化学知识点小结

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化学知识点小结范文第1篇

关键词：化学课堂；实效性；方法策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）13-141-02

一、在教学中精讲

如何做到精讲呢？我认为可以从以下两个方面进行（一）、用好教材精讲。课堂上有时教师自认为某个知识处理的很好，设计了情境，环节等等让学生充分感受到了这个知识点的重要性。但有时学生接受的并不好，作业反馈出他们对这个知识点的理解并不到位。比如说在物质的量的概念的教学中，我以往会为这个知识点做很多的铺垫，讲很多的事例告诉学生一定粒子的集合体是怎么体现的。可说了这么多，只是我害怕学生无法理解这个概念。其实课本上对物质的量概念引入的原因及表达的方式讲的很精辟的。我们在实际的教学中只用帮助学生归纳出怎样运用，从而让他们感受这个概念的作用。所以，课堂上有时老师讲得多，反而把学生讲糊涂了。精讲在于学生在书上能看懂的不讲，重难点有目的的讲练。（二）、精讲就要求教师要多研究，充分的尊重学生的认知规律。有时我们课堂上对学生知识的讲解往往只是凭经验来判定学生是否容易理解或接受。多年来我们用一种教学方法去衡量了一届一届的学生，用一种教学方法去衡量了不同程度和不同班级的所有学生。我们没有思考过不同的学生对我们教授的知识应该有不同的接受程度，我们是否考虑过对不同的学生调整一下授课的方式和教学的方法。所以要提高课堂效率我认为一定要先研究学生，从学生的角度分析他们对我们教授的知识是否能理解并很快能掌握。我认为课堂上的精讲应该是只讲学生易错的，难懂的，很想不到的。而要挑选出这些内容就要求我们教师要利用很多的方式来识别，只有这样才能很好的落实和提高课堂效率。

二、利用对媒体信息技术手段和贴近生活的事例来激发学生的兴趣

讲到必修一硫和氮的氧化物时，我利用了大量的环境污染的图片和视频让学生感受到学习硫和氮的氧化物的必要性，一下调动了学生学习的兴趣，这节课学生和我配合积极热情。而讲到物质的量这个较抽象的概念时，为了很好的让学生理解这个物理量是连接宏观世界和微观世界的桥梁，我夸张的举了一个生活中的列子。我说我们到食堂打饭时我们一般不会对这么要“给我5000粒米饭。”我们也不会这样要“给我0.05吨的米饭”说完同学们哄堂大笑。我把数米粒的个数比作微观世界，我把称量重量比作宏观世界。让他们感受到单独用任意一个来衡量我们的生活都不妥当，从而引出我们都是要“一份米饭，一碗米饭。”而这个一碗正好就是5000粒米饭，正好就是0.05吨的米饭。这样就用一个碗很好的将微观世界和宏观世界联系在一起了，这就是我们今天要学习的物质的量。由于引用了这样一个列子，这节看似枯燥的理论课好像也有点味道了。

所以如果能让学生更多的感受到课堂上的知识可以了解到更多生活中的常识，那么他们就会对化学的学习提起兴趣，那么课堂的效率自然而然的就会提高了。

三、教师在课堂上的作用应是引导，注重培养学生的自主学习能力

1、课堂上给学生充分的思考、讨论时间。

有时在课堂上讲一个较难理解的问题时，学生听不懂的时候一般就会选择沉默。有的老师就会着急，怎么就听不懂呢？这不很简单吗？学生一看老师的态度，有时也就不懂装懂的混过去了。而有的老师会立刻换一种方式讲解，但效果也并不好。如果我遇到了这样的问题，我会停下来，让学生讨论2分钟。他们在我给的这2分钟里，开始彼此消化。懂的同学会开始给不懂的同学讲解，从而加深理解。不懂的同学开始问各种不同的问题。如果他们的问题在讨论环节得不到很好的解决，我就会让他们讨论过后向我提问，我根据他们提出的问题来判断为什么他们听不懂或在我的讲解过程中那里出现了问题。虽然在我的教学过程中我停下来了，看似耽误了时间，实则大大提高了学生的学习效率。所以我认为课堂是学生的课堂，时不时的还给他们你会得到意想不到的结果。

2、老师要在课堂环节设计上让学生动手动脑。

在我上实验室制氯气的一节课上我思考了这样一个问题：如何让学生能掌握实验室制气的思路呢？从发生装置到除杂装置再到收集装置最后尾气处理装置。而学生在高中阶段第一次这么系统的接受实验室制气的实验，如何让他们能高效的掌握呢？萌生了这样一个想法：我在讲完实验室制氯气的原理后，我告诉他们二氧化锰和浓盐酸的状态，让他们思考设计选择什么样的装置来让其反应，要求他们4人为一组讨论并画出装置图。一说要画图，学生炸开了，怎么画？我鼓励他们不一定要画的很标准，只要让我能理解这是一个酒精灯，这是一个导管就可以了。学生们一下来兴趣，认真的画开了。就这样我引导他们继续画出了除杂用的洗气瓶，收集用的排空气法的集气瓶，和尾气处理时的烧杯。学生们看着在笔记本上画出的歪歪扭扭的装置图充满了成就感。之后我一遇到实验室置气的知识点，就会让他们动手画，他们是越画越好，越画越自信。

四、利用实验提高课堂效率

化学是一门实验的学科，课堂上我们不仅教授学生化学的相关知识，我们还应重视培养学生化学的实验素养。所以在课堂上设计有关物质化学性质的实验我们都要尽可能的展现给学生，让他们通过实验学会观察、分析、解决问题的能力。我的课堂不仅有相关的性质实验，我还会让学生做对比实验，从而加深他们对知识的理解。比如我在讲必修一硫酸和硝酸的性质时，我就设计了一个这样的教学环节。我准备了6只试管，分别是稀盐酸、浓盐酸、稀硫酸、浓硫酸、稀硝酸、浓硝酸，分别向其中加入足量的铜。通过这个对比实验让学生感受到盐酸、硫酸、硝酸的不同。学生对化学的兴趣对半是化学中精彩的实验引起的，所以课堂上我们就要利用学生的好奇的这一心理，提高课堂的效率。

化学知识点小结范文第2篇

一、归纳原则在新课教学中的体现

所谓“态度决定成败”，要想提高教学绩效，首先必须迈出培养学生自觉学习意识的第一步。新课教学要遵循归纳原则，因为它符合学生对一般理论知识的认知能力，有利于学生理解并掌握知识。另外，就理论知识而言，教材上的学习思路更有利于学生学会运用归纳思想，教师只要正确引导，就一定能使学生从中发掘适合自己的学习方法，提高学习效率。

比如在高一阶段，学生最早需要接触的是有关元素周期表的知识，其中包括电子排布和电子数等知识。对于初入高中的学生来说，高中化学与初中化学知识间虽然存在一定的联系，但其在初中化学知识的基础上难度稍有增加。在实际教学过程中，教师可以引导学生使用归纳法，先以最早学习过的1-20号元素作为个体，相应画出其核外电子排布图，引导学生分析并总结规律。这样能使学生从排布规律中发现知识要点，更快掌握其他行列元素的规律和元素半径变化规律。对学生而言，其不仅学会了从个体探究普遍的方法，而且树立自信心。教师要鼓励学生运用归纳原则，以便迎接未来更深层次的学习挑战。

二、归纳原则在课堂小结中的体现

归纳原则不仅是学生学习的好方法，而且对于教师开展教学是非常有益的。教师可以使用归纳原则分析整节课的质量，从中发现存在于教学实际中的一些问题，及时调整教学方案，纠正错误，优化教学。教师可以鼓励学生对所学习的每一个知识点进行小结，培养他们自我总结、分析、反思和总结的能力，使他们逐渐养成良好的学习习惯，更好更快地理解化学知识。高中化学教师应致力于引导学生提高自我归纳能力；高中生的侧重点在于学会应用归纳原则并熟练掌握知识，只有师生相互配合，共同努力，才能发挥课堂小结中归纳的作用。

比如学完“化学平衡”相关知识点，教师可以有意识、有目的地从生活或者教材中发掘与化学平衡相关的知识，然后教给学生，让他们自主学习、概括，这样不仅能使他们看到化学平衡在实际生活中的应用，而且能加深记忆，更快巩固所学知识。在教学过程中，教师可以设置一些问题，鼓励学生展开探讨，分析化学平衡的标志是什么，将学生分成小组，使他们在提高知识水平的同时增强团队协作能力。一个小组中可能出现多种探究结果，学生能够根据同学的观点，检验自己结论的正误，并在综合性分析下得出物质平衡状态的表现特征：①反应混合物的各组分质量、物质的量和个体积分数仍然保持原来状态，不发生变化；②就气体混合物的反应而言，它的各组分浓度和各组分压保持不变；③对同一物质而言，其消耗速率与生成速率相等。这些规律都是学生经分析讨论之后得出的。

三、归纳原则在复习中的体现

高效教学离不开教师与时俱进的教学观念。首先，新课标是针对传统教学不足而确定的新的教学观，教师应认真研读，并在探究过程中不断优化教学方法。复习是高效学习的重要组成部分，教师在引导学生做系统复习时，一定要坚持生本理念，遵循以学生为主体的归纳原则。归纳的细节应该是从学生角度出发的，因为只有学生最清楚自己哪部分知识已经掌握，哪部分知识还没有掌握透彻，这些都必须结合他们自身的学习情况确定。复习过程其实就是一个知识梳理的过程，它不是简单的知识积累，也不是单纯的死记硬背，而是找出知识内在规律及联系的一个过程，只有明白并以此为基础，学生才能把握知识的重难点，取得更加优异的成绩。

化学知识点小结范文第3篇

1.“兴趣是最好的老师”。教学过程中，努力激发学生学习兴趣，让学生有一个轻松愉快的心情进入多采多姿的与人类息息相关的化学世界，对自己感兴趣的化学知识积极地去认识、探究，从而诱发学生的探究动机。

2.学习中努力挖掘教材、注重收集生产、生活中的化学素材，创设故事情景、问题情景、魔术小实验等，造成悬念，以引起学生的注意。如学习“离子”的知识时先朗读科普小论文《漫游原子世界》，巩固原子结构的知识；学习《碳酸钙》时，用“死狗洞”的故事情景引入；学习“二氧化碳”时，创设问题：你知道自然界中二氧化碳是怎样产生和消耗的吗？你知道舞台云雾、人工降雨是怎么回事呢？你知道打开汽水瓶时冒出的气体是什么吗？人们经常用二氧化碳灭火，你知道二氧化碳为什么能用来灭火？在学习《燃烧》时进行魔术小实验：“用玻璃棒”点燃酒精灯、“烧不坏的手帕”。学习溶液的酸性及碱性时，在分别装有稀硫酸、氢氧化钠溶液，氯化钠溶液的三支试管中各滴入几滴的紫色石蕊试液。这些故事情景，问题情景，魔术小实验，有效地激发了学生的探究欲望，使之主动对学习积极地探究，在探究中培养了能力。

二、通过化学实验发展探究能力

化学实验是进行科学探究的重要方式，是学习化学，实现科学探究的重要途径。在实验探究过程中，学生可形成基本的化学实验技能，发展实验能力。反过来，实验技能和能力又是学生学习化学，顺利进行探究活动的保证。因此通过实验不仅可以增进学生对科学探究的理解，且能够发展学生对科学探究的能力。

1.加强课堂中的学生实验

新课程化学教材，没有严格区分演示实验和学生实验，不再单列学生实验，而把实验内容与化学知识紧密配合。在教学过程中，尽量能让学生亲自体验大多数的实验，对于学生难以完成或有一定危险，对环境有影响的实验，如浓硫酸的稀释，硫的燃烧等实验由教师来演示。这样，在老师的指导下，让学生有了多动手、动脑的机会，从而提高了学生的实验操作能力，观察能力，以及思考归纳总结等能力。2.注意改进验证性实验为探究性实验

在初中化学教学中引入验证性实验，可使学生了解科学研究外的一些方法，认识到科学理论或发现都必须通过验证才能确认。并且学生在完成验证性实验的同时，可体会得到结果的乐趣，加深对知识的理解。但是由于学生掌握化学知识和技能的限制，通过简单现象中验证结果，对于过程和方法的验证性实验过多，没有真正发挥验证性实验的作用，容易造成学生不能正确认识科学的研究方法。所以教学中改进验证性实验为探究性实验，让学生先做实验，观察实验现象，在老师引导下，积极思考，分析讨论作出合理的解释和结论，这样有利于培养学生的探究能力。

如《二氧化碳的实验制法》的教学中，首先让学生回顾学过的知识中能生成二氧化碳的化学反气：加热碱或碳酸铜生成二氧化碳。这些化学反应在老师分析中一一排除。而用石灰石与稀盐酸反应，不需加热，室温反应，反应前没有气体，产生的气体只有二氧化碳，容易净化。那么能用碳酸钙粉末，碳酸钠代替石灰石，用稀硫酸代表稀盐酸来完成这个实验吗？下面对此问题进行了探究。

把班级学生分为A、B两大组，每大组中四个人为一小组，分别协作完成下列实验。A组：每小组中每人各一只试笔，分别放入等量的下列药品：块状石灰石、碳酸钙粉末、碳酸钠固体、碳酸钠粉末、再同时滴入稀盐酸，观察现象；B组：每小组中每人一支试笔，分别放入等量的下列药品：块状石灰石，碳酸钙粉末、碳酸钠固体、碳酸钠粉末、再同时滴入稀硫酸，观察现象。

各组回答现象，根据现象交流讨论得出结论：最适合于实验抽取CO2的是药品块状石灰石和稀盐酸产生的反应。

3.开展课外家庭小实验

家庭小实验是学生所学基础知识和实验技能的运用；是理论联系实际，发展学生的能力，开阔知识视野的途径。开展家庭小实验时，应根据学生学习情况联系生活实践，以生产、生活中挖掘实验素材，让学生利用家庭现有的物质用品等条件，根据所学知识、实验原理设计实验方案，通过自己的努力，顺利达到实验目的。例如“硬水和软水的区别”、“乳化作用的应用”、“除去热水瓶胆中的水垢”等。

三、指导学生查阅资料，交流讨论，及时小结，使学生逐渐形成自觉的探究习惯

1.通过指导学生收集、查阅资料，自己解决浅层问题

课本中有一些与本节知识有关，但不属于《课标》要求的知识点，如“核外电子的排布”、“金属对冶炼方法”等，为指导学生自己查阅相关资料，从而获取信息，通过分析去解决分学问题，以成为本节知识对外延续和深化。从而使学生逐渐养成不断探究的习惯。

2.通过引导学生讨论，使学生解决有争议有难度的问题

化学学习中会有许多有争议或有难度的问题出现，教师不能代替解答，应引导学生交流讨论。讨论时，教师要启发学生层层深入对分析问题、疏导思维障碍，纠正思维偏差。

3.及时辅导、整理、小结，使小结成为学习中不可忽视的环节

化学知识点小结范文第4篇

关键词：高效课堂；自主学习；新授课

我校已经实施素质教育多年，并且在全面推行新课标的今天，新教材化学课本的知识点增多、学生自学内容增加。那么，学生良好习惯的培养、分析问题能力的培养、解决问题能力的培养就成了教师最紧迫的任务。因此，激发学生的求知欲和主动学习的兴趣，就有着非常重要的意义。这就要求我们改变以教为中心、重结果轻过程的传统思想；改变教学模式，把课堂还给学生，倡导以学生为主体的自主学习和师生双向互动的高效课堂。我就如何打造高效课堂，怎样让学生成为高效课堂的主人，结合我校的实际情况谈谈自己的肤浅体会和认识。

课型一：新授课

化学新授课主要有概念理论新授课和元素化合物新授课两类。

1.概念理论新授课

高中化学知识中属于基本概念、基本理论的内容很多，有的形成了独立的单元，例如，物质的量、化学物质的分类、氧化还原反应、化学反应原理、物质结构与性质等等；有的穿插在元素化合物知识中，如有机化学中的烃、苯的同系物、醇、酚、醛、羧酸、酯等概念。因此，概念理论新授课这种课型非常普遍。在进行概念理论新授课的教学时应主要采用三步三查的教学模式。

自主预习是指在老师的指导下，根据导学案的学习目标、导学问题，让学生通过阅读教材内容或其他材料、上网查找等方式进行自学。在自主学习中，学生的活动是主要的，但教师的作用绝不能淡化。为提高课堂教学效果，教师在课前备课时，学生实际学情、教材内容是必须首要考虑的，这样才能有的放矢地选择适合本校学生的教学模式；要控制合理的教学时间，提高课堂效率；加强对学生的自学指导（如让学生用双色笔标出重点和难点等），要加强辅导，在自习课引导学生解决疑点，使后续的讲解更有针对性。

“问题是思考的起点”，问题探究的前提是创设高质量的问题情境，围绕某一概念或理论精心创设问题或问题组，创设的问题要具体明确、贴近学生的实际，要由浅入深、层层递进，要有启发性，充分展现学生的思维过程，要具有可操作性，能调动学生全员参与，切忌“假、大、空”。问题探究的形式可灵活多样：或问题组或图片或投影或实验或材料等等。其目的是培养学生的学习兴趣，真正让学生参与到课堂教学中。

精讲并归纳小结：就是讲学生没有解决的问题。一是适时启发点拨，释疑解难；二是抓住要害，讲深讲透。归纳是精讲的延伸、巩固与深化。

巩固训练：以小结、练习等形式检查落实学生对概念理论的掌握情况。

2.元素化合物新授课

在进行元素化合物知识特别是化学性质的教学时，要特别突出以实验探究为核心的教学策略。既要重视教材中现有的实验，也要根据教学内容补充一些针对性实验，教师要根据本校已有条件，尽量满足学生要求，让学生动手多做实验。其目的是培养学生灵活应用所学知识的能力。

课型二：复习课

在进行单元复习或阶段综合复习时，常常需要进行知识梳理。在这种课型中应主要采用“自我梳理―展示交流―精讲归纳―反馈提高”的教学模式。导学案设计采用知识梳理的方式，主要体现如下主题：

1.知识归纳：主要包括基本概念、知识点之间的内在网络关系、规律技巧等，应用知识网络图、列表等形式归纳。

2.知识疑点：交流讨论时需侧重培养学生分析问题的能力。

3.经典摘要：交流时认为精华的东西或深受启发的东西以及教师强调的东西要留足时间，让学生归纳小结。

4.展示交流：这是知识梳理课的核心策略和主要环节，是在自我梳理的基础上让学生进行展示并交流。按照教师事先分配的任务，先进行小组内讨论，然后让组长展示小组的学习成果，让学生成为课堂的主人进行学生与学生、学生与教师的互动。教师反馈评价。重在构建知识网络，并进行强化训练，提高解决问题的能力。

课型三：习题课

1.展示习题：把习题中所涉及的知识点、目的展示给学生。

2.分组讨论：把学生根据学科成绩的好与差的互补进行分组，分析解题的关键、思路、方法和答案。

3.学生分析：各个小组分派代表对所展示的题目进行解题思路分析，并由其他组成员对分析人在讲评过程中所出现的问题进行纠正和补充。

4.教师评价：对于好的地方进行及时表扬，讲解不到位的地方给予相应的补充和纠正，对于重点和难点的内容进行强调、分析。

5.师生小结：题目讨论结束，教师指导学生对本节习题课所涉及的概念和知识点、解题的思路、解题的方法和技巧进行归纳小结。

总之，课堂是我们教学的关键，要真正做到把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。只有改变教师满堂灌的填鸭式低效教学模式，构建高效课堂，提高课堂教学效率，才是我们的最终目的。

参考文献：

化学知识点小结范文第5篇

一、容止风貌务精神

教师的仪容举止和精神风貌在一定程度上影响着课堂教学效果。随着教师待遇水平的提高，许多教师对自身仪容仪表很重视，花在打扮上的时间多了起来，但过分重视会走向另一个极端。如天天穿不同款式的新衣服，像模特儿走台步，香水味极浓，耳环、戒指、项链齐全，等等。这些仪容举止引起了学生的反感。可想而知，学生会因反感教师而讨厌化学课。因此，教师的仪容举止朴素大方即可，不仅要追求外在美，更要追求内在美。

教师的精神状态是影响课堂教学效果的一个不可忽视的因素。因为教师的精神状态会不自觉地传染到学生身上。教师如果激情四射、铿锵有力，学生上课也会很兴奋；教师精神颓废、无精打采，学生也会兴味索然、了无兴趣，教学效果当然不好。因此，教师进入课堂前，一定要做到精神饱满、情绪高昂，即使遇到不开心的事情，也要懂得克制自己的情绪，尽量不要把悲观消极的情绪或者情感带到课堂中，影响学生的学习实效。

二、专业知识求精通

现如今的高中化学课程尤其要求教师专业知识必须广博和精通。化学是一门中心的、实用的和创造性的科学学科，中学化学教师对学科知识的掌握应达到以下三个不同层面：首先要对学科知识的完整体系有比较清楚的理解，能够正确熟练地掌握本学科的每个概念和原理；其次要了解和掌握与学科内容有关的背景知识和材料，加深对本学科教育教学的理解；最后要了解本学科产生和发展的背景知识及发展趋势，以便教师开展更有效的教学活动，调动学生学习化学的主动性。

因此，备课除了充分外，教师日常的生活知识，特别是与教材相关的专业知识也要加强。追求专业知识的精通和广博，要求教师不断学习和充电，博览群书，多了解生活知识。如讲授物质结构与性质模块《分子间作用力》之前，通过网络和大学专业书查阅了氢键的知识，这样对氢键了解很深刻，课堂引导学生时才能更有条理，也更准确。同时我查阅了生物中蛋白质、DNA与氢键有关联的知识，这样在课堂通过解释“昆虫能在水上行走”和“DNA碱基互补配对规律中，A与T配对，G与C配对”的原因就能激发学生的学习兴趣，不仅帮学生解决了因生物课堂未涉及此方面的知识而引起的困惑，而且让学生感受到化学学科的魅力所在。

三、语言表达必精炼

在进行新课程教学的过程中，教师普遍认为化学课的教材内容容量大，课时紧张，二者的矛盾相当突出。要解决这个矛盾，除了处理好教材、备好课及做好各个相关环节之外，教师的课堂语言表达还要做到精炼。有的教师在课堂上遇到一件自己熟知的事情便口若悬河、滔滔不绝，甚至词不达意。还有一些教师教学思路不清晰，思维混乱，唆了一大堆内容，学生也不知所云。茅盾说：“与其唆而长，毋宁精炼而短。”古人曾告诉我们：“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。”这都说明教学语言精炼的重要性。语言表达能力直接影响教师的教学效果，不管你准备了多好的教具，采用了多先进的教学方法，如果语言混乱无序，就不能达到良好的教学效果。高中化学教师在讲课中语言要准确和清晰，具有条理性和逻辑性。特别是理论性较强的知识需要精炼的语言表达教师的授课思维，正所谓：简约而不简单。如化学反应原理模块《弱电解质的电离平衡》中讲述“弱电解质的浓度越大，它的电离程度越小；弱电解质的浓度越小，它的电离程度越大”时就可精炼为“越稀越电离”5个字。

四、资源选择要精当

高中化学课程标准指出：“课程资源不会自动进入教学领域，需要能动地去寻找、认识、选择和运用。”因此教师如何寻找、认识、选择和运用课程资源对于实现教学目标至关重要。我认为新课程中对纷繁复杂的各种资源，课程资源的选择尤其要做到“精当”二字。首先资源不在于多，而在于精。我听过一节《碳酸钠的性质与应用》的公开课，该教师选择的资源可以说是很“丰富”，既有教材资源和探究实验所需的仪器、药品，又有教师提供的视频资源、文字资源、图像资源等，但是其中很多资源只要利用现场学生探究实验就可以涉及多处的知识点，实现多个教学目标。最后由于该课资源的选择繁杂，授课没有完成任务。故泛滥的资源会造成学生眼花缭乱、无所适从。

再次，资源的选择一定要注意恰当。在筛选教学资源的过程中，选得不当，不仅不能提高课堂教学效率，还有碍课堂教学目标的实施。如一位老师讲授物质结构与性质模块《金属晶体》中金属原子的常见堆积方式时，利用多媒体动画演示金属原子堆积的过程，可惜的是该动画并不能清晰呈现给学生对应的晶胞，反而引起学生思维的混乱，但是如果用的是学生自制的乒乓球模型这种实物资源，那么学生对三种不同类型的晶胞就有深刻的理解。因此资源的选择要注意时效性和针对性，切不可胡乱运用。

五、问题设计须精巧

提问是教师课堂教学中经常运用的教学策略之一。通过设计问题，引导学生进入“问题情境”，激发学生思维活动，激起学生求知欲望，使学生通过独立思考获取知识和生活体验。在化学课教学的问题设计中，教师设计要朝着问题精巧的方向进行。问题的设计要明确且具体，富有启发性，符合学生的认知水平，使学生有思路可循，特别是不能含糊不清，模棱两可；问题必须有锻炼学生思维能力的价值，简单的“是不是”提问尤其是一种无效的问题。

其次，提问设计要“巧”。在化学教学的问题设计中，教师对题型的研究显得十分重要。从纵向看，需要考虑因课堂教学流程的各个时机；从横向看，则必须按照教材内容和学生的实际有所区别。这就要求我们匠心独运，在“巧”字上下功夫。可以采用多种提问方式，有投石激浪式、追踪探因式、选择比较式等，如讲授物质结构与性质模块《分子间作用力》中氢键有方向性时我采用了追踪探因式提问方式，先问“为什么冰川浮在水面上”，接着问“为什么冰的密度比水小”，又接着问“为什么水变成冰时体积膨胀”，再接着问：“固体冰中，为什么水分子大范围地以氢键互相连接后体积就膨胀了呢？”最后引导学生从氢键具有方向性解释。

六、生成处理显精慧

课堂预设与生成是教学中的两个方面。在传统化学课堂教学中，教师往往拘泥于静态教案的预设，而忽视动态课堂的生成。我们一向希望学生按照我们撰写的教案或者预设的结果做出回答，一旦学生的答案稍有偏离，就会努力引导学生说出预定的答案为止。如此的课堂成了“教案剧”表演的舞台。在这样的教学中，课堂上很少会有思维火花的碰撞和智慧火花的闪耀，学生往往缺少积极主动的学习探究，因为答案是统一的，学习是枯燥的，课堂是沉闷的。其实，在教师的教学中常常会碰到一些意想不到的生成，有很多生成只需要老师加以点拨或引导、改造，就会令课堂更出彩，达到事半功倍的效果。这就需要老师用精慧的眼光发现和处理生成中的问题。例如，讲授化学必修1《硫酸的制备和性质》中，在检验浓硫酸与铜的反应产物及仪器的连接时，学生突然提出了这样的问题：“浓硫酸中本来就有2%的水，实验检验的水一定就是反应中生成的水吗？”这是一个很好的生成性资源。对这位学生的问题加以肯定，然后启发并组织学生进行讨论，让他们证明反应中确实有水生成（不是原浓硫酸中的水），思考能否用原装置进行定量测定。结果课堂气氛活跃，富有启智性，师生间能够进行民主平等的交流。不仅让学生的个体资源和集体资源得到充分展示，而且可以锻炼学生的胆量并激发其思维活力，从而激发出他们对化学学习的浓厚兴趣。

七、板书设计讲精心

板书是课堂教学的有机组成部分，也是重要的教学手段之一，甚至蕴含着教学的艺术和智慧。板书设计对本课知识点起到提纲挈领的作用。通过板书设计，学生对知识点做到了如指掌，并且把问题简明扼要地揭示出来，使学生对知识的掌握做到了然于胸，并理清教材的重、难点。板书设计还有利于学生和教师的双边活动，可增强学生积极参与活动的能力，增进教师讲授的主动性。这样，可使学生在活动中更容易地获得准确知识，也可使教师在活动中较快地向学生传授知识。此外，教师的板书如果书写工整漂亮，对学生的书写也是一种潜移默化的作用，更是一种美的享受。因此，精心设计板书可以提高课堂教学实效。化学教师可以通过观点式板书、设问式板书、线索式板书、图解式板书等形式实现教与学的整合。值得一提的是，即使现在多媒体技术进入日常课堂教学中，板书的作用也是不能代替的。

八、课堂小结道精华

课堂小结是课堂教学的最后一环节，教师经常很重视课堂导入，而忽视课堂小结。优秀教师很重视课堂小结在课堂教学中的重要作用。化学课教学中，教师在课堂小结中善于用简洁的语言将要学习掌握的知识点进行有效归纳，突出精华之处，既能让学生明白学习的知识点，又能大大加强学生记忆，并且帮助学生建立知识体系，完善知识结构，使学生的思维链条清晰明了，进而增强学习效果。因此好的课堂小结，不仅可对该节课起到加深巩固的作用，还可以收到画龙点睛、启迪灵感、唤起思维等教学效果。例如，我在讲授完化学必修1《氧化还原反应》的知识后就采用了“生死环”（化合价升高、失去电子的物质是还原剂）这三个字进行总结，学生不仅记住了还原剂的判断方法，而且理解了还原剂的定义，还从相反方向记住和理解了氧化剂的定义与判断方法，最终理清了思路，掌握了知识，学习效果非常不错。

参考文献：

化学知识点小结范文第6篇

关键词：思维导图高中化学复习

思维导图是一种新兴的知识可视化工具.最早开始于美国，并在教育教学领域有着广泛的应用.针对当前高中化学知识的无序性和复杂性，为提高学生化学知识的记忆与归纳能力，有必要将思维导图应用到高考化学复习中，从而提高学生的化学复习效率.

一、思维导图的概念

思维导图又称树状图或者心智图，旨在表达发散性思维，通常以一个概念为起始点，跟随思维的深入形成的一个不断发散、拓展的知识体系.思维导图在本质上是一种学习笔记，其用途主要是整理和归纳杂乱无序的知识体系，并在此基础上对知识概念进行放射性思考.思维导图在特征上表现为形象化、易操作，在学科教学中得到教师的青睐，应用广泛.将思维导图用于教学，主要是以学科知识单元的多元性和智能理论为依托，在心理学规律的指导下，教师改变灌输式教学为发散式教学，转变机械式学习为系统化学习.思维导图应用于课堂中，旨在体现学生的主体地位，教师是引导者与参与者，贯彻人本化的教学思想.

二、思维导图绘制方法

绘制思维导图要注意：首先，学生需要准备好不同颜色的笔和一张白纸，同时学生头脑中需要有一个整体性的思维主题，将这一主题以图形的方式画在纸上，这些主题表现为简明的知识点，每个知识点周围都要留下一定空白.其次，学生通过联想和回忆，将这个知识点主题引发的下一级知识点呈现在白纸上，并注明与上个主题之间的联系.同时，学生要使用颜色各异的笔绘制每个知识脉络的联系，尽可能减少文字使用比例，让思维导图更加直观而富有趣味性，也能在一定程度上避免学生对学习产生枯燥乏味的心理；最后，教师不能按照统一的要求让学生绘制思维导图，而是根据学生的实际情况来让学生自己绘制，尽量让学生在思维导图中彰显自己的个性，使学生抱有充分的信心去完成各自的思维导图，绘制后也获得一定的成就感，避免学生之间思维导图出现雷同.

三、思维导图在高中化学复习阶段的应用策略

1.以小节为单位，构建复习阶段高中化学知识体系.在思维导图中，最小的单元是构成其完整性和系统性的基础.在高中化学教学中，教师应引导学生从构建最小部分、最小单元的化学思维导图开始，归纳复习阶段的化学知识网络体系.当高中化学教学进入复习阶段，教师有必要实施思维导图教学方法，尤其是在每节课的课堂小结环节.教师通过将化学各个知识点串联贯通，让整个课堂的知识脉络一目了然，从而增强化学知识的系统化、结构化.例如，在复习“碳和碳的氧化物”时，教师可以让学生对碳和氧的化学性质、实验室制取的方法及它们的氧化反应化学方程式进行书写，对碳和氧相关特征进行总结，使学生能抓住重点，从而积极参与化学知识体系构建活动.另外，教师还要利用课后作业训练与巩固学生的知识掌握情况，加深学生对知识点的印象，并设置一定难度的课后作业，为后续复习中化学思维导图支架的建立打好基础.

化学知识点小结范文第7篇

【关键词】知识结构提纲教学法 复习效率

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0191-01

面对高考进行的复习，教师不是对教材内容进行简单的重复，而是要根据学生的实际情况，对教材内容进行选择、重组，连接成“知识网”，帮助学生记忆，提高学生高考复习效率。

一、问题提出

研究表明听觉获得的知识信息，仅能记住15%，只靠视觉获得的知识信息，仅能记住25%，如果把试听结合起来，则能够记忆的信息量不是两者之和，而是65%。①高考化学复习中要想提高学生的记忆效率，就必须选择恰当的教学法。

二、常见几种知识结构提纲教学法的运用

1.辐射式提纲教学法在化学复习中运用

高三一轮复习时，各知识点就如散落一地的拼图块，彼此孤立、分散。所以教师在复习开始就要和学生一起分析、梳理高中化学，整理成知识联系图，如图1。

2.表格式提纲法在实验事实性知识复习中运用

学生所学的化学知识可以分为两大类：实验事实性知识与概括类知识②。像元素及其化合物这一类实验事实性知识，学生常常容易相互交叉混乱。因此，在复习中教师要着重引导学生寻找合适的记忆方法。例如，在金属元素及其化合物的的复习中，教师和学生可以利用表格式提纲法，把相关性质整理对比进行记忆，如下。

镁、铝化学性质比较

（1）与O2：常温下生成氧化膜，点燃燃烧，

2Mg+O2===2MgO（点燃）；常温下生成氧化膜，

4Al+3O2===2Al2O3（点燃）

（2）与其他非金属：Mg+Cl2===MgCl2（点燃）；

2Al+3Cl2===2AlCl3（点燃）

（3）与水反应：Mg+2H2O（热水）===2Mg（OH）2+H2；2Al+6H2O（沸水）===2Al（OH）3+3H2

（4）与强氧化性酸：跟浓硫酸、浓硝酸反应，不放出氢气；常温下被浓硫酸、浓硝酸钝化，加热反应，不放出氢气。

（5）与非氧化性酸：Mg+2H+===Mg2++H2；

2Al+6H+===2Al3++3H2

（6）与碱：不反应；2Al+2H2O+2OH-===2AlO2-+3H2

（7）用途：制造合金，制造照明弹、焰火等；制造合金，电力工业上作导线、电缆等，贮存和运输浓硫酸，铝箔常用作食品饮料的包装等。

3.网络式提纲教学法在有机化学复习中运用

高中化学教材将有机化学分散在必修2和选修5中，在复习中如按照教材写顺序，就必须兼顾两本教材，重复复习关于烃、醇、酸的知识，增加学生不必要的劳动。复习中引导学生先进行自主复习，然后在理解的基础上寻找不同类有机物之间的关系，使有机化学形成一个系统化、结构化的知识网络结构图，如图2。

三、小结

一个完整的教学过程是由不同的教学内容、教学目标、教学对象、教学条件构成的，这些因素的有机组合决定了教学方法的多样性。任何一种教学方法，都有各自的局限性，没有一种教学方法是万能的。因而在高三化学复习中要针对不同的知识点，以知识结构提纲教学法为主，选择其他方法与其进行优化组合，从而真正提高化学课的复习效率。

参考文献：

化学知识点小结范文第8篇

一、精选习题，示范讲解，充分发挥例题的作用

例题教学不仅有助于学生理顺解题思路，复习巩固知识和明确解题规范，更重要的是可以培养学生多方面的能力，但由于课堂时空有限，化学习题类型繁多，不可能面面俱到。为此，教师必须对例题进行筛选，精选典型的、具有普遍指导意义的习题作范题，从方法步骤着眼，从解题思路入手，注意引导学生认真分析题意，弄清要求和条件，找出例题所涉及的知识点，以及要求解答的问题与已知条件的关系，抓住解题关键，形成正确的解题思路和方案，并适当列出解题格式、要点和注意事项，使学生从解题思路、方法、层次和规范要求等方面受到启发。通过对典型例题的剖析，不仅可以收到以题及类举一反三、的效果，更重要地是可以达到明确概念、掌握方法、启迪思路、培养能力的目的。

二、选好习题，组织训练，培养思维能力

习题练习不仅有助于学生理解知识间的纵横关系，掌握知识的系统性，而且有助于学生掌握题型，开拓思路，熟悉解法，培养学生运用知识去解决问题的能力，同时还能及时反馈学生在知识和能力上的缺陷，是诊断学生学习困难的重要手段。因此教师必须加强习题训练，但不能将学生引入"题海战术"，这就要求学生的练习要"少而精"，教师必须对习题进行精选，选择具有启发性、典型性、规律性和针对性的习题，采用"多变、多析、多问、多解"的导向法组织学生练习，鼓励学生一题多解，多角度、多层次分析问题，进而达到培养学生思维能力的目的。

三、加强解后评析，注重思路启迪，提高解题效率

习题解后的评析，不仅能及时清理学生的解题思路，引导学生反思解题过程。同时对训练思维，提高分析问题、解决问题的能力，有特殊的功效。解后评析可采劝一题一评析"的策略，可先让一位学生汇报结果或上讲台作解答，并要求其作适当的讲解，然后师生共同分析、讨论，鼓励学生提出不同见解，补充不同的解法，但绝不能将习题的评析变成"就题论题"，而应该引导学生深化习题，挖掘习题内涵，进一步拓宽知识，做到融会贯通。方法可采用"一题多解"、"变题讨论"、"错例分析"等。通过评析沟通知识间的内在联系，把知识讲活，从而达到培养思维变通性、创造性，开拓学生解题思路，提高解题效率的目的。

四、加强解题小结，注意学法指导

良好的学习方法是获取知识的重要手段。在练习和评析中注意多角度分析问题，培养学生的比较、分析、综合、归纳能力，指导学生总结习题所涉及的知识点，并使之系统化，同时对题目类型，解题步骤进行归纳小结，总结解题常用方法、解题的一般规律、应注意的事项、容易出现的问题等，并在掌握常规思路和方法的基础上，启发新思路，探索巧解、速解、一题多解的新途径、新方法，并做出小结论，让学生明确或记忆，这样可使学生解题经验集少成多，开阔视野，少走弯路，提高解题速度。

五、习题教学中几点注意事项

1.习题要"少而精"

"少而精"的习题是习题教学成功的关键。化学习题类型繁多，学生手中的习题资料也品种不一，如果面面顾及，势必将学生引入"题海战术"，为此，教师必须精选知识覆盖面广、典型的习题组织练习与剖析，从中引导学生掌握方法，以达触类旁通之功效。

2.要启发讨论

练习评析积极启发讨论，这是习题教学成功的保证。教师在教学中的作用在于启发、引导学生学会观察、分析和总结，教师根据学生练习返馈的信息，积极组织学生讨论，适时启发点拨，帮助学生实现知识的转化。超级秘书网

3.传授方法与培养能力并重