成绩单评语
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成绩单评语范文第1篇
1、你是老师的好帮手，同学的好朋友，你奋进向上，品学兼优。希望你今后大胆开展工作，能带动和帮助同学共同进步，不失你班长的本色！
2、你关心集体，乐意为大家服务，学习上认认真真，大胆发言。但最近学习稍有退步，好好找出原因，克服困难，勤学好问是获取知识的捷径，努力让自己更出色吧！
3、你总是勤勤恳恳，踏踏实实，像一只勤劳的小蜜蜂在学习的田地里默默耕耘着，喜欢参加文艺活动，老师请你与好书交朋友，你会发现自己增添了无穷的力量的。
4、你尊敬老师，团结同学，有较强的集体荣誉感，上课能积极动脑，踊跃发言，在劳动中不怕苦，不怕累，希望在今后能多踏实一点，少些浮躁，充分利用自己的聪明才智，增强竞争意识，提高自己的学习成绩。
5、你是一个待人诚恳，心地善良的孩子，上课总是认真听讲，作业认真完成。特别是最近两个月，老师真替你高兴。假如你能更认真点，课堂上大胆踊跃发言。在新的学期里。老师期待着你的进步！
6、你是一个诚实质朴，善良懂事，值得信任的小女孩，学习能认真对待，只是你的学习成绩暂时不理想，俗话说“世上无难事，只怕有心人。”我相信，只要坚持你的学习态度，改变一下学习方法，学习成绩肯定会进步的！相信吗？
7、三年级是个关键的过度期，你还没有把精力花在学习上，这学期退步了不少。自查一下，努力从今天开始，认认真真地学习才是最重要的。
8、你关心集体，乐意为大家服务，学习上认认真真，大胆发言。但这学期学习稍有退步，好好找出原因，克服困难，练习写端正的字，努力让自己更出色吧！
9、三年级是个学习的转折点，老师觉得你能努力地学习，没有让自己掉队，作业进步大。希望你发扬优点——继续写好字，上课还要积极发言，不断超越自己。
10、你是一个爱学习的好姑娘！性格开朗的你，上课总是全神贯注，无论是作业还是考试，书写总是工工整整。在学习上很自觉，所以从来不会落到别人后面。学习上勤勤恳恳，取得了不错的成绩。希望能继续努力，加强训练，使各科成绩稳步上升，实现自己的理想。
11、学习本来就挺优秀的你，老师希望你“百尺竿头，更进一步”，新的一学期，给自己定个更高的目标，朝着目标努力吧！记得寒假多看课外书哦！
12、同学们都喜欢围在你身边，和你一起玩，因为你善解人意，宽容大方。我对你最满意的是，你能够理解老师对你的帮助，虚心向其他人学习，正因为这样，你最近学习上取得了一定的进步，希望今后能更加刻苦认真，勤思考，勇于进取，永不停息，勇攀高峰！
13、你平时积极上进，认真完成作业，合理安排时间，兼顾主次。能根据自己的实际，选用恰当的学习方法。成绩有了明显的进步，但要注意保持稳定。老师送你一句话：一个人追求的目标越高，他的发展就越快。如果学习上能刻苦一点，就能在成绩上有新的突破。
14、这学期你进步多了，没让老师为你操过心，你越来越听话了，上课能乖乖地坐着，也学会了不少字呢！你看，你的《生字抄写本》完成得比好几个同学都好呢，继续加油哦！
15、这学期与以往相比大有不同，能抓紧时间完成作业，自信心也增强了许多。老师希望你书写时尽量把字写工整，继续进取，成功一定属于你。
16、你能严格遵守学校的各项规章制度。积极参加学校的各项活动，上课能专心听讲，认真做好笔记，课后能按时完成作业。学习有计划，有条理。希望选择适合自己的学习方法，充分运用时间和精力，勤分析，善思考，一定会达到预想的目的。
17、你性格活泼开朗，尊敬老师，团结同学，待人有礼，能虚心接受老师的教导，自觉遵守校规校纪。积极参与各项活动，从各方面不断充实，完善自己，为将来打下了坚实的基础。成绩上呈上升趋势，如果学习上能再刻苦一点，有迎难而上的决心，就能在成绩上有新的突破。
18、你具有良好的天赋，那就是聪明。所以你学得那么轻松，那么出色。“玉不琢不成器”，希望你能在写作方面狠下功夫，并养成细心的好习惯，老师和同学都在关注着你呢！
19、你学习成绩优良，比较稳定。你渴望学习成绩的进步，为此一如既往的坚持着自己刻苦努力，奋发图强的求学原则，所有这些努力也最终换来了丰收的喜悦，希望今后能一如继往，更上一个台阶。
20、你的求知欲强，能刻苦钻研，富于质疑精神。学习认真，令人放心。能严格遵守学校纪律，有强烈的集体荣誉感。各科基础知识比较扎实，自学能力较强。劳动中，你积极肯干，不怕苦，不怕累。望今后能广泛涉猎各方面的知识，争做一个高素质的新世纪人才。
21、你尊敬师长，对待同学真诚。课堂上，你总是踊跃发言，这也证明你在留心听讲，积极思考。你的各科都有很大的进步。能认真完成老师布置的各项任务，劳动认真负责。老师相信只要你奋力拼搏，努力不懈，终有一天会到达成功的彼岸！
22、淼其实写作文并不太难，而且你完全能写好，只要肯下功夫，肯多花点时间去写自己想说的话。老师也只能教给你方法，多读多写，除此之外，没有捷径。
23、你活泼可爱，纯真大方，一笔工整清秀的字常常博得老师的赞赏，学习认真，完成任务及时。但最后的数学考试不太理想，不过，别泄气，别松劲，保持足够的信心，多一分勤苦，多一分专注，相信在新的学期里老师一定能够看到你努力的最终回报。
24、你上课能专心听讲，认真做好笔记，课后能按时完成作业，作业认真，书写工整，但不规范。学习较以前主动积极，但未能持之以恒，需要不时提醒。希望能正视自己的缺点，埋头苦干，勤学好问，百尺竿头更进一步。
25、你渴望做一个守纪律的学生，但又常常不能约束自己。你渴望为班级争光，但又方法不对。你渴望学习成绩的进步，但又不努力。你知道怎样才能做好这些吗？那要靠自己！
26、你比前一段有所进步。上课能专心听讲，认真做好笔记，课后能按时完成作业。几番努力，成绩已经有所进步。希望能正视自己的缺点，加强与同学之间的沟通与联系，明确学习目的，塑造一个良好的自我形象，无论是学习上还是生活上更上一层楼。
27、你在老师的心目中，是个很乖很乖的小男孩。总是严格要求自己。上课时，两只小手总是放得平平的。专心听讲，认真完成作业。老师希望你能继续努力，大胆发言，那你会有更大进步的。努力吧！
28、你爱帮助同学，经常举手发言，积极参加体育锻炼，但上数学课不够认真听讲。希望你在学习上多动脑筋，多下功夫，力争能把成绩提高。
29、你是一个待人诚恳，心地善良的孩子，上课总是认真听讲，作业认真完成。最近两个月，老师真替你高兴。假如你继续努力一点——多关心班级，课堂上大胆踊跃一些。在新的学期里。老师期待着你的进步！
30、你非常可爱，对同学友善，家庭作业能认真完成，你的日记写得多好啊！这学期动作已经快多了。希望你做作业时动作再加快些，期待你下学期的进步。
31、你能认真听从老师的教导，自觉遵守学校的各项规章制度，抵制各种不良思想。经过努力，本学期成绩有一定的提高。希再多一分坚强，多一分毅力，多一分思索，多一分拼搏，同时也你希望在今后的学习中大胆地提问，我相信你可以做得更加出色，成功一定回属于你。()
成绩单评语范文第2篇
同事的儿子在澳大利亚诺克斯中学读书，学期终，学校寄来了一张成绩单。我的儿子在国内的一所中学读书，每学期末，我会看到儿子的成绩单。两张成绩单都是对学生进行评价，但面貌却大不相同。
诺克斯中学的成绩单由四大部分构成：成绩报告、给家长的公开信、家长会邀请书和下一学期学校的重要活动日程表。“成绩报告”部分按学科分四个部分报告——考试成绩、KAI（诺克斯成功指数：即学生在该学科学习中的努力程度）、任课老师的评价、导师（相当于班主任）评语。“给家长的公开信”主要阐述未来的一两个学期在整个学段中的重要性，公布新学期各科任课老师、年级协调员和联络经理的E－MAIL和电话号码。“家长会邀请书”除与一般的邀请书相同的内容之外，还附有家长回执，由家长提出最希望约见的任课教师及约见的时间。
我们通常所做的成绩单一般由三大部分构成：成绩报告、班主任评语和告家长书。“成绩报告”通常记载重大考试（期中、期末考试）的成绩或等第。“班主任的评语”主要就学生德、智、体、劳诸方面进行概括性评价。“告家长书”通常强调假期的注意事项，通知下学期开学时间。
作为成绩单的主体部分，教师的评语也尽显不同。请看诺克斯中学的成绩单上，负责数学方法课的甘德顿先生的一则评语：
“希望该同学准时上课，提高完成作业的效率。他在线性关系、二次方程和函数方面取得了令人满意的成绩，但三次方程考试成绩令人失望。我相信他的考试成绩并不能反映他的真实能力，他并不需要花太多的时间备考，但要充分利用提问的形式来提高自己。”
我们的成绩单上，耳熟能详的是这样的语言：
“该生遵章守纪，敬重老师，友爱同学。学习态度端正，学习目的性明确，学习方法比较得当。能积极参加体育活动。劳动态度端正。希望加强基础知识的学习，进一步提高学习成绩。”
两份成绩单体现出了不同的教育观、价值观和质量观。其实，改变一张成绩单并不难，难的是教育观念的转变。
启示之一：如果教育被定位为一种服务……
在“天不变，道也不变”的传统思想影响下，我们的教育历来是处在一种至高无上的神圣地位。“师道尊严”、“天地君亲师”的古训已充分地说明了这一点。于是我们的学校常会有这样的情形出现——
班会课上训学生，师生谈话便是教师训话。因为你是学生，是来接受我的教育的。
家长会上训家长，家校联系便是教师教育家长。教师“家访”演变成家长“校访”，是我帮你教育子女，应该是你来了解孩子在学校的情况。
而在加入WTO这一新的历史背景下，我们有必要重新审视自己的教育理念、教育功能，尽快树立现代教育观念。其中确立教育是一种服务的观念至为重要。
教育，是一种服务。它应该服务于学生、服务于家长、服务于社会。当教育工作者把“教育的对象”当作“服务的对象”后，教育服务于社会经济建设、服务于人的发展这一目标才能得以实现；也只有确立“教育，是一种服务”的观念，我们的教育才能实现以学生为中心、以社会需求为导向的转形，最大限度地向社会提供优质服务。
当这种观念真正确立之后，我们的成绩单上自然也会有各科老师、年级组长，乃至教导、校长的联系电话、电子信箱——因为他们都是服务者，服务于学生的发展、服务于家长对教育的需求、服务于社会对人才的要求是他们的职责。
当这种观念真正确立以后，我们的成绩单上也许也会有新学期各科任课教师的名单和下一学期学校的重要活动日程表——让受服务的学生和家长知道谁将为他服务。
启示之二：如果确实为了每个学生的发展……
美国学者赫舍尔在《人是谁》中这样说：“使人与动物相分离开来的是内心世界的无限而不可预料的发展能力。同我们所知道的其它任何存在物相比，人的心灵都有着更多的潜在能力。”“人的存在之谜不在于他现在是什么，而在于他能够成为什么！”“没有永恒的和终极形式的人这类实体。”
是的，人如果是终极的实体，就意味着他已是完成了的、定型了的、达到终点了的。因为人是“非终极”的、未完成的，所以他具有开放性、实验性和可能性。因此也就无所谓人的本质，因为本质表示过去。
而我们写出的评语，往往是“盖棺式”的，随意定性、上纲上线式的“遵章守纪”、“品学兼优”、
“勤俭节约”等词随处可见。 “为了每个学生的发展”，首先要把学生当作“真正意义上的人”，如能这样，那么，纵然还是用“班主任评语”这样的形式，我们的评价就会有所改变——
增加事实依据，减少空对空的概述。那时，我们就能读到这样的评语：“在生活上你对同学的照顾能尽心尽职，特别是对弱小者常关爱有加。但在安排班级工作时语言过于直接，还缺少一点艺术性。”
增加注重动态发展的热情鼓励，减少“盖棺论定”式的“终审判决”。那时，我们就能读到这样的评语：“你的考试成绩不是很突出，但课上表现出来的勇气令人钦佩。坚持下去，在考分上你同样会名列前茅。”
增加殷切的期待，减少惟我独尊的冷漠。那时，我们就能读到寄寓在评语中的期待之情，火热之心。我们的评语或许会这样表述：“暂时落后的成绩，并没有影响你在老师心目中刻苦自励的印象。你的表现无愧于自己，也无愧于家长和老师。而且我们始终坚信：持之以恒，你将是成功者。”
启示之三：如果走主客观结合的评价之路……
美国加州大学圣塔克鲁兹分校六十年代曾推行“评语衡量制”——用一段文字描述来评价学生某一门功课学习的表现，而不是像其它学校一样给学生打分。因为他们认为：学习是一种复杂的情感活动，而任何丰富、复杂的情况都是难以用分数来衡量的。
79分和80分的本质区别谁都难以说清，但我们却常纠缠、欣喜于此。有的地方改成了所谓的等级制，更显出评价的不公平，85分以上是优秀，而84分往下就是良好，凭什么？就因为那1分？
诺克斯中学的学习评语中，一句“然而他没有提交期末创造性的作文，这将影响其成绩。”告诉学生个人及家长，成绩单上的分数受了一次作业的影响。分数有点低，但学生低得清楚，低得明白。
再者，学习成绩的好坏，受多种因素的影响。而是否尽力，是我们评价学习的一个重要标准。古人云：“尽吾志也而不能至者，可以无悔矣，其孰能讥之乎？”诺克斯中学是用KAI（诺克斯成功指数）客观评价学生的努力程度，这是聪明之举。反观我们的评价：千人一砣，万人一尺。
加州大学圣塔克鲁兹分校的“评语衡量制”在去年年初以154比77的投票结果被否决了，原因有三：其一招致了学生的懒惰，而疏远了勤奋的学生；其二，给报考和录取工作增加了难度；其三，由于教师无法深入学生，所以评语越来越缺乏个性。笔者认为，这种“评语衡量制”本身没有错，问题还是出在学校和教师。“疏远勤奋学习的人”是学校选材标准的问题；报考录取工作难度问题，可以通过加上“分数衡量制”来解决；作为“平等中的首席”的教师写不出符合学生个性的评语，是教师脱离了学生，是教师没有尽职的表现。
“评语衡量制”的试行和否决能否给我们这样的启示：我们的评价能不能走“分数衡量”和“评语衡量”相结合的道路？
成绩单评语范文第3篇
他就是英国生物学教授约翰・格登。
约翰・格登很小的时候就喜欢上了壁球，在壁球上出色的表现，让格登的父亲坚信，格登将来一定能够成为一名军人。于是，父亲按照军人的要求来要求格登，并且对所有认识格登的人说：“我们家格登是要当军人的”。
谁知道家庭医生却给格登的父亲泼了一瓢冷水，他对格登的父亲说：老兄，你的结论下得太早了一点，如果格登适合做军人，那么那些动不动就感冒并且慢性支气管炎经常复发的人都应该可以做军人了。而这时候，格登也对做军人不感兴趣，他迷上了毛毛虫的养殖，并且大言不惭地对自己的父亲说：“我要做名生物学家”。
有梦想当然是一件好事，可格登的各门功课屡屡亮起红灯，先是几科不及格，接下来他喜欢的生物学考试成绩也在全年级250名学生当中排最后一位。在学校，只要格登一向同学说自己想要成为一名生物学家的时候，同学们就讥笑他，说是的，你一定能够成为一个生物学界的蠢材！
又一次期末考试，考试成绩发下来，格登仍是全年级倒数第一，老师在他的成绩报告单上写道：“我相信格登想成为科学家，但以他目前的学业表现，这个想法非常荒谬，他连简简单单的生物知识都学不会，根本不可能成为专家，对于他个人以及想教导他的人来说，根本是在浪费时间。”
看着眼前的这份成绩报告单及老师的评语，格登忽然间发现自己的梦想是多么可笑，不要说成为一名生物学家，就连考试及格，看起来都是一件遥不可及的事情。格登回到家，把成绩单递给了父亲，父亲看完成绩单，再看着一脸沮丧的格登，想了想说：“孩子，你难道不觉得老师的结论下得有点早吗？你要清楚，在这个世界上，真正能够给自己下结论的人，永远是自己！”
结论下得早了一点？格登带着疑惑看着父亲。父亲再一次肯定地回答：“当然，只要有一天，你成为了真正的生物学家，你就会发现，这样的结论对你来说，一点也不公平，而且下得太早了，这就如我当年说你能够成为一名军人一样，这只是我们这些下结论的人一相情愿的想法。”
为了确定老师的结论是否下得太早，格登保留下这份成绩单，并且放在自己一眼就看得到的地方。每每在自己松懈的时候，格登就会看着这份成绩单，然后对自己说，不要急于给我下结论！然后又开始继续努力地学习。
成绩单评语范文第4篇
关键词：体育与健康,智能化评估分析,MIS系统,HESE
1 前言随着素质教育的不断推进，“体育与健康”教育作为考察学生身体素质情况的内容越来越受到重视。全面锻炼学生身体，促进学生身心全面和谐发展成为各类学校特别是中学教育的又一重点。论文参考网。而就目前中学“体育与健康”考核上，系统比较单一，往往仅仅记录了学生的体育单科成绩，缺乏真正能够反映中学生身体素质方面的许多数据和相应分析功能。通过调研发现，多数中学完成体育与健康教学要求的许多统计数据，基本上采用手工的方式或Excel表格来完成。不利于数据的保存、统计工作和分析。如果有效地将这些数据的管理，用计算机来实现，可以促进学校体育与健康管理的科学化、自动化。
1.1设计目标（1）开发成体育与健康综合评估系统，完成项目维护、数据录入、统计、报表输出、数据分析等功能。各功能模块相对独立，易于系统的功能扩展。
（2）系统数据接口明确，便于与上级部门的数据对接（如学校原有的成绩管理系统）。
（3）由于数据较多，在软件设计方面要重点考虑用户录入界面的便捷性与容错性，数据统计的方便性和直观性，为系统的实用化打好基础。
（4）抓住用户的需求、实现系统的实用性目标及学生体育与健康评语的生成。
1.2 系统特点在系统完成之后，将能够达到其设计目标，并具有以下几个方面的特点。论文参考网。
（1）体育与健康管理的自动化、现代化：全方位查询、统计、分析、报表和综合评估。
（2）评语自动生成：客观、全面、流畅、激励性；体育与健康数据的采集完成，增加学生关于此方面的评价指标，完善对学生的全面素质评估体系，供知识库（Knowledge Base, KB）及其推理（牵连推理）。
（3）评估系统化科学化：学生个体、群体(班级、年级、专业、院系、学校、区县)教育素质状况发展变化过程。完成学生身体健康营养状况的评估分析，为学校及其上级教育部门提供更全面的决策支持。
（4）实用化：针对教育管理的需求，不仅功能要满足，而且高度重视系统在可靠性、健壮性、易修改性、便捷性和网络化等方面的高性能以及经济承受度，使系统处于适应当前学生素质教育的运作方式，以实现信息管理的高度自动化和现代化。
2 系统分析系统的开发过程安排：录入部分、统计分析部分、指标生成、报表生成、字典维护。根据软件工程的思想，以及用户的需求，录入部分先建立初期的模型框架，并与用户交流，确定下的模型，以加快开发的进程；进行数据库分析与设计、根据数据流图，设计各个模块；确定要增加的评语指标。
2.1开发环境与工具
考虑到系统将与原学校的数据系统实现对接，故尽量采取当前大部分学校采用的运行环境。具体内容包括：
（1）硬件环境：多台PC计算机构成的分布式网络环境（校园网结构）
（2）操作系统：Windows98/2000/NT
（3）开发软件：Delphi6.0,数据库系统（Mysql）
3.系统的总体结构
图 1 系统总体结构图
3.1 功能模块设计在设计好软件的体系结构后，就已经在宏观上明确了各个模块应具有什么功能，应放在体系结构的哪个位置。我们习惯地从功能上划分模块，保持“功能独立”是模块化设计的基本原则。因为，“功能独立”的模块可以降低开发、测试、维护等阶段的代价。
（1）录入系统，包括体育课成绩录入、达标成绩录入、广播体操及课外活动成绩录入、体检情况录入等。
（2）管理系统，包括全校体育课成绩统计、全校达标成绩统计、体检情况查询--全校视力统计、学生营养与健康统计查询、运动会破纪录情况查询等。
（3）报表系统，包括学生体育与达标成绩单、学生体检情况表和体育合格标准成绩单。
（4）保障系统，包括体育课与达标成绩的项目维护、体检项目的维护、版权信息、修改密码、清工作区和重新登陆。
（5）退出系统，完成系统的退出功能。
（6）指标生成过程
根据确定的学生体育与健康评语，确定评语库的方案，要增加的指标体系（如下表）。分成四个等级：A（优秀）、B（良好）、C（及格）、D（不及格）
成绩单评语范文第5篇
亲爱的同学们：
从来，我就不是什么典型的好学生。我不懂为什么要读书，也弄不懂足足背了三天仍然背不出来的英国内阁制度，干我何事。
迄今我还记得，在我上高三时，我的数学老师拿了一份历年高考的数学考卷给我们做测验，满分是120分，我辛苦做完后，只得了10分。高三上个学期举行的模拟考，在全县1000多名考生中，我的成绩排在992名。
因为考虑到升学率问题，班主任后来郑重地找我谈了一次话，她建议脆放弃高考趁早到社会上去学一门手艺，说这样对我的前途会比较实在点。
当时，我自己也都想干脆放弃算了，因为念到高三的时候我感到非常地不愉快，我在精神上被推到了一个绝望的位置，这种恐惧是毁灭性的，它使我顽固地坚信像我这样的水平是不能去参加高考的。
状况的转变始于那个失意的寒假。当时我的打算是高三下学期辍学，出来先做木工学徒，再开个木工厂。当我回学校拿我的成绩单时，赫然发现班主任所写下的评语，心中涌上阵阵怒气，当场烧毁。
当时的我找不到念书的动机，或许早已麻木不仁，但我想着爸妈看了，一定会很悲伤，因为上面写着“该生素质太差”，像一把剑刺入体内，在某个角落发作而隐隐生痛，于是我发“恨”图强，下定决心考大学。
我每天很用功地念到半夜三四点，当时就感觉好像哪根筋不对劲，我就不信考不过。结果两个月下来，猛然发现，我对学习产生了浓厚的兴趣，我也突然发现数学竟然也有很多乐趣，很多解不开的题一旦解开了就很有成就感，第三次和第四次两次模拟考下来，我已经考到了400多名，忽然我觉得自己好像并没有那么笨，这是我平生第一次有这种“聪明的感觉”。
从那时起，我才慢慢开始对做学问产生了浓厚的兴趣，似乎从书海中寻回了我的灵魂。
有意思的是就在一年前的夏天，我考上大学之后，暑假回家高中同学聚会，班主任在离开时深感惭愧地说：“×××，我现在可以告诉你，我年轻时可以算是个偷梦者。那些年我偷盗了许多孩子的梦想。多亏你有足够的勇气抓住了自己的梦。”
每天，在学校都有不计其数的孩子被训练成一个在梦想面前深感穷途末路的无助者，至少是暂时的。心理学家德维克和雷布其以10岁的孩子为对象做了一个试验：孩子们从试验老师那里得到了一条无法解答出来的数学题，当他们因为绞尽脑汁却一无所获而变得完全失去希望时，他们就会得到另一份较之前一份更为容易解答的习题。
可是，情况很奇怪，他们解答这些习题的成绩要比其他一开始就做容易解答习题的孩子要差。只有当这些被弄得束手无策的孩子有了另外一位试验老师后，他们才能正常地完成容易解答的习题。这样看来，学生所谓的“蠢笨”是否也和老师有关呢?
当我们回忆起自己的求学时代时，大家可能都有过这样的经历，有些老师教授的课，我们总是无法取得理想的成绩，在这门课上并非我们不够聪明。
成绩单评语范文第6篇
货真价实的证书
对于简历中欠缺工作经历的大专院校毕业生来讲,求职时彰显他们的教育背景就至关重要了。口说无凭,眼见为实。许多单位都要求求职者在面试时出示有关资料。有些外企还要求求职者在面试前就把学位证书和成绩单传真或电邮给他们。因此,你应该把自己在大专院校学习时的成绩单、外语考级证书、毕业证书、学位证书、专业认证证书、毕业论文和学位论文的评语、任课教授的推荐信以及其他有关资料的原件,全部找出来,整理好备用。
这些文件准备就绪之后,如果招聘官在面试时让你解释简历中写出的教育背景。你可以一边出示文件,一边进行解释,解释的重点不是你的学习成绩如何,而应该放在你的专业知识、选课特点、知识结构、学习方法、治学原则和教授们对你的评价等方面上。这样做,首先避免了重复简历中的内容;其次,如果你分数高,避免了让人以为你是一个单纯追求分数,高分低能的学生;如果你分数低,还可以使你回避对不理想分数的辩解。最重要的是,这样的解释可以使招聘官进一步了解到,你在大专院校里学到了哪些知识,掌握了哪些专长,是一个什么样的学生,聘任你可以派什么样的用场。
如果你在上学时,获得过一些课外竞赛奖项,比如英语竞赛奖、数学竞赛奖、演讲比赛奖、文学创作奖等等,这些获奖证书也应该找出来,放在面试文件夹中。因为这些奖项可以使你拉开和其他竞争对手的距离,彰显你的优势,你何乐而不为呢?
拿出你的实习工资单
缺乏工作经历,是目前大专院校毕业生的通病。在简历的工作经历栏目中,他们只能用社会实践、工作实习、暑期或课余临时工作以及做义务工作的经历来代替。但是,这种经历的可信度时常会引起招聘单位的怀疑。因此,求职者一定要在面试前,把能够证明自己确实拥有这些经历的有关文件准备齐全。
这些文件通常包括工资单、奖金单、税单、工作培训证书、上岗资格证书、专业资格证书、业务考核证书、社会实践单位和工作实习、暑期或课余临时工作机构负责人给你写的评语、你做义务工作单位写给你的感谢信,等等。
如果因为某种原因,你不能获得上述文件,有一个可以补救的办法,那就是,向你所实习或工作过的单位索要推荐信。在某种程度上说,几封强有力的推荐信比上述文件更能影响雇主的抉择。当然,推荐信要由单位的负责人来写,信中应该明确说明你在各个实习与工作单位的具体职责是什么,你的能力如何,工作表现如何,人品如何,同事对你的印象和领导对你的评价。如果你申请的是外企,还必需提供推荐人的联系方式、电话号码和电子邮件的地址,都要留给招聘单位,因为他们大都喜欢与推荐人联系,核实和进一步了解求职者的情况。
上面说到的这些证书和推荐信,是要带到面试现场去的。当招聘官让你对实习和工作经历进行解释时,你可以一边出示这些文件,一边强调自己在这些实习和工作岗位上,学到了什么本领,增长了哪些才干。你应该从业务、思想和生活等不同的角度,谈论自己的实习与工作收获,以避免拿着简历照本宣科。如果你有做义务工作的经历,你更可加以强调,你不但有工作能力,还是一个热衷于公益事业,乐于奉献社会的年轻人,进一步拉大自己和别的竞争者之间的距离。
成绩单评语范文第7篇
回忆起敲铜课，那段时间只能说是“痛苦”的。对于在这方面有天赋的同学是一种乐趣，像我这样不但以前从未接触过，并且还没有一丝匠气感觉的主儿，不仅教我的老师觉得无奈，我自己也很无语。记得我们第一次需要完成的是个蜡烛台，要先把两个铜片剪成一大一小的两个圆片，将其打成一个弧形，再用钢丝打磨一个钉子，最后再打孔焊在一起。按照老师的预计，这个蜡烛台只要3星期就能完成了（一周一节课）。实际情况是，手快的同学已经在一次课内完成，于是在老师的指导下继续弄新玩意儿。我用了比老师预计多了两倍的时间才搞定，中间还经常有小插曲，比如丢了些小零件，或者背着老师和同学把砸坏的藏起来之类的小事经常发生。
第二个“作品”是一个铜碗，这是让所有同学都头疼的。因为圆片要剪得很大，敲的时候没掌握好力度就容易敲坏。像我唯一的中国同学——黎晔星，一共用了三块铜片，前两个属于完败，最后还算凑合着敲出了形状，但并没有完成。跟她比起来我很是得意，只用了一块铜片就敲出了碗形，于是有了期末的“B”。其他几位女生也是费劲巴拉半天都没弄好，美国男生在当工匠方面比较有出息，我们还没敲出碗，他们已经把铜勺子做好了，帮老师干起了木工。
成绩单的另外一个B是艺术史，英文直译“美术历史”，因为受了点刺激，不得不说两句。美术历史分开来说，美术就是画画，不论是画还是雕像我们都要自己去完美地呈现；历史就是把老师讲的东西总结性地写下来。老师最后给我的评语大概意思是你做得很好，概括了我们所有学习的内容，但是如果有更多的绘画体现在你的课本中，配上文字会更好。看到这段评语的时候，我嘴角大开，因为这比我预想的好很多。所谓的历史内容，其实在中国小学到中学的美术课上，老师都曾简单地用一两句话带过。
关于这门课，中美最不同的地方是实践的过程和方式，至今还让我心有余悸的是去临摹雕塑的经历。出了校门后，老师并没有告诉我们将要去哪儿，到了之后我跟同学们都觉得可能是一所博物馆。工作人员带领我们进入，一直下到地底很多层，只见周围都是一个个的小盒子，上面写有名字，挂着照片，还有年份。我一下子就僵住了，这哪儿是什么博物馆啊，明明就是地下墓地。看着阴森森的雕像，那叫一个瘆得慌，草比划几下就赶紧离开了。
其实在看到成绩单前，我最期盼的是去农场时的表现能让老师夸我几句。但是成绩单上并没有这项，去农场变成了课余实践，可开始时说是9年级的必修课，10年级和11年级则是户外野营。大家都希望去养动物的农场，分组名单发下来，正如我所愿。但有些同学就不是那么理想了，就像黎晔星同学去的那个家庭农场，基本上是和泥土打交道。农场前后一周，Alma她老爸把我和Klady载到农场。从外面看这个农场也有年头了，我们住的农舍是大别墅，5个女孩子睡在一屋，一人一张床。装饰和摆设都是很陈旧，仿佛小时候幻想的童话故事中的屋子。
农场里面最多的是羊，我认识的只有绵羊，其他的就搞不清楚了。每天早晚都要挤一次羊奶，数我最不会，其他人以前都挤过一两回，我就跟着起哄。其实我更喜欢喂食的活，喂鸡、喂羊还有喂猪，每天喂两次，早饭前和晚饭前各一次。农场中有一只特别可爱的狗狗，每次喂食的时候都会跟着我，我们喂鸡的时候还要顺便把刚下的鸡蛋收了。喂猪最好玩，猪窝里只有一只母猪，还有她的三个小宝宝，母猪每回都会将身上的泥巴蹭在我们身上以示友好。
两三天之后，我们干活已经比较熟练了，没想到学校3年级的“小屁孩”也来凑热闹。农场主叫我们带着他们一起干活，我对小孩是最没耐心的，看着他们一会儿抱抱鸡，一会儿逗逗羊的，搞不定。虽然嘴上不说，但是心里很着急，想到要是带他们挤奶肯定更郁闷了。实在没什么可干，我们就帮农场主做做饭，生生火，打扫一下卫生。还有一项“伟大”的工程，我们5个女孩子帮忙搭了一个鸡栅栏。刚开始，农场主还不相信我们能做好，为了证明自己，我们淋着雨干了整整一下午。最后一天，农场主说猪窝后面有一面墙，可以让我们去涂鸦。每个人画风都不一样，我画了个两个大箭头和一把气球，很容易就能看出来——我总是最简单的那个。
一星期起早贪黑，美国农民的幸福生活算是体验了。离开农场回学校那天，我们顺路去了另外一组女生所在的家庭农场，黎晔星就在那里。提起黎晔星好多次，也该好好介绍下她，形容她的词有很多，“宅女”“腐女”“追星狂”之类的都适合。我们到达的时候，她和几个同学正在田地里清洗水管。为了不被她们发现，我们在湿乎乎的草地中匍匐前进。黎同学特别有意思，回家之后写了篇很感性的文章挂在空间里，我觉得借用过来也不错，和我所在的农场还真是不一样，至少是两种不同的体验和感受。
下面是黎同学的《农场后记》：
星期一早上，搬着整理了两三天才清白的行李箱，很凄凉地坐着公交车到学校了。周末的时候一直很忐忑：不会就我一个人带箱子吧？我带的东西是不是太多了？后来，我发现我想多了。
Emma、McKenzie、Inian和我一组，Inian的妈妈把我们送过去，颠簸了将近一个小时。农场主Jim是开着他的拖拉机闪亮登场的，很简单地介绍了一下之后他就带我们去房间了。我们匆忙地放下行李，穿上各自的雨衣、雨鞋便开始了第一天的工作。
这个农场是以种植为主，Jim养了两只猫，那只灰色的猫跟我们特好。我们要做的是把自动喷水的管子拆下来，每根管子长5米左右，直径20厘米左右，都是连在一起的，我们得将它们拆下来。突然，听见Inian大喊一声：“啊！这里有两条蛇！”我过去的时候有一条已经走了，我“有幸”看到了另一条，黑底白斑，吓惨我了。我最怕的动物就是蛇、昆虫什么的。中午吃饭的时候，Jim得知我们看到了蛇，说道：“是吗？我在这里这么久从来没见过蛇。”我当时就凌乱了。
下午我们去土地的另一边搬水管，直到4点左右我们才弄完，全身脏兮兮的，布满泥巴。我们累死了，全部瘫在了沙发上。美国人很比较重视晚餐，也比中餐丰盛很多。Jim和他太太还为我们一人准备了一条餐巾，以及一个印有我们名字的小夹子。
成绩单评语范文第8篇
一、注重形成性评价、促进学生发展的过程
关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价；关注过程的形成性评价，则是面向“未来”、重在发展的评价。形成性评价着眼于发现和发展学生的潜能，充分地了解学生，关注每个学生在己有水平上的发展，关注学生发展中的个性差异，及时准确地肯定和鼓励学生的进步，客观地反映和鉴别学生在学习和发展中遇到的困难和问题，以帮助学生进一步发展。传统的评价往往只要求学生提供问题的答案，而对于学生是如何获得这些答案的却漠不关心。这样学生获得答案的思考与推理、假设的形成以及如何应用证据等，都被摒弃在评价的视野之外。缺少对思维过程的评价，就会导致学生只重结论，忽视过程，就不可能促使学生注重科学探究的过程，养成科学探究的习惯和严谨的科学态度与精神，反而易于形成一些似是而非的不良认识和习惯，限制其解决问题的灵活性和创造性。而形成性评价关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，多问几个“你是怎么想的？”“能谈谈你的观点吗？”评价才能深入学生发展的进程，才有可能对学生的持续发展和提高进行有效的指导，评价促进发展的功能才能真正发挥作用。如有一个数学考试总不及格的学主，在一次考试得到了老师的一则评语：
你的这个65分比别人的90分更令老师高兴，因为你终于找到了适合自己的学习方法，你对应用题的分析有了新的突破。真了不起！如果你能想办法提高自己的计算能力，我想下次考试你一定能取得更好的成绩。
二、强调质性评价，关注学生的全面发展
以量化的方式描述、评定一个学生的发展状况常会表现出僵化、简单化和表面化的特点，往往丢失了教育中最有意义、最根本的内容。而学生的个性特点是千差万别的，学生的发展是丰富的、生动活泼的，因此，以质性评价的方法，全面、深入、真实再现学生的特点和发展趋势的优点显得尤为重要。在具体操作中，我们的教师注重运用面谈、行为观察和行为记录、成长记录袋、学习日记、特长展示、情景测验等方法，收集学生发展过程中的各种评价信息，特别要了解学生的学习兴趣、态度、习惯、方法等，使之成为学生学习成绩的一部分，将定性与定量分析相结合，以便更清晰、更准确地描述和评价学生的发展状况。
三、重视教师的言语评价，激励学生发展的主动性
“你是怎么想的，能讲给大家听吗？”“为了让大家加深印象，谁能再说一遍？”“相信你一定能做出来！”“你的思维很独特，再听听其他同学的意见。”……这些充满倾听、欣赏和期待色彩的语言，可以使学生的思维处于一种开放状态。经过平等、真诚的交流，师生间、学生间的讨论有利于情感沟通，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发，有利于学生掌握多种学习的策略。学生在交流中展示自己的认识过程，告别消极、被动、防范的心理，使学习更具有主动性。
四、改革考试评价方式，充分发挥学生的主体性
以往的考试功能是评定和区分学生学习的状况，忽略考试本身的诊断和激励功能。它只关注知识技能是否掌握，分数成了唯一的衡量标准，而对于学习态度、学习兴趣、学习方法等都没有相应的评价。为了促进学生的全面发展，我们对各科的考查或考试内容、形式、方法和评价标准都进行了积极有益的探索。
1.变一次集中考试为分项考核
由于学生个性各异，发展各异，所以现代学生与传统学生评价的一大区别在于评价的广度。只有对每个学生进行全面的了解、研究，才能对每个学生作出全面而客观的评价。为此，对学生的评价范围就必须扩大到德智体美劳各个方面和整个学习、活动过程中。正是在这种思想指导下，我们把过去那种期末一张试卷定优劣的评价方法，改为集中考核与分项考核相结合、单项测试与综合测试相交叉的考核方法。
按照学科知识的构成，将内容分为几类，在期末考试前完成分项知识技能的考核，如数学按“数与计算”、“空间与图形”、“解决问题”、“量与计量”；语文按“识字”、“写字”、“朗读”、“听话”、“阅读”、“写作”等。这样的分项考核，不仅重视知识、技能的掌握，更重视学习态度和学习能力的培养。这种单项性测试，主要了解学生单元目标的达成情况；而综合性测试，侧重于学生综合运用知识的能力。
2.变单一的笔试为“三结合”的考试方式
在测试方法上改变了传统的单一的笔试，根据学科特点、教学实际实行了笔试、面试、特长展示三结合考试方式。“三结合”考试方式有利于学生全面素质的提高，有利于学生创新素质和操作能力的提高，笔试主要测试学生的基础知识和基本技能；面试主要测试学生基础知识与社会实践相结合的能力；特长展示重在展现每个学生的个性特点，给孩子一个充分发展自我空间。
笔试命题采用学生先行，在此基础上教师自行命题，题型设置上注意设计一些开放性试题，注意主客观题的搭配。在既不降低教学要求又不增加考试难度的前提下，针对不同发展层次学生的实际知能水平层设计试卷，允许在学生自主选题。笔试中，建立了“免试”和“重考”制度，对于平时评价成绩优异的学生可免去期末考试，对自己期末成绩感到不满意的学生可以重考，有的老师还试验了两次评分制。这些制度的建立，对学生都起到激励作用。
面试是在理解基础知识基础上，增大基本技能的思维强度，重视实践操作，以发展学生的创新能力，培养学生的应用意识，题目设计紧密联系社会实践和学生实际，不偏不怪，难度适宜，注重增添适应小学生心理的趣味性的情感化因素。面试中采用学生自主选题、自主答题、自主评价的方法，在这过程中倡导师生之间互相讨论，互相研究，共同评价。
特长展示是在“全面发展打基础，个性发展有特长”的思想基础上，由“学生参与、自主评定”，每学期末，让学生首先要写出特长申请，其中包括申请项目，主动发展的事迹和取得的成绩等，然后在全班同学面前进行特长展示，可以现场表演，也可以展示作品、证书和奖品，最后经教师、学生和家长组成的评审团评定成绩。评选项目非常广泛，既有科技发展小作品，又有书法、绘画；既有汉语，又有英语欣赏节目；既有乐器、舞蹈、演唱，又有体育表演等，突破了当前把素质教育简单地认为多开展一些体音美活动的误区，总之，学生有多少特长，学校就给他们提供多大展示的舞台，以达到增强学生的创新能力和实践能力，促进学生整体素质提高的目的。各班学生特长展示会从制作邀请函到打印节目单，从编排策划到现场组织，无一不是由同学们自己来完成，通过参与过程提高了学生们的表达能力和组织能力。
3.变单一的分数和评价为综合评价
学校和教育的责任在于创造条件，让每个学生都能得到发展，使每个人都能达到他所能达到的最高水平。所以，我们倡导“追求发展、不追求分数；追求卓越，不追求完善”的教学质量观。
为了整体评价学生学习和发展状况，我们在认真分析各学科特点，并对其评定内容、标准、等级进行综合设计的基础上，提出了“平时成绩＋分项考核成绩＋期末考试成绩＝期末总评的量化分和教师、学生评价相结合的定性评价分”。为降低分数的绝对性，又将各学科等级评定标准分定为优秀、良好、达到、欠缺四个等级。这种综合评定记分的方法，淡化了期末考试，侧重于知识形成过程，注意到了学生能力，避免了传统百分制下，教师、学生、家长往往为毫无意义的一二分之差而进行的无效劳动。
4.变考试成绩单为素质发展手册
教学评价作为教学过程的一个环节，执行着一种特殊的反馈机制。它是使教学活动始终保持稳定发展，是为实现教育目的服务的，是促进学生主体性发展的重要手段。学习反馈具有两种主要功能，即动机功能和调节功能，而这两种功能都受反馈的完整性、及时性和频率的影响。研究证明，反馈信息愈完整，则愈能加速、促进学习，简单地肯定或否定的评价，其效果较差；反馈及时比延时反馈效果好；反馈频率适中比过多、过少反馈效果好。同时实践证明，一个简单的分数，作为反馈信息的质量是不高的，只有把分数加上该分反映的具体知识目标的掌握情况和能力目标的发展水平的描述性评语，才能真正发挥教学评价学习反馈的动机功能和调节功能。所以我们将原来只反映各科期末考试分数和班主任评语的成绩单变为《素质发展手册》。手册不仅包括各学科的成绩评价、发展水平，还有各学科教师对学生一学期来的表现做出的评语评价以及学生自评。《手册》最后是对学生的学期总评及家长寄语等栏目，这不只是对学生学习知识、结果的评价，更多是对其能力、平时学生态度的评价，就能比较客观而全面地反映出学生整体素质发展情况和水平。
在手册中，教师的评语也一改传统教育思想影响下的“肯定―批评式”，即优缺点三七开的模式，取而代之的是一种全新的“赞美―激励式”，将学生的知识掌握水平、学习态度和发展水平融入充满真情实意的字里行间。如有位数学老师在对一个性格内向的学生评语中写道：