研究生招生宣传方案
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研究生招生宣传方案范文第1篇
关键词： 硕士研究生 生源质量 对策
一、研究背景
近年来全国研究生招生规模稳步上升，2012年全国硕士研究生招生总规模约为51.7万人，比2011年49.5万上涨了4.4%，报名人数也由2011年的151.1万增加到2012年的165.5万，上涨了9.6%。随着招考规模不断扩大，各招生单位在生源方面的竞争日趋激烈。除了国内近千家招生单位外，随着国内外交流和开放程度的加深，国外的招生单位通过各种途径和办法争取国内优质生源，使得研究生招生和录取工作压力增大，面临许多新情况。在这样的形势下，各招生单位为保证数量稳步增长，往往容易忽视生源质量，对日后的研究生培养和学位授予带来了一定的负面影响。学生的学术背景、受考核方式、录取成绩、思想状况、年龄跨度和个人素质等千差万别，如何选拔优秀生源成为各招生单位越来越重视的关注点和面临的挑战[1]。本文以广东省某重点高校为例，通过收集、整理和分析近三年来在招生录取方面的生源数据，以期从一定程度上揭示出近年来广东省高校研究生录取的概况，并对今后研究生优质生源选拔和招生录取工作起到一定的借鉴作用，促进高校研究生招生工作更快、更好地发展。
二、近三年硕士研究生生源概况
研究生生源质量的评价体系主要包含生源结构和生源素质，其中生源结构包括招录比、生源分布、各专业录取率、报考类别等多个方面[2]。本研究通过调查2010—2012这三年的招录比、生源范围、学习形式和学历情况等，为生源质量的改善提供数据参考。
（一）硕士研究生招录比
近三年硕士生报名和录取人数在逐年递增，报名人数由2010年的3018人上升到2011年的3431人，而2012年更达到了3970人，录取人数也由2010年的760人上升到2011年的767人，再到2012年的845人。在报名和录取人数均增加的基础上，录取率并没有提高，说明在录取指标增幅有限的情况下，追求高层次学习和提高学历的考生数量在逐年增多。近三年的录取率虽有有少许下降，但报名人数和录取人数的增加说明随着学校知名度的提高和影响力的不断扩大，以及宣传工作的深入和广泛开展，学校的办学水平获得了广大考生的认可，越来越多的考生报考了该校，这样就为优秀生源的选拔奠定了良好的基础。
（二）生源范围
生源范围主要从华北、华中、华南、东北和西北等几个地区入手进行统计，其中华北地区包括北京、天津、河北、山西、内蒙古；华中地区包括湖北、湖南、河南、江西；华南地区包括广东、广西、海南；东北地区包括辽宁、吉林、黑龙江；华东地区包括山东、江苏、安徽、浙江、福建、上海；西北地区包括宁夏、新疆、青海、陕西、甘肃；西南地区包括四川、云南、贵州、、重庆。
据统计结果显示，华南地区、华中地区和华东地区均是近三年考生来源较多的地区。华南地区从2010年到2012年分别录取了282人、279人和276人，分别占到录取总人数的37%、36%和33%。紧跟其后的是华中地区，录取人数近三年达到了170人、182人和234人，占录取人数比例分别是22%、24%和28%。华东地区2010年、2011年和2012年的录取人数分别是133人、159人和156人，占到各年录取总人数的18%、21%和18%。这三个地区从地理位置来说距离广东省都比较近，属于较易覆盖的宣传范围，考生对学校的了解程度和信任度较高，加之考生人数众多，这意味着高校在开展宣传工作时，需要保持对这些地区的宣传力度，从而保证报名和录取人数继续提升。录取人数相对较少的地区有西北地区、东北地区、西南地区和华北地区。西北地区2010年录取人数28人，2011年26人，2012年34人，占录取总人数的比例均在4%左右。东北地区录取人数分别是33人，35人和29人，均占录取总人数的4%左右。西南地区近三年的录取人数和比例分别是56.7%，44.6%和67.8%。华北地区录取人数2010年58人，2011年41人，2012年46人，分别占到录取人数的8%、5%和5%。这几个地区录取比例相对较低，而华北、东北等地区考生人数并不少，教育质量和水平很高，为吸引到更多优秀生源，可以加大对这些地区招生宣传的力度，制订目标明确的宣传方案，更大程度上促进不同地区和学校间的交流合作，让更多的考生深入全面地了解报考院校，为获得良好的生源打下坚实的基础。
（三）学习形式
近三年录取的硕士研究生中，录取前的学习形式主要是普通全日制、成人教育、自学考试、网络教育及境外学历等。普通全日制学生2010年有713人，2011年有733人，2012年有797人，数量在不断增加，基本占了每年录取总人数的95%。录取的成人教育形式毕业的学生2010至2012年分别有16人，12人和16人，均占录取人数的2%。录取的以自学考试形式毕业的考生2010年有28人，2011年有14人，2012年有27人，比例分别是4%、2%和4%。以网络教育形式或获得境外学历证书形式等录取的学生数近三年来共是3人、8人和5人，比例较低。由此可见，普通全日制毕业生是研究生报考的主力军，一直以来都是高校录取的主要对象，境外学历证书持有者人数有增加的趋势。
（四）学历情况
硕士研究生中2010、2011和2012年分别有711人、726人和800人是本科毕业（含应届本科和成人应届本科），均占录取总人数的95%左右。高职高专毕业的考生类型紧跟其后，分别达到47人、31人和41人，比例分别是6%、4%和5%。这些数据说明近几年绝大部分考生都是拥有本科学历和水平的考生，所占比例较稳定，高职高专学历的考生比例变化不大，拥有本科毕业证的学生仍然是录取的主要群体。在本科毕业生占主导的情况下，高校可以在面向全国开展招生和宣传工作的同时，将“211高校”所在生源地的考生作为重点宣传的目标，这样既可以保证报名人数，又可以吸引更多名校的优秀毕业生，改善生源结构，提高生源质量。
三、保障研究生生源质量的对策
通过对研究生招录比、生源范围、学习形式和学历情况等的数据分析不难发现，生源质量的改善除了常规的宣传工作外，需要深入分析，发现生源结构的构成和变化，制定出有针对性和目标性的保证生源质量的评估体系，从而不断改善生源情况。具体来说，包含以下几个方面：
（一）合理有效地运用各种宣传手段
随着生源数量不断增加，扩大宣传，吸引更多优质生源成为摆在众多高校面前的一个首要任务。在信息化快速发展的今天，宣传手段越来越多样化，包括网络、电话、报纸、杂志、现场咨询等[3]。如何合理有效地运用这些宣传手段，并开展卓有成效的宣传工作吸引了越来越多高校的注意。通过前人所作调查发现，网络是目前高校和考生利用最多，宣传最便捷有效的途径，但电话、杂志和现场咨询等宣传方式仍然发挥着不可替代的作用[4]。因此，高校在选择宣传媒介的时候，既要考虑到受众面，又要考虑到实际效果，结合多种宣传渠道，根据不同地区、不同人群之间的差异性，开展有针对性的宣传，定能事半功倍，为获得良好的生源奠定坚实的基础。
（二）明确招生宣传对象
在开展招生工作的时候，不仅要保证稳定的报考人数，更要在生源质量上下工夫。在生源充足的情况下，要分地区、分学校制订目标明确、内容详尽的招生宣传计划，从而吸引来自不同地区，不同高校的学生，促进多领域思想和学术等的交流。使来自更多地区和著名高校的考生能够详尽和全面地了解报考院校，扩大生源范围，提高生源质量。
（三）把好研究生入学考试关
研究生入学考试分为初试和复试。初试主要以全国统考为主。复试由各个学校根据国家和学校相关规定，组织第二轮的笔试和面试。现行的研究生录取考试更多地强调了学生的应试能力，而忽视了学生的学习能力、科研能力和实操能力等综合素质的考核，往往造成高分低能，培养出会学习不会应用的学生，既不利于学生自身的发展，又不利于社会对全面、高素质人才的需求。因此，把好入学考试第一道关意义重大。高校可以根据自身学科建设、分布情况和培养目标等，制订出合理的考试方案，特别在自主性较大的复试阶段，既能让学生发挥所学，又能对学生的思想状况、学习能力等综合素质进行考核，从而选拔出优质的学生。
（四）增强自身办学水平和影响力
根据对多所学校开展宣传工作的调查结果显示，学校的知名度和办学水平，专业设置和知名导师，以及就业情况是考生普遍关心和愿意深入了解的问题，因此为了吸引更多更优质生源，高校可以在开展宣传工作的时候，提供大量这些方面的信息，让考生对报考院校有深入和全面的认识。同时，高校要不断提高自身的知名度和专业水平，引进更多名导师，提高学校整体办学实力，让学生学有所得，学有所成。在这种良性循环带动下，学校的声誉和实力不断提升，学生对学校的信心增加，生源质量自然会得到提高。
（五）开展港澳台地区招生工作
研究生招生和培养单位在获得港澳台招生资格后，可根据每年国家的面向香港、澳门、台湾地区招收研究生简章开展境内外的招生工作，合理利用国家提供的各种优惠政策，密切与港澳台高校的联系，开展研究生招生、培养等多方面的交流和合作，促进研究生生源质量的提高。
参考文献：
[1]方文心.提高研究生生源质量的对策与方法—首都经济贸易大学研究生生源质量分析与研究.北京航空航天大学学报（社会科学版），2007（20）.
[2]李汉邦，赵婷婷，赵哲.大众化进程中的研究生生源质量研究[J].清华大学教育研究，2005（6）.
研究生招生宣传方案范文第2篇
1.规模的急剧扩张1991年专业学位研究生教育开始试点，我国专业学位研究生的招生对象主要是行业内的在职人员。一直到2009年，“全日制专业型硕士”作为一种全新的研究生形式出现，专业学位研究生的招生规模开始扩大。近年来，研究生招生政策全面向专业硕士倾斜，专业学位研究生教育更是迅猛发展。2010年，专业学位硕士研究生的招生占整个研究生招生规模的比例已达到24.67%。2011年全国专业学位硕士研究生的招生规模将近13万人，其增幅超过了16%。2013年专业硕士招生比例已达到40.3%。2014年专业硕士招生规模占整个硕士研究生招生规模的42%，预计很快我国的专业硕士和学术硕士比例将达1:1。专业学位研究生教育的招生单位近几年也有大幅增加。目前，我国专业学位培养单位共有509个，占我国博、硕士学位授权单位总数的60%以上。其中，普通高校495个，硕士专业学位授权点2679个，博士专业学位授权点70余个。如工程硕士在2010年有128个招生单位，2011年就达到了361个，是2010年的2.8倍多。
2.专业学位类别迅猛增多1990年，国务院学位委员会第9次会议审议通过了《关于设置和试办工商管理硕士学位的几点意见》，开启了我国专业学位研究生教育的先河。同年10月，国务院学位委员会第十次会议批准在我国设置和试办法律硕士、教育硕士、工程硕士、工商管理硕士等六种专业学位。十年后，教育部下发了《关于印发金融硕士等19种硕士专业学位设置方案的通知》，通过金融硕士等19种硕士专业学位设置方案。2011年2月13日，国务院学位委员会第28次会议审议通过我国第39种专业硕士——审计硕士。目前这39种硕士层次的专业学位设置，基本覆盖了国民经济和社会发展的主要领域。
3.制度化、规范化在近十年的时间里，国家对于专业学位研究生教育的发展力度是清晰可见的，相关政策文本的出台，使专业学位研究生的发展更为制度化和规范化。比如在《关于构建全日制专业学位硕士研究生就业服务体系有关工作的通知》中，将全日制专业学位研究生就业工作纳入普通高校毕业生就业总体工作，专业学位研究生毕业合格者获硕士研究生毕业证书和学位证书，执行普通高校毕业生的有关管理和就业政策。这就为专业学位硕士研究生的就业问题提供了制度化规定，有了保障。
二、专业学位硕士研究生发展背后的困境
1.社会认同度低一方面，传统的“学术至上”的观念认为高校是培养学术研究型精英的地方，一直忽视了对学生实践能力的培养。学生、家长、社会公众大多不知道什么叫专业学位研究生，很多人把专业学位定义为“次等”的学位，缺乏对专业学位研究生教育的基本的正确的理解。由此，专业学位研究生教育一直不被认可。另一方面，用人单位往往会对专业学位研究生产生歧视，在升值或者评级的过程中因为专业学位而受到限制。由于大规模的专业硕士教育，其含金量与认可度在社会上还有一个检验认定的过程，还有一个认识接受的过程。
2.照搬学术学位模式现阶段，我国的专业学位研究生教育，特别是全日制专业学位研究生教育，几乎照搬学术学位的培养模式，弱化了职业性、实践性。在课程设置体系上，据相关调查结果显示有52.9%的同学认为只有一到两门课与学位专业不同，有4.18%的同学认为课程设置完全相同。可见，多数高校专业学位与全日制的学术学位课程设置接近90%的相同，相当多高校专业学位研究生教育的培养方案是对学术型研究生教育的培养方案的“复制粘贴”，只是调整、删减部分课程，增加实验课，或是给基础理论课增加配套的实验模块，没有体现专业学位研究生教育自身独特的价值导向和教育规律。在专业实践环节上，由于专业学位研究生教育的浓重学术性，多数高校忽略了实践环节的建设。以传授知识为主，不能充分体现专业学位研究生教育所特有的实用性、技术性、实践性，从而导致人才培养缺乏灵活性、多样化和针对性，无法适应不同地区对人才规格的需要。
3.考核方式单一目前高校对于学生评价方式还是停留在基本的毕业论文和平时的情况。这对于专业学位研究生教育是不合理的，纯理论分析过于学术，缺乏专业学位研究生的实践知识的创新和对理论知识的实际运用。所以，单一传统的评价方式不能客观评价专业学位研究生。
4.培养质量有待提高⑴生源是专业学位研究生教育质量的基础。一方面，考生在选择考研报考方向时，大多数都是以学术型学位作为第一志愿。表2就反映了2011年到2015年的报考情况，虽然报考人数在增多，但是2015年并未达到报考趋势1:1的理想比例。另一方面，在专业学位研究生招生的过程中，很多报考专业学位研究生的考生不是第一志愿，而是在没有被原报考的学术型学位录取后或是在学术型学位复试淘汰后调剂到专业学位研究生教育中。可见，生源不佳一开始就制约了专业学位研究生教育的培养质量。⑵导师在很大程度上影响学生的培养质量。专业学位研究生教育对导师的专业训练提出了相应的要求。目前，高校导师的学历层次和学术能力大幅提高，但他们缺乏社会历练，社会实务经验不足。高校导师在进行专业学位研究生教育的过程中不自觉偏向理论知识，满足不了专业学位研究生教育培养高层次应用型专门人才的培养目标。2009年，教育部在《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》中指出，“建立健全校内外双导师制，以校内导师指导为主，校外导师参与实践过程、项目研究、课程与论文等多个环节的指导工作。吸收不同学科领域的专家、学者和实践领域有丰富经验的专业人员，共同承担专业学位研究生的培养工作”。目前，有些专业学位研究生并没有落实“双导师”，落实了“双导师”的专业学位研究生教育中，校内和校外导师的职责不够清晰明确，校内导师几乎不参与学生实践，校外导师作用发挥甚少，校内导师和校外导师的教育相互分离。通过对某高校2014届550篇全日制硕士专业学位研究生论文进行调查，真正实施“双导师制”，共同指导研究生论文的仅有15篇，占该类论文总数的2.7%。师资队伍缺乏经验，“双导师”在实际中流于形式，不利于培养出满足社会要求的高质量人才。⑶质量监控体系不完善。现阶段，我国尚未建立起与专业学位研究生教育相适宜的质量评价标准，表现为论文指导和答辩中的学术型倾向和实习的敷衍塞责，多数高校专业学位研究生教育质量评价与学术型研究生教育趋同，特别是对于专业学位研究生教育的职业性、实践性指标缺乏有效的监控手段和保障机制，以至于有些学生没有经过严格、规范的实习及生产实践，只是完成了毕业论文，或者同学术型研究生一样在校内实验室完成专业实践。正是由于专业学位研究生教育的质量评价标准尚不明晰，质量保障机制尚未建立，专业学位与职业资格不具有实质性的衔接，以至于很多毕业生在完成专业学位研究生教育之后，尚不能直接进入和胜任职业岗位。
三、走出专业学位研究生教育困境的路径
1.从政策和宣传上，提高社会认可度⑴国家政策及时跟进。一方面，相对于学术型研究生，专业学位起步晚，国家的相关政策欠缺，政策的制定内容不够及时和完善。在这种情况下，群众感受不到国家政策对于专业学位的重视，自然对其认可度不高，报考存在相当大的顾虑。另一方面，社会需求在不断改变，国家的政策不能一锤定音，需要随实际情况而变更。每年的专业学位报考人数很大程度上取决于考生及其家长对于相关政策的研究和就业扶持的分析。⑵加强专业学位研究生教育宣传工作。利用媒体、网络等渠道大力宣传专业学位研究生教育的优势，促使社会各界人士全面认识专业学位，颠覆学术学位能力优于专业学位能力的传统观念，加强社会各界对专业硕士学位研究生教育在观念上的重视程度。学校在招生的过程中，可以通过发放资料、招生视频等介绍专业学位研究生教育，是考生、家长和社会大众全面了解专业学位的过程中产生认同感。
2.创新培养模式高校应紧密围绕培养目标，优化课程体系框架，优选教学内容，突出课程实用性和综合性，增强理论与实际的联系。创新教学方法，加强案例教学、模拟训练等教学方法的运用。完善课程教学评价标准，转变课程考核方式，注重培养过程考核和能力考核，着重考察研究生运用所学基本知识和技能解决实际问题的能力和水平。同时，加强实践基地建设。高校应积极联合相关企业，建立稳定的专业学位研究生培养实践基地。共同建立健全实践基地管理体系和运行机制，明晰各方责任权利。明确研究生实践内容和要求，健全实践管理办法，加强实践考核评价，保证实践质量。促进实践与课程教学和学位论文工作的紧密结合，注重在实践中培养研究生解决实际问题的意识和能力。
3.改革考核方式，强化学位论文应用导向专业学位研究生教育要求的是学术知识与经验知识的统一，所以仿效学术学位的考核方式是行不通的。在考核方式上要有专业学位的独特性，考核过程中有目的、有针对性的对专业学位研究生进行考核，建议适当地增加实践技能考核的比例，将理论成绩与实践成绩相结合。目前以学位论文或者毕业设计的考核中，专业学位论文选题应来源于应用课题或现实问题，要有明确的职业背景和行业应用价值。专业学位论文应反映研究生综合运用知识技能解决实际问题的能力和水平，可将研究报告、规划设计、产品开发、案例分析、管理方案、发明专利、文学艺术作品等作为主要内容，以论文形式表现。专业学位论文应与学术学位论文分类评阅。在学位论文评阅人和答辩委员会成员中，应有相关行业实践领域中具有高级专业技术职务的专家。
研究生招生宣传方案范文第3篇
关键词：全日制专业学位；硕士生；招考
中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）05-0072-03
为适应社会对高层次应用型人才的迫切需要，调整优化研究生教育类型结构，2009年初，教育部部署增加5万名全日制专业学位研究生招生计划，大量招收应届本科毕业生，并实行全日制培养。全日制专业学位研究生教育的诞生，有效诠释了应用型、实践型高层次专门人才与当前社会需求有效链接的内在契合性。教育部还规定各单位以2009年学术型为基数，按5%―10%的比例减少学术型招生数，调减部分用于增加专业学位招生。此举反映了我国研究生教育发展战略的重大转型，即硕士层次的研究生教育从以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主转变。
当前全日制专业学位硕士生招考中却面临着诸多现实困境，报考认同度不高，招考吸引力不够，优质生源不足，导师主动性不强，这些阻碍了全日制专业学位教育的良性发展[1]。基于此，天津大学研究生院组织部分全日制专业学位硕士生代表座谈，并有针对性地发放涉及全日制专业学位硕士生招考中面临的各类问题的调查问卷270份。通过汇总问卷并做出翔实的归因分析，提出了优化招考工作的建议。
一、加大招考宣传力度
招考工作系研究生教育的入口，是宣传周知全日制专业学位教育的良好契机。生源质量优劣，直接影射到后续的培养质量高低，关系到社会认可度的高低，也会影响到下一年度招生和宣传效果。目前，社会各相关方对全日制专业学位研究生教育的认同度并不高。一方面，部分学生对该类型认识非常模糊、浅显，导致其就读动机不高；另一方面，教育部文件宣传力度仍显不够，落实和执行“过于计划性”，所采取措施与预定社会认可度难以协调匹配。
面对上述种种困难，在招考工作中加强宣传，提升认同度是有意义的，也是迫切的。调查问卷中有学生建议：在本科阶段的职业规划指导课上，学校可介绍全日制专业学位教育，实现从考生萌生考研想法至录取的整个招考阶段中宣传周知。有鉴于此：一是研究生报考前进行旗帜鲜明地宣传发动，招生单位需将全日制专业学位研究生招生优惠政策、专业（领域）及招生计划数突出显示出来，并将各专业（领域）招生计划较往年的增长情况详细说明，显要标识出招生单位培养特色理念和举措；二是通过研究生招生现场咨询会、招考信息网络平台、微信平台等方式，招生单位将象征考研竞争激烈程度的“考录比”予以，让学生切实感受到报考全日制专业学位的机会成本低，胜出率高；三是大力宣传全日制专业学位研究生教育方面的总体规划、展望和布局，介绍国外专业学位教育的成功经验和显著优势，重点将国内在近七年全日制专业学位教育的发展亮点以及国家积极发展博士专业学位教育的新动态展示出来；四是招生单位积极做好推荐免试研究生的引导和组织发动工作，吸引更多优秀本科毕业生以推荐免试形式攻读全日制专业学位研究生，此项工作的“马太效应”会很显著，有助于增加报考吸引力。问卷中的“您认为如何保障全日制专业硕士的生源质量”一题，有学生反馈：为2010年启动“推荐免试攻读全日制专业学位研究生”这一重大举措点赞，有学生称之为扭转“2009年招收生源全部为调剂生”的“尚方宝剑”。
推进专业学位教育的宣传工作还要与社会实际相结合，由政府、招生单位、考生及关心全日制专业学位教育的社会各界人士齐力宣传，向工业界、企业界及各类行业协会大力推介和宣传专业学位教育，提升其社会认可度，并对推进专业学位教育的短期效应和长期效应进行合理定位[2]。
二、强化招考细节管理
研究生招考细节管理（或精细化管理），指在研究生招生管理活动中实现管理活动的精确化、标准化、细致化和人性化。唯有精细化才能管理到位，提高效能。因此，精细化管理已被各类招考录取工作中密集运用。由于全日制专业学位硕士生招考工作面临着诸多需探索、挖掘和创新之处，为有效兼顾招考的“质量”与“公平”，以隐性提升全日制专业学位的“品牌价值”，招考管理层次从低级向高级、管理方式从粗放到精细，细化为一个个不可再分或不必再分的基本单元，并确保各单元间的有机衔接。
实现研究生招考工作标准化为着力点，复试环节中引入体现职业素养和职业能力为导向面试是其重要突破口。招生单位依照教育部及省级招委的指导精神、程序原则、纪律规范、监督复议和实施方案（细则），结合招考的比例、分项内容及分值分布，为体现职业素养和职业能力为导向面试提供了思想准备和理论支撑；同时，多数高校的研究生招生组织管理工作已下移至二级学院、系所甚至学科的趋势，学院（系、所）可结合自身特色、学科特点，聘请来自于企业的高级专业技术人员、职业领域的需求方、职业资格标准的制定者等参与到面试中，大胆尝试推出实验、小组报告、学术能力测试等多样考核方式（见表一），制定出细化测评要素，量化为具体的测评指标体系或评测量表，以减少面试环节评分的主观随意性。
除复试环节的改革外，全日制专业学位研究生招考工作还应承续原有“单证”专业学位教育之精华，发挥好多方利益相关者共同评价作用，紧密跟踪和对接企业对人才的需求。美国GRE考试和中国GCT考试均是成功的范例，对全日制专业学位研究生考试初试科目设置、内容范围具有重要借鉴意义，体现出考核评价内容从单一的理论知识考核扩展到知识应用能力、实际解决问题能力和跨学科的综合思维力等。考核评价过程中，考生倘若通过了全日制专业学位研究生资格考试并获得合格证书，考生可在1―2年的有效期内向招生单位多次提交专业复试申请。当然，全日制专业学位硕士生招考每一环节须充分论证、慎之又慎，只有充分孕育出改革“大环境”，通盘考虑招考的各节点之承续连接，方可试点先行并分步骤推广实施。
三、构建多元化资助体系与就业保障平台
多元化资助体系和就业保障平台的构建既是保障研究生基本生活、职业发展需要，又是促进他们在“生活无忧”和“就业有门路”的状态下潜心学习和科研，自觉承担起知识创新生产和职业发展的必备基础。除国家政策性规定的保障措施外，招生单位构建起多元化资助体系和就业保障平台，有助于引导考生积极报考，同时也是全日制专业学位硕士生培养体系正常运行的前提[3]。问卷中“您认为目前全日制专业硕士报考热情度不高的原因和后顾之忧有哪些”，超80%的调查者坦陈：目前高校在学费、奖学金、资助政策、继续学业深造方面受到不公正待遇；近90%被调查者提及尚需社会认可和检验，对就业前景持观望态度。这无疑向招生单位提出了建立多元化的资助体系，积极搭建就业保障平台的强烈诉求，以解除报考的后顾之忧。
多样化的资助体系，可有效促进全日制专业学位培养与社会、用人单位的开放式互动，形成长效的专业学位教育质量保障机制和内在激励机制。鉴于其主要生源是应届本科毕业生，尚无工作收入和其他固定收入来源，解决他们的学费和生活费问题是首要面对的。尤为可喜的是，2011年底国家了将全日制专业学位正常纳入国家财政拨款行列的政策，这无异于将会吸引更多考生报考，也能彻底改变为数不少的高校中以“专”养“学”经费配置之怪现状。同时，国家也逐步规范收费标准，并研究调整专业学位教育中增加专业实践、联合培养基地建设费用，各高校也在积极构建有利于激发全日制专业学位硕士生学习动力的奖助学金体系。天津大学2009年招收494名首届全日制专业学位研究生时，在学费、奖助学金方面都给予了人性化、前瞻性考虑，将这些学生与学术型研究生一齐纳入到现行奖学金体系中，且与学术型研究生执行相同标准。该做法使他们在入校之初就有平等感，增强了学习的自信心，解除学生的后顾之忧。2009年12月，天津大学承办了全国全日制工程硕士培养工作研讨会，并就全日制专业学位奖助体系工作做了典型发言。
从社会用人单位角度考虑，基于劳动力市场信息不对称情况下的有效规避风险偏好，用人单位更为倾向于招收培养模式相对成熟的学术型硕士生。当前，相关主管部门应协调制订与全日制专业学位研究生教育培养目标和学科特点相对应的、无歧视的就业政策，进一步明确学历认定、工资待遇等就业派遣政策和职场评价标准。培养单位通过与企业共建实践基地、学生企业实习、校企科研合作、订单式培养等方式，在招生、培养和学位论文等环节提前与用人单位建立内在密切联系，有效促动了全日制专业学位硕士生理想、顺畅就业。一方面，加强了专业学位与行业、职业的相互联系。从发达国家的教育实践看，较大规模地向“以实践为方向的领域的职业性的学位专业”转移则发生在20世纪80年代，主要是在直接与劳动力市场有关的职业训练专业[4]。同时，强力推进专业学位与职业资格相衔接，使专业学位研究生教育逐渐成为社会信誉度高、用人单位欢迎的教育类型。如建筑学硕士研究生毕业后，在相同行业进行任职资格考试时给予减免参加考试的年限。另一方面，国家也在政策上对愿意接受学生实习的企业、开展校企合作较多的企业，给予如减税、专项经费支持、科技计划帮扶等政策倾斜，鼓励优秀企业参与到专业学位研究生教育的培养中来，建立良性的校企合作、产学结合和人才输送储备机制。
四、健全体系化兼具特色的培养体系
（一）突显专业学位的对学术性价值取向
著名教育家潘懋元先生曾对高等教育下过这样的定义：高等教育不是普通教育，而是建立在普通教育基础上的专业教育，以培养高级专门人才为目标。由此不难发现，全日制专业学位硕士研究生教育顺应了高等教育的发展趋势，必然会成为未来硕士研究生培养的主流。专业人员所获得的自由教育绝不能只是他们接受技术训练之前的教育，而必须与技术训练同时进行。专业学位研究生教育须牢牢把握住与学术型学位具有相同的教育基础[5]，两者对学术性价值取向具有内在一致性，探究和创新则是贯穿专业实践活动的一条主线。因此，培养高层次职业人才与实现建设研究型大学是相辅相成的。通过探索“可流动式”的人才培养模式，打通学术型和应用型研究生的合理转换机制，对有志于进一步从事学术研究的专业学位研究生，一定规模内允许免试或申请攻读博士学位。
（二）强化实践属性和特色
实践性是专业学位最基本的属性[6]，实践能力培养必然是专业学位培养之特色，应贯穿培养的始终。突出实践性，既是发达国家专业学位研究生教育的成功经验，也是我国专业学位研究生教育的要求和培养目标的内在规定。在专业学位研究生教育中，由于实践的组织和实施方式表现为专业实践，因此，充分的、高质量的专业实践是专业学位教育质量的重要保证，应把研究生培养成为胜任专业工作的实践者[7]。
1.严把生源入口关。有意识侧重考察“创新实践、创新应用”的潜质，将专业学位对应职业领域认识和兴趣度、专业能力、职业素养纳入到考察范围，为后续实践能力、创新创业能力培养奠定基础，在就业指导和职业发展规划中突出实践专长。招生单位可要求提交考生本科阶段的实践报告，如实习情况、课程设计、毕业设计，是否实质参加过一些科技创新竞赛或实验实习项目等；考察其对相应职业的了解程度、兴趣、职业发展的初步规划设想；在外语测试环节，有意识侧重测试其相应规范、标准的外文专门术语的掌握程度等。复试过程则应从现代工程师能力需求和全面质量管理视角出发，重视各节点中考生专业知识、动手操作技能、实习实践报告、职业能力倾向的反馈，全面评价其对解决实际问题能力，系统观点、评估和决策能力，交流沟通能力，商务与管理能力的考核。
2.充分发挥实践基地作用。实践基地是专业学位研究生开展专业实践的重要载体和基本保障，各教学指导委员会已将其纳入到全日制专业学位研究生培养质量评估的重要指标之中。实践基地不仅为学校提供开展专业实践的广阔平台，为提高全日制专业学位硕士生提供培养条件；也是嫁接企业、学生、导师三方共同成长的优化路径，可增强企业的人才意识和培养优秀人才的社会责任感，实现多赢局面。
3.建设实践指导力强的导师队伍。在提高导师实践指导力方面，一是将优秀教学案例和教材编写、行业服务等专业学位研究生教学、实践、服务成果纳入教师考核评价体系[8]。二是制定一系列校外导师薪酬、职称评定等激励机制，引导导师深入业界，真正体会业界最关心、最具挑战性的问题，促进理论的实践化与实践的理论化。
参考文献：
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[7]刘国瑜.专业学位研究生教育的实践性及其强化策略
[J].学位与研究生教育，2015，（2）.
研究生招生宣传方案范文第4篇
关键词：中医类 专业学位 研究生培养
根据教育部、卫生部《关于实施临床医学教育综合改革的若干意见》（教高[2012]6号）和《教育部、国家发展改革委、财政部关于深化研究生教育改革的意见》（教研[2013]1号）文件精神，要“建立以提升职业能力为导向的专业学位研究生培养模式”、“大力推动专业学位与职业资格的有机衔接”，现结合吉林省及我校情况，将中医类临床医学硕士专业学位研究生培养与住院医师规范化培训相结合人才培养改革试点过程中的具体操作做以总结，以期为工作推广提供依据。
1.背景
医学终身教育包括本科基本教育――毕业后教育――继续医学教育三个阶段，在我国毕业后教育包括了研究生教育和住院医师规范化培训两种，占据了医学终身教育的承前（医学院校基本教育）启后（继续医学教育）的重要地位，是医学临床专家形成过程的关键所在。研究生教育含科学学位研究生教育和专业学位研究生教育，其中专业学位研究生教育和住院医师规范化培训两种形式均侧重于知识技能的应用以及临床思维分析能力的培养，是培养合格的临床医师的必经阶段。但二者之间同时存在一定矛盾，后者的各项规章制度由卫生部出台，与前者之间衔接不够，相关制度间有所重叠又不统一；同时二者之间又在一定程度上存在相互否定，如一些省市、医院要求研究生毕业后重新进行住院医师培训，而本科学历人员进入临床工作参加住院医师规范化培训3年后可允许以同等学力在职申请硕士专业学位却仍要再经过3年的培养。因此为实现二者的真正融合，把住院医师规范化培训模式应用于临床专业学位研究生临床能力培养，在住院医师培养中实现在职研究生教育与规范化培训的有机结合，创建新的医学人才培养模式，形成统一的医学教育制度，更好的满足社会需求、实现卫生事业的可持续发展，教育部、卫生部和国务院学位办于2010年批准在上海开展了“临床医学硕士专业学位与住院医师规范化培训结合改革试验工作”，在探索过程中提出了“4个相结合”和“4证合一”的改革思路与做法，但两种制度的结合仍然存在若干冲突和矛盾，同时，中医药高等教育的特点和特殊性在改革试点过程中考虑较少。
2.长春中医药大学中医类临床医学硕士专业学位研究生培养与住院医师规范化培训相结合改革与实践
长春中医药大学作为吉林省唯一一所中医药高等院校，2001年获准开展临床医学（中医学）硕士专业学位的招生及培养。2013年经请示，省中医药管理局、教育厅学位办已批准为中医类临床医学硕士专业学位研究生培养与住院医师规范化培训相结合改革试点单位，经多方讨论研究，制定了《长春中医药大学临床医学硕士专业学位研究生培养与住院医师规范化培训相结合人才培养实施方案》，在运行过程中逐渐探索，为吉林省推广新模式提供了宝贵的实践依据。
2.1明确报名条件，做好新培养模式宣传
在改革试点中，始终紧抓改革关键点，一定是临床医学（中医学）硕士专业学位研究生培养模式的改革，因此报名人员必须为被我校研究生招生录取的第一学历为全日制医学本科的中医临床医学硕士专业学位研究生，做到培训人员招录与研究生招生相结合。
住院医师规范化培训要求临床轮训不少于33个月，因此被招录的学员在9月份须进入轮训基地，故在研究生招生复试过程中，通过网站、发放宣传页、答疑等形式在考生中做好宣传，使考生对临床医学硕士专业学位及其与住院医师规范化培训相结合培养模式有充分、正确的认识，做好思想准备，解决在中医住院医师规范化培训的报名、招录及进入基地轮训的时间问题。
研究生指导教师在研究生的培养过程中起着十分重要的作用，是提升研究生专业素质的重要指导者，导师是否积极招收临床医学硕士专业学位研究生、是否积极支持研究生参与其与住院医师规范化培训相结合培养模式对改革试点的顺利开展有着极大的影响，因此，在培训基地通过宣传板展出、会议政策讲解、导师培训等形式在导师中做好宣传，使导师支持并深入思考、合理安排研究生（学员）学习与实践。
2.2落实各项保障措施，确保新培养模式开展
为保证各项工作资金用度，对新培养模式的运行申请划拨专项经费，做好资金预算，学员从研究生入学开始就进入基地，接受面对面理论授课、网络自学、临床轮训均在基地完成，而培训基地临床实践氛围很浓，很少有理论授课的专门教室，因此有必要开设专用教室、专门网络课程平台，保证学员完成培养方案中规定的课程体系；新模式下研究生的培养实施住院医师规范化培训中24小时住院医师负责制度，因此须在培训基地设置专用宿舍，保证培训时间要求与学员生活；首批学员在改革试点阶段独立成班，他们有着与其他研究生不同的经历与须解决的事宜，因此须在培训基地设置专门负责人，保证学员管理、上下沟通与服务；学员相关科室轮训占据了临床轮训的三分之二的时间，因此规范带教教师带教形式与程序、提高带教质量才能保证学员培养质量。
2.3建立三级联动机制，推动新培养模式
改革试点工作的顺利推进需要一线工作人员的具体工作，需要决策者的政策支持，因此建立一线专门负责人、培训基地与学校项目负责人、中医药管理局与学位办项目负责人的三级联动机制，根据事宜难易、涉猎层面等情况分别在不同层面得到及时讨论、解决。
2.4采取多元培养方式实现“二个相结合”
我校临床医学硕士专业学位研究生培养方案中的课程学习实行学分制，由公共课（政治理论课、外语课等）、基础理论课、专业课三部分组成，我们将基础理论课与住院医师规范化培训的公共科目相结合，专业课与住院医师规范化培训大纲中规定的专业理论课相结合，形成统一的理论课程体系在晚间及周末面对面讲授或使用网络平台自学，实现研究生课程教学与住院医师理论教学相结合。
各个专业的临床医学专业学位研究生进入医院后，接受住院医师规范化培训的临床轮转实践训练和各项考核，研究生将每天完成的培训内容如实填入长春中医药大学住院医师规范化培训手册（试行）和《长春中医药大学临床医学硕士专业学位研究生培养手册》，指导医师和导师定期审核后签字，作为年度考核以及研究生中期考核的重要内容及参加结业综合考核和申请学位论文答辩的依据；在临床轮训过程中增设实训教学环节，夯实临床基本技能；中医的传承教育是学院教育的有益补充，尤其在临床医学硕士专业学位研究生的教育中更能体现师承的重要性，因此对学员在培养中要求每周跟随导师出诊一次。实现 研究生临床能力培养与住院医师规范化培训相结合。
通过以上培养方式使学员达到二者要求的专业素质于一身。
在上海的改革试点中，要求做到临床专业学位研究生学位授予标准与临床医师准入标准相结合，在我省的试点过程中，采取了保守策略，达到各自标准分别获得相应认定，取得不同证书，同时达到标准获得四证。此举能推动研究生参与住院医师规范化培训的积极性、能保证稳定性。
研究生招生宣传方案范文第5篇
【关键词】材料学科;创新能力;研究生
近年来，伴随着高校研究生招生规模逐年扩大，如何创造更好的教学和实验环境以利于研究生的培养，进而提高培养质量和创新能力，已经成为学校管理层和研究生导师越来越关注的现实问题。
一、培养优秀的材料学硕士研究生需具备的基本条件
1.必要的材料科学科研实验平台和项目经费支持
作为材料科学的研究生，所参与的课题研究绝大部分工作要在实验室完成，这就需要其所在学校或学院必须有基本的实验设备平台。例如许多高校的知名材料学院往往是建设有该科学研究领域重要的人才培养与科学研究基地，例如有国家重点实验室，这些就是研究生开展探索实验的综合资源平台，这样的科研创新平台综合性好、交叉性好，集成创新能力高。对于年轻导师，他们的科研经费较少，在实验室启动过程中存在诸多困难，而且平时的耗材投入较大，这些现实的问题都摆在面前。因此，作为年轻导师的研究生们更需要充分利用学校的综合实验平台来开展自己的工作。
2.导师的辛勤培育和前沿指导
导师是研究生培养工作的第一负责人，对研究生的培养起到至关重要的作用。导师首先要用自己的科研项目为学生提供基本的实验条件，其次要承担研究生的日常补助，但最重要的是要对学生的学业全面负责，这包括课程选择，开题以及毕业答辩，每个环节都要付出辛勤的努力。导师会成立以导师为组长的科研小组，研究生入学后就以科研小组为单位进行学习和科研。研究生导师是教师队伍中的精英，是培养研究生的主体，也是科研小组的负责人。导师在小组中逐渐建立浓厚的科研的氛围，其学术水平和业务能力也是研究生学习的榜样，并能正确引导研究生尽快进入学科前沿，开展科研攻关产出创新性科研成果。
3.学生的刻苦钻研和勇于创新
很多高校在研究生培养方案上不断改革，在推进国际化进程中逐步采取了一些具体措施，例如材料学专业学术型研究生培养中提出发表中文核心论文的硬性要求。既然要发表高质量的科研论文，那么学生在平时的科学实验工作中就必须刻苦钻研，精心设计研究试验方案，并按部就班地完成每项实验步骤，逐条记录实验结果并总结实验规律。除此以外，根据研究生学位条例的要求，材料学专业的学术型研究生要在本科学领域做出有一定创造性的结果，这些都离不开学生自身的刻苦学习和发奋努力。
二、材料学硕士研究生培养环境的不足之处
1.研究生生源及录取方式
现在很多省属高校的研究生招生普遍面临一些生源问题，其一是本校的优秀本科生不愿意免推，而且大部分学生选择211或985高校;其二是很多二本或三本的学生虽然报考了研究生，但自身专业成绩考试不理想。这些问题导致生源质量有所下降，而最终使得大量学生只能通过调剂来获得录取资格。
2.研究生课程体系及学习态度和科研态度
研究生实行的是学分制，但目前绝大多数学校对研究生所开的课程及讲授的学时不足。对于材料科学专业的研究生来说，公共课所占学分比偏大，专业课学时少，大多还是沿袭本科教学的灌输模式，陈旧的多前沿的少。课堂教学集体自由讨论的机会较少，更谈不上有实践机会。课程考核一般还是小论文和试卷考试的模式，比较单一，成绩评判标准也不够规范，这些都严重影响了学生独立思考和创新能力的培养。导师在培养学生的过程中严格把好质量关，其严谨治学的态度对研究生产生潜移默化的影响，使得研究生清楚地认识到自己学习的压力而不能忽视每一个环节，从而端正学习态度乐于进取。对于科研态度，也是在导师的教诲和平时的学习中养成的，如何在科研过程中一丝不苟，是每个研究生的必修课。当然，现实中也有诸多不尽人意的地方，存在部分老师只为吸收科研助手而招研究生，对学生疏于管理。
三、提高材料学硕士研究生培养质量的几点想法
根据全国高校学生就业指导中心的《全国高校毕业生就业状况》，近年来研究生就业发展形势不尽人意，这与学历越高越容易找工作的观念大相径庭。反思来看，是毕业研究生数量增加的同时，质量普遍出现下滑。因此，下面就如何提高材料学硕士研究生的培养质量谈下几点想法。
1.必须保证研究生入学考试生源质量稳中有升
现在普遍的现象是二本三本报考一本，普通一本报考985或211高校，而且本校的优质本科生往往放弃保研机会，希望通过考研进入到大城市如北京和上海，或者是优秀的学生被大公司或大型国企高薪聘用。所以，对于省属高校研究生招生必须面对的是优质生源难找。例如，某大学材料学院2013年硕士研究生报考人数出现全面回落，该学院及时通过考研宣讲会和招生咨询服务等措施，加强了对应届毕业生的宣传动员工作，这样才稳定本校报考生源。
2.导师队伍建设是研究生教育质量提升的关键
随着研究生教育规模的不断扩大，导师队伍建设中出现了诸多迫切需要改进的问题。以材料学专业为例，需要按学科发展方向设置导师岗位，现在各学院大多是通过合并后组成的大学院，学科研究方向不仅多而且难以归总，因此在新导师遴选时应该尽量完善选拔制度，按需设置岗位，实现导师队伍结构的合理化。而且，必须考虑材料学科的未来发展前景和行业需求。为全面提高导师队伍素质，应该通过高校教育合作来资助教师进行国内外访学以促进高层次合作培养工作。
3.增加激励机制，鼓励发表高水平论文
根据财政部、国家发改委、教育部联合的《关于完善研究生教育投入机制的意见》，从2014年秋季学期起，研究生教育开始全面收费而不再有公费生，但是值得庆幸的是各高校完善了奖助制度，对于大部分研究生提供了基本奖助金，使得研究生所获资助总体上超过其应缴纳的学费，不会增加新的经济负担。但是，要想获得高额奖助金必须发表高水平论文。对于材料学方面的学生来说，如果在国外顶级期刊上发表了高档次的论文，应该给予重奖，即增加现行激励机制的奖励额度，鼓励学生勇攀科学高峰。再则，学校可通过设立研究生创新科研项目并且创建研究生创新实践基地，给予优秀的研究生团队一定的经费支持。
4.激发科研创新能力
培养科研创新能力是研究生教育的基础部分，是提高研究生培养质量的关键所在。首先，必须培养其求真务实尊重实验科学的精神，让研究生能够独立地在严谨求实的前提下，经过精细合理的实验方案去尝试，再经过严格的实验步骤和缜密的理论公式去推导和验证，最终获得科学的规律和结果。只有学生自身对科学产生了兴趣，在尊重科学精神这个基础上才能进一步激发科研创新能力。其次，导师要善于激发研究生的创新思维，鼓励研究生发挥其主观能动性，要让学生认识到现代科学技术已逐渐向综合化和多元化发展，鼓励把科学问题放到不同的学科去探讨。
武汉科技大学研究生教改项目：综合利用学科实验大平台提高研究生培养质量的探索研究;校级教改项目：2014X047
?枸 H ? ? ? ? `? 化教学模式的构建
在课堂教学模式的研究中，基于本专业培养计划和该课程教学大纲，将板书、CAI技术，实验视频、课堂虚拟实验室等教学手段相结合。利用板书提高教师即兴讲解的阐述效果;利用CAI技术和实验视频提高视听效果，增加课堂信息量;利用课堂虚拟实验室演示仪器装置、原理及使用方法，与学生互动，使理论和实践操作的学习同步，促进专业知识的掌握。同时采用启发式、讨论式、互动式、类比式等立体化教学方式，引导学生发现问题、解决问题，进而理解相关的原理和概念。
研究生招生宣传方案范文第6篇
关键词：研究生教育;教学秘书;管理
近年来，随着我国高校研究生招生数量的不断扩增以及研究生管理工作的质量逐渐下降，二级学院研究生教学秘书的工作问题也越来越多。[1]研究生管理工作任务越来越繁重，如何使研究生教学秘书在管理工作中挣脱传统的思想管理模式，开展更加有序的研究生教学管理工作，使研究生教学管理工作更加科学、有效，目前已经成为每一个基层管理人员面临的主要问题。
一、研究生教学秘书的工作职责
在研究生工作中，从事最基础的管理及服务的人员即为研究生教学秘书，他们是高校研究生教学管理链顺利进行的基础，是研究生教学管理各项工作的具体实行者，因此，研究生教学秘书是研究生管理体系中不可缺少的岗位。[2]通常，高校二级学院研究生教学秘书主要的工作包括以下几个方面：
1.研究生专业课的设置与管理
研究生教学秘书主要是协助领导对日常教学进行管理，协助学科领导及分管主管对研究生培养方案进行制定与落实。每学期开学初，依据校级研究生培养计划，对任课教师的教学任务进行落实，对本院研究生专业课课程表进行编排，对教学任务及开课计划进行下达与上报，同时对教学管理中需要处理的各种问题进行协调与解决。
每学期快结束时，提醒任课教师出考试试题，安排学科考试，完成考试后，通知教师对研究生成绩进行录入，同时上交成绩单及试卷进行归档管理。
2.研究生论文管理
协助领导及学科主任对研究生的论文开题、中期考核及答辩等工作进行安排与整理，并对较为复杂繁琐的研究生毕业与学位授予资格进行审核。此外，还要对所有研究生的相关资料进行填写、统计、分类及归档等。
3.研究生招生及档案的管理
通常，研究生教学秘书都会参与研究生的招生宣传、复试及面试的安排，同时还要参与研究生学籍管理及研究生培养环节的审核。此外，对于研究生成绩、试卷及教学文件的整理、归档等工作也都离不开研究生教学秘书。
二、研究生教学秘书的工作特点
由于研究生管理工作较为繁琐，研究生教学秘书的工作进而也较为复杂，其工作特点主要包括以下几个：[3]
1.对象广
学生与教师是研究生教学秘书工作的主要对象。根据我国社会目前的发展需要，高校对于研究生培养的方案也进行了相应调整，但其主体方向变化不大，相应任课教师的变化也不大。因此，研究生秘书不仅要对学生及教师进行教学服务，同时还要与相关职能部门打交道，只有及时、有效、融洽地与这些部门进行沟通，才能够起到上传下达、承上启下的桥梁作用，才能够确保院系各项教学计划顺利进行，确保教学培养方案能够顺利落实。[4]
2.内容多
研究生教学管理工作是一项综合性的服务工作，其中常规性的管理工作包括招生工作、学籍管理、教务管理、成绩管理、教学档案管理等，这些工作的连续性较强，所有方面的管理都需要教学秘书的参与，且每一个环节都需要教学秘书进行较为大量的工作。
3.责任大
每个学期的各个时段，研究生教学秘书都要严格按照教学计划进行工作，因此，在教学时间段安排方面，教学秘书的工作是存在一定规律的。对于研究生教学秘书的工作，多数人都认为是一些常务性的事务，毫无“含金量”技术可言，只要做到早准备、早计划，就能够确保教学管理工作的有序开展。但教学秘书的工作并不像人们想象的那么简单，是比较复杂和繁琐的。而且无论教学秘书工作是常规性的还是偶然性的，对于一些问题的解决稍有疏忽都会影响学生的学习进度，甚至影响学生就业及以后人生。[5]
三、如何有效开展研究生教学秘书工作
综上所述，不难发现，要做一个合格、优秀的研究生教学秘书充满了困难与挑战。本研究认为，要想提高研究生管理水平，可以从以下几方面着手：
1.加大对研究生教学秘书工作的重视
很多人认为，教学秘书的工作不是教学工作的主要部分，只不过是管管成绩、排排课而已。然而，该工作并非如此，一名优秀的研究生教学秘书，不但要有秘书、管理方面的知识，同时还要对相关专业的内容较为熟悉。通常来说，考生首先联系到的是教学秘书，教学秘书只有对相关专业熟悉才能更好地对专业进行介绍，增加那些喜欢本专业的考生信心。而且，熟悉相关专业还有利于与学生的日常沟通。研究生教学秘书不仅要管理招生、教务、学籍、考务等工作，还要管理研究生日常学习生活，如材料提交时间、证件注册、各类活动的申请等，如果教学秘书不熟悉这些专业，那么，他们极有可能无法与学生沟通。
2.强化自觉服务的意识
研究生教学秘书不仅仅是一个管理者，同时还是一个服务者。教学秘书应充分认识自己的价值充分了解自己的工作性质，积极主动地服务于教师和学生，及时向师生传达学校的方针政策，对本院教师与研究生的意见及构想及时反映给学校，做好学校与师生之间的桥梁。
为学生的学习生活服务，为教师的教学工作服务，为上级部门的管理服务是研究生教学秘书的工作重心。[6]因此，面对研究生这个较为特殊的群体，教学秘书应当切实地站在对方的角度去思考并解决问题，做到一切以学生的发展为主。
对于上级部门，应多请示、汇报，及时了解研究生整体情况，多收集、整理、分析信息，协助上级领导解决实际问题。
3.强化与研究生导师之间的联系
高校研究生接触最为频繁，关系最为密切的是研究生导师。在研究生培养的全过程都离不开导师的指导。研究生学业论文的质量，各种能力的培养都是研究生教学质量的重要指标，这些都与导师密不可分。因此，在研究生教学管理工作中，就要求院系教学管理秘书充分与研究生导师和学生进行沟通，通过导师对研究生的情况进行及时了解，适当提取导师对研究生教学管理工作的意见，并及时反馈导师提出来的问题。
4.加强信息平台在研究生教秘工作中的应用
现代社会是一个信息化社会，传统行政管理方法已经不能适应新的发展需要，高校研究生教秘的日常工作不可避免地会参与到信息化的各种进程中。通过各种类型的信息管理平台、系统控制平台摆脱传统工作方式，使工作更加高效、便捷。这就要求高校在研究生教秘管理的信息化方面要统一各种信息平台，通过身份认证，能够授权使用各种具体应用，使孤立的信息体成为一个整体，实现信息的开放和共享。
四、结论
近年来，随着我国高校研究生教育的不断发展及研究生教育管理的不断变化，对于研究生管理和教育者的要求也越来越高。研究生教学秘书不但要有较高的责任心、服务意识、心理素质及管理水平，还要具备相关的专业知识，对当今现代化管理手段能熟练地使用。
为提高研究生教育管理的效率，研究生教学秘书必须在工作中不断学习新的管理知识、专业知识及信息化技术等，并且切实提高自身的业务水平及政治素质，探索出更好的管理模式，为研究生的教育管理贡献自己的力量。
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研究生招生宣传方案范文第7篇
一、校企联合培养MBA的主要模式
有效整合资源发挥高校与企业各方优势，最终真正实现校企联合培养人才，机制和模式是关键。从目前已有的实践来看，校企联合培养MBA研究生有以下四种典型模式。
模式一:双导师制。所谓双导师制的联合培养模式是指在学校和联合培养单位各选定一名导师，校内导师偏重于对研究生基础知识学习的指导，联合培养单位导师负责研究生专业技能的指导，两位导师分工协作，共同完成研究生培养工作。这种培育模式不仅能够有效弥补高校自身师资的不足，而且能够加强高校和企业界的联系，让学生在拥有扎实的理论知识的同时获得书本外的实践经验。该项目实行“1+1”双导师制，在企业导师的指导下，学员和企业零距离接触，根据企业需要解决的问题，提出解决方案，以提升实战能力。双导师培养模式已经在越来越多的高校中得到实践，高校导师和企业导师共同协商MBA的培养方案、培养目标、科研选题等，在校企双方共同的努力下达到多方共赢的效果。
模式二:校企共建研究生联合培养基地。“基地”以高校名义招收研究生，课程设置和学位授予在高校进行，而学位论文可由企业导师指导并在“基地”完成。高校在企业等单位的高级管理人员和专业人员中遴选导师，企业导师享受高校导师同等学术待遇。这种让学生积极走出校门，深入企业、工厂等单位，加强同他们的合作的培养方式，对于MBA研究生来说是一种职业训练，特别强调在掌握现代管理理论和方法的基础上，通过商业案例分析、实战观摩、分析与决策技能训练等培养学生的实际操作技能，使学生接受知识与技能、目标与愿望等方面的挑战，更具有职业竞争的实力。
模式三:校企项目合作。这是产学研联合培养研究生的重要途径之一。高校与企业之间就某一具体科研项目展开合作。因为这种模式程序简单、针对性强，所以被较多地应用。高校与企业的合作课题就是研究生的科研选题，高校调整学生的培养方案，制定符合项目需求的教学和实习实训体系。校企项目合作，对于MBA学生来说是一系列的实践锻炼，在进行合作课题研究中，更加明确学习和实践的方向和重心，做到有的放矢，科研素养和创新能力得到提高，同时学生的学位论文的质量也能得到显著提升。这种模式的难点在于合适的项目不太容易找到，适用范围受到一定的限制。同时校企之间的合作不够稳定，往往随着项目的完成而终结，导致联合培养研究生工作不具有连续性。
模式四:接受企业委托定向培养研究生。这种模式是指高校受企业委托，为其培养管理人才。企业会选派积极上进，有一定专业基础的业务骨干进入高校深造，以期日后更好地成为一个合格的管理者。企业委托方与高校培养方之间、企业委托方与接受委托方之间分别签订委托培养合同。委托生的培养经费和工资或助学金由企业提供，毕业后学生重回企业。这些学生除了在高校接受系统的理论教育以外，还直接将来自企业最新的课题带入学校，在高校导师的指导下开展科研工作，其培养质量能够得到有效保证。我国高校每年都会招收大批委培研究生，但是该模式往往会因为委培学生资质条件的参差不齐和攻读MBA的基础和动机等复杂原因导致培养效果不佳。
二、校企联合培养MBA存在的问题分析
纵观上述几大主要模式，可以发现它们是相互依存、相互渗透的，且具有互补性，但是它们都存在着共同的问题。
首先，无论哪类培养模式都离不开高校和企业间的合作，由于信息的不对称，使得高校与企业之间联合培养研究生的工作缺少连续性，造成教育资源不能够有效得到配置，使得高校的教育资源没有得到充分利用的同时，也不能对企业所紧缺的人才形成有效的满足，形成高校和企业存在对人才培养观念的较大分歧，而且这种分歧已经逐渐固化下来，造成学校培养出来的人才不能适应企业的用工需求，浪费现有的教育资源。
其次，联合培养模式都离不开导师，无论是校内导师还是校外导师，他们对联合培养水平的提高至关重要。可是当前面临的最大问题就是如何考查导师的培养水平，特别是对于校外导师的考查。由于校内导师长期扎根于学校科研与教学的工作一线，他们的业绩是比较容易考核的，但对于校外导师，他们的时间不固定，而且其科研及教学水平在短期内不易衡量，同时对于校外导师又不能强制约束，他们的积极性和自觉性也有很大的差别，要形成更加和谐的教育培养方式，还需要有更多的制度保障。
最后，校企联合培养MBA的动力不足，对高校和企业来说都缺乏有效的激励，同时没有形成统一的模式。各种模式都有优点和不足，在联合办学体制还没完全成型、运行机制尚不完善的情况下，高校在寻求合作企业时处于被动位置，很难找到合适的合作对象，而企业会基于某种考虑而被动答应。校企联合的双方对合作项目的重视程度不同，可能会导致沟通渠道不畅通，遇到问题时没能有合适的运行机制来解决问题，导致合作培养名存实亡。同时，在进行双导师、共建培养基地或者项目合作培养的过程中，也会存在因为没有建立统一的联合培养标准，对校外导师的考核不规范，课程设置针对性不强或缺乏校企合作特色等而造成课程执行不力、科研成果归属权等问题。
三、校企联合培养MBA机制的建议
通过上文的分析，可以看到校企联合培养MBA已经形成一定的模式，并且每种模式在实践中都存在一定的优缺点。如何发挥校企各方优势，切实做到多赢，是亟待解决的问题。针对以上问题，笔者认为，要提高研究生培养质量，关键在于从全程入手，切实加强基于人才培养全过程的质量保障机制建设，主要建议如下。
一是要注重把握研究生招生质量。为保证质量，研究生招生要宁缺勿滥，特别是注重研究生的基本道德素质，强化研究生的责任意识，在招生之前应大力宣传招生规则，认真考核每个生源的入学条件，不仅仅考查学生的入学成绩，还要从态度、认知能力、责任感等方面进行考核，制定相应的考核标准，严格按照标准执行。
二是慎重甄选校企合作伙伴。对于校企合作项目和校企共建基地模式，应从提高学生个人综合能力方面考虑，选择注重实际能力应用型的企业，建立与企业的良好互动，定期到企业进行考察参观，关注企业的用人动向和用工标准，建立企业的人员档案，充分了解企业的用工需求，有针对性地设置培养课程或合作项目，既要发挥企业对培养基地或合作项目的建设作用，又能体现高校的科研能力，使得研究生的综合能力得到提高，达到高校、企业与学生共赢的良好局面。
三是坚持高标准遴选企业导师。特别是对于校外导师的遴选问题，不能拿校内导师的标准来要求他们，遴选标准可以先从简单的设置开始，再逐渐扩大到深层次的考核标准，比如导师教学效果的体现或导师对科研成果指导的贡献等方面。对校外导师候选人要进行专业知识、教学指导能力、课程设计能力、创新型思维等方面的考核。密切关注其教学过程，给予支持和肯定的同时，提出意见让其修正，定期进行教学检查，建立导师评价体系。
四是狠抓各项日常管理工作。逐渐完善校企联合培养研究生的政策支撑体系，建立多元化的资金筹措机制以及利益共享、风险共担机制，把好科研论文和学位论文关。应明确联合培养中涉及的知识产权归属问题，做到利益共享、风险共担，解除企业在核心技术项目上进行合作的后顾之忧，充分调动企业参与联合培养建设的积极性和主动性。
研究生招生宣传方案范文第8篇
关键词：研究生；教学改革；工科
作者简介：朱亚平（1977―），女，北京理工大学博士，中国传媒大学信息工程学院副教授，主要研究方向：数字图像处理、移动通信等。
一、当前研究生教学中存在的问题
1忽视教学结构改革
在传统的教学过程中，教师通过讲授、板书以及各种媒介的辅助，把教学内容灌输给学生，这是一种以教师为中心的传统教学结构。这种架构有利于教师发挥主导作用，教师可以很轻松地完成对课堂教学的组织、管理与控制。但其弊端同样显著，因为它忽视了学生的能动性，很难培养出创造型人才。古人强调，要“教学相长”，但在这种模式中，教师得到了提高，学生的提高往往却流于形式。
2研究生培养质量明显下降
近些年，随着研究生招生数量的不断增加，研究生培养质量出现下滑现象，很多问题逐渐显现。一方面，招生院校盲目扩招，导致学校硬件水平无法及时跟上，同时师生比例失衡，老师无力培养更多的研究生；另一方面，研究生不重视基础理论学习，自主创新能力差，学术论文、毕业论文东拼西凑甚至抄袭、数据造假的现象屡见不鲜。
3研究生缺乏自主创新能力
目前高校的研究生教学课程制度比较死板僵化，学科间交叉较少，学生所学常常只限于本专业相关知识，边缘专业知之甚少。加之不注重基础理论学习，导致研究生普遍创新能力不强。
二、解决目前教学中存在问题的对策
1积极推进教学结构改革
改变传统教师主导的教学关系，着力推行“学生为主体，教师为主导”的新型导学关系。传统教学结构下培养的学生，不知道要问“为什么”，依赖书本，迷信老师，缺乏发散思维，思维容易被束缚和禁锢，更鲜有敢于冲破传统，藐视权威的新思想。其直接后果是作为学习过程主体的学生主动性无从发挥出来。研究生阶段由于相对于本科学习阶段学习方式更加独立自主，很多研究生在上完课时不多的理论课程之余不知如何入门学术研究，容易在很长一段时间内都没有明确的学习目标和学习方向。此时，作为研究生最为依靠信赖的导师，对研究生的及时帮助和引导就显得尤为重要。导师应结合研究生自身的学习基础、专业特长、兴趣爱好和性格特点，并结合导师现有的课题情况，为学生初定专业研究方向和制定阶段性的学习重点与学习任务。
以本人的工作经验为例，在培养工学研究生的过程中，在研究生学习的第一年便会根据科研项目的实际情况，要求学生先期阅读相关的英文规范协议，一来可以提前学习项目需要遵循的协议，二来也可以进一步提高英文阅读水平。经过近几年的试验，研究生介入并熟悉科研项目的速度明显加快，同时，学生后期阅读相关英文资料的能力也有相应的提高。
2优化研究生入学考试模式
当前的研究生入学考试一般遵循“初试+复试”的模式，初试为国家统一考试或者学校的自主招生考试，复试一般为招生单位自行组织的面试或者二次笔试等。
在现实招生中，复试内容一般为专业相关的测试，比如工科研究生招生中经常用到的上机编程测试等，对涉及研究生学术研究态度的测试则相对较少甚至是没有。研究生学术思想混沌，自主创新能力差，为了向导师交差和应付毕业，论文抄袭、实验数据造假等学术失范行为也是愈演愈烈，屡禁不止。这些问题都值得研究生培养者去深刻反思。
改良高等教育生态，营造良好的学术环境，规范学术道德和学术思想，需要合理利用研究生入学考试这根“指挥棒”，严把入学研究生的学术道德和学术思想关。可以在研究生入学考试的复试中加入对考生的学术道德和学术思想的相关测试，避免录用学术态度不端的学生，从源头对入学研究生的质量进行控制。我们需要对研究生入学考试分数进行考量，但我们也不能仅仅只需要分数，我们还需要态严谨的态度，高尚的品质。
3注重学科交叉
据调查，课程设置不合理是导致研究生就业难的一个主要原因。许多用人单位的招聘结果也反映了课程设置不合理这一问题。研究生培养的目的就是让他们走向社会后能运用自己所学知识很快适应社会的发展，为社会发展做出贡献。研究生课程设置专业划分过细，淡化了边缘交叉的学科知识。
学科交叉是当代科学技术发展的主要特征。从学科的整体发展与综合化出发，合理构建教学内容与课程体系，整合、重组课程无疑是构建培养方案时需要遵循的重要原则。要给学生整体性的知识，注重其他学科知识对本学科的影响及在本学科领域中的应用，更要在精选知识、交叉融合上下工夫，搞好整体优化，让学生了解本学科的前沿技术与发展动向，拓宽学生的视野。
以作者所在学院为例，在工科专业课之外增加了培养研究生人文精神、文化素养方面的课程，靠环境和氛围的熏陶，把人文精神的培养渗透到所有课程和实践环节的教学中去。从毕业生反馈看，这种学科交叉有助于扩大研究生的知识面，解决问题时更容易寻找到突破口，而且能够帮助毕业研究生更快地适应新的工作学习环境，因而具有非常重要的意义。
4鼓励个人创业
同志曾经指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族难以屹立于世界先进的民族之林。”自主创业其实是创新的表现形式之一，微软、Google、Facebook等世界知名企业都是自主创业成功的典型例子。
国家已经提供了良好的创业政策以及创业环境，高校应积极响应这一政策，通过宣传自主创业政策、开设创业培训班、建立创业交流群体等活动。鼓励学生自主创业，创新品牌，同时也可以缓解就业压力。这就等于为创新思想和创新能力提供了赖以孕育、滋生和发展的土壤，创造型人才的培养也就不再是难以实现的空中楼阁。
三、研究生教学改革的意义
传统的研究生培养模式在一定时期内发挥了优势，让有限的资源得到了合理的分配，随着国民经济以及社会的快速发展，原有的培养模式已经不能满足现在社会发展的需要。现今的研究生培养的工作重点应该是在提供给学生知识的同时努力培养他们的创新能力，使大多数毕业生都可以成为具有创新能力、专业知识与技术的工作者。教育的目的是强调提高学生的综合素质、综合能力，不再是培养单一的学术型人才。适应知识经济时代变革是我国现代大学教育多元化发展的创新体现。
参考文献：
李燕凌，刘强.大学创业教育发展之原因分析 .教育与职业，2008（6）.