化学学习个人总结
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化学学习个人总结范文第1篇
高中化学是一门相对而言较为复杂、难度较大的学科，很多学生由于不能及时理解和消化化学知识或得不到教师全面、客观的评价而逐渐丧失化学学习的兴趣和热情，这对化学学科的发展和学生个人综合素质的提高都是不利的.我们应该在课堂教学过程中，设立多元、全面的评价标准，让每一个学生都能得到客观的评价，从而激发学生的学习热情和积极性，培养学生优秀的个人化学知识应用能力.
一、高中化学有效进行课堂评价的意义
随着新课标对各学科的要求逐渐提高，高中化学课堂评价也应该更加灵活多变，教师应该根据学生本身的能力基础和他的学习表现进行综合评价.有效的课堂评价可以让学生和教师进行良好的沟通与交流，不仅可以促进师生之间的感情，还能帮助学生获得较为准确的反馈信息，认识和改善自身存在的问题，从而逐步提高自己.另外，教师对学生学习情况科学、合理的评价还能帮助学生看到自己的学习效果，体会化学学习的成就感，从而激发学生的学习兴趣，激励学生不断努力，取得更大的进步.因此，在高中化学的教学过程中，有效地进行课堂评价，对提高课堂教学效率，激发学生的学习积极性，培养学生良好的学习习惯都具有十分重要的意义.
二、高中化学课堂评价现存的问题
1.评价主体单一
在传统的教学模式下，教师是教学活动的主体，学生基本处于被动接受知识的状态.而受传统教学模式影响的课堂评价系统，评价的主体通常也只是任课教师，而本应占据主体地位的学生基本不能参与评价.而且，在高中化学的教学过程中，教师对学生的评价往往只是来自于学生对教师提出的问题的回答，我们应该清楚地认识到简单的问答形式并不能完全体现学生对知识的掌握情况，而且如果教师一味地想通过问答评价学生，而忽略了对问题的精心设计，还会导致课堂气氛单调、沉闷，对化学学科的学习也是极为不利的.
2.评价语言单调
在高中化学课堂评价的过程中，免不了需要用到评价语言，合理.准确的评价语言不仅能帮助学生准确地认识到自己的优缺点，营造一个和谐、愉悦的化学课堂，激发学生的学习兴趣，对化学学科的学习有着积极的影响作用.但是，由于目前的高中教育还没有真正地意识到客观、有效的课堂评价对教学效果的影响，其评价系统并未得到系统地改善，所以教师的评价语言过于单调.在高中化学的课堂上，经常可以听到“很好”、“不错”等简单的评价性词汇，不仅无法让学生清楚地认识自己哪里做的好、哪里做的不好，学生听的次数多了还会产生免疫，课堂评价也就达不到理想的效果.
三、提高高中化学课堂评价有效性的措施
1.分组合作，学生自评与互评相结合
在传统的课堂评价模式下，任课教师往往是评价的主导人，评价主体单一，不能完整、全面地概括学生的学习情况，所以，为了提高高中化学课堂评价的有效性，应该让学生参与到评价过程中.在高中化学的教学过程中，教师可以将学生按照一定的标准进行分组，鼓励学生进行分工合作，扬长补短，例如某些学生语言组织能力较强，可以让其担任发言者的角色，将小组的整体意见准确、流利地表达给老师和同学，而有的学生具有良好的组织和协调能力，则可以任命其为组长负责小组的统筹和领导.学生课前可以进行热烈的讨论，每个人都可以发表自己的观点，最后由发言者发表小组的集体意见，综合每个小组成员的个人特色进行合理地分工合作，对提高教学效率和学生个人能力都有着积极的意义.小组内学生可以见证对方的学习全过程，组织学生进行小组内互评，而学生课后的自我评价则是反思与自审的过程，都可以帮助教师了解更多内在的东西，对形成全面、有效的评价有着重要的意义.
2.建立全面、多元的评价体系
建立全面、多元的评价体系，主要体现在两个方面，一是评价内容，即教师应根据学生多方面的表现进行综合性的评价.每一个学生受自身因素和生长环境的影响，个人智能的发展多种多样，虽然不是所有人都能成为各方面均衡发展的全才，但是基本上每个人都有自己擅长和不擅长的领域、以及优缺点，如果以单方面的情况评价学生的综合素质，如仅以学生回答问题的情况评价学生化学学习的整体效果，这是不准确的，也是不公平的.教师在进行课堂评价时，可以综合学生的预习思考能力、动手操作能力、反思总结能力等方面对学生的学习情况进行评价.二是评价形式，传统的课堂评价都以教师的评价语言为主，不仅语言单调重复给学生造成疲劳感，评价结果也是全面的.在高中化学的教学过程中，教师可以根据学生的回答给予建设性或启发性的意见，同时进行学习方法和化学思想的渗透，针对表现突出的学生，要大方地给予肯定和表扬，可以是一个肯定的眼神，一个赞美的手势，也可以是简单的物质奖励，而当教师在批评学生时，更要注重方式方法，保护学生的隐私，维护学生个人尊严，以鼓励性的语言为主，不能打击学生的学习热情.
化学学习个人总结范文第2篇
关键词：高中化学；初高中知识衔接；思维扩散；知识引导
随着社会不断向前发展，人们对各种需求人才的要求越来越高，从而对知识积累阶段的高级中学的教学提出了更高的挑战。伴随着中国基础教育全面改革，教育部颁发了新的课程标准来提高学生个人能力和思维素质。与实际结合紧密的高中化学教学作为高中理科教学中的一门基础的学科，更需要跟上时代的步伐，为社会培养更多的创新型和实践型人才，为推动社会大力发展作出贡献。然而由于实际环境的客观条件影响，当前高中化学的教学对于满足新的课程标准的要求来说差强人意，在很多教学课堂中并没有从提高学生个人思考和动手能力出发，而是为迎合考试而一味灌输知识和解题方法技巧，使学生在化学课堂学习中的个人思考和动手实践的训练严重不足，走出校园之后对于实践性强的任务更是束手无策，所以在新课标的背景下，研究高中化学教学方式的革新，具有非常重要的意义。
由于当前高中化学教学存在各种各样的问题，所以我们必须采取必要的措施来矫正我们在高中化学教学道路上的思想偏差，革新教学方式和方法，提高教学效率，努力和先进的教学方式方法结合，让高中生在学习化学知识的同时，提高自我科学素质的修养，增强个人的动手能力和实践能力，成为一个合格的社会化人才。
一、激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，也是满足新课程标准中以学生为中心的关键点，只有激发学生的学习兴趣，才能发挥他们的主观能动性，积极主动地去学习去探索。STS教育是其他发达国家化学课程改革的成功点所在，它结合着课本中的基础知识，从生活中实际问题出发，将理论知识与社会实践相联系，在解决实际问题的过程中真正让学生们体验到学习知识就能在生活中应用的和成就感。在高中化学课堂教学中，老师可以通过身边的时事来增强学生对化学实际应用的认识和提高他们学习和探索的积极性，通过对现实生活中实实在在的化学应用，不仅提高了学生学习的积极性，同时使得化学教学更加贴近社会，碰触生活。
二、做好初高中化学教学衔接
不同于初中化学，高中化学知识体系更注重学生的个人思考能力和实践动手能力，所以老师在高中化学课堂教学过程中应该注重初高中化学教学工作的衔接，让学生以初中知识和学习方法作为基础，进而适应新的知识体系和老师新的教学方法和学习方法。初高中化学教学的衔接能够做好的关键在于老师对于学生的了解程度，老师应该多和学生进行交流，以及通过课堂上的提问和课后练习考评等手段，总结学生对初中化学的掌握情况以及对高中化学学习的适应度，并且结合学生的实际情况以及现有的教学条件，在日常的课堂教学中有重点有目的地将学生缺失的化学知识进行补充和提高，针对不能适应高中化学学习的学生，老师更应该耐下心来多和他们交流，不要将问题遗留到以后处理，尽量将现有的问题解决在当下，避免小问题越积越多最后积重难返，从而影响后续的学习，达不到理想的学习效果。
三、通过思维扩散和知识引导来提高教学质量
思维扩散和知识引导的教学方法是以学生为主体，旨在提高学生个人思考能力和实践能力的新的教学模式，通过老师日常的提示和引导，让学生在学习的过程中扩散自己的思维，以已掌握的知识为基础，发枝散叶地学习新的知识，进而使学生在日常的学习和以后的工作中能够触类旁通，以点带面，实现自我学习来拓展个人的知识积累。思维扩散和知识引导的高中化学教学法的关键是寻找化学教学基点以及其与新知识点之间的联系，教学基点就是
指老师高中化学教学思路和方法的出发点，也就是对学生们的基本情况有所了解，所以化学老师在讲解新的知识点之前，必须了解学生对旧知识的掌握程度，以及能否通过老师的引导和提示自我完成对新的化学知识点的学习。老师在做初高中知识衔接的调查和总结是完成思维扩散和知识引导的教学的第一步，也是很小的
一步。为了能够随时掌握学生目前的状态，老师要定期和各个层次的学生代表进行沟通，以及从日常课堂提问和平时考核中去总结归纳，然后对比新的知识点，找出二者之间的紧密联系，然后在课堂教学中尽量使用提示和引导的方式来为学生搭建独立思考和自我提问的平台，进而通过自我思考和探索完成新的知识点的教学，而在反复的独立思考和自我学习的过程中锻炼自己的发散性思维以及掌握知识引导的学习方法。
为了能够提高高中生在化学学习中的个人思考能力和实践动手能力，在激发学生学习化学和做好初高中知识体系衔接的前提下采用思维扩散和知识引导的方式，在高中化学教学课堂上有目
的性地去训练他们的思考能力以及提出问题解决问题的能力，进而提高他们的个人素质，在今后的学习和工作中更加游刃有余地
完成个人知识的积累和能力的提高。
参考文献：
[1]胡小兵.新课改中高中化学有效性教学“度”的把握[J].科教新报：教育科研，2010（31）.
[2]王帅.浅谈新课改背景下高中化学概念教学策略[J].品牌：理论月刊，2011（02）.
[3]刘卫平.浅谈新课改下高中化学教学方法的转变[J].成功：教育，2009（01）.
[4]赵玉英.浅探新课改下中学化学教学策略[J].新课程：下，2012（01）.
[5]王延芳.浅谈新课程理念下高中化学有效教学的策略[J].延边教育学院学报，2009（04）.
化学学习个人总结范文第3篇
关键词：初中化学；小组合作；应用
随着素质教育的实施，小组合作教学模式在中小学教学中得到了普遍的应用。在初中化学教学中开展小组合作学习不但是新课改提出的教学要求，而且也是化学教学的需要。在目前的初中化学教学中，许多教师仍然应用传统的教学模式，这样不利于提高学生的化学学习兴趣，也让学生在课堂教学的主体作用得不到发挥，造成化学教学有效性不高。运用小组合作学习模式能够在课堂教学中建立“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，能充分发挥学生在化学教学中的主动性，是提高化学教学有效性的重要方法和途径。笔者结合初中化学教学实践，对小组合作学习模式在化学教学中的运用方法进行实践探索。
一、科学合理建立小组，加强小组应用指导
要发挥小组合作教学模式的作用，就必须做好教学前的准备工作，进行科学合理分组与分工是保证合作学习有效发挥作用的前提条件，为此要做好以下工作：一是全面了解学生情况。建立合作学习小组需要教师对全班学生有一个全面细致的了解，了解每个学生化学学习基础、学习兴趣、学习能力、智力水平、学习方式与学习习惯等情况。在尽可能满足学生意愿的基础上建立学习小组，确保小组人员和谐相处；二是科学组建合作学习小组。在化学教学中组建合作学习小组，要根据班级人员情况，有目的地将不同学习能力层次的学生组建为一组，根据“组间同质，组内异质”原则组建学习小组，这样能促进每个学生的化学学习得到进步。每组以4~6人为宜，各小组之间的能力水平要相当，为各小组进行公平竞争奠定基础；三是合理分工，加强指导。每个小组要设置一名组长，负责本组人员学习、作业检查、给组员进行答疑等工作，同时要对其他组员进行合理分工，使每个人在组内都有明确职责。在合作学习中教师的指导非常重要，教师应参与到各小组的学习中，以伙伴的身份指导学生，让学生掌握学习的方法、交流讨论的技巧等内容。在指导中教师要区别对待不同能力的学生，要有耐心，多与学生进行平等交流，这样才能激发学生合作学习的积极性。
二、进行化学理论教学，加深化学知识理解
在化学理论知识的教学中，对于一些学生通过自学能够理解掌握的知识，教师可改变传统的教学模式，让学生进行小组合作，教师对学生的合作学习进行指导，通过让每个学生积极参与学习，能有效调动学生的化学学习积极性，真正树立“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，这样能给每个学生在合作学习中提供思考、创新、成功的表现机会。学生通过广泛的交流讨论，相互借鉴，互相取长补短，既能拓展学生的化学思维，又能加深学生对化学理论知识的理解。例如，在进行人教版初中化学“氧气”这一节内容的学习时，应用小组合作学习的模式如下：一是教师进行引导。在开展小组合作学习前，教师应提前安排布置学生进行预习，并为学生的预习制定导学案，提出本节学习的主要内容、重难点内容、讨论研究的问题及注意事项等内容，让学生通过自主预习，对本节内容有一个初步认识。二是开展合作学习。各小组根据教师的提示讲解开展合作学习，各小组对氧气的物理化学性质、物质在氧气中燃烧现象、氧化反应、化合反应等内容进行交流讨论，以加深对所学内容的理解。三是学习检测。各小组在学习结束后进行学习结果检测，由教师安排内容，组长负责监督并把结果向教师汇报。四是总结讲评。教师对各组检测情况进行总结，并回答学习中的疑难问题，这样就能让学生全面深入掌握本节内容。
三、进行合作实验教学，提高学生实践能力
通过进行实验教学就能让学生加深对化学基本概念、定理和规律的理解掌握，并且实验教学也是化学学习的重要内容，它对提高学生的实践能力、创新能力有着重要作用。在化学实验教学中进行小组合作学习，就要注重对各环节的安排。一是提出合作实验目标。教师要根据化学教学的内容要求，选择适合合作实验教学的内容，并对合作实验目标、过程提出明确的要求，让学生掌握实验要达到的目的；二是动手实验操作。在实验操作环节中各小组应根据实验方法步骤进行分工合作，共同完成实验任务。在实验操作时，教师要进行巡视，对于出现困难或问题的小组及时进行指导，保障实验顺利进行；三是交流讨论。实验完成后要进行小组交流讨论，这也是合作学习的关键环节，通过对实验内容、方案、存在问题及改进措施等进行讨论，能加深对化学知识的理解，提高学生的实践能力。例如，可在学习了“氧气”的基本理论后，运用小组合作方式进行“氧气”的化学性质验证实验：首先要让学生掌握通过碳和铁丝在氧气中的燃烧来验证氧气的化学性质，然后根据教材的实验方案，各小组分别进行碳粉和铁丝在氧气中的燃烧实验，通过观察实验现象和生成物，让学生总结氧气的化学性质。实验操作完成后各小组进行交流讨论，总结氧气的化学性质，总结什么是氧化反应，什么是化合反应，实验中有什么收获体会等内容，掌握化学实验的操作技巧与实验内容。
四、小组合作教学模式存在的不足及对策
小组合作教学模式虽然在实践化学教学中，对提高学生化学学习积极性和提高课堂教学效率有着重要作用，但是任何学习方式和模式都有其不足之处。一是小组合作学习需要明确分工，但每个人的学习能力、基础不同，在交流讨论中，经常是少数学习较好的学生发言，不少学生经常是“一言不发”，这就需要各小组在交流时合理安排发言人员，教师也应加强巡视，督促更多学生参与交流；二是小组合作教学模式对教师的能力素质提出更高要求。不但要有较高的化学专业理论知识和实验动手能力，而且还要能及时处理小组学习中出现的问题，做好协调工作等。这些都需要教师不断积累经验，不断提高自己的专业能力和素质，不断研究创新合作教学模式的运用方法策略，才能提高化学教学效益。
总之，在初中化学教学中开展合作学习，能加深学生对知识的理解与掌握，拓展学生化学学习的思维，促进化学教学有效性的提高，因此，教师应根据教学内容的需要，合理恰当应用合作学习方式开展教学。
参考文献：
［J］王文元.初探小组合作学习在初中化学教学中的应用［J］.中小企业管理与科技（上旬刊），2015（8）.
［2］王汝洁.小组合作学习在初中化学教学中的应用［J］.学周刊，2015（5）.
化学学习个人总结范文第4篇
一、加强复习的针对性，主抓重点。这一遍复习的重点是第一遍复习中感觉吃力的部分，可以在系统复习每一专题之前作一套针对性的练习，对自己掌握知识的情况进行自我测验和考查，发现问题，用红笔标出。寻找自己学习中的薄弱环节和不足之处。有目标地进行思考，有针对性地进行复习，能收到立竿见影、事半功倍的效果。
二、归纳整理各类有一定难度习题的解法，忌拿来题就做，一做就错。不仅要求对相关的基础识掌握熟练，更要讲究一定的解题技。要认真审题，仔细析题。审题，就是理解题意，了解计算类型，弄清有哪些已知条件和未知条件。审题是解题中最重要、最关键的一步。在审题的基础上对全题进行分析和解剖，应用化学知识沟通已知数和未知数，找出它们的内在联系，探寻解题的突破口，以确定解题的思路、方案和途径。要注意解题格式规范：步骤清晰，过程简捷，答案准确。要坚持做解后总结。解后总结就是在解完一道计算题后进行总结归纳总结出同一类型习题的解答步骤和方法，得出解题规律，起到由例及类、举一反三、触类旁通的作用。
三，把握中考热点问题。如环境保护与水污染，大气污染，臭氧空洞。酸雨。温室效应，白色垃圾，土地沙漠化，能源危机与开发新能源，防火防爆防安全知识，食品中的有机物，维生素，微量元素与人体健康等知识，以及科学新发现新技术等，这类题目体现了化学学科的应用性，既考察了学生对化学知识的理解与掌握，又培养了学生关心社会，关心自然的情感和品质，在近年来的中考题中有增加的趋势。
四，建立错题档案，对屡做屡错的问题，要仔细分析出错的原因，可将一周作错的题目收集起来，利用周末复习一遍，将再次出错的几率降低，这就好比扫雷，中要仔细才能保证最后考场上的万无一失。
化学学习个人总结范文第5篇
【关键词】高中化学 学习兴趣 培养
引言：
兴趣是最好的老师。心理学研究表明，兴趣是一种带有感彩的认识倾向， 它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人们探求真理的一种重要动机，是一个人学习中最活跃的因素。 因此，在化学教学中应努力培养学生的学习兴趣。
一、化学教学中培养学生兴趣的重要性：
兴趣是人们积极探究某种事物或进行某种活动并在其中产生积极情绪体验的意识倾向，学习兴趣是推动学习活动的内部动机。化学本身就是一门抽象性与理论性较强的学科，学起来枯燥无味，学生易产生厌学情绪，只有激起学生对化学浓厚的学习兴趣，调动学生学习的积极性，学生才能满怀激情地参与到课堂教学中来，才能全面提高学生的化学素养，整体提高化学教学质量，这样的课堂教学才是成功的。 古人言：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”柏拉图说过：“兴趣是学习的最好老师。”爱因斯坦也说过：“热爱是最好的教师。”高中学生正处于兴趣广泛、求知欲旺盛的时期。教师如果从化学课的起始年级就注意激发和培养学生对化学学习的兴趣，并因势利导，使学生把兴趣转化成乐趣，进而转化成志趣，那么，就能保持学生对化学学习经久不衰的求知欲。
二、化学教学中如何激发学生兴趣
（一）巧设导入，使学生产生学习积极性
俗话说：良好的开端是成功的一半。于漪老师也提出：在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先要抓住课堂的导入环节，一开课就把学生牢牢地吸住。常用的课堂导入法有故事导入法、实验导入法、悬念导入法、新旧知识联系法、直接导入法等等。
（二）密切联系生活实际，激发学生的学习兴趣
在高中化学教学中，通过密切联系生活实际，可以让学生亲身感受到化学的有用性，让学生感到生活中处处有化学，从而激发起学生对化学学习的兴趣。例如，在学习食品中的有机物时，为了能够使学生更好地联系生活实际，在教学时可以首先向学生提出问题：“我们平时在家煮饭时，如果不小心将饭煮糊了，这时大家会发现哪些现象？”学生们都积极发言，有的说闻到了糊味，有的说锅底粘的饭黑了。当学生们兴趣正浓时，引入 “食物中的有机物”这节新课，向学生们介绍食物中的有机物。可以看出，只要将化学学习与学生的实际生活密切联系起来，学生们很快就会进入学习的情境中，兴趣提上来了，就自觉主动地参与到学习中去了。
（三）实施科学探究，培养学习兴趣
提倡和实施“科学探究”的教学方法是培养学生化学学习兴趣最有效的途径之一。因为好奇、探究心理是与生俱来的，探究本身就能引发学生浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲望。 只有当学生通过亲自探究实验现象产生的原因和规律时产生了兴趣，才能使学生学习的动力具有一定的稳定性和持久性。例如，在探究燃烧的条件时，我将学生分成若干小组，每一组成员都兴趣盎然、讨论热烈，就像科学家在研究一个重要的问题。 在教学中要注意引导学生关心我们身边的事物，观察和探究身边的常见现象，从中发现问题、解释问题，不断培养学生对化学的兴趣。
（四）与现代教育技术手段相结合，拓宽学生视野
以计算机为代表的多媒体技术的运用，打破了传统教学中“粉笔+黑板”的模式，实现了“交互式”的互动教学，增强了教学的针对性、表演性、观赏性和趣味性。譬如对于看不见、摸不着的微观世界中的分子、原子的性质、化学反应的实质以及一些有毒实验和危险实验，我们都可以借助计算机的模拟手段，使学生在兴趣中更好地、比较直观形象地认识和理解。当然，运用多媒体技术，还可链接到Internet 上的相关网站，了解相关知识拓宽学生的知识范围，以充分利用教育教学资源，增强学生自主的、探索性的学习，让学生充分感受到学习的乐趣，真可谓是一举多得。
（五）培养情感，增加兴趣
在教学中、生活中要多关心、鼓励学生，要做学生的知音，因材施教。清代的颜元先生更深信“适时夸奖”的教育之妙，针对各个层次的学生要善于捕捉他们身上的闪光点，让学生有“我能学好，我能学得更好”的良好心理品质，让学生感受成功的喜悦。总之，在教学中要不断地总结，不断改进教学方法，优化课堂教学过程，优化课堂练习，充分利用实验电教手段，积极开展化学活动课，充分调动学生的积极性，激发、培养学生学习的兴趣，使学生享受学习知识的乐趣，从内心体会学习的愉快，变“强制性”教学活动为“主动性参与”教学活动。只有这样才能真正提高课堂教学质量，减轻学生负担，提高学生的素质及能力。
（六）帮助学生突破难点和知识分化点，
进一步强化学生学习化学的兴趣，一个关键的环节是帮助学生突破难点和知识分化点。高中化学的难点及知识分化点一般有：化学用语、熔液的计算、无机物之间的相互转化关系。一个学生即使兴趣较高， 其一旦几次被难倒，兴趣和勇气均会大减，从而打击学习热情，进而影响其学习成绩，所以帮助学生突破难点和知识分化点非常重要， 可以分批识记，日积月累，使学生掌握基础知识。将常见元素的化合价、酸碱盐熔解性编成口诀帮他们识记。对于溶液的计算，重点授以方法，让他们多练，尽可能地帮助学生总结并且归纳出公式、规律，对于零碎的化学知识，教师协助或引导学生进行总结。这样有助于学生记忆及掌握，不至于使学生产生为难情绪，从而使他们的学习兴趣不减。
结论：
总之，学习兴趣的培养，应该始终贯穿于化学教学的全过程之中，课前有，课中有，课后有，课外活动中也应有，学生的日常生活中都应该时刻注意学生兴趣的培养。 因此，在化学教学中应积极采用鲜活生动的、富有感染力的、并且能适应学生心理特征的教学方法，教学中以培养学生的学习兴趣为目的，引导学生，激发其学习兴趣，使其积极主动地学习化学，并且树立其学好化学的信心，教学中不仅仅是以让学生掌握知识为目的，而是促进学生身心的全面发展。
【参考文献】
[1]孙丽娟 浅谈高中化学教学如何提高学生的兴趣[J].新课程（下）， 2011，（02）。
[2]陈芳 浅谈中学生英语学习兴趣的培养和激发[J].中学生英语（高中版）， 2010，（02）。
[3]王春红 如何培养学生学习化学的兴趣[J].教育教学论坛， 2011，（19）。
化学学习个人总结范文第6篇
关键词：初中化学；研究性学习；实践；体会化
学科目设置有研究性的学习计划，针对特定的化学问题，制定特定的教学策略，可以让学生主动进行探索。开展研究性学习，学生可以投入更多的精力，养成比较缜密的逻辑思维习惯，这样学生在面对化学问题的时候就会更加得心应手，提升自身的化学素养。
1初中化学研究性学习实践流程
在初中化学研究性学习计划之内，要让学生明确自身的学习目标，并且能够针对自身水平选择学习模式。在全新的化学课堂教学中，教师可以制定以学生为主体的学习框架，并且要实现教学方案的新颖，发掘全新的化学解题思维。在具体实行过程中，就要结合实际的化学案例，让学生利用自身的知识储备进行解答，在高效的研究性学习中，明确自身的学习方向。
1.1明确目标
初中化学开展研究性学习的主要目的，是加强学生的化学综合素养，培养学生知识联系实际生活的能力。利用生活实际对学生开展教学工作能够起到的效果，这是课堂上短短的四十五分钟达不到的，可以说，生活实际极大拓展了学生的学习空间。因此，理论联系实践，是加强学生对知识理解非常重要的一种途径。研究性学习可以极大程度上激发学生的创新思维，鼓励学生进行思考。学生可以通过一系列的研究方法，确立自身进行研究性学习实践的目标，立足教材高于教材。
1.2内容构建
在确定初中化学研究性学习目标之后，就需要让学生进行研究性学习实践的内容构建。化学在污染问题方面有很重要的地位，可以将此作为初中化学研究性学习实践的一个方向，引导学生对这方面进行内容构建。要对附近的江水、河水进行实地考察，了解实际的污染状况，也可以查看附近工厂的化学污染情况。1.3设置条件在假期期间学生可以自行完成计划的研究目标。可以根据研究性学习目标，选择实效性比较强的规划进行调查，更好地完成初期计划。在相关的实践工作完成之后，学生还要在书写报告的时候将自身的感悟写在其中。
1.4总结感悟
在学生确定设置条件完成相应的实践报告之后，教师可以找几份比较好的，作为模板样本，为别的学生提供参考。通过这种方式，学生就能够大概了解流程，从而在化学学习方面有更加优秀的对策。
2研究感悟的累积
在初中化学研究性学习实践下开展教学工作，建立初中化学全新的教学模式，这与新课改下对初中化学的要求基本吻合。另外，研究性学习不能够脱离教学实践，研究方向要建立在教材基础上，并且以此为先决条件，激发学生对研究性学习的兴趣，尽可能实现初中化学的多元化教学，为学生提供更加有力的动力。开展研究性学习，就不能单一的选择某一种研究方式，在对研究性学习实践方法的时候也不能过于单调，而是要鼓励学生针对有关问题展开激烈的辩论，还可以深入生活进行实地考察，发现趣味性比较高的实际问题。在组织学生到工厂进行参观之前，就可以让学生通过查看相关资料，了解工厂的大致情况，利用了何种化学原理等等，使学生在参观之前就有大致的认知，方便学生自身可以积累更加丰富的研究性学习经验。这种研究性学习的方式，可以使学生的知识由点到面地突破，迸发出更大的学习热情，主观上愿意参加这样的活动。在传统的初中化学学习过程中，学生通过自身的现有条件，很少有机会取参加相应的研究性实践，自身的探索能力和思维水平都停留在比较浅的层次上，只能是被动学习。初中化学研究性学习要求强调学生的主体性，弱化教师、强化学生的主体地位，使学生在化学学习过程中，能够建立化学信息认知到总结归纳的思想体系。
通过这种形式，学生能够获取更多的知识，加强自身的实践能力，实现化学学习的高效性。教师要根据自身的教学经验和知识广度，引导学生针对生活中的某种问题，进行建立在化学基础方面的研究性学习课题，强调这一问题的化学属性，结合教学内容，让学生进行相应的探索学习。化学研究性学习是对化学课堂的延伸，其主要目的就是加强化学课堂教学质量，消除传统化学教学模式带来的弊端，建立开放性得到研究课堂。改变学生僵化的思维，让学生了解化学知识在各方面渠道中都是可以获取到的，从而提升学生的学习体悟。在开展研究性学习时，学生之间会有更多的机会，针对某一问题进行交流，这是传统学习环境做不到的。学生在各自的研究小组中，再遇到问题时，每个人都能够发挥自身的优势，展开研究性活动，强化学生的团队意识和合作精神，同时也可以使学生感受在研究性学习成功时反馈给自身的成就感。
3结语
初中化学是打开学生化学学习的大门，能够为学生化学学习奠定非常重要的基础，因此，开展研究性学习实践，会引导学生后续化学学习也会有很强的创新性。对于初中化学教师来说，掌握化学教学规律、激发学生兴趣，是重中之重的任务。
参考文献：
[1]南措卓玛.初中化学研究型课堂教学构建的思考[J].时代报告(下半月)，2012.
[2]姜兴珍.探究性实验在目前初中化学教学中的再认识[C].//中国化学会关注中国西部地区中学化学教学发展论坛论文集，2007.
[3]杨利坤.初中化学新课改下说课的基本原则与实践[D].内蒙古师范大学，2013.
[4]杨振菊.在初中化学教学中如何开展探究性学习[J].读与写（上，下旬），2014.
化学学习个人总结范文第7篇
关键词：初中化学 学习兴趣 培养
兴趣是人们积极探究某种事物或进行某种活动并在其中产生积极情绪体验的意识倾向，学习兴趣是推动学习活动的内部动机。化学本身就是一门抽象性与理论性较强的学科，学起来枯燥无味，学生易产生厌学情绪，只有激起学生对化学浓厚的学习兴趣，调动学生学习的积极性，学生才能满怀激情地参与到课堂教学中来，才能全面提高学生的化学素养，整体提高化学教学质量，这样的课堂教学才是成功的。古人言：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”柏拉图说过：“兴趣是学习的最好老师。”爱因斯坦也说过：“热爱是最好的教师。”初中学生正处于兴趣广泛、求知欲旺盛的时期。教师如果从化学课的起始年级就注意激发和培养学生对化学学习的兴趣，并因势利导，使学生把兴趣转化成乐趣，进而转化成志趣，那么，就能保持学生对化学学习经久不衰的求知欲。
一、巧设导入，使学生产生学习积极性
俗话说：良好的开端是成功的一半。于漪老师也提出：在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先要抓住课堂的导入环节，一开课就把学生牢牢地吸住。常用的课堂导入法有故事导入法、实验导入法、悬念导入法、新旧知识联系法、直接导入法等等。
二、密切联系生活实际，激发学生的学习兴趣
在初中化学教学中，通过密切联系生活实际，可以让学生亲身感受到化学的有用性，让学生感到生活中处处有化学，从而激发起学生对化学学习的兴趣。例如，在学习食品中的有机物时，为了能够使学生更好地联系生活实际，在教学时我首先向学生提出问题：“我们平时在家煮饭时，如果不小心将饭煮糊了，这时大家会发现哪些现象？”学生们都积极发言，有的说闻到了糊味，有的说锅底粘的饭黑了。当学生们兴趣正浓时，我引入了“食物中的有机物”这节新课，向学生们介绍食物中的有机物。可以看出，只要将化学学习与学生的实际生活密切联系起来，学生们很快就会进入学习的情境中，兴趣提上来了，就自觉主动地参与到学习中去了。
三、实施科学探究，培养学习兴趣
提倡和实施“科学探究”的教学方法是培养学生化学学习兴趣最有效的途径之一。因为好奇、探究心理是与生俱来的，探究本身就能引发学生浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲望。 只有当学生通过亲自探究实验现象产生的原因和规律时产生了兴趣，才能使学生学习的动力具有一定的稳定性和持久性。例如，在探究燃烧的条件时，我将学生分成若干小组，每一组成员都兴趣盎然、讨论热烈，就像科学家在研究一个重要的问题。 在教学中要注意引导学生关心我们身边的事物，观察和探究身边的常见现象，从中发现问题、解释问题，不断培养学生对化学的兴趣。
四、与现代教育技术手段相结合，拓宽学生视野
以计算机为代表的多媒体技术的运用，打破了传统教学中“粉笔+黑板”的模式，实现了“交互式”的互动教学，增强了教学的针对性、表演性、观赏性和趣味性。譬如对于看不见、摸不着的微观世界中的分子、原子的性质、化学反应的实质以及一些有毒实验和危险实验，我们都可以借助计算机的模拟手段，使学生在兴趣中更好地、比较直观形象地认识和理解。当然，运用多媒体技术，还可链接到Internet上的相关网站，了解相关知识，拓宽学生的知识范围，以充分利用教育教学资源，增强学生自主的、探索性的学习，让学生充分感受到学习的乐趣，真可谓是一举多得。
五、培养情感，增兴趣
在教学中、生活中要多关心、鼓励学生，要做学生的知音，因材施教。清代的颜元先生更深信“适时夸奖”的教育之妙，针对各个层次的学生要善于捕捉他们身上的闪光点，让学生有“我能学好，我能学得更好”的良好心理品质，让学生感受成功的喜悦。总之，在教学中要不断地总结，不断改进教学方法，优化课堂教学过程，优化课堂练习，充分利用实验电教手段，积极开展化学活动课，充分调动学生的积极性，激发、培养学生学习的兴趣，使学生享受学习知识的乐趣，从内心体会学习的愉快，变“强制性”教学活动为“主动性参与”教学活动。只有这样才能真正提高课堂教学质量，减轻学生负担，提高学生的素质及能力。
六、帮助学生突破难点和知识分化点，进一步强化学生学习化学的兴趣
初中化学的难点及知识分化点一般有：化学用语、熔液的计算、无机物之间的相互转化关系。一个学生即使兴趣较高，一旦几次被难倒，兴趣也会大减，从而影响学习成绩，所以帮助学生突破难点和知识分化点很重要，例如化学用语中元素符号、化学式，采取分批识记，从绪言开始，日积月累。化学方程式的书写教给他们“五查”：一查分子式写是否对；二查配平是否正确；三查“等号”有没有写；四查条件有没有标注；五查该画的“”或“”有没有画。将常见元素的化合价、酸碱盐熔解性编成口诀帮他们识记。对于溶液的计算，重点授以方法，让他们多练，尽可能地帮助学生总结归纳出公式、规律，对于零碎的化学知识，教师帮助总结。这样有助于学生记忆及掌握，不至于使学生感到为难，从而使他们的学习兴趣不减。
总之，学习兴趣的培养，始终贯穿于教学的全过程之中，课前有，导课有，课后有，课外活动也有，学生生活中也有。 因此，在化学教学中应积极采用生动的、富有感染力的、能适应学生心理特征的教学方法，以培养学生的学习兴趣，使学生积极主动地学化学、学好化学，以促进学生身心的全面发展。
参考文献：
[1]孙丽娟 浅谈初中化学教学如何提高学生的兴趣[J].新课程（下）， 2011，（02）。
[2]陈芳 浅谈中学生英语学习兴趣的培养和激发[J].中学生英语（初中版）， 2010，（02）。
化学学习个人总结范文第8篇
关键词：启萌化学；兴趣；素养；人文情怀
引言：化学的教学一直以知识教学为中心，教学内容上过分注重逻辑，系统化和网络化的化学知识结构编排。教学过程中注重掌握化学知识，解题技能的理性思维训练。在教学方式上，崇尚理性，追求规范化、统一化，忽视学生谋求个性解放和创造力的培养，忽视了学生素养的发展和提高。教学目标一直是把教给学生化学知识，放弃了化学基本知识和与化学有关的人文教育。自新课改以来，笔者在一线教学过程中针对这种情况，对怎么样才能满足刚开始接触化学的学生知识需求的同时，真正使学生感受到化学的魅力所在，做到学以致用进行了思考，在此基础上有了些许体会，在本文接下来的部分将和大家分享这些体会。
一.培养学生兴趣是基础
九年级化学的入门启蒙教学是非常重要的，加强化学启蒙教育，激发学生学习化学的兴趣，是我们九年级化学教师的重要任务.从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。从对学习的促进来说，兴趣可以成为学习的原因；从由于学习产生新的兴趣和提高原有兴趣来看，兴趣又是在学习活动中产生的，可以作为学习的结果。古人语：教人未见其趣，必不乐学。所以对于刚刚接触化学的学生来说，培养起其对化学学科的兴趣至关重要，学生对化学感兴趣则有利于其后续学习，故培养学生的兴趣是整个教学过程中的基础。在培养学生的兴趣时，笔者根据个人的教学经历体会总结了以下三点：
1.充分施展老师的个人魅力和综合实力。俗话说：要想给学生一碗水，自己首先得有一桶水。这就要求老师得认真准备好每堂课，始终把最好的带给学生，言传身教，树立榜样。对于化学这门刚接触的学科，学生之前没有基础，这个时候老师的个人魅力就显得至关重要了。大量的教学实例证明，学生只有认可了老师，才会对这门课产生兴趣。
2.利用好教学演示实验。实验是化学学科的特色，实验是使知识生动活泼的再现，常给人们以深刻的印象和无穷的回忆，也最能调动学生学习化学的兴趣和积极性。学生在接触时有很强的的新鲜感，容易激发他们的兴趣。
3.分析对比，综合归纳，简化记忆等多种形式的教学方式相结合。比较是确定现实现象异同的一种思维过程。从比较中就能抓住事物的本质，突出矛盾的特殊性。比较又是概括的前提，只有通过比较，才能确定同类事物的共同特征，把这些事物联合为一组进行概括。在教学中，应用分析对比，综合归纳的方法，可以帮助学生简化记忆。并且要摒弃传统的老师讲，学生听的模式。要最大程度让学生参与进来，体现自我的价值。
二.提高学生素养是关键
笔者认为提高学生素养包括化学学科的专业素养以及非专业素养，二者是同等重要的。义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，其化学科学素养可涵括为：了解化学科学、形成信息素养、初步学会实验探究、解决简单化学问题、形成化学科学价值观。这个作为专业素养是为后面的深入学习奠定基础，同时也帮助学生初步认识身边蕴藏的化学知识，更加体会到化学是一门来源于生活又服务于生活的学科。而对于非专业素养则包含：先进的理念（如：世界观，人生观，价值观）；敬业精神；创新精神；优秀的品格。这些看似和化学专业不挂钩，但是这些素养却是通过学习来得以提升和发展的。重要的是，这些非专业素养有利于健全人格，能力体系，方法体系的形成。也符合新课改所提倡的学生要全面发展。
针对如何提高学生的素养，笔者认为需要老师把握一个平衡度。既要在教学过程中去强调化学专业素养，正确引导学生提高对于化学专业知识素养的重视，并且使学生贯彻落实到今后的学习过程中去。同时又要渗透非专业素养的思想于教学中去，使学生的素养得以健全完善。为了达到这个目标，就需要老师在教学的过程中转变思想，提高对非专业素养教育的重视程度，添加更多的交流元素，在适当的条件下通过实例来说明问题。以笔者为例，每学年的最后一节课，我都会给学生讲我的个人经历以及相关的故事，从学生的反馈情况来看，效果很好，学生也表示从中确实学到了不少课本上没有的知识，我觉得这就是所谓的非专业素养的学习，发展和提高。
三.提升人文情怀是核心
休谟说过：“一切学科对于人类都或多或少地有些联系，任何科学似乎与人性离得很远，但它们总是通过这样或那样的途径回到人性”。这就充分说明化学学科的学习归根结底是提升人文情怀，回归到人性。人文情怀就是要教学生怎么做人，怎样和自然、和社会和谐相处，培养学生追求人生美好境界，追求自我价值完善。化学作为义务教育阶段的基础学科，必须要担负起提升人文情怀的重任。化学是科学学科，它是由扎实的理论为基础，具有丰富的实验现象，具有强有力的说服力。学生可以通过所学的知识去解决实际生活的相关问题，这是基础阶段其他学科所不能比拟的。学生可以通过此来培养科学严谨的态度，为追求人生美好境界，追求自我价值的完善打下坚实的基础。为了达到这一要求，笔者认为老师要跳出化学学科的局限，站在更高的高度来看待这一问题，及时调整自己的教学指导思想，摒弃以往的纯粹为了考试，为了分数而设定教学计划。应更多的融入人文情怀，真正做到是在培养人才。
以上几点是本人在一线的启萌化学教学体会，和大家共同探讨。
参考文献：
[1] 姜相利，张宝田.中学化学课堂教学中关于学生人文精神的培养.理化生教学与研究
[2] 王燕.非素质教育及其培育小议.豆丁网