王振中院长的题为《走向新课程的纵深》的专题报告；温州市教育教学研究院的陈素平副主任的《教育论文的撰写》；苍南县第二实验小学陈银宝校长的《聆听花开的声音》；温州市教育考试院周平珊院长的《教育的信念》以及我本人的《农村学校规范化管理的思考》等主题课程。这些课程设计分别从学校管理、以及教师专业成长的内容和方式等角度来对农村学校加强教师队伍建设提供了指导和可资思考的方向。同时，在这次集训中，我们还安排了赴洞头县考察该县“书香工程”的活动，在这里要感谢洞头县教育局教研室的领导和专家莅临现场给我们指导和做报告，还要感谢洞头县教师进修学校的领导们的关注和陪伴，也要感谢我们考察的两所学校——洞头县实验小学和元觉学校，这两所学校校长的热情接待和勤于管理的工作风格都给我们留下了深刻的印象。
二、理念办学是探讨与思考
第二次集训安排在4月6日至9日，因为这里民俗清明节的缘故，与此这次集训的5号是周一就没有要求学员前来学习。这次集训的主题是“学校理念办学”。原任上海北郊学校校长职务的郑杰先生认为，学校发展的根本出路是“问题解决”的发展路径。可是依据我对他的资料的理解，他的办学多少带有明显的理念办学的特征。我不知道理念办学是否能成为农村中小学形成特色化的主要路径，但还是总觉得“教育是理想主义者的事业”，学校没有自己明确的办学理念和行为体系，怎么会有好的发展和出路呢？
为此，我安排了温州市双屿小学的徐立臻校长为学员们分享双屿小学的办学理念——“让孩子们拥有一个值得回忆的童年”，还安排了温州市瓯海区实验小学校长潘春波为学员们分享“积极，学校发展的根本动力”的“积极教育”理念和践行体系。我们还专门赴平阳县考察该县的“学校规范化办学”情况，虽然我联系的该县教育局普教科长以及教师发展中心的领导都因为得特殊的事情没有能够前来指导，但我们任然心存感激，正是他们的辛勤付出才给我们提供了可资学习的机会。我们在鳌江镇第一小学聆听了平阳县“学校规范化办学”的情况报告和该学校的发展历史与办学方向。下午我们还到郑楼参观了第一小学和礼品城。
两次集训我们都精心对待，我不敢保证学员们都能学有所获，但这是我们努力的方向，引起他们的思考和行动愿望才是我们培训应该追求的真正目标。
三、感谢生活
培训班学员能高效学习，在某种程度上是得益于我们院能为学员提供良好的学习服务。无论学习的场所、以及食宿的安排我们都尽力做到最好。后勤的司机也为我们的考察学习付出了劳动。
还有这个班级的班委以及生活委员的认真工作，都是我们在这里学习的快乐和有效的基本条件，要感谢他们为班级学习提供的服务和建议。
我积极的期待着后边一个月里能产生更多的美丽！
小学校长论文范文第5篇
一、成立领导小组，形成校本培训机制
学校领导高度重视校本培训工作，成立了以李少宝校长为组长的“校本培训工作领导小组”。领导小组组织教师认真学习了《安徽省2009-2009年中小学教师继续教育 三、开展论文交流，争做研究型教师
近年来，我校领导教研意识强，带头参加教学研究。中心小学校长李少宝的论文，《小学数学教学中如何运用生活经验解决数学问题》在cn刊物上发表，《关注留守儿童的教育和管理》刊登在《滁州日报》上。副校长童春迎论文《“听”同样重要—一节阅读课引起的思考》获安徽省教学论文二等奖。在领导的带动下，教师的科研意识、科研能力有了显著提高。广大教师结合教育教学实践，撰写了大量的教学随感、案例分析。有多名教师参加了市、区级教学论文评选活动并获奖，有20篇教师论文在cn刊物上发表。
四、加强课题研究，提升教研水平
我校高度重视课题研究工作。2006年9月启动《农村小学如何提高小学生作文写作能力》专题研究工作。中心小学成立了以校长为组长课题研究领导小组，制定了课题研究方案和计划。具体做法是：
1.明确研究内容：
我校确定课题内容是：将从改变农村学生作文与生活相脱离的现状为主，探索如何挖掘农村习作资源，从而解放学生作文观念，丰富其写作内容，充实其语言储备，进而提高学生作文水平。
2.采取有效措施：
⑴组织教师学习有关作文教学的书籍，加强理论基础。
⑵学校购置教学设备，为科研活动的开展提供物质上的保障。
⑶开展问卷调查活动，充分了解我校学生作文水平低下的原因，
做到研究有的放矢。
⑷组织力量通过多种途径搜集习作资源。
⑸进行师资培训，加强教师自身修养，提高科研能力，促进教师向科研型转变。
⑹通过问卷调查、学生座谈、老师座谈的形式，明确研究的具体
内容，写出分析报告。
⑺、鼓励学生认识农村、热爱农村、融入农村。通过日记、知心话等活动，鼓励学生观察农村生活，教给观察方法，养成随见随记的习惯。
小学校长论文范文第6篇
关键词：农村校长；“城市化”；培训需求
收稿日期：2006―11―06
作者简介：李艳萍（1980-），女，汉族，河南省焦作人，洛阳师范学院成人教育研究所讲师，硕士研究生，主要研究方向：教育管理学。
校长是学校的灵魂和领头雁，做好中小学校长培训是提高中小学校长执政能力建设、加强和改进学校工作的重要组成部分。在过去的“八•五”岗位培训、“九•五”提高培训的基础上,我国“十•五”校长培训更加注重实效性和针对性。教育部的《全国教育干部培训“十•五”规划》规定了教育干部培训的指导思想是：“理论联系实际，按需施教，注重实效；培训和使用结合；坚持改革创新……改革干部培训模式、内容、方法，加强培训的针对性和实效性。”这说明培训的实效性和针对性已经引起了教育主管部门的重视。经过十几年对百万校长的培训，我们在教育干部培训工作方面积累了丰富的办学经验，更注重发挥各地培训积极性，努力探索多元化的培训课程和培训模式，这使我国校长培训工作向前迈出了一大步。但是，我们在为取得成绩欢欣鼓舞之际，却发现在对农村校长的培训中出现了不能言说之“痛”
一、“城市化”：农村校长培训不能承受之痛
众所周知，农村教育是我国教育工作中的重中之重，对于广大农村地区来讲，对中小学校长进行培训对于大力发展农村基础教育，将农村沉重的人口负担转化为人力资源优势等具有举足轻重的作用。过去十几年的校长培训工作不但做到了新任校长要“持证上岗”，而且还开设了提高培训班和高级研修班。这对于改善农村中小学校长（以下简称“农村校长”）的整体素质发挥了重要作用。但是，由于受经济条件、自然环境、管理体制以及培训观念的制约，农村校长培训工作中出现一些问题。这些问题并日益受到我们的研究者和实践者的关注。国内一些研究者以及参加过培训的农村校长等纷纷对校长培训工作中存在的问题表达了忧虑，问题如下：培训缺乏实用性，有针对性的分类分层培训模式缺失，培训内容与方法缺少选择性等。那么究竟是什么原因导致了这几种问题的出现，从而制约了农村校长培训的发展呢？笔者认为，这几种问题其实只是表面现象，问题的本质在于对农村校长的培训走入了一个误区：即农村校长培训“城市化”的误区。正是由于走入这一误区，农村校长培训工作的投入产出不成正比，培训对农村中小学的管理所产生实际结果并不理想。下面，笔者将对这几种表象一一分析，揭示问题背后的原因。
表象一：培训缺乏实效性
农村基础教育质量的提高关系到我国基础教育的整体质量，但现实中农村教育却是我国基础教育中的薄弱环节。改善农村教育现状，提高农村基础教育面貌离不开素质优良的校长。但是由于农村学校在师资、学生、经费、硬件设备、学校管理体制及学校所处的整个自然环境与社会环境方面有着与城市学校所不同的特点，因而，农村校长所面临的管理上的困境与城镇校长大不相同。而目前我国进行的校长培训无论是在培训理念、课程设置还是培训方法上，绝大多数从培训院校、城镇学校方面出发，没有考虑到农村学校、农村校长的现状，结果，培训的知识内容在农村学校实际管理中无用武之地，培训效果很难让广大农村校长满意。这不但造成培训的极大浪费，而且挫伤了农村校长参加培训的积极性，不利于校长培训工作以后的发展。
表象二：有针对性的分类分层培训模式缺失
由于现实环境的差异及多种因素的影响，农村校长和城镇校长在成长环境、学历知识、改革意识、科研能力等方面差异显著。换句话说，农村校长和城镇校长分属于两个具有不同特点的群体，即使是同属于一个群体的农村校长或者城镇校长，其内部成员仍然具有多层次性。面对培训对象的这种多类别、多层次的特点，校长培训工作应该是有针对性地分类分层进行。很遗憾的是，为了追求规模与效率，国内进行的校长培训在培训目标的设置上、内容与方法的选择上，甚至编班、作业上，绝大多数仍然是采用“大一统”的做法。这种做法无视农村校长与城镇校长之间的差异，使得农村校长在接受培训的过程中付出了更多的努力，但是却不一定达到预期的培训目标，而最终损害的是国家整个的校长培训事业与国家的教育管理未来。
表象三：培训内容与方法缺少选择性
在过去的“八•五”、“九•五”校长培训工作中，培训内容与方法单一始终没有得到较大程度的改善。“现行校长培训形式单一，以课堂灌输为主，教师不顾及成人教育的特点，一讲到底。一些地区和学校在培训中举办的专题研讨和参观考察质量不高，成效不大。”在“十•五”校长培训工作中，校长培训形式逐渐由单一性向多样性过渡，如注重问题教学，多媒体教学、现场教学等，但是在教材选用、课程安排等方面仍然缺乏选择性。由于受自然环境和社会环境的限制，农村校长在创造能力、接收现代化教育信息量方面相对于城镇校长而言处于弱势。所以即使校长培训逐渐走向多样性，这种多样性中有多少是适合农村校长、可以供农村校长选择的呢？毋庸讳言，在提高农村校长对培训内容与方法的选择性这一点上校长培训工作应该是能够有所作为的。
二、农村校长培训走入误区的原因何在
如前文所述，在校长培训工作中，农村校长并没有作为一个特定的受培训对象被特别关注，而是与城镇校长一起接受无明显差异的培训。其原因何在？笔者尝试从几个角度对其成因进行分析：
（一）城乡二元结构体系形成的后果之一。由于我国存在特殊的城乡分割、工农分割的城乡二元结构，所以不可避免产生一系列不利于农村经济、文化发展的问题，而农村教育问题就是其一。由于经济、环境、人力等方面的先天不足，农村教育的发展比较滞后。因此，在教育发展方面，城镇成为学习的对象，农村则是落后的代名词。在教育问题的发言权上，城镇校长拥有了优先发言权，农村校长则处于相对“失语”状态。自然而然城镇校长的培训需求便替代了整个校长的培训需求。
（二）培训院校以便利培训者自身为出发点。在接受培训的校长里，农村校长在人数上占多数，所承担的职责不同于城镇校长，面临的管理任务也远比城镇校长沉重，因此他们的培训需求和特点不同于城镇校长。但是，在现有的校长培训模式里，培训院校为了减少麻烦，时常将校长作为一个整体来考虑，广大农村校长遭到有意或无意的忽视。他们很少站在农村校长的位置来考虑农村校长是否愿意接受这样的培训。即使有的培训院校考虑到了农村校长培训需求的特点，但是也会因为种种原因不了了之。
（三）目前国内在校长培训模式方面的理论研究有待提升。虽然我国的校长培训研究领域已经出现了许多研究成果，但仍然缺乏在国际上有相当影响力的论文著述，在研究方法上也比较单一，因而并没有形成比较完整的理论体系。理论研究的不成熟影响了校长培训实践工作的开展，在实际的校长培训工作中就出现了这样或那样的问题，如对农村校长的培训缺乏实用性，有针对性的分类分层培训模式缺失，培训内容与方法缺少选择性等等。
三、解决问题之对策
农村校长培训关系到国家教育事业的发展，因此我们应该针对问题产生的原因，对症下药从多方面来解决培训中出现的问题。
首先，从大的方面来讲就是解决我国成乡二元结构问题。我国许多研究者纷纷著文从理论上提出解决该问题的思路，这一问题也已经成为国家政府今后重点要解决的问题。总体而言，统筹城乡发展，缩小城乡差距，给农村教育更多的关注，让农村校长拥有平等的发言权，是促进校长培训事业健康发展的首要条件。
其次，培训院校应该站在农村校长的处境，考虑农村校长与城镇校长培训需求与特点的差异性。农村校长与城镇校长之间差异性的客观存在使得培训院校应该在培训进行之前，对即将参加培训的校长，尤其是农村校长的实际情况进行调查研究，以便于制定科学合理的培训目标、培训方案，选择有针对性地培训方法，采取灵活多样的教学形式，以提高培训的实效性。
最后，校长培训模式的理论研究应该走在校长培训工作的前列，为校长培训工作提供理论指导和支撑。农村校长承担着我国广大农村基础教育的发展重任，农村校长应该是校长培训理论研究的一个重要研究对象。只有在成熟而完整的校长培训模式理论研究指导下，农村校长的培训才能得到合理关照，我们的校长培训实践工作才能得以健康、长远的发展。
参考文献：
〔1〕王铁军.关于“十五”校长培训工作的系统思考〔J〕.中小学教师培训，2001，（1）29.
〔2〕李轶，李卫兵.校长培训有效性研究〔J〕.国家教育行政学院学报，2004，（1）.
小学校长论文范文第7篇
理念超前科学管理打造高素质教师队伍
教师是实施素质教育的主力军。因此，我们怀着引领同行的超前意识，构建全新管理模式，以“创建高质量的新型城市学校”为目标，以“培养具有终身学习能力的高素质现代人才”为办学理念，以“崇尚纳德、书礼相承”为育人理念，科学管理，为教师搭建成长平台，打造高素质教师队伍。
同时，实施主管副校长领导下的“科长问责制”和“级长问责制”双轨管理模式，制定各部门、年级、级组长、班主任和任课教师工作制度，引入过程调节机制和效能跟踪机制。考评制度形成人性化、扁平化、同心圆式现代民主管理模式；提出“三周四会”模式的学习制度。成立由骨干教师组成的校本培训讲师团，开展有针对性的“轮训共长”活动，举办“返璞归真，打造灵动有效的课堂”、“做学生心灵的朋友”等讲座，这些举措对教师从理论到实践的提升都有明显的促进作用；重视“名师工程”、“品牌科组”建设，通过“骨干教师”、“教学能手”、“教坛新秀”、“优秀班主任”、“优秀科组”等评比活动，建立灵活、有效的激励机制。教师们教风严谨，竞争意识强烈。涌现出了一大批爱岗敬业、无私奉献的先进典型。2011年10月，覃新才、容颖、谭梅峰参加顺德区语文教师综合素质大赛获四项一等奖，取得全区最好成绩；2012年6月，何雅洁老师执教的《百分数的认识》参加第六届全国数学教学设计与课堂展示赛，获得全国特等奖；谢晓芳老师被评为最佳网友。
特色活动培养能力造就高素质未来人才
根据全员育人、全程育人原则，把培养学生良好行为习惯、提高学生综合素质作为工作重点，开展第二课堂、读书节、艺术节、夏令营等特色活动。把集体主义、爱国主义、礼仪教育等与培齐学生良好行为习惯、学习能力和创新精神结合起来，把学生造就成为高素质未来人才。
学校现有书法、绘画、铜管乐队、棋类、游泳等12个第二课堂兴趣小组，围棋队、游泳队参加区比赛取得优异成绩。学生陈治国在2012年顺德区游泳网点学校邀请赛中获三块金牌；侯彦羽、蔡梓欣获“中艺星光杯”梦想中国全国艺术人才教育成果展活动少年A组舞蹈项目金奖，我校还是广东省首批书香校园、佛山市首批朝阳读书示范学校、佛山市首家“校园悦读馆”实验学校，至今已举办23届读书节。倡导、坚持把读书活动与学校科研课题研究、书香校园建设与书香家庭、书香社区建设相结合，营造学校、家庭、社区“三位一体”的读书氛围，被顺德区指定为全区读书活动推广单位。学校至2012年已成功举办22届文化艺术节，并在文化艺术节中增加科技元素。学生小报设计、书画作品、科技手工制作等作品体现出了无限的创新能力和精神，彰显了素质教育和品牌名校建设取得的成绩。至2012年7月，我校与江门市新会区城郊小学已组织师生成功开展了23届不同主题的夏令营活动，这是广东省迄今为止两校联办历史最悠久的夏令营。隆重的开营闭营仪式、精彩的文艺表演、参观风景名胜和知名企业等活动，既丰富了营员的暑假生活，拓宽了视野。也增长了见识，更让两校师生二十多年来结下的深厚友谊历久弥新。
教育科研深化课改走科研兴校之路
我校是教育部中国基础教育网教改实验学校、全国教育科研“十一·五”规划国家级课题《未成年人创新人才个性化培养模式研究》实验学校、国家教师科研基金会《构建小学学习型学校的策略研究》课题研究单位、全国新世纪小学数学研究基地学校。
作为校长，我努力落实开展教育科研、深化课改工作。努力使学校在科研兴校的可持续发展之路上走得越来越远，越来越顺利。坚持以学校多个国家级课题研究为导向，加大科研管理力度，坚持每月召开一次科研工作会议，开展优秀实验报告、论文和优秀实验工作者的评选活动。每年4-5月、9-10月开展校级课题实验公开课展示，实验教师上展示课，教导处安排评委听课并评出优秀课。再推出15节优秀课向全街道各小学教师展示。聘请顺德区教师进修学校叶健老师为学校教育科研顾问，到学校进行教育科研工作指导，深受教师们的欢迎。学校各科组教师还积极参加顺德区教育动态资源库研究，踊跃上传研究成果。各年级、科组形成教学、教研、培训一体化的“以校为本”教学研究机制，多年来学校教学成绩以绝对优势稳居街道第一。学校教育科研硕果累累，仅2011年1月、7月，2012年3月，我校就连续3次被评为国家教科研基金科研先进单位（国家级）；论文《我们在网络教研中成长》获2011年全国“新世纪小学数学课程实验总结表彰暨教材培训研讨会”二等奖；2012年3月《构建小学学习型学校的策略研究》获国家教师科研基金“十一五”规划重点课题研究成果一等奖；作为校长，我被评为全国教育科研杰出校长。并与傅文芳、凌碧华、蓉颖、区雪容等教师被评为国家教师科研基金先进实验工作者。
中英连线放眼全球走教育国际化之路
中英校际连线是中国政府与英国政府签订的两国文化交流项目，经顺德区教育局审查、考核。2011年伦教小学荣幸地与北伦敦学校国际联盟福尔兹小学成功缔结伙伴关系，正式迈开了与国际教育接轨的步伐，走上了教育国际化之路。结合学校实际，放眼全球，利用中英校际连线契机，为中英两国师生增进相互了解、学习搭建了最好的平台。
2011年3月，英国北伦敦福尔兹小学校长尼古拉·沃尔夫女士访问伦教小学；2012年4月。英国北伦敦福尔兹小学教师卢克·亚历山大·莫利先生和苏珊·简·威尔金斯女士访问伦教小学。访问期间，我们举行了隆重的欢迎仪式、观摩升旗仪式，进行了第二课堂活动及特色中队活动课展示，与学生家长代表互动，举行了中英小学英语课堂教学专题交流等丰富多彩的活动，还和尼古拉·沃尔夫校长签署了《区域性校际联系合作协议》。我校先进的办学理念、深厚的文化底蕴、浓厚的教学研究氛围、师生们的骄人成绩。都给英国客人留下了深刻印象，我校成为向外国同行展示中国教育改革发展辉煌成绩的窗口，为中英校际连线、为伦教小学走向教育国际化打下了良好基础。
小学校长论文范文第8篇
校长有思想，学校有特色
淮安市南闸镇位于淮安区西南角，南临白马湖，东靠大运河。南水北调东线工程河道新河穿镇而过，全镇被规划在白马湖生态保护区中。南闸镇中心小学座落在白马湖生态保护区中规划的生态湿地森林公园旁边，学校周边环境怡人，东边是千亩蟹塘，南面是千亩鱼塘，西边是千亩荷塘，北边是千户人家……2010年以来，管玉芝带领学校全校教职工，秉承“校长有思想，学校有特色，教师有风格，学生有特长”的办学愿景，遵循“管理讲精细，教学求有效，发展谋均衡，办学创特色，发展促和谐”的办学思路，以实施“快乐教育”为切入点，创建“十型”学校，即：平安型学校、学习型学校、素质型学校、科研型学校、高效型学校、节约型学校、特色型学校、数字型学校、民主型学校、和谐型学校，取得了显著成果，学校相继被评为江苏省节水型学校、省陶研会实验学校、市规范管理先进学校、市关心下一代工作先进单位、市优秀家长学校、淮安区文明单位、淮安区特色项目建设先进单位。
管玉芝，1969年10月出生，1990年参加工作。1999年被淮安市教育局表彰为优秀班主任，2001年、2004年被淮安区政府表彰为优秀教育工作者，2005年被淮安区政府表彰为“十佳教师”，2006年9月被淮安区人民政府表彰为优秀农村中小学教师；2009年9月被淮安区人民政府表彰为优秀教育工作者。2005年任淮安区顺河镇中心小学校长，2006年任淮安区林集镇中心小学校长，2010年起任淮安区南闸镇中心小学校长。先后发表20多篇教学论文，其中《成语奥林匹克赛》《教学心得》《谈小学生语文学习习惯的培养》《浅谈识字教学的技巧》《“快乐的时刻”作文教学设计》等受到广泛好评。
1998年9月管玉芝调任南闸教育办教研员，2004年教育办改制，任总校办公室主任。2005年8月，通过人才库选拔，他被教育局任命顺河镇中心小学校长。当时328省道正在维修中，学校距家50多公里，每往返一趟单程都需要3个多小时，几乎是去了一次南京。他坚持星期六回家，星期日下午又匆忙赶到学校。当时他提出“网络进班级”的信息化校园建设目标，把网线放到每间教室里，这在苏北农村学校相当先进。2006年转任林集镇中心小学校长，学校践行陶行知生活教育的思想，开展“新生活教育”活动，收到显著效果。
创建“快乐教育”主题活动
2010年7月，管玉芝调任南闸镇中心小学校长。几年的校长经历，尤其是参加省市级培训，通过在北师大、华东师大、泰州师范学院、淮阴师范学院、江苏教育学院等校长班进修，在北京小学、上海卢湾区第二实验小学、南京市下关区第二实验小学、广东东莞市莞城建设小学等学校的参观学习，使管玉芝的办学思想逐渐成熟。重新回到南闸中心小学后，他始终把“快乐教育”的理念渗透在办学中。用他的话说，“快乐教育”特色文化建设项目是以践行快乐教育理论和生活教育理论为特征，以“让每一位学生快乐成长，让每一位教师快乐发展”为宗旨，以“分享快乐教育，共创幸福人生”为校训，开发具有快乐教育特征的学校特色文化课程，倡导“快乐学习、快乐工作、快乐生活、快乐创造”，达到“做快乐教师，育快乐学生，建快乐学校，创快乐社会”的教育理想，办好让人民满意的学校。
近年来，学校开展创建四个“快乐教育”的主题活动，即包含抖空竹、滚铁环、跳绳、踢毽等项目的“我运动，我快乐”春季快乐运动节；包含民歌、校歌、队歌、国歌演唱等内容的“我参与，我快乐”夏季艺术节；包含《弟子规》吟唱、《三字经》诵读的“我阅读，我快乐”秋季阅读节；包含手工制作、科技发明的“我创造，我快乐”冬季创造节。
在《快乐阅读与积累》《快乐作文》《快乐劳动》《快乐民歌》等校本课程基础上，汇编《快乐教育》，打造校本课程。
学校利用白马湖地域和农村学校优势，加强课程体验性、开放性教学，以学生为本，提高校本课程实施水平。为打造快乐课堂，学校利用共建学校资源，构建“快乐预习、快乐自习、快乐研习、快乐练习、快乐复习”的“五乐五习”学习模式，完善“学生自习，教师引导；学生研习，教师疏导；学生练习，教师指导”的“三习三导”教学模式，形成自主、合作、探究、趣味的快乐课堂，促进了学生学习方式的转变，减轻了学生过重的课业负担，提高了教学质量。为营造快乐课间，学校专门对课间进行研究，出台指导意见，引导师生科学用脑，掌握锻炼和休息的方法，实现快乐生活。
学校通过适当调整每天下午的作息时间，用足用活白天的时间，鼓励学生参与社团活动，进行有个性、有选择、有成效的素质提升教育，提高学生综合素质发展，真正做到因材施教，关爱困难学生，让人人享有快乐。学校每年减免困难生费用上万元，还不断争取社会各界的帮助，给特困生送去温暖。凡是上级的困难生补助，均及时发放到家长手中。学生杨某某患白血病，周某某患骨癌，虽然已经毕业，但管玉芝还带头捐款，全校师生共为这些学生捐助1万多元。2008年秋，得知一名学生因为父母婚姻破裂而辍学在家，管玉芝和班主任及时上门做工作，动员其返校就读。管玉芝还时常从工资中拿出钱来捐赠孤儿或困难学生。
“快乐教育”呈现“五兴效能”
在顺河镇中心小学，他曾组织教职工到浙江千岛湖等地参观学习，开阔眼界。在林集镇中心小学，先后组织教职工到北京、南京等地进行红色教育和进修学习，丰富知识。多次组织教职工进行体检，鼓励教师参与体育锻炼，让“健康第一”的理念深入人心。2010年，他到南闸镇中心小学后，即出台政策，由学校每年拿出一定资金，鼓励全校教职工购买笔记本电脑。这项举措促进了教职工信息技能的提升，学校率先实现信息化。通过向上争取资金，学校相继建设了办公综合楼、学生宿舍楼、食堂、餐厅及塑胶操场，改善了办学条件。
目前，各班级均配备了集电脑、展台、白板等一体的教学一体机，教学彻底告别了粉笔时代。学校开设“阳光地带”QQ群、“快乐教育”飞信平台和快乐教育网站。教师取得成绩，学校即时送去嘉奖；教师遇到困难，学校即时给予帮助；教师倘若生病，学校即时送上温暖。有几位教师患病动手术，他都在手术室外坚持守候。
在南闸镇中心小学，他提出快乐教育文化建设的目标。一是提炼“乐”字核心文化，“乐”是个多音字，其一为快乐，即快乐教育；其二为音乐，代表南闸民歌。南闸民歌是江苏省非物质文化遗产，目前正在申请国家级非物质文化遗产。学校积极开展“南闸民歌进课堂”活动，让南闸民歌不断得到传承。二是建好“快乐少年宫”。学校将最北边教学楼作为快乐少年社团活动专用楼，添置必要的活动器械，完善音乐室、美术室、象棋室、书法室、科技室、手工室等专用教室建设，为学生社团活动提供保障。三是建好“三个特色展室”。
快乐民歌陈列室。将非物质文化遗产展现给学生，通过引导学生采访、收集、欣赏、传唱、表演，感受白马湖畔的民歌文化。
潘恒球法制工作室。学校特聘传统说书艺人潘恒球为终身德育顾问。多年来，潘恒球义务为各学校讲解法律，被表彰为全国十大义务普法先进个人。学校通过让学生听书、观看、答题、网上搜索、举办校园小法庭，感受法制教育的文化内涵。
快乐掼蛋体验室。风靡江淮大地的“掼蛋”游戏就发源于南闸，学校通过学生体验游戏，了解“掼蛋”历史、规则，理解合作、记忆的重要性，体验“掼蛋”游戏文化。学校实施快乐德育，开展幸福教育，抓好“快乐之家”评比。引导各班级创建成“快乐学习之家”，引导社团活动室创建成“快乐活动之家”和“快乐创造之家”，引导各宿舍创建成“快乐生活之家”，引导各办公室创建“快乐工作之家”，每学期评比一次。抓好“快乐之星”评比，开展“快乐学生”“快乐教师”“快乐家长”评比活动。抓好快乐心理教育，建设“快乐来吧”，内设亲情电话、亲情QQ群、亲情信箱，关爱留守儿童。
让家长分享快乐。管玉芝利用台湾顺迈集团援建的顺迈礼堂，开设“快乐讲堂”和“快乐剧场”，定期举办以家庭教育、健康知识、幸福秘诀等主题的快乐讲座；定期举办由学校文艺社团组织的“小剧场”演出，发挥学校文化引领作用。学校定期请一些突出的家长现身说法，交流家教、家庭生活等方面的经验。每年重大节日还邀请家长来校观看。学校健全了家长委员会组织，定期召开家长会，交流快乐教育心得，积累快乐教育成果，传递快乐教育理念。每位学生家长都曾持有过学校发放的《教育服务卡》，上面有管玉芝的手机号码，任何时候，都能与进行沟通交流。
学校积极开展“小手拉大手，快乐同步走”活动，让所有学生成为“快乐教育”的宣传员。每年敬老节，学校都会组织学生到敬老院慰问老人，并带去文艺节目，送去快乐。学校经常邀请社会知名人士到学校参观访问，观摩学校快乐教育成果，让快乐像蒲公英的种子一样到处传播。管玉芝还是一位社会公益事业志愿者，他坚持做到每年两次无偿献血。无论是扶贫捐助，还是慈善一日捐，管玉芝总是积极带头。
管玉芝是一个快乐的人，虽然教育工作很辛苦，但他却从艰苦中找到快乐。2010年下半年，为了如期完成中心幼儿园创建省优质园任务，自己从未完整休息过一个假日；有时为了“货比三家”，采购到物美价廉的物品，常常和其他负责人一起忙到下午一点多钟才用工作餐。为了催促设计单位尽早完成设计任务，2012年5月，他和分管后勤的副校长夜里赶到南京，上班时准时在设计院门口等着要图纸。他常说，能让别人快乐的人才有真正的快乐。2009年年度考核，为了照顾一位教师评职称，自己将优秀名额主动让出，虽然自己也正准备参加高级职称评定。在20多年的从教岁月里，数次将表彰机会让给他人。