教师对学生的评语
教师对学生的评语范文第1篇
关键词：评价语言 对策 影响
按照我国义务教育法的规定，年满6周岁的儿童就要开始接受义务教育了，到大学毕业，一个学生要在学校度过至少16年的时间。这段时间是人生最为重要和宝贵的。因为在这个期间学生要学习德、智、体、美等各方面的知识，形成正确的世界观、人生观和价值观。而在这期中，对学生影响最大的当属教师。一位教师对学生的评价，会影响到学生的学习动机、态度，甚至是他的一生。因此，教师在授课和教育管理过程中要讲求语言艺术和策略。
一、教师语言的含义
狭义地说教师语言就是指教师在课堂教学、评价学生、与学生沟通交流时所使用的语言，是教师“传道、授业、解惑”的基础，是教师应具备的最基本的能力。教师良好的语言修养会激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心。对学生的领悟能力、语言表达能力的培养有着潜移默化的作用。所以教师都应注重对语言的组织与表达，不断的与时俱进，学习提高。
二、教师评价语言的类型及对学生的影响
1.积极的评价语言对学生的影响
教师的语言色彩来源于他对职业的态度，对学生的感情。如果教师心中有爱，那么他的语言就会是热情的、积极地，即“情动于中而言溢于表”。教师的评价语言可以运用在各学科的课堂教学中、实验上、测验后等方面。评价的角度也是多样的，可以针对学生的学习表现、学习态度、团队合作等情况。积极的评价语言会让学生产生学习的动力，所以教师要了解自己的学生，不断发现学生身上的闪光点，及时表扬与鼓励，与学生和谐相处。
2.暴力的评价语言对学生的影响
在现实的教学活动中，有些老师愿意采用一些消极的甚至是暴利的语言对学生进行评价。语言暴力一般是指使用嘲笑、侮辱、诽谤、诋毁、歧视、蔑视、恐吓、漫骂、贬损等不文明的语言，致使他人精神上和心理上感受到痛苦或伤害，属于精神损害的范畴。语言暴力的伤害带有隐蔽性，相对于体罚学生、犯学生等行为受到的重视程度也不高。但是，教师暴利的评价语言可能会对学生的心灵造成难以弥补的伤害，甚至会造成一些悲剧。例如，在《教育法学》（杨颖秀主编，中央电大出版社出版）的案例中介绍了一名南方某城市的初中女老师在办公室里，当着其他老师的面，批评一名身材稍胖、学习成绩不好的女学生，老师说学生就知道吃，把自己吃的跟头猪一样，就是不好好学习，将来毕业什么都干不了，就是出去当坐台小姐，都没人要。这样的暴利评价持续了半个多小时。当天该名女同学放学回家后就跳楼自杀了。这是一个真实的案例，中央二台还曾经报道过这个事件。可见，暴利的评价语言不但让学生产生消极的情绪，而且会让他们产生厌世的想法。
三、解决不良影响的对策
1.运用相关的法律，健全相应的制度来约束教师
教师的暴利评价语言对学生产生的伤害要引起学校、家长及全社会的重视。学校要向教师普及相关的法律法规，让教师主动规范自己的语言。例如，《中华人民共和国未成年人保护法》第15条：学校、幼儿园的教职员应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。”《北京市未成年人保护条例》第23条规定“学校、幼儿园、托儿所教职员应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚，不得有侮辱、诽谤、歧视、恐吓、贬损等损害未成年人身心健康的言行。”《小学班主任工作暂行规定》第11条：“对学生要采取说服教育的方法，调动各种积极因素，充分发挥榜样的作用。力戒简单粗暴。严禁体罚和变相体罚学生。”第12条：“热爱、尊重学生，严格要求学生要尊重学生的人格和自尊心，做学生的知心朋友，调动学生的主动性、积极性。要对学生进行严格的管理和教育，把培养学生正确的道德认识同行为训练结合起来。对有缺点错误的学生，要满腔热情地耐心帮助。”第13条：“从实际出发，根据小学生的心理特点、思想实际、个性差异以及社会、家庭的影响，提出不同的教育要求，有的放矢地施行教育。”第14条：“以身作则、言传身教。严格要求自己，增强道德修养，起表率作用。”
各学校也应制定相应的规章制度，并由学校、家长和学生共同对教师的语言进行监督。建立健全一套有效的运行机制，杜绝教师使用暴利语言。
2.学校要关爱教师，搞好校园文化建设
现在的教师面对着繁重的教学任务、科研课题、职称评聘、家庭琐事等各方面的问题，使其产生严重的心理压力。把这些负面的情绪带到课堂就有可能出现暴利的语言。从而对学生带来不好的影响。学校和社会要意识到这一点，要为教师创设更好的工作环境、提高教师的薪资待遇水平。学校要建立尊师重教的校园文化，为教师提供良好的职业发展空间，支持教师不断的深造学习。给教师定期举办一些心理健康讲座，利用节假日多组织一些丰富多彩的课外活动，促进教师间的交流，增强彼此的感情，让教师有归属感。校领导要主动了解教职员工的家庭情况，从精神上到生活上关爱每一位教师，解决他们的后顾之忧。让他们带着愉快的心情投入到工作中来。
3.让教师意识到语言的魅力
（1）纯净、准确的语言魅力
教师要准确的运用普通话，并带着感情、运用优美的语调传达出来。语言的纯净是指在语言的表达中使用纯洁的词汇，不可掺杂不健康的、粗俗的言语。教师在表达时要精炼、准确的运用语言。遣词造句要得当。这样的语言会使学生身心愉悦，激发学生的思考力，让学生产生崇拜感，由此愿意接受老师的教诲。
（2）生动、丰富的语言魅力
生动、丰富的评价语言，会激发学生的学习兴趣，他们会积极的参与到课堂教学中来。如一位教师在执教《分数的初步认识》一课，要求学生表示“1”，当学生说可以画个图来表示时，教师当即评价说“真好，小小画家手真巧”；当学生说可以用折纸来表示时，教师当即评价说“OK，手指动动出真知”；学生说可以用外面的窗户来表示时，教师当即评价说“真棒，走出教室天地宽”。学生在教师的激励之下，深刻地理解了知识的含义，促进了思维的发展。
（3）幽默、富有时代感的语言魅力
学生都喜欢幽默、风趣的老师。幽默的语言是智慧的结晶。对学生的评价要公平、公正，不是说不使用暴利的语言，就是一味的表扬学生。当学生有了错误，教师也要及时的指出，但要讲求方式、方法。比如在历史课中，老师提问清朝有多少位皇帝？他们都是谁？有个学生正确地答出清朝有12位皇帝，但把乾隆说成了是康熙的儿子，而雍正则是乾隆的儿子了。引来了其他同学的嘲笑。这个学生不知所措的看着老师。而老师并没有严厉的批评他，而是幽默的说，要是雍正皇帝听到了你的回答，估计要急着跑来找你了，告诉你，他是乾隆的爸爸，康熙的儿子，而不是康熙帝的孙子。教师用幽默的语言，既指出了学生的错误，又缓解了学生的尴尬，肯定会加深了学生的记忆。使课堂气氛更加融洽。
教师要不断的学习，丰富自己的语言，尤其是一些富有时代感的，流行的语言。在评价学生时，要是能运用这样的语言，会拉近与学生的距离，消除代沟，得到学生的喜爱与信任。这正是“亲其师而信其道”。
（4）评价语言与态势语言相结合的魅力
态势语言顾名思义，就是伴随有声语言的表情、手势等的无声语言。教师在对学生评价时，即使是批评，如果带着微笑，身体前倾，注视着学生的眼睛，语调平和，会让学生感觉到自己被关注，老师的话语是恳切的，是为自己着想，学生会虚心接受，及时改正自己的错误。会让学生身心健康，快乐成长。
总之，教师要热爱自己的工作，关心、爱护学生，不断提高自身素质。教师进入到课堂，面对学生，要抛掉所有的私心杂念，全身心的投入到课堂教学中。在评价学生时，要多角度，多标准，积极的去发现学生身上的优点，多鼓励，多帮助，运用积极的语言。让学生打心眼里崇拜、热爱自己的老师。教师要与学生成为终身的良师益友。
参考文献：
[1]高青兰.论新型师生关系的构建[J].西华师范大学学报（哲学社会科学版），2005，（5）.
[2]姜涌，许慧艳.试论教师教学语言艺术性的培养[J].中国科教创新导刊，2009，（16）.
[3]杨忠堂.用好教学语言 提高教学效果[J].科学大众，2009，（4）.
教师对学生的评语范文第2篇
【关键词】高中英语阅读教学 评价理论
前言
高中的英语学习阶段是为学生今后的英语学习打下重要基础的阶段，在高中英语学习阶段，最能够体现学生的学习能力与学习状态的便是阅读。英语阅读既能考察学生对于英语的综合理解能力，也能够让学生在更大范围内、更深程度上进行更为快速地提高，这是高中英语阅读的重要特点。但从提高高中英语阅读的质量上来说，只知道这些还远远不够，还要对学生的阅读进行一定的评价，在综合评价学生的阅读的基础上，才能更好地使得学生的阅读水平提高上去，达到高中英语阅读教学的目标要求。从这个意义上来说，分析高中英语阅读教学的评价理论的应用就显得十分有价值，要真正了解高中英语阅读教学的评价理论的作用，就要明确高中英语阅读评价理论的动态过程与静态过程，二者相得益彰才能更好地把高中英语阅读教学中的评价理论更好地应用。
一、高中英语阅读教学中评价理论的动态应用过程
高中英语阅读教学中评价理论是一个指导高中英语教学实践的思想指导，立足于这个英语实践的思想指导，必须明确其实践价值，也就是高中英语阅读教学中评价理论的动态应用过程。换言之，只有明确评价理论的动态应用过程，才能真正明确其实践意义与价值，这个动态应用过程包括以学生的学习状态为评价过程、以教师的全程参与为评价过程、以师生的平等参与为评价过程。
1.以学生的学习状态为评价过程。从高中英语阅读评价理论的发展来看，必须明确整个评价理论的建构都是以能够准确评价学生的学习状态与认知水平为基础的。高中英语阅读以学生的学习状态为出发点与落脚点，只有以此为出发点和落脚点才能真正实现阅读的目的。从一定程度上来说，高中英语阅读评价的基础与发展过程都是围绕着最大限度地显示学生的英语学习水平为中心的。学生的学习状态构成了高中英语阅读评价理论的主要内容，同时学生的学习状态作为高中英语阅读的重要组成部分，在最大程度上来说，阅读教学也是为了使学生更好进行英语学习。只有高中英语阅读教学中能够以评价理论作为科学地、客观地评价，才能使得学生的英语学习有的放矢，达到学生英语学习的主要目的。从语言学习的角度来说，高中英语的阅读评价理论主要是立足在能够用发现学生的英语学习存在的问题以及学生的英语学习的优缺点为基础的，这是高中英语阅读评价理论得以发展的重要前提。不能对学生的英语学习状态作出科学、客观、合理地评价的评价理论，在很大程度上是不利于学生的英语学习更不利于学生英语水平的提高。只有立足在真正能够客观、真实、科学的评价理论上，学生的英语水平才能逐步提高，并达到相应的英语学习效果。
2.以教师的全程参与为评价过程。从科学性的角度来说，教师必须参与高中英语阅读教学中的评价过程，也就是以教师的全程参与为基础，以教师的客观、科学评价为中心。这是因为：其一、教师参与高中英语阅读评价理论的过程也是教师更好地了解学生的英语学习状态的过程。前已述及，高中英语阅读评价理论是以学生的学习状态的不断真实展现为过程的，这就要求教师在积极参与过程中，不断摸清学生学习英语的薄弱之处。同时教师全程参与的过程，也是教师不断进行教学方法与方式改进的过程。其二、对于教师来说，教师只有全程参与评价过程，才能掌握学生英语学习的第一手资料。教师在全面参与学生英语阅读评价的过程，在更大程度上是教师获得学生原始的、本真的英语学习状态的过程，从一定程度上来说，教师如果不能够全程参与英语评价过程就使得学生的英语学习状态不能在第一时间反映给教师，从而教师也就不能根据学生的英语情况制定合适的教学设计，因此教师必须能够获得学生英语学习状态的第一手资料，才有助于教师的教学与提高学生的英语学习水平。
3.以师生的平等参与为评价过程。从评价理论的应用机制上来说，其是建立在教师与学生的深层互动的基础上的，只有教师与学生进行一定的程度的互动，评价理论的应用范围才能更加广泛和有效用。所以评价过程要基于师生的平等参与。其一、只有教师能够以平等的心态来对待学生，把学生作为平等的对待主体才能使得教师与学生的平等交流过程成为评价过程。尽管教师在评价理论的动态应用过程中居于主导地位，但事实上，教师与学生的平等互动才是真正构成评价机制运作的整个前提。教师与学生进行平等互动以学生的不断进步为基础，教师真正地与学生进行平等交流，这样才能真正掌握学生学习的学习情况，并及时作出评价。其二、在评价理论的动态应用过程中，教师与学生进行平等互动能够使得教学相长的教育学原理发挥作用。教学相长指的是教师与学生在平等的交流过程中，也要从学生的交流内容上学到相应的知识，教师不仅仅是知识的传授者，也是知识的学习者。只有善于向学生学习的教师才能真正做到对学生的学习具有巨大裨益的程度，换言之，教W相长乃是以学生的进步与教师教学方法的不断改进为基准的，而在评价理论的应用中，坚持平等参与的互动过程则是其必要基础与前提。
二、高中英语阅读教学中评价理论的静态应用要素
高中英语阅读教学中的评价理论包括一系列的静态应用要素，这一系列的动态应用要素实际上客观地构成了学生英语学习评价的组成部分，对于教师来说，只有明确英语阅读教学中的静态应用要素才能够对其教学实践产生更深的影响。大体上来说，高中英语阅读教学中评价理论的静态应用要素包括以下几个方面：以学生的英语学习能力为对象、以教师的教学特点为基础、以语言的综合评价为基础。
1.以学生的英语学习能力为对象。一般来说，高中英语阅读教学中的评价理论必须立足在学生的英语学习能力的基础上，即以学生的英语学习能力为评价的基础。这是对于学生来说具有重大的意义的。首先，不是以个体的学生个人为评价对象，而是以抽象性的学生的英语学习能力为评价对象。这就是说，教师要认真、平等对待每一位学生，真正做到把学生的英语学习能力作为其评价的重要依据，并在此基础上实现教师与学生的良好的评价活动。其次，以学生的英语学习能力为评价对象客观上也要求教师学会在评价过程中，找出自己教学的不足之处，这对于教师的教学来说是至关重要的。学生的英语学习能力是教师教学的一面重要镜子，也是教师进行教学的基础，所以，教师在评价过程中一定要学会在学生英语学习的薄弱之处，找出学生英语学习的不足之处，并在此基础上找出其教学的不足之处，这是教师进行正确地英语评价的基石，也是教师更好地提高教学艺术的前提。实际上，高中英语阅读教学中的评价理论，无论是其出发点还是落脚点，始终都是以学生的英语学习能力为中心的，都是以不断提高学生的英语学习能力为关键点的，这是明确评价理论的要素。
2.以教师的教学特点为基础。“教学是一门艺术”，作为一门艺术的教学行为是属于教师的个人的一种价值取向，从一定程度上来说，教师对学生的英语阅读过程进行评价的过程中，是站在自己的教学特点基础上的。这是因为，评价理论的具体应用过程，其实也是教学行为的一种应用过程，只有明确评价理应用的教学实践意义才能真正明确评价理论的应用机制，教师的教学行为特点从一定程度上来说，是教师长期的教学实践形成的固定的模式，不易改变，所以教师要以自己的教学特点为基础进行评价才能做到教学行为与评价行为的有机统一。其次，教师的教学特点从一定程度上来说，是学生习惯了的一种教学艺术，教师在对学生的阅读进行有效评价的过程中，也是教师进行理论创新的过程，这是评价理论的延伸过程。从一定意义上来说，评价理论是教师提高教学行为的一种重要途径，也是教师对学生的学习进行更好指导的一种手段，教师只有真正立足在自己的教学特点上的评价过程，才是对于教学与学生来说，都是具有实际意义的评价过程。明确教师在这种评价理论过程中的重要作用，尤其是教师的教学特点在评价过程中的重要作用，对于评价理论发挥最好的教学效果而言至关重要。
3.以语言的综合评价为基础。从语言学习的基本规律来说，任何语言学习都必须是基于一种语言的综合评价作为语言学习的基础。基于高中英语阅读的特点，教师进行评价的过程，必须是一种综合的评价，这种综合的评价必须是立足于其语言的综合能力的基础上，包括语言的读、写、听等语言学习过程，这是对语言进行综合评价的前提，也是语言应用的基础。高中英语阅读的评价理论应用必须着眼于语言的综合评价，因为对于任何英语学习者来说，语言综合能力的提高从来都是英语学习者必须具备的基本技能，英语的学习从来不是一种单一能力的训练，更不是一种单一语言功能的训练，它是立足于一种语言的综合应用能力的评价。英语的综合评价不单单是一种笔试部分的评价，也包括语言的综合应用能力的评价，其中主要体现在学生对于语言的表达与语言的一种思想表达，这些都是语言必须具备的要素。从一定程度上来说，语言的评价只有基于这种综合性的过程才能具有评价的意义与价值，也才能在最大程度上对于语言的评价有更高的意义指向。学生学习英语的目的从来都不是一种笔试英语的形式进行，尤其对于学生在英语阅读学习过程中所遇到的各种问题，更不能单纯归结为英语的应用能力的应用问题。教师对于学生英语学习的评价立足在英语阅读过程中所出现的问题乃是对学生进行英语学习与指导的过程，这个过程当然要求教师对于学生的英语学习进行一种语言的综合评价。
三、总结
综上所述，在高中英语阅读教学中评价理论的应用，可以帮助教师在英语教学中对于学生学习状态有全面的把握，对于教师自身来说能够抓住以评价学生学习能力为中心。并且教师结合自身教学特点进行评价，才能发挥最好的教学效果。对于高中阅读教学的效果提高，教师不仅要关注其动态应用过程，也要关注其静态要素。
参考文献：
[1]纪炯炯.高中英语阅读教学改进策略的思考[J].海外英语， 2016，（2）.
[2]廖国荣.基于核心素养的高中英语阅读教学[J].亚太教育， 2016，（25）.
教师对学生的评语范文第3篇
Abstract:The purpose of education evaluation is to improve the students’ personality and potential.As a method of evaluation，non??verbal evaluation has its unique advantage.However，it is often ignored by the PE teachers.Non??verbal evaluation，if properly adopted，will form a harmonious atmosphere in the classroom，strengthen the teaching effect and improve the teacher??student relationship.Comparing with the language evaluation，the non??verbal evaluation has following effects：supervenience，situationality and speificality.The strategies of enhancing the effect of non??verbal evaluation include loving the students，adopting the basic knowledge and knowhow of the students，combining it with the verbal evaluation and grasping the measure of using non??verbal evaluation.
Key words: classroom teaching；PE teachers；non??verbal；evaluation
教育评价的根本目的是促进教师、学生、学校共同发展。教师对学生行为评价大致可分三种：一是书面评价，二是言语评价，三是非言语评价［1］，这三种类型都以特定的方式传递各种评价信息，辅助教师完成教学任务。其实，非语言评价是时刻伴随着教师的教学活动当中的，从某种意义上说具有其它评价类型所不具有的优势，能产生“此处无声胜有声”的独特评价效应。我们拟对体育教师非言语行为评价的内涵及其在课堂教学中所表现的类型、特点及有效性策略进行初步探索，旨在探讨如何有效地发挥体育教师非言语评价在课堂教学中的独特作用，从而实现体育课堂教学的最优化。
1 体育教师课堂教学非言语评价的类型
广义上的体育课堂教学非言语评价是指体育教师为实现体育教学目标，在课堂教学中对学生学习行为即时实施除言语评价以外的所有评价。狭义上指体育教师通过身势、体语、人际距离、辅助言语和类语言等非言语方式对学生课堂行为所给与的肯定或否定的评价。比如体育教师常用挥手以示赞扬或批评、用点头表示赞赏和肯定等。非言语评价不仅都有其它教育评价所具有的调控功能和激励功能，而且具有其它评价方式所不具有的优势［2］。体育课堂教学中教师非言语评价学生主要包括头势语评价、面势语评价、手势语评价、界域语评价和辅助言语评价，不同类型的非语言评价行为模式所采用的语用策略也不相同。
1.1 头势语评价 头势语评价是指教师借以头部垂直上下、左右运动来传递信息，表达对学生课堂行为的某种评价，以达到组织教学和课堂管理的目的。由于体育课教学内容的特殊性，它不同于其他的文化课，学生的活动空间大、自由度大，体育教师学会用点头、摇头、侧首等头部动作来对学生的课堂行为实施评价是很重要的。头势语评价基本上有点头、摇头、侧首三类，点头表示同意、赞同、肯定或仅仅表示在关注、倾听，摇头则正好和点头相反。在体育课堂教学中如果发现学生练习认真、动作质量明显提高时，教师可点头表示鼓励。这样可以增强学生的信心,激发学生练习的兴趣，从而大大改善教学效果。当见到课堂有违纪现象或学生做练习精力分散时，教师可摇头以示不满，这样做既能使学生引起注意，改正错误，又能避免直呼齐名或在众目之下言语伤害学生的自尊心，同时使正常教学秩序井然有序，其效果当然要比单纯言语批评好得多。侧首的姿态很多，结合面部表情的不同，显现“感兴趣”和“怀疑”两种意思。表“怀疑”时，教师侧首的同时脸上往往带有疑惑的表情，而在表示“感兴趣”时，教师侧首的同时脸上总是带有微笑的。体育教师在课堂教学过程中运用头势语评价时应充分考虑，慎重权衡。否则，会给学生造成视觉上的混乱，影响学生学习积极性或干扰教学活动的正常进行。如果把头势语评价和表情、手势、眼神恰当、灵活地有机结合，课堂教学气氛和效果肯定会更好。
1.2 面势语评价 面势语评价即指教师通过情绪外显于面部的变化来传递多种含义的信息，及时对学生课堂学习行为进行评价。恰当地使用面势语评价，可创造良好的课堂气氛和融洽的师生关系，对提高课堂教学效果和质量有着积极的作用。面势语评价是最丰富的，充盈着情感的评价［3］，体育课堂教学中常见的面势语评价有表情语评价和眼势语评价。
表情语评价是教师充分运用自己嘴部和眼神流露出来的教态表情来表示对学生的肯定或否定。教态表情既可以表示赞同、肯定、鼓励、表扬的语义，同时还可以表示拒绝、否定、批评、责备等的语义［4］。在体育教学中，教师和学生在户外活动的机会较多，教师的微笑教态表情可直接优化学生的心理，激发学生的学习兴趣和运动技能的掌握。例如：学生在学习难度较大的动作时，老师投以温和的微笑教态表情来鼓励学生，以减轻学生的心理压力，增强完成动作的信心；学生在较好地完成技术动作时，教师用满意的微笑教态表情流露出对学生的鼓舞和暗示：再努力，动作肯定会做得更好，这种微笑教态表情评价不仅使学生在做动作时更有信心，而且对自己提出更高的要求，因为学生都有争强好胜的心理和自我表现的欲望。一个好的体育教师历来都重视运用丰富的教态表情赞许、鼓励、提醒、肯定或否定学生的课堂行为。教师的微笑评价对课堂教学气氛有着非常重要的影响。如果体育课堂教学中教师的面部表情过分严肃，会使学生避而远之，望而生畏，甚至对学习内容厌烦、抵触，导致沉闷、压抑的课堂教学气氛的形成，不利于学生学习积极性和学习兴趣的调动；倘若体育教师课堂上总是露出友善、赞扬的教态表情，让学生感到随和、亲切、易接近，这样有助于营造宽松活跃的课堂氛围，更好地调动学生的学习主动性和积极性。
眼势语评价是教师通过眼珠的转动、眼睑的张合、瞳孔的放大与缩小等来传递对学生体育课堂学习行为的评价信息。常用的眼势语评价主要有环顾法、专注法和虚视法。环顾法即用目光环视学生，使其意识到教师在关注自己，吸引学生注意，以及从学生的目光中获取学生对所传授的体育知识技能是否感兴趣、是否能接受等反馈信息，从而采取相应的教学调整措施。如动作示范讲解时，教师目光要来回环视全体学生，而不是只注视一部分而忽视另一部分学生，让所有的学生能感受到环视既是维持体育课堂秩序的需要，也是对全体学生尊重和一视同仁的一种表示，会有效地把学生的注意力吸引到课堂上来，便于教学活动有秩序地展开。专注法是指把目光集中到干扰课堂秩序或不认真身体练习的少部分学生身上，起到督促这部分学生认真身体练习和控制课堂教学秩序的作用。针对不同体育教学内容和学生群体，专注法同样也具有激励功能。如学生练习特别认真或者完成技术动作有明显提高时，体育教师应投以赞许的目光予以表扬和鼓励，让学生体会到体育教师在激发自己向更高的目标努力，激励的目光注视评价胜于语言表达。虚视法即教师似看非看，不时地把视线对准学生或从学生处“收回”，这样便于减轻教学双方的心理压力，把教学活动引入一个更高的境地。如体育课堂教学中发现有学生注意力不集中或思想走神时，教师可以用虚视法加以调节，既能保持正常教学过程，又不至于“语惊四座”而干扰课堂教学秩序。
1.3 手势语语价 手势语评价是指在课堂教学情境中教师借助手指、手掌、手臂动作和形态发出的各种评价动作。手势语评价是非言语评价系统中的重要手段，不少手势语评价已成为课堂教学中某种意义的固定符号，如教师“丁”字手势意为暂停、翘直大拇指表示称赞、翘起小拇指表示蔑视、鼓掌是对学生的肯定、挥手以示赞扬或批评等。体育课堂上学生活动自由度大，教学空间范围广，教师恰到好处地运用手势语评价，不仅能激发学生的自信心和学习动机，而且可以收到言语所难以达到的无声胜有声的评价效果，提高体育课堂教学的有效性，其作用有时是言语评价所替代不了的。如在跳高、跳山羊、技巧、单杠动作等难度较大的练习中表现勇敢、意志顽强时，教师用既可以让学生看到、又让学生听到的鼓掌来表达对学生的赞许、肯定比用单纯的言语评价效果要好得多。体育课堂上教师的手势语评价在程度上必须有所控制，要求注意适当、适度。同一时间内运用次数既不能太少，也不可太多、太频繁或夸张，会影响学生的注意力和课堂教学效果。此外，体育教师在课堂上切忌使用各种消极手势语评价学生，如用食指指人等，这些消极手势动作所产生的效果非但对于增强评价效果无补，反而会对学生严重的蔑视，对学生的自尊、自信是严重的打击，甚至导致师生感情对立，干扰教学过程的正常进行。手势语评价则需避免此项负作用的产生。
1.4 界域语评价 界域语评价是教师根据课堂教学实际情况不断调换自己与学生的距离来传递某些评价信息的行为［5］。体育课堂教学的学习场所主要是在室外，学生学习主要是身体各种动作练习，学习具有一定开的放性。体育教师根据需要可以不断调整师生间所处的距离、位置及其变化，将评价信息反馈指向学生，使学生产生不同的“情感效应”，以达到组织教学和课堂管理的目的。如在讲授技术动作要领时个别学生注意力分散，这时体育教师一步步走近学生，站在学生的身边，无形中表达强有力的评价信息或暗示，起到提醒其注意力集中的作用，就比在原来较远的地点进行教育效果更好。体育教师通过变换自己在技术动作练习区域中的位置走进或远离某个(些)学生，或在学生练习队伍或场地周围走动，使每一个学生均能感到自己处在课堂学习活动中，并且对他们的要求是一致的。触摸实际上也是教师对空间语言的控制，它常常能传递有影响力和感染效果的评价信息。在体育课堂教学中，教师常利用身体接触等手段来实现对学生身体练习的保护、帮助和纠正错误，这里所表达的是教师对其练习给予支持和保护，而学生所得到的是鼓励和安全感，也无形中传递着对学生的赞赏、肯定和鼓励等评价信息。例如：体育教师为了消除学生的错误动作，用手轻拍他的肩膀或背部；为了强化学生的正确动作，用手亲切的抚摸他的头，这些都是给学生所做的一个无声的评价。事实上需要体育教师了解学生的心理变化，恰到好处的运用各种触摸，对学生不仅能起到强化学习体育知识技能的作用，还能激发学生的体育学习积极性。
1.5 辅助言语评价 副言语评价 副言语是指一些有功能性发声但无固定意义且不分音节的“言语”，如各种叫声、笑声、哼声、口头语呻吟以及掌声等［6］。尽管这些发声并无固定意义，但在特定情景下具体表达着词语之外的思想、情感或其它信息，其作用是不可忽视的。体育课堂教学主要在运动场、馆内，学生视野空间和活动范围大，这些副言语可以帮助体育教师表达对正在进行的课堂教学活动的评价与反应，将有利于润色或调色体育教学气氛，在一定程度上具有胜似言语行为的功能。例如：体育教师讲解或学生做动作练习时常有个别学生在队伍里说笑、偷偷做小动作现象，体育老师采用制止行为多种多样。即可冷笑一声，也可轻咳一声，引起学生警觉反应，促使学生集中注意，专心听讲。运用不同的副言语评价行为，能产生不同的课堂效果，学生将有不同反应。
伴随言语评价 伴随语言指言语的非语词方面，即声音的音质、音量、声调、语速、节奏等，它属于言语表述之一部分，但不是言语词语本身，因而它常常用来辅助词语的表述以便准确表达意义和所具有的情感［6］。体育教师伴随语言评价形式繁多。主要有以下几种：1)声调评价，教师对学生的言语评价必须依靠声音来表达，而声调虽无确切的语义，但却可以传达出许多内在的评价信息。如在体育课堂教学中赞扬、规劝、批评或责备学生时，教师可以通过声调变化向学生传递出特定的评价信息。批评学生时，如果采用柔和的声调说出，就会更容易为学生所接受。切不可用责备的声调来称赞学生，或用赞美的声调来批评学生，这样容易伤害学生的自尊心也无助于学生评价作用的正确发挥。2)言语停顿，在体育课堂教学评价中，教师巧妙运用言语停顿方法，可以起到某种提醒、警示的作用，常常能避免言语评价的直白、或者尴尬的局面。如面对学生在教师讲解技术动作要领时的讲小话、做小动作、或者注意力分散等情况，教师可以作短暂的言语停顿，然后继续讲解，这样可以避免教师用言语批评的方法，中断讲解思路，也中断学生的学习思路。在对学生进行练习讲评或答问评价时，有时巧妙运用停顿的办法，让学生自己领悟，感想和联想，往往比直接评判效果更好，能收到“可以意会不可以言传”的效果。相同的词语在不同的语调、音量或节奏伴随之下，可以传达出许多不同的评价信息。如体育教师在课堂上对某个学生讲“你安静些”这句话，既可大声呵斥地说，也可轻声地说；可以和蔼地说，也可以低声训斥。同一句话可以因伴随语言的声音要素不同在教学中起到不同的评价效果。
2 体育课堂教学中教师非言语评价的特点
体育课堂教学评价是实现体育教学目标、提高体育教学质量与效果的重要保证。确切地说，体育教师在课堂上的非言语评价同言语评价是一个整体，其作用不仅能够弥补言语评价方法的不足，而且能保证非言语评价的深刻性和评价效果的全面性、广延性。体育课堂教学中教师非言语评价具有言语评价所不具有的特点：
2.1 伴随性 教师的非言语评价虽是对以形象的方式表达情感、意义的肯定或否定，促进教学，但它毕竟是一种辅助的教育评价，是对言语评价所要表达的信息的重要补充和强化。体育课堂教学评价脱离言语评价孤立地理解或应用非言语评价的做法往往难以奏效。体育教师在评价学生时，如果只有言语评价而没有非言语评价相伴随，那么评价将是平淡乏味的；如果非言语评价与言语评价不能协调一致，那么就可能会出现莫名其妙的怪动作；相反，言语评价合理搭配非言语评价，就会引起学生的注意，增强言语评价的说服力和感染力，从而给学生留下深刻的印象。如体育教师在技术动作讲评时，力求非言语行为的表达要与语言表达协调一致，就可以增强讲评的生动性，加深动作表象的理解，加快动作技术的学习和掌握。一般而言，言语评价具有明确性和准确性，而非言语评价则具有多意性和模糊性［7］。这种特点一方面决定了课堂教学评价不能绝对的脱离言语评价，非言语评价只能与言语评价相结合，才能表达明确的评价信息。但另一方面，非言语评价自身的模糊性表现在没有哪一种非言语行为的含义是确定的、固定的，具体含义与教师的习惯、性格等有关，也和学生的理解有关，学生需要通过自己的主动分析、综合而获得自我认知的信息和自我体验。这里特别要指出的是，非言语评价在伴随性的基础上，也有其相对独立性，如体育教师集合整队准备上课时发现有学生迟到，为不影响正常的课堂教学秩序，教师可一边讲课，一边用眼神或手势示意学生到队伍里去。
2.2 情景性 教师非言语评价表达的与表达的情境紧密相关，如果脱离了某个特定的具体情境，其特定、固定的评价含义可能会发生变化。要使体育课堂教学中教师的非言语评价达到预期的效果，必须与课堂教学、课堂气氛、课堂的具体教学情景和学生具体情况相协调一致。正如许多教学一线体育教师说过的，学生只有结合当时具体的体育课堂教学情景，才会真正理解教师非言语评价的确切含义。具有较大不确定性的非言语评价在一定的情境下其表达又往往是确切的，如努嘴、点头等。特别是点头，在不同的情境中，它至少可以表示十几种意义：表示对人的认肯，有赞同、认可、肯定、理解的意思，也表示对某人的友好或打招呼等。再如攥拳手势或一个用眼睛“瞪”的动作，都可能包含多种意义。如果孤立地分辨、判断某一种非言语评价表达的含义，往往会出现曲解、误会或完全理解错误的失误。非言语评价具有在特定情境中的暗示性，为了不至于曲解非言语评价的特定含义，体育教师有必要适时对学生进行非言语评价方式所蕴含意义的技能训练，只要体育教师与学生掌握或熟悉统一的或类似的编码系统以后，就能在一定的体育课堂教学情境中使用非言语评价。也就是“心知肚明”、达到“心有灵犀一点通”的境界。
2.3 独特的评价效应 教育评价是教和学互动的过程。非言语评价是指用眼神、手势、姿态等非言语行为向学生发出对其行为的肯定、否定，接纳、排斥，赞许、批评，鼓励、制止等信息，从而达到控制学生课堂行为而又不影响教学的连续性的目的。课堂教学的师生交往中，多变的非言语评价使用简便频繁且直观生动，既能够填补言语评价的直白，也能给学生以深刻的情感体验。体育课中的一次练习、一场比赛、一个游戏，无论是成功还是失败，教师赞许的点头、夸奖的手势、信任的目光、真诚的微笑、轻轻地拍肩背等非言语评价就会让学生深刻体验到教师对他们的关心与爱护，从而激发学生参与课堂教学活动的积极情绪。比如学生刚开始学跨栏跑时，有些身体矮小或过于肥胖或身体素质差的学生不敢做跨栏练习，体育教师可利用橡皮筋代替栏架横板或降低栏架高度进行教学和练习，对完成动作技术的学生要带领全班同学用点头、竖大拇、掌声予以赞许、肯定和鼓励，那些原先不敢跨栏的学生或动作练习失败的学生从体育教师的表情和神态中，从师生们不断击出的掌声中增加完成跨栏动作的信心和决心，从而会努力、主动地投入练习，最后能较为圆满地完成跨栏跑项目学习任务。
利用非言语评价引起学生情感上的共鸣，是推动课堂教学任务完成与教学目的实现的重要方面。从心理学的角度来分析，学生具有希望教师真诚热爱他们，并希望他们在教师心目中的地位最高的角色心理特点，这种情感需求具有向师性和一定程度的排他性［7］。体育课堂上每个学生都希望自己能受到教师的重视、关心和鼓励，即使那些与教师关系较为疏远的学生也希望被老师关注和肯定。一旦体育教师对学生课堂学习行为进行非言语的肯定评价时，学生就会体育教师从隐含的评价中，获得“我深受老师喜欢”等深刻的自我认识和情绪体验, 这不仅能提高体育课堂教学的有效性和实效性，还能使学生对老师充满信任，融洽师生关系。而对于那些经常得到体育教师否定性非言语评价的学生，由于其渴望关注、承认和帮助的需求长期得不到满足，势必会产生“我最不受体育教师喜欢”之类的消极自我认识，不仅挫伤学生的自信心和身体锻炼的内在积极性，还可能会造成学生失去努力的动力和排他性情感需求“习得性无助”，使非言语评价的调控功能难以有效发挥。
3 体育教师非言语评价的把握
3.1 真心关爱学生是评价的前提 教师评价学生是一个师生互动的过程，是促进学生发展的重要手段。体育课堂教学中教师要想在提高非言语评价的效能，就必须掌握非言语沟通方式所蕴含的深层意义，这就需要教师把自己当作学生学习和生活的伙伴、朋友，只有在情感互动基础上的非言语评价才具有更多的温情和真诚，更容易被学生接受，更能激活学生参与体育课堂教学的积极情绪。“没有爱就没有教育”，非言语评价学生之所以能产生“润物细无声”的评价效应，源于体育教师真心关爱学生。体育教师只有把心思用在学生身上，心血花在学生身上，才能搭起师生之间感情的桥梁，评价的感染力和情感性就会增强；只有奉献出自己的爱才能赢得学生的爱和亲近，才能发挥非言语评价的“无言之教”的积极作用。非言语评价也是一种教育学生的过程，体育教师若能发自内心的关心爱护和尊重学生，即使评价较低，也能被学生心悦诚服地接受。如果体育教师缺乏对学生充满真诚的爱，就不会被学生所热爱、所尊敬、所接受，如果体育课堂中师生间缺乏相互理解和信任，就不可能培养学生对体育稳定的兴趣和长效的动机，也不会发生非言语评价的独特心理效应。
3.2 要熟练掌握恰当非言语评价的基本知识和技能 体育课堂教学中教师除了运用言语评价学生外，还应该有意识地将“赞赏、期待、鼓励、责备和制止”等非言语评价手段利用起来，营造出民主、平等、愉快、积极的人际关系和课堂气氛，使之最优化地为体育课堂教学服务。正因为如此，体育教师要想合理恰当地提高非言语评价的效能，就必须掌握非言语评价行为的基本知识。体育教师可以组织和合理运用不同的非言语评价沟通方式，建设性地对学生课堂行为反应表达自己的情绪状况，从而促进师生间形成相互尊重与理解的情感共鸣。就评价过程而言，学生的课堂行为表现是教师评价学生的依据，而教师对学生课堂行为的评价则是一种反馈信息，又反过来促使学生的行为发生变化［8］。非言语评价具有多意性和模糊性，评价所蕴含的深层含义需要学生知晓后才能达到评价的预期效果。因此，体育教师不能仅仅满足于恰当非言语评价学生基础知识的理解和掌握，还要利用角色扮演等游戏活动训练学生非言语评价洞察意识与技能的拓展运用，让学生知晓不同的表情、身体姿态、语调语气等非言语行为所蕴涵的肯定或否定的评价。熟练掌握及时恰当非言语评价学生的基础知识和基本技能，这是一个体育教师成功运用非言语评价学生的基础和前提。
3.3 非言语评价应与言语评价方式有机结合 课堂上教师对学生的评价方式可以是多样的。除了要善于用言语评价外，还要恰如其分地用好非言语评价。言语评价使用起来直接方便，但在评价学生时只注重言语评价运用而忽视非言语评价相伴随，评价势必会显得苍白乏力、单调乏味。相反，很多时候在用言语评价学生时，巧妙利用和把握非言语评价，就会增强评价的说服力和感染力。体育教师课堂上不能只重视一种评价方式而忽略其它评价方式。本文之所以特别强调提高体育教师巧妙运用非言语评价的能力，是因为在日常的课堂教学组织与管理中，体育教师常常只注重口头评价的直接效应，忽略非言语评价的独特功能及其产生的独特心理效应。如在面对体育课堂上学生认真的练习和精彩的动作展示时，体育教师只注重用“真好”、“你真棒”、“你能行”等言语评价并不能对学生学练进步产生积极的有针对性的帮助，若在运用言语评价时，能伴随着非言语评价的表达而同时出现就会起到增强评价的感染力和情感性，使学生更加全身心的投入到学练中，这才是学生最为需要的。提倡体育老师教师在课堂教学中适时、适度地发挥非言语评价快速简单的长处来辅助言语评价，使非言语评价真正达到“可以意会不可以言传”的评价效果。
3.4 要注意把握好非言语评价的分寸与尺度 凡事皆有度，过犹不及。适时而有分寸的非言语评价能帮助教师控制教学秩序，发挥组织教学的功能。要防止同一时刻运用非言语评价的次数过多，种类变化过于频繁。一般说来，体育教师在课堂上运用非言语评价时，在种类选择、程度控制或分寸的把握上，都要以师生间沟通达到最佳的效果为度，应做到简洁、明了、分寸适当，切不可夸张，更不能喧宾夺主。例如：体育课堂上教师非言语评价过少或毫无非言语评价，学生会感到枯燥乏味、呆板机械、缺少激情，难以引起学生的注意，起不到应有的作用；但如果教师非言语评价的动作与教材内容不统一，或是动作太大过多过繁，又会使学生只注意教师的动作而忽视教学内容，甚至以模仿教师的动作为乐，不利于教师对学生课堂表现评价的有效表达；同样教师过分、夸张、做作的非言语评价起不到增强教学效果的目的，而且会适得其反，让学生感到不真实，甚至引起反感。有研究表明，体育课堂上过分的矫揉造作的非言语评价行为不仅会压抑教师的主要评价意图，还可能会相互干扰导致学生对评价的误解，影响教师评价信息传递的精确性和评价结果的可信度。总之，把握好这个“度”，就如同炒菜时的火候，同样的菜，同样的料可能由于火候把握的不同而产生截然不同的味道。科学地把握好分寸与尺度是体育教师成功运用非言语行为取得有效评价效果的关键。
教师对学生的评语范文第4篇
【关键词】小学语文课堂教学评价语以生为本
一、关于小学语文课堂教学评价语概念的界说
评价普遍存在于人类有意识的活动之中，是人类对于自身活动自觉性与反思性的体现。教学评价是对教师的教和学生的学做出价值判断的过程，通过发挥教学评价的调节作用，以便及时调整教学策略，改进学习方法，从而保证教学目标顺利实现。课堂教学评价语是教师在课堂教学过程中所采用的最为常见的评价手段之一，通常表现为教师使用言语对学生的听、说、读、写进行即时评价。积极有效的课堂评价语既能从智力方面对学生的知识掌握情况作出诊断又能从非智力方面对学生的学习动机、学习兴趣、学习态度等产生积极影响。由于小学生心智水平较低，心理机制发展不成熟，极易受到外界因素的干扰，所以，小学语文课堂教学评价语的使用直接或间接地对学生的身心发展产生着重要影响。小学语文教师科学、合理、规范地使用课堂评价语急需相应的操作性强的理论研究作指导。
二、关于小学语文课堂教学评价语的现状分析
通过对相关文献资料的查阅笔者发现关于教学评价研究的资料纷繁复杂、数量很多，但针对课堂教学评价语研究的文献资料相对较少，而关于小学课堂教学评价语的文献资料更是凤毛麟角。此外，根据观察本校语文教师课堂教学评价语的使用情况，以及平时听课、评课活动过程中教师对评价语不够重视的现状，笔者有意搜集相关资料，重视现实教学中课堂教学案例的收集，积极探索小学语文课堂教学过程中的有效评价语，以优化课堂教学，推进高效课堂的实施。
三、关于小学语文课堂教学评价语的存在问题
通过对比分析搜集到的有关小学语文课堂教学评价语的真实案例和语料记录，将评价语中存在的问题分为以下几个类型：
（一）言语选取上的随意性通常教师对于课堂教学评价语的概念缺乏理性的把握，在对课堂教学评价语的具体操作中具有感性化的随意性。在教师的备课过程中评价语的预设环节通常被忽略，教师评价语的使用在课堂上具有很大的随机性。从教师对于学生的期望值方面考量，在课堂上教师通常会把激励性、肯定性、积极性的评价语给优秀学生，把打压性、批评性、消极性的评价语给学困生和学习习惯不好、课堂纪律差的学生。看似平常的课堂评价语对于身心发展不成熟的小学生而言产生着深远的影响。
（二）评价效果上的无效性
在小学语文课堂教学中适切的评价语既能对学生学习知识目标的掌握情况作出准确、及时的诊断，又能对学生的学习热情起到推动作用。反之，不恰当的课堂评价语不仅不能发挥其诊断功能，还会挫伤学生的学习积极性，此类课堂评价语不仅无效，甚至会造成负面效应。那么，这是否表明教师只能采用积极、正面的评价语，只有肯定、激励的评价语才能最大限度地帮助学生。从本人教学实践来看，讨好型的师生关系并不能从根本上推进师生关系和谐，教师一味让步会让学生丧失敬畏感。所以课堂教学评价语的有效、无效、负效并不取决于所选言语表述上感情色彩的褒贬性，而定性于评价对象这一受体所接收到的评价效果。
（三）语言表述上的模糊性
课堂评价语应简洁、明了，让学生便于理解与接受。小学阶段的课堂评价语应根据学生高、中、低学段的年龄特点、认知特点来设计，如低学段小学生在评价语选用方面应以鼓励性语言为主以减缓学生在幼小衔接过程中出现的不适应心理，同时，也能为养成教育提供帮助。如果一、二年级的语文教师在对学生的课堂表现作评价时仅仅习惯性地使用“你真棒”、“不错”、“好”，或是为了赶进度完成教学任务直接忽视对学生回答问题的评价，那么久而久之这样的评价语只会流于形式而无实际意义。
（四）知识取向上的片面性
尽管随着新课改的推行，教学评价也在进行相应的改革，但在具体的教学评价实施上教学成绩仍然是重要的参考标准。这就导致教师在教学中随新课改潮流关注学生的全面发展，但提高成绩还是硬道理。随之，教师课堂教学的重点任务还是双基目标。重视知识性的评价标准忽视了学生的精神世界，表现在具体的课堂教学评价语上就是教师对于学生偏离知识性标准的答案会粗暴地打断或是忽视评价，从而挫伤了学生参与课堂教学的积极性。然而，这种知识取向的单一化的评价语在小学语文课堂教学中较为普遍的存在着。
（五）评价标准上的随意性
由于很多的小学采取的是大循环或小循环教学模式，通常小循环是一班学生由同一组教师来教一至三年级，四至六年级换另外一组教师，大循环模式是由一组教师将学生从一年级教至六年级，中途无特殊情况不再更换老师。在大循环教学模式下，由于教师对于学生过于熟悉以致渐渐模糊了学生不同学段的学习特点，导致教师缺乏对不同学段学生身心发展特点的明确认识。在具体的课堂教学中表现为教师对评价语在选择使用方面并没有依据学生低、中、高学段的年龄特点、心理特征、知识水平有的放矢地选取能够有效促进学生发展的评价语，从而表现出评价标准选取上的随机性与任意性。
四、关于小学语文课堂教学评价语的改进措施
（一）教师要加强理论学习
1.教师要加强教育教学理论学习
教学过程是实践过程，教育教学理论来源于实践，对教学活动有着指导、规范作用。一线教师要不断关注教改新动向，不断加强自身理论修养，不断更进自己的教学理念，以适应时代和社会的发展需要。课堂教学要以生为本、关注学生生命成长、让课堂焕发生命活力，这些教学理念要求教师更加关照学生的生命存在。所以教师在选择课堂评价语方面应最大限度地激发学生的积极性，而不是故步自封，牢牢捍卫自己的教师权威。
2.教师要加强教育心理学理论学习
通过对教育心理学理论知识的学习，充分了解影响学生学习的非智力因素，在课堂教学评价语的编排上关注学生的心理特点，既保护了学生幼小的心灵又激发了学生的学习兴趣；了解高、中、低不同学段学生的个性特征，针对性的选取评价语。从笔者教学实践经验得出小学低学段学生应多以激励性的语言作为评价语，因为低学段学生心理易受外界因素的干扰，肯定性的评价言语能让学生形成积极的心理暗示，以规范、优化自己的行为。反之，否定性的评价语会挫伤学生心理，以至产生对自己学习能力的怀疑，甚至产生畏难、厌学情绪；根据学生的性格特征，内向型与外向型性格的学生应采用截然不同的评价语。一般情况下，内向型性格多采用激励性的肯定性语言，外向型性格的学生应适当地采用批判性评价语以帮助其忠实学习。
（二）教师要转变观念，重视过程性评价
小学语文课堂教学评价语既要准确地反映出学生的学习效果，又要注重针对学生学习过程的评价，要强化诊断和发展功能，弱化甄别功能，要借助评价语激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。如，在低学段语文教学中评价某学生“坐得端、读得准、写得快”，该学生会以此作为自己的学习准则，在培养学生自信心的基础上对学生的习惯养成发挥积极作用。同时，其他学生会以该学生为榜样，为争取得到老师表扬性的评价语而不断加强对自己行为习惯的要求；在小学语文高学段教学中教师应多从毅力、意志、动机等方面有意识地使用积极评价语以帮助学生非智力因素的发展。
（三）教师要采用多元化评价维度
关注学生个体差异，从学习程度、性格特点、年龄特点等方面采用不同的评价标准对学生进行分层评价，关注共性与个性特征。让课堂评价语不仅仅局限于教师，还应听取来源于课堂的出自学生的评价语，既包含自评，又包含他评，让学生真正成为课堂的主人，让生本课堂的教育理念在教学过程中得到落实。
（四）将评价语作为教学预设的有机组成部分
课前，教师要做充分的准备，将平常教学中常常忽略的课堂评价语作为备课过程中教学预设的有机组成部分，用科学的、理性的、规范的评价语推进高效课堂，点染学生的学习热情，进而从根本上引起教师对课堂教学评价语的重视。结语在小学语文课堂教学过程中，恰到好处的评价语既能对学生的知识性学习结果起到诊断作用，又能从非智力因素方面最大限度地激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效率。选取符合学生认知发展水平以及知识掌握水平的评价标准，从多维度对学生进行评价，关注学生生命成长，让课堂评价语在为推动知识与技能目标的实现发挥作用的前提下最终为学生的全面发展服务。
参考文献：
教师对学生的评语范文第5篇
一、从“三分天下”的评价模式向科学评价转变是英语教学与管理的急需
美国教育心理学家本杰明・布鲁姆指出，教师在开展教学活动之前，一般都会对期末的教学效果产生设想，即完全学会所教东西的成绩优秀、期末成绩不及格或勉强及格以及介于两者之间的学生“三分天下”。这种设想在统计学理论上来说是比较合理的，但是就教育的本质来说是极其有害的。在设计考卷的难度时教育者会自动将考卷的难易程度与区分度挂钩。英语教师在现实的教学活动中，会潜意识地将班上的同学划分为优良差三类，在平常的教学中这种意识一旦形成，就难以改变。尤其是对于一些经验丰富的教师来说，学生的分门别类观念是常被固守的，相关的评分程序设定也会按照这种设想进行设计和调整。按照这种固有的教学思路，学生的潜能必将为了课堂教学效果的整齐性而磨灭掉。
毫无疑问，目前这种划分等级的观念得到了实践的支持，在潜移默化地影响着老师的教学活动、教学效果预期。同时，这种等级观念还严重削弱了相当一部分处于“中”、“差”等级的学生。这些学生会想当然地认为自己的英语学习状况只能是维持现状，不可能有突破。长此以往，学生自然会对英语学习产生畏难情绪，学习积极性降低。而这必然导致整体教学效果的降低。这种整齐性的教学效果预期，限制了英语教师进行教学活动的创新性，对于整个英语教学活动的负面影响是很大的。
教学评价隶属于教学管理，在进行教学活动评价时要收集必要的教学事实信息，充分考虑英语教学各方面的因素，以此全面而整体地对英语教学活动进行价值评估。因此，从现今的英语教学活动的状况来看，在新课程建设中建立英语教学成效的科学评价方法是十分必要的，也是当前我国的英语教育活动开展亟需的。现从课堂评价、形成性评价、考试评价三个角度来对英语教学的科学评价方式进行详细探讨，以期能改变当前仅仅依据英语考试成绩来评判英语学习状况的现状，更加科学、有效地促进英语教学活动的顺利、高效开展。
二、新课程建设的推进为英语教学成效科学评价方法的建立提供了有利条件
自“钱学森之问”提出以来，我国教育的弊端已为社会所共知，不仅成为教育界、学术界研讨的对象，而且成为全社会议论的热点。国家督学李希贵也曾说过，我国的教育发展至少落后工业改革20年。教育改革虽然离不开教学方法、教学手段的改革，但更重要的却是课程改革，这是因为：课程是教师进行教学的依据、整个教学活动的中心。一个专业或一个学期开设什么课程、讲授什么内容、讲授多少学时，都是由课程体系来决定的。推进课程改革，建立一个科学的新型的课程体系可为教学活动的顺利开展提供一个切实的依据，并可为教学方法的改进奠定坚实的基础[1]。在今天的信息时代，由于科技的进步，课程资源也发生了重大变化，更加丰富多彩了。比如，原先的教材都是纸质教材，现在则出现了很多光盘版、网络版教材，甚至出现了手机版教材。讲授课程的手段，原先只有粉笔、黑板，现在则有了好多电子工具，计算机、投影机、录像机被广泛运用于教学。这些新的课程资源无疑为英语教学成效科学评价方法的建立提供了有利条件，可使各种评价数据能够通过计算机来完成，摆脱手工搜集、计算的麻烦；还可使评价模型的科学性先通过计算机预先检验，使其更加合理。
三、新课程建设中英语教学成效科学评价方法的建立途径
1.通过课堂评价营造良好的学习氛围
课堂评价是英语教学过程中的一个重要环节，是对学生学习质量、表现情况、学习成效的评定。学生是英语教学活动的客体，课堂评价旨在检验学生学习效果，在英语教与学的活动中起着导向作用。课堂评价的目的是促进英语教学活动的高效进行，并使英语教师在课堂上与学生形成良好的互动，建立良好的师生关系，从而提高学生的英语学习兴趣，引导学生去积极学习英语，促进英语学习效率的提高。在评价时要善于结合英语教学活动中学生的平时表现，例如在参与各种英语教学活动中所表现的交流能力、兴趣、态度等。
在英语教师的教学评价活动中，教师的课堂评价艺术也是评价的重要方面。通过其他英语教师和教师同行在听课后对自己讲课的建议和看法，英语教师可以了解和反思自己的课堂教学效果。再通过学生的反馈信息，英语教师可以及时变更自己的课堂评价，对自身的英语教学方案进行适当的调整。课堂评价可以使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，促进学生英语综合水平的有效提高。高超的评价艺术可以调动学生学习热情，激发学生自主学习的动力，起到事半功倍的效果。
在具体的英语教学过程中，英语教师对学生课堂表现所展现的评价艺术，会对学生的学习状况产生巨大的影响，对英语学习缺乏自信甚至是失去信心的学生影响尤大，这又特别表现在对学生的情趣和情感的影响上[2]。英语教学合理地运用课堂评价，可鼓舞和激励学生学习英语的积极性，科学认识自我，促进全面发展。为此，要有意识地培养学生对英语的持久兴趣，活跃课堂气氛，发展自主学习的能力和合作精神。
可以说，课堂评价是重要的教学手段之一，也是构成教学活动必不可少的部分。在进行课堂评价的时候，英语教师应该结合学生的实际状况，不能一味夸赞。诸如对于天赋异禀但学习不上进的学生，应该适时进行批评，指出某段时间内其学习状况的退步。应通过客观准确的课堂评价使学生对英语学习有正确的认识，认识到学习中所存在的问题，及时改进学习方法。
2.更正考试评价在英语教学评价中的作用
考试手段是评价英语教学效果的重要组成部分，是衡量广大英语教师教学效果的标准。应对公众质疑最好的办法，就是建立合理化的考试评估机制。考试之所以备受大家诟病，主要就在于我们还是把考试的成绩等同于能力。秉承这种思想很容易造成广大英语教师在教学活动中功利化，使考试不得不模式化，教师把大量的精力和时间投入到提高学生的英语成绩上，而在能力的培养上却只能倾注很少的精力[3]。在现今的教育背景下，教育工作者的重要任务之一就是引导社会正确认识考试的评价作用。
英语教师要鼓励学生真正理解英语知识以学以致用，在英语的学习方法和思维上对学生作正确的引导，倡导主动快乐式学习，撇清英语学习和分数的对等关系。考试是启发式英语教学效果评价的一个子系统，而非全部，要将考试成绩从能力唯一标准的神坛上放下来，摆正心态。就目前我国的国情来看，考试还是选拔人才最公正的考核方式。但不能因此忘记，能力的培养才是英语教学活动的核心。
马尔科夫链数学模型是建立在随机过程上的科学实施办法，现今此模型已经广泛应用于国民经济发展评价的各个方面[4]，对英语教学效果的评价亦不例外。英语教师应该充分认识到教学效果的不可预知性，不断改进原有的教学工作，充分发挥学生自身的创造性。应该注意的是：此处的得到的结论与常规的简单应用英语平均成绩来评判英语教师的教学质量的结论是一致的，但并不代表应用马尔科夫链模型评估教师英语教学质量的科学性，这要经过大量的实践来证明。应该说，一切为改革我们教育现状的努力都是应该得到赞赏的。教师在制定教学方案时，要将学生的个别差异充分考虑，真正做到因材施教。作为多年的老教师更应该注意到这一点，要针对班级学生的具体情况，努力根据学生的学习水平波动调整教学过程。
应用马尔科夫链模型评价英语教学质量的时候，一般是根据对前后两次考试的测试来进行，是通过分析学生前测与后测两次测试在不同成绩等级间的变化（前后相继的两个价值状态）的具体状况，构建相应的转移矩阵。马尔科夫链在教学评价中，目前已被广泛应用，可对教师的教学能力进行较为客观的评价。若每个英语教师的教学质量是相对稳定的，不随着学生基础状况的差异而有明显的波动性，那么所得到的马尔科夫链也会呈现稳定分布的状态。
3.建立形成性评价，贯彻过程性评价方式
使用调节教育过程以替代以往的期末考核过程，是当前适合对教学进行综合评价的一种教学理念。形成性评价具有多种形式可对学生的学习进行持续评价，如教师可在平常的教学过程进行常规课程观察，记录学生在学期中参加活动的情况、各种大小规格形式的测试的情况。除此之外，对英语教学的评价也可采用问卷调查的形式对学生和老师进行咨询，以此了解学生课程学习的实际状况。总的来说，形成性评价是一种过程性多功能评价形式，可以较好地从学生的角度反映英语课程进行的实际情况。
形成性评价具有开放性的特征，力求避免只关注结果的考核方式。形成性评价是采用发展性的眼光来评价英语教学的实际状况，关注学生的主观能动性，鼓励教师从学生的角度去考虑教学计划的设计，激发学生积极主动地进行英语学习，引导学生进行自发性思考，力求形成有个性特点的学习方式，从而可高效高质量地完成英语课程的学习和教学工作。形成性评价可以通过多渠道、多方面有效性地开放式进行。教师的教学设计中要包括吸引学生积极参与的内容和策略，借以使学生明白学习的真正目的，有效激发学生学习英语的兴趣，培养学生在学习过程中的参与意识，提高学生进行主动性学习的积极性。
兴趣和态度是决定学生能否学好英语的关键所在，而通过单一的测试来评价兴趣和态度是无法实现的。形成性评价可以较好地使学生自己认识自我，认识到自身学习英语这门语言的优势所在，从而树立英语学习的自信心，实现自主性学习。在课堂学习中，英语教师还可以通过一些积极有效的教学方案促使学生真正参与到英语的自主学习上来，通过一些活动的进行来加大学生的活动参与度，从而在活动中建立合作的、和谐的师生关系。若是学生对英语学习真正产生了兴趣，态度自然就会端正，无需老师督促，就会积极学习英语。
形成性评价将学生视为独立的个体，可以实现学生之间的互相评价、教师评价、学生的自我评价、家长的评价四者相结合。在完成英语教学任务的同时，形成性评价还会从学生英语学习的自主学习能力，以及在学期的英语学习中所形成的长期英语学习战略上考察教师教学方案的合理性。因为每个学生英语学习的基础情况都不相同，英语教师在对学生进行评价的时候，要根据学生的差异化情况，把学生的考试成绩作为参考成绩而不是作为主要衡量线。应肯定学生在英语学习上付出的努力，而不单单依据学生的成绩对学生进行评价，以此帮助学生树立英语学习的自信心。尤其是对于英语学习水平落后于班级平均水平的学生，依据学生在整个过程中的表现而非仅根据英语成绩给予评价，可以有效提升其英语学习的动力和积极性。对于学生来说，虽然自身的英语学习状况不尽人意，但若是自己的努力得到了老师、家长以及周围同学的认可，就是莫大的鼓励，可有效避免整个班级英语学习成绩差距越来越大，造成班级学生英语学习的两极分化。在鼓励之外，英语教师还要对学生的英语学习提出建设性的意见和建议，使得学生从形成性评价中找准自己的学习目标和方法。
在进行形成性评价时，要对参与到英语教学活动中的学生建立相应的档案。档案的建立是形成性评价有效进行的重要手段。英语教师要先收集学生相应的英语学习信息，包括上一个学期的英语成绩，学生英语活动的参与度以及学生的个性特征。教师应该不定期地引导学生对英语学习进行反思，借以让学生跳出自身的英语学习误区，将自己的学习疑惑讲给同班级的同学，通过同学们的思辨和英语教师的建议来对自身的英语学习方法和策略做出改进。在一定时期后，英语教师应对学生的综合英语学习状况作出评价。为此，可精选班级上在某方面具有代表性问题的学生，以班会的形式进行探讨，推动学生思考自己的学习方式。在这里，包含学生自己、同学之间、教师对学生的评价，以及家长对学生阶段性学习的评价，评价的内容应相对保密。通过收集学生一个阶段或一个学期的学习状况，学生和教师都能意识到英语学习中所存在的问题，据此可帮助学生进一步了解自我，增强他们的自豪感和自信心。同时档案的建立也有助于教师因材施教，根据学生的实际状况来调整教学方案，做到与学生英语学习的最大契合。
四、结语
多年来我们的教育体制是以学生的成绩为纲，这种以考试成绩为主体的英语教学活动评价方式，弱化了英语教学活动中学生实际学习能力的地位。作为教学活动开展的客体，学业目标固定化的预想摧毁了教师教学活动的创新性和积极性，削弱了学生的学习动机。课堂评价可以使教师获取学生英语教学的反馈信息，同时学生也可以明晰自己学习方法上的缺点和不足，而后在英语教师的指引下进行针对性的改进，获得英语学习的长足进步。相对于常规的“只对事不对人”的评价方式，形成性评价可以称得上是以人为本。此评价形式可以较好地反映学生在评价中的个性，改变对学生英语学习的认知，充分考虑学生的纵向发展，可使学生的个性和个人性格与学生自我评价、教师的评价结合在一起，正视了差异化的学生状况，尊重了学生学习的主体性，善于启发学生，唤起学生的求知欲，从而达到良好的教学效果。还可通过评价结果的信息反馈为教师本身及学校、教育管理部门提供学习效果评价的科学依据和可靠信息，从而实现教学效果评价的客观公正，促进教学质量的提高。
参考文献
[1] 杨英法，苗方朔.综合职业能力模式课程体系的构建.中国教育学刊，2012（10）.
[2] 李志刚.英语阅读理解的课堂讲评要求.中学文科，2008（8）.
教师对学生的评语范文第6篇
关键词： 语文教学 评语 评价改革
新课程背景下要实现较高质量的语文教学，评价是纲。《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出要“建立促进学生全面发展的评价体系”，“建立促进教师不断提高的评价体系”，“建立促进课程不断发展的评价体系”。这是建构素质教育课程评价体系的三项核心任务。评价改革是新课程实验的关键。现行的学生评价主要强调的是评价的选拔功能，却忽视了评价具有的诊断和激励功能。新课程改革呼唤新评价理念指引下的新的评价方式――发展性评价。在发展性评价中有一个小环节，它容易被我们忽略，但是对学生来说十分重要，那就是评语评价。
评语在教育教学中扮演着很重要的角色。好的评语，能够充分调动学生广泛、积极地参与到语文课程学习中，对学生的学习、生活有积极的影响。但是在强调尊重学生个性的今天，我们不无遗憾地看到，用来评价学生的评语大多千人一面，没有生机，大大削弱了评语应取得的效果。所以，为了促进学生的健康成长，有一个美好的未来，评语评价的改革势在必行。我把评语评价分成如下两类。
一、口语评价
口语评价可分为：非课堂口语评价和课堂口语评价。口语评价一般应用在课下交流和教学过程中。
非课堂口语评价主要指教师在课下与学生进行对话交流时给学生的评语。课下与学生的交流必须以诚相待，让学生信赖你，保护学生的自尊心与自信心。正所谓“亲其师，信其道”。教师只有走入学生的内心，评语才会在学生的内心世界激起涟漪，影响学生的一言一行。我们会从日常生活谈起，让学生感到亲切、舒服，从而使学生敞开心扉，教师这时热情的鼓励、真诚的提示和善意的建议会使学生受益匪浅，产生深刻的影响。同时，教师及时发现学生的闪光点，随时随机地给予激励性的评价。教师在课下的评价中，要注意综合学生的整体情况，针对学生的个性特点，讲究语言的艺术性和亲和力，神情专注，语调轻柔，让学生有“与师一席话，胜读十年书”的感悟。另外，评语还要进行分类。例如，学生失意和挫折后要进行温暖的抚慰；学生有了出色的表现，教师要给予由衷的赞美；当学生退步时，教师切忌大发雷霆，兴师问罪，对学生进行鼓励，保护他们的心灵，更要表现出对学生的期盼。非课堂评语评价看似平常，也很简单，但对培养学生学习语文课程的兴趣，调动学生学习语文的积极性，增强学生在学习语文的创造力，形成学生力争上游的意志品质，有着意想不到的作用。
课堂口语评价是指教学过程中的评语评价。新课程下的理想课堂是师生共享生命的殿堂，是师生心灵对话的舞台。教师由原来至高无上的主宰者变为与学生平等的参与者，成为学生探求知识、形成能力道路上的朋友、支持者和引路人，让学生在学习过程中无论探索成功与否，都有成就感。况且，课堂评语是当众评语，必须充分考虑学生的自尊心。因此，课堂中评价应该是激励式的。老师在课上对学生采用随机评价语言，不是简单地对知识进行“对”和“错”的判断，而要挖掘问题背后的教育资源，使学生从知识、技能、情感、态度、价值观等多方面都得到发展。尽量给予学生鼓励，保护好他们后续学习的动力，是教师在进行评语评价时首先要考虑的问题。教师不仅要有良好的教育机智，还要有全新的教育理念和高尚的人格魅力。教师在进行评价时要注意，尽量从欣赏的角度看待孩子的表现，如，朗读的声音、语调，作文的立意、结构、语言，回答问题时的积极主动，小组学习时的合作意识等，鼓励他们与众不同。教师要相信学生，“尺有所短，寸有所长”，学生各有特点，教师要从各方面肯定他们，使他们增强自信，提高兴趣，从而使师生关系更加亲密、和谐。
二、书面评价
书面评价主要有归纳性的评语评价及多元主体的评语评价。书面评价多以评价卡的形式完成。新课程评价要求评价主体多元化。我尝试了教师评价与学生互评、家长评价、学生自评等方式。
1.教师评价。发展性与多维性是教师评价中最重要的两个方面。我尝试了以阶段性总结评价为主的方法，把它分为单元性的阶段评价和期中、期末的阶段性评价。每次单元评价后，我会将一些评语写在教师寄语后面，在评价中从学生课上表现、课下完成作业等细微之处入手，深入到学生内心，关注并鼓励他们一点一滴的进步，给学生提出一些好的建议。期中测试后，把评语写在卡上，与学生交流。期末测试后，学生交给我一封短信，写下自己对自己的期望和要求，我适当予以点评。评语不一定写在评价册上，可以写在作业本上。这种评价要富于亲切感，使学生看了之后，感到老师在与自己进行心灵对话，感到老师始终在关注自己，产生不辜负老师希望的感动。充分发挥作文评语的作用。在阶段性评价中，每次作文评价中，我都注意鼓励学生、发扬优点，注意不足，在作文评价中还会拿出一些与学生的悄悄对话，谈谈短期表现，给予学生一些鼓励或提出一些建议。归纳性评语除了对学生进行鼓励外，还要包括对学生的期望，把不足转化成对孩子的期望，前提是师生互相信赖，教师要有高尚的人格魅力。这样，学生能逐渐习惯对自己一阶段的行为进行反思，同时有信心做得更好。
2.学生互评。引导学生之间开展相互评价，运用描述性、富有感情的语言，对学生的学习兴趣、态度、积极性和应用知识解决实际问题的能力等方面进行评价。评价卡先由教师设计，学生在本班内自由选择评价对象，评价内容由老师确定，主要分为两方面内容，一方面是赞赏，记录学生在这一阶段的出色表现和点滴进步。如“朗读你最棒”、“作文你最佳”、“毅力你最强”、“你进步最大”等。另一方面是激励，如果自己认为评价对象在某些方面有不好的表现，则要委婉地指出不足，然后说说激励的话，如“我相信你会成功”、“你能行”、“成功向你招手”等。
3.家长评价。我利用每学期学校召开家长座谈会的机会，发给家长一份评价表，表中内容有“夸夸你的孩子”和“你对他的希望”。家长填写后，利用语文活动课让学生交流，畅谈想法。
4.学生自评。根据教师、同学、家长对自己的评价，再以自己独特的视角对自己作出评价，制定下一阶段学习目标。将教师评价、学生评价、家长评价一起放在学生成长档案中，把评语评价变成学生自我展示的平台，使其成为一种有效的激励手段。
常言道：“良言一句暖三冬。”教师在开掘多种评价方式中，一定不要忽视看似微不足道的评语评价，它将随机评价、特别评价及有意评价综合到一起，于细微处肯定学生，鼓励学生向更好的方向发展，实现超越个人已有基础的新飞跃。相信随着课程改革的不断深入，评语评价将发挥不可估量的、微妙的作用。
参考文献：
教师对学生的评语范文第7篇
关键词：小学语文；课堂；表扬性语言
在小学语文课堂上，教师常常使用表扬性语言评价的方法给学生激励，引导学生愿意更自主的学习。通常学生是喜欢表扬性语言评价的，然而教师使用表扬性语言评价时，有时会出现误区。
一，表扬性言语评价的意义
小学教师在引导学生学习时，给予学生表扬性的语言能起到多种作用：给予学生反馈，学生在学习时如果不知道自己学习的成果，如果久而久之的没有得到反馈，学生会失去学习的动力，因此教师给小学生表扬性的语言实质上是给学生学习效果的一种肯定；给予学生满足感，小学生的心理年龄决定他们内心很希望得到别人的关爱，如果学生在学习时收到表扬性的语言，对小学生而言意味着他们的学习过程被人看到了、他们的价值被人肯定了，学生的心理得到满足，日后就会愿意更积极的学习；给予有效的引导，教师在给学生肯定时，对学生而言意味着他们现在的学习方法是正确的，学生就能继续以这个方向努力学习，如果学生得不到肯定，学生会不知道应该以这种方法继续学习还是需要更换学习方法。
表扬性的评价对学生来说是学习的方向，教师要能够灵活的应用表扬性的语言鼓励学生积极的学习语文知识。
二，表扬性语言评价存在的问题及解决的措施
目前很多教师已经意识到给学生表扬性语言评价能提高学生学习的积极性，然而部分教师在实践中发现自己似乎使用了表扬性语言，学生却对教师的评价无动于衷，学生如果对教师的表扬性的语言不关注，即代表教师的表扬性语言没有起到对学生有效评价的效果。教师在使用表扬性语言时，需要使用注意的方法，目前小学教师在教学中使用语言评价常常存在以下的误区：
1，不针对事情评价
教师有时在对学生进行评价时，由于自己的主观喜好原因，对学生的表扬性语言评价方式是对人不对事，久而久之的，教师会发现自己的评价结果不能激励学生自主的学习。比如说教师在引导学生背诵课文时，有些学生记忆力特别好，别人还没背到一半时，他们已经背完了，老师由于比较喜欢聪明的学生，就说：“你真聪明，背得真快。”教师不能意识到自己这句评价存在方向性错误。学生的天份是与生俱来的，有些学生有很好的资质，有些学生却没有。教师在表扬这名学生因为聪明而背得快时，学生只会觉得自己既然这么聪明，怎么背都会比别人快，以后就不愿意积极努力的背诵。而其它学生听到则内心会产生怠惰的心理，认为自己反正不聪明，也不会得到教师的好评价，那也不必再积极的背诵。
教师要意识到表扬性的评言是对学生的奖励，既然是奖励就要一视同仁，不能从主观上去岐视天资不佳的学生。教师要对学生进行有效的评价，就要改变对人不对事的态度，而是要针事情进行评价。比如夸奖那位学生每次都很积极的背书，该名学生就会觉得自己的努力不但得到好评价，其它的学生也会以他为榜样。
2，不针对过程评价
教师在引导学生学习时，有些学生学习的效果非常好，然而教师在评价时就会产生误区，他们仅仅对结果作出评价而对事情发生的过程不关注。
比如教师在引导学生学习诗歌朗诵时，有些学生的朗诵效果字正腔圆，语言流畅。教师给予他们的评价是：“朗诵得真好，大家要向他学习呀。”然而教师却发现这名学生并没有被激励，教师也不了解这其中存在的原因。教师要理解到学生在学习时能取得好成果，往往是由于学生付出了艰苦的努力，如果教师仅仅只对学生的学习结果进行评价，而不对学生做事的过程进行评价，学生会认为教师也许根本就不认为自己被肯定，反而认为教师可能根本没有注意到自己的学习过程，只是最后为了要自己继续学习敷衍下自己。因此教师要给学生语言性评价，不仅要评价学生学习的结果，还要关注学生的学习过程。依然以那段朗诵为例，教师可以在夸奖完学生朗诵得很好时，还评价哪一段朗诵得特别有味道，他把这段诗歌的真情实感朗诵出来了，还可以引导学生自己说自己是怎么对那段文字进行理解的。教师对学生学习过程进行关注，会使学生不仅觉得自己的努力真正得到欣赏和重视，而且也通过表扬性语言评价让其它学生意识到这名学生为什么朗诵得很出色自己却不出色，教师可以通过评价学生学习的过程引导学生继续学习。
3，不分层次的评价
教师在给学生语言性评价时，有时会把表扬性的评价集中到到某一两位学习成绩特别好的学生身上，而其它学习成绩一般的学生往往得不到太多表扬性的评价。这些教师并不觉得自己陷入表扬性评价的误区，反而认为自己应当给学习成绩好的学生评价，这样学生才知道哪些学生是学习的榜样，自己为什么要给学习成绩平平的学生表扬性的评价？教师要意识到学生和学生之间存在差异性，如果教师以统一的标准去要求学生，那么只有那一两个成绩很好的学生才能享受到表扬性评价，久而久之他们会觉得自己应该得到好评价；其它成绩平平的学生觉得自己再怎样努力也得不到好评价，那么以后就不必太努力了。不分层次的评价方式会打击到学生的积极性，更容易养成成绩优秀的学生自满的心理。
教师要以分层次的方法对学生进行评价。比如教师要针对成绩很好的学生评价他们思维很灵活，要求大家能像他们一样拓宽思维；对于成绩平平的学生要关注到他们的学习积极性，只要他们有积极努力的学习也该得到好评价；对于基础不好的学生，教师要多关注他们的进步，只要他们不断的进步，教师就要给他们表扬性的评价。
总结：
表扬性语言的评价会使小学生愿意更积极的学习知识，然而部分教师在使用表扬性语言评价时存在误区，教师要了解到自己日常教学中存在的误区。教师必须通过更有效的表扬性语言对学生进行有针对性的评价，才能更好的引导学生自主的学习。
参考文献：
[1]马克斯范梅南.教育敏感性和教师行动中的实践性知识[J].北京大学教育评论，2008（01）.
教师对学生的评语范文第8篇
关键词：中学英语 作业评语 智慧
批改作业是教师教学工作中重要的一个环节，它能让老师及时了解学生的学习情况。作业是反映学生学习效果的窗口。评语是教师对学生学习情况的鉴定和评价。评语中“蕴含着老师对学生的希望和期待，也是教师与学生情感交流的重要途径。”教师对学生的评价应具有艺术性和启发性，从而让学生感受到自己的成绩与不足。评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。评语，是对学生劳动成果负责任性的评判，要提高教学效果，就必须调动学生学习的积极性。作业是联系教师和学生的一个重要纽带，尤其是评语的灵活应用是师生交往的有效途径之一，更是师生感情交流的桥梁。教师的实践智慧的生成，会极大促进教师和学生的良好发展。
一、作业评语的重要性
李镇西说：“教育，无论属于科学还是艺术都应折射出智慧的光芒。教师，她的使者，满怀希翼微笑着，轻盈而悠然地将光明带到孩子心中。”作业评语正是这种智慧的折射，对学生的知识技能、情感态度与价值观发挥着重要影响作业。每次作业发下去，学生除了看看自己的成绩外，还会很期待旁边有没有老师“额外”的想要对自己说的话。特别是作文，学生总是很期待发下来的作业本可以是“密密麻麻”的，有老师用波浪线画出来的优美的句子，也有老师圈出来的不恰当的地方。学生不想看到评语就是一个“阅”字或“好”字，当他们看到厚厚的作文换来的仅仅是单薄的一个“日期”或“阅”字，就好失望。刻板、单调，仅仅只有一个等级符号、日期或者只有一个“阅”字，似乎没有任何感情的作业评语是最不受学生欢迎。相反，针对学生实际情况所给予的字数较多一点的评语具有较高的强化和激励作用，学生进步较大。由此可知，作业评语对学生的影响很大。
二、中学英语作业评语的不足
作业评语很重要，但是中学英语作业批语中还存在的一些问题。这些问题主要集中在：评语中不出现英语单词；只有分数或者日期，没有教师评价性语言；一些教师评语语言失真，太过夸张或打击；评语单一、固化；没有做到具体学生具体对待，针对性不强；有些批改语言或者符号不够规范。
三、中学英语作业评语中教师智慧的培养
英语是个特殊学科，对作业评语的要求更高。英语作业评语既要具有实践性、个体性、情境性、内隐性、综合性、生成性、道德性，又要学学生已有英语知识结构相结合，让学生看得懂。因此，要注重中学英语教师作业批语智慧的培养。
策略一：在教师培训中，注重教师个人的教育观念、强化教学行为的准备性尊重教师个人教育理念是培养教师实践智慧的起点。教师个人教育理念直接影响教师的教学行为和教学实践。以往的教师培训坚守“培训者中心”模式，忽略教师个人的教育理念，导致参加培训教师对理论的“水土不服”，更难于与自己的教学实践融会贯通，从而上升为教学智慧。
策略二：在课堂教学活动中，注重知识的建构过程，体现知识生成的动态性新课程将改革教科书统一课堂的局面，教师不仅是教教材，更是用教材，教师个人知识将被激活，通过师生互动、生生合作而形成的新知识将大大增加。知识将在对话中生成，在交流中重组，在共享中升华。这样知识不再是外部结构的简单复制，而是一个积极、主动地建构生成，从而促进教师实践智慧的养成。
策略三：在教育科研中，注重课堂教学实践的反思，倡导教育科研的行动性。
1.立足校本研究。校本教研就是解决教师的实践智慧的行动研究。它是一种以校为本的研究，解决教师课堂教学问题。这样，教师自身作为研究主体，不断反思自己的行动经验，丰富自己的策略，改善自己的教学行为，提高教学效果。
2.走向行动研究。它随时一种研究方法，更是一种教师专业成长的发展方式。在行动中研究，在研究中行动，以课堂为实验室，以课堂问题为课题，以改善教学行为为目的，从而发展教师的实践知识，培养教师的实践智慧。
3.注重教学反思。反思是根据教学理论对自己的教学实践或行为进行审视，找出差距，分析原因，改进教学实践的过程。反思是教师实践智慧生成的源泉。教师写教学日志是教师反思的重要形式。教学日志是一种对自己教学思想和行为的记录。写日志的过程是教师对教学进行反思的过程也是洞察教学时间2的方式。教学日志有利于分析、改变和超越自我，是提高教师教学智慧水平的有力工具。
4.实施叙事研究。在研究方法上，教师研究的重要表现形式是运用叙事研究，这即符合教育的特点，又易于教师掌握。它通过研究教师的生活故事，挖掘并认识隐藏在教学现象背后的深层意义。叙事研究能够促进教师灵感与智慧的喷发。
策略四：注重自主教学管理，追求教学秩序的人文性。
教师实践智慧是教学实践和教育情感相互作用的结果。教师实践智慧的生成需要民主和谐的教学管理，赋予教师自，激发教师的积极性、主动性、创造性。教育管理者与教师之间要经常对话、沟通，对教师在教学中所承受的压力给予精神上的帮助，给予人文关怀。只要这样，教师充满思想和智慧，才能在教学中充满创造力、焕发智慧。
总之，中学英语作业评语对于促进学生与教师的专业发展都具有重要意义，在教育教学实践中要重视教师智慧的培养，让评语发挥其应有的作用。
参考文献：
[1] 崔坪.作业评语简论[J].辽宁教育行政学院学报，2004，（02）.