八年级下册英文总结

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八年级下册英文总结范文第1篇

关键词：新课改；初中英语阅读；报刊英语；有效应用

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-0047

英语报刊阅读就是初中生学好英语的有效渠道。教师可以开发课程资源，将英文报刊阅读引入课堂教学，利用丰富的报刊资源激发学生学习英语的兴趣和热情，帮助学生了解中西方文化差异等，这对提高学生的英语综合运用能力和自主学习能力都有极其重要的意义。本文将借鉴专家的一些理论研究，有效结合几年来初中英语课堂教学实践，对报刊英语有效引领，助力提高学生学习英语阅读能力展开探究。

一、报刊英语在英语阅读教学中应用的必要性

报刊英语，以其内容的时效性、时尚性、英语国家背景全面展现性与各种知识的全面性等特点，在英语教材内容学习的基础上，为初中生的英语创设了更为广阔的活动平台。

1. 有益补充教材

初中英语教材尽管有着科学体系，但由于其规定性，尤其是在各种媒体发达且网络运用普遍的情况下，并不能满足初中生英语学习的对各种信息的需要。报刊英语以其甄选的具有教育意义的时效信息、精美英语文章等，弥补教材阅读内容少且缺乏时效的缺陷。例如，在学习英语七年级下册“Unit 7 the Birthday Party Topic 1 When is your birthday？ Section A.”时，教师可以选用那些具有名人生日、年龄等信息的报纸，如初中生比较喜爱国内外的球星、影视明星等，尤其是选用那些当红明星的情况来切入，一方面可以激活他们的兴趣，另一方面让他们积极地运用教材中的相关的月日单词，以及一般过去时的语法表达方式。

2. 开拓学生视野

由于英语教材编排的梯级性，以及初中教材训练少，相对于灵活的初中英语学习，其中英语词汇知识框架限制，难以满足学生实际英语阅读学习的需要。例如对派生词、复合词等教材中出现的较少，学生难以根据教师的讲解掌握其规律，因而也就无法顺利地完成相关的阅读学习。通过报刊英语阅读，学生可以接触到更多的包括上述在内的缩略词、拼缀词、借代词、即兴生造词与借用词，以及模糊词、隐喻、委婉语与截短语等用法。由此，初中生英语学习的视野，也随着阅读量的积累不断开拓，其阅读能力也在知识的累积与个人经验的总结中不断提升。

二、报刊英语在初中英语阅读中的应用路径

在减负背景下的初中英语阅读教学，尽管报刊英语有着上述等各种积极作用，但毕竟是处于辅助或从属地位。因而，教师在运用中要善于根据教学内容、学生学情实际等，做出灵活的、创新的应用，以获得抛砖引玉的教学效果。

1. 课堂拓展应用

（1）结合教材内容精选拓展运用。此种应用是最常见，且对课题教学最有效的情况之一。即教师结合教学内容的需要，把报刊英语的内容，作为教学的辅助点缀等，或运用在新课导入激趣，或用在练习环节激发学生思考与活动等，在教学八年级上Unit4 Topic3内容时，教师可以选用英文原著关于国内著名历史城墙的阅读文章，在了解外国人眼里的中国古城墙的同时，去学习英文原著的句子结构、篇章结构、词语搭配与习语用法等，进一步在练习中让学生掌握本节内容的重点――反义疑问句。

（2）取舍教材内容有机创新运用。即直接把教材中的阅读内容暂时忽略，教师选用能涵盖教材内容报刊英语相关文章等取代，不仅可以开展教材内容教学，还可以实现有机拓展。例如，在教学英语八年级下册Unit6 Topic3 Section B时，教师可以在报刊英语中选用那些与教材相比较内容较为丰富的文章，开展相关的教学，让学生在学习中了解中国、美国、英国、澳大利亚等国的交通规则，同时学习如何遵守与维护交通规则，做一个遵纪守法的好学生。另外，需要注意的是，教师选用相关文章时，一要注意结合学生学习的不足，例如英语国家历史文化知识的缺乏；二要注意与教材内容的关联性与区别性，激活与保持学生的新鲜感与兴趣。

2. 课外目标练习应用

（1）主题性词汇学习阅读。通过阅读增加初中生的词汇量，是教师英语阅读教学的目标之一，例如前述1.2中那些词，则需要学生通过大量的阅读，在不断地接触中依靠个人理解能力的提高，去实现词汇与能力的双赢。例如在教学英语九年级下册Unit 5 Topic 2时，教师可以引导学生在报刊英语去主动地寻找一些以孔子为主题的谚语、名言与俗语等，通过这些精炼的语言，去感悟英语运用的奇妙之处，同时积累更多词汇。

（2）主题性句子理解阅读。学生的词汇量是初中生学习英语的基础之一。在此基础上通过报刊英语的主题阅读练习，实现对主题语法、词汇与逻辑联系语衔接的掌握。如在教学英语九年级下册Unit5 Topic1时，可以紧紧围绕关于旅行的文章开展阅读学习，让学生尽可能多地找到关于旅游的一些句子，并分析其中的上述各种关系，进而掌握各种语法句式的应用，尤其是在不同的国家与其相关的习语及其他专用术语的应用等。这两种方式，可以发挥教师对学生课外学习的指导作用，让其在兴趣的引导下，去完成更多的学习，以提升英语的阅读、理解与运用能力。

随着初中英语教改的深入开展，报刊英语运用的教学参与越来越多，对教师的教学与学生的学习，都产生了较大的影响。在某种意义上以其配合英语教材的紧密性，与教材内容的同步性等，发挥着第二教材的作用，针对其在初中英语阅读教学中的应用也会在更多的英语教师的实践中得到越来越多的创新。

参考文献：

[1] 方 芳.初中报刊英语有效探究[J].上海教育，2014（3）.

[2] 王 龙.追求高效初中英语课堂教学的几点做法[J].中学英语研究，2014（5）.

八年级下册英文总结范文第2篇

关键词：交际教学法；初中英语；改革

一、交际教学法实施的必要性

近年来，在初中英语课程的教学活动中，英语意识以及交际能力的培养，一直都是学校和教育工作者努力实现的课题。语言和交际是密不可分的整体，语言帮助交际有效的实现，交际能力在某些方面也影响着语言的发展。所以，在英语教学的过程中，教师运用交际教学法进行教学是非常有必要的：一方面交际教学法可以让学生们在掌握英语基础知识的时候，对英语有着更深层次的了解；另一方面交际教学法也可以为学生交际能力的培养打好基础，增强语言的敏感性和预见性。教师运用交际教学法所要实现的终极目标，就是让学生们拥有熟练的社会交际能力，在不同的场合能够把自己所掌握的语言应用自如，这同时也是我国初中英语课程改革所要实现的目标。

二、交际教学法在真实的情景中运用

1.情景设置的必要性

传统的初中英语教学模式是教师对于课文逐字逐句的讲解，而初中生被动的接受教师传授的知识。虽然这种传统的教学模式可以为初中生在英语基础知识方面打下良好的基础，但是初中生的交际能力却没有得到应有的锻炼，更提不上综合素质的发展。由于初中是接触英语这门课程的初级阶段，如果从一开始就让学生们在脑海里对英语留下枯燥、乏味的印象，那么对于今后更高年级的英语课程的教学活动的开展将是非常不利的。初中英语教师必须要改善这个问题，在真实的情景中引用交际教学法便是解决这个问题的必要手段。

2.交际教学法在真实情境下应用的教学案例

例如，在人教版七年级《英语》下册Unit 3《This is my sister》的学习过程中，教师便可以在真实情景的创建下使用交际教学方法，以提高学生基础知识的吸收效率和交际能力。教师可以为学生创造一个介绍自己朋友的环节，在这个环节中每一个学生都要把自己和sister/brother的照片带到课上来，向每一位同学展示和介绍自己的sister/brother。在介绍自己的sister/brother的时候，初中生们对于Her/His name is、He/She is、He/She likes等句型可以做到很好的利用和复习。接下来教师可以设立一个采访的情景，在座的每一位学生都可以对讲台上的学生进行提问，在提问的过程中，例如 What is、Who is等问答句型也都可以被复习和利用到。虽然只是一个非常简单的情景的建立，但是交际教学法在它的帮助下得到了很好的运用，对于学生主动学习能力的引导以及学生学习兴趣的激发有很大的推动意义。

三、交际教学方法要以学生为核心

初中生所处的应该是一个承上启下的年龄段，学生们的特点就是活泼好动，善于表现自己。在英语课的教学过程中，教师可以利用交际教学法给学生们提供交流表演的机会，并让学生们亲自选择课文，自行编排表演，这种做法非常有利于学生英语方面的创作能力、理解能力以及交际能力的培养和提高。表演形式可以让学生进行任意选择，英语歌舞表演、英语音乐剧表演等都可以被搬到英语课堂上。这种以学生为核心的交际教学方法，非常有利于学生想象能力的发挥，对学生创新能力以及交际能力的培养也是非常有帮助的。

例如，在人教版八年级《英语》下册Unit 5《If you go to the party， you will have a great time》的学习过程中，教师便可以以学生为核心进行交际教学方法的实践。由于八年级是初中英语学习的关键年级，所以大部分英语课的课时都贡献给了较为枯燥单一的基础教学知识的讲解。在这种情况下，为了最大限度的发掘同学们学习的积极性，教师可以利用“the party”的学习机会，把课堂变成一个真正的大“party”。教师要求每一位学生都要为课堂“party”准备一个小的表演，并在表演之前对自己的节目进行报幕。在这个过程中，be going to以及will句型都可以被应用以及复习到。以学生为核心的交际教学方法的使用，不仅可以让学生们在繁重的课业压力下得到些许的放松，对于他们创新以及交际能力的提高也可以起到积极的推动作用。

四、交际教学方法可以利用多媒体技术实现

多媒体技术是丰富课堂教学内容的重要手段之一，把交际教学方法与多媒体技术有机的融合，对于初中英语教学目标的实现是非常有帮助的。多媒体技术包括幻灯片、照片、动画特效以及影片等等，它们对于交际教学方法所依赖的情景的还原是非常真实的。在学生受到视觉以及听觉双重感染的情况下，教师交际教学方法的使用将获得更为有效的成果。

例如，在人教版九年级《英语》Unit 13《Rainy days makes me sad》的学习过程中，教师可以利用幻灯片的放映实现交际教学法的使用。由于本篇课文主要学习了excited、surprised、upset、bored等几种表示心情的英文单词以及how things effect us等问答句型，所以交际教学方法的要针对这些知识点进行使用。教师可以为同学们准备不同人物在不同情景下的表情图片的幻灯片，每一张幻灯片都要自带一个音频提问的文件，当文件播放的时候教师指定学生回答问题，以实现学生与多媒体之间的人机交流。每当学生对回答正确的时候，计算机都要发出鼓励的掌声。利用多媒体技术实现的交际教学法对于初中生学习兴趣的培养以及交际能力的提高可见一斑。

五、总结

初中英语课程的教育趋势正朝着以理论知识为基础、培养英语文化意识与提高交际能力相结合的教育方向上发展。初中教师在教学过程中，要拥有先进的教育思想和教育理念，结合殷实的教育理论，真正把交际教学法实践到课堂教学中去。在英语教学的过程中，教师既要注重英语基础知识的传授，也要兼顾初中生交际能力的引导。只有真正做到这些，才能真正的实现初中英语的课改目标。

参考文献

[1]史宝辉.交际式语言教学二十五年[J]. 外语教学与研究， 1997， （3）.

[2]徐强.交际法英语教学和考试评估[M].上海：上海外语教育出版， 2000.

八年级下册英文总结范文第3篇

在常规教学中，我们英语老师都有这样的困惑：自己带着精心准备的一节课，满怀信心地走进课堂。而事实呢？学生们个个无精打采，课堂没有一点活动，教学效果不佳。究其原因，本人认为有二：教师只为一味地传授知识，而没有突出学生的主体性，学生参与不了课堂，导致大多数学生处于事不关己的状态之中；其二，教师没有利用多种有效教学方法调动学生的积极性。有效课堂的两个基本出发点：一是如何遵循教学规律，回归教学本质，是否有利于学生的全面发展和终身发展：二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式。为了解决这两个问题，笔者采用了一种新型英语教学法——课堂生活化，让生活走进课堂。

一、生活化英语在课堂中的体现

1.拓宽学习视野

如在教字母前，可拍摄学生生活中经常见到的缩写词：KFC、WTO、WC……牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的orangejuice……打印了学生生活中经常见到的英语……在进行口语教学时，可从网上下载一些资料作为辅助教学，如可从英语角、儿童英语乐园等下载。平时鼓励、培养学生阅读英语卡通故事书，看英语VCD如《小鬼当家》《坦泰尼克号》等，欣赏英语歌曲如：生日歌、奥运会歌等。

2.体现有关生活的话题

教师可开发一些固定的与学生实际相符的、学生感兴趣的资源，如友谊、朋友、理想等，供学生进行说和写的训练：也可结合时代特点开发一些时事性的话题，如我们在搞“魅力鄱阳…‘旅游城市”活动，教师可要求学生说How to be a good citizen（怎样成为一个好市民）、Make some city rules（制定一些城市规则）等为话题。

二、设计与生活相关的教学任务

任务要贴近学生生活，那就肯定会有源头活水来。例如：在教numbers（one ten）之前，除了教唱英语歌曲“TenIndians”之外，还可要求学生收集身边的数字，如生日、电话号码、车牌号、幸运数字等。这样一来，学生对这一任务非常感兴趣，在课上就会积极主动地做“事情”。

三、结合教材。培养良好的生活态度

例如教学八年级下册Unit 2 what should I do时，针对学生提出“My parents don't get on well with each other.（我父母亲相处不好）”时，先让学生讨论提出看法，最后总结时，引导学生勇敢面对生活和学习中的困难，学会求助。针对“Iargued with my best classmate.（我和我最好的同学争吵了）”教师可这样引导：“It's not good to argue with your friend，Maybeyou could go to his house and say sorry first.（和同学争吵是不好，也许你要去他家道歉一下）”作为英语教师，在平时的教学中，应该深层次地挖掘教学内容，培养学生积极进取的人生态度。

新课程理念应当首先关注学生学得如何、收获怎样。人教版七年级下册Unit 9 How was your weekend？本单元的教学重点是一般过去时，这是同学们在英语学习中第一次接触这个知识点。第一课时主要围绕着周末生活过得怎么样，做了哪些事情？并且是就这两个话题而展开的，在这短短的40分钟内，学生是否真正地学到了并掌握好了这两个基本句型：How was your weekend？What did you do last weekend？在学案设计上，我考虑了教材教参，以及教学内容的进度和同学们的听说训练。我便以一首脍炙人口的歌曲“Yesterday OnceMore”导入，接着结合手势介绍自己的周末生活，让同学们感觉我们就像聊天那么自然与无拘无束。在呈现新课时，我把课件中的人物以班上某些学生的英文名命名，学生个个聚精会神，踊跃发言。在做课堂检测时，我采取有奖竞猜与问答形式，以小组为单位参赛，人人争先恐后地举手，课堂气氛很活跃。本节课的教学效果比我原先想象中的还要理想。

八年级下册英文总结范文第4篇

一、带着兴趣，带着思索导入

长期以来，对如何在短时间内有效地导人课文。唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲，使学生都能带有兴趣去学习理解课文，一直是笔者研究的课题。因为笔者深知：Well begun is half done，所以几年来，笔者采用了各种教学手段，力求寻找到最佳的方式。例如：(1)由复习单词导人课文。(2)由教师介绍课文的背景材料或简单地先复述课文。(3)由课文的内容提出一系列问题，让学生先作简单的讨论。现代教学论强调的是：creative，培养学生创造性，为了让学生既能拓宽思路。又能以最佳状态进入课文的学习。学生热情高，进入角色快。

以七年级下册，Unit 12为例，课文是大家都熟悉的规则“rules”，在学课文之前，我提出了这样的问题：What carl and can't you do?What doyou have to do?问题很简单，主题也熟悉，因而学生的学习热情一下高涨起来，并纷纷展开各自的联想。笔者把学生的联想归纳在不同的板块中，便于总结。

二、方式多样化，接受多方位，信息反馈畅通

1　创设情境法

任何人的学习活动总是从特定的背景中走出来进人学习状态的。这个背景就是学习者和周围的环境、人群之间的关系。初中生年龄小，活泼好动，影响他们进入学习状态的因素更是多种多样。因此，我的课堂教学中注意创设情景，创设语境，吸引学生很快进人学习状态，同时保证他们在课堂上始终保持昂扬、奋发进取的心理状态。主要做法是：(1)建立课前2分钟用英语提问值日生制度。使学生牢固掌握每一课的everyday sentences。(2)课堂教学中讲英语，让学生置身于英语的语境之中。利用实际生活情境、表演情境、模拟交际情境。直观教具创设情境等形式，帮助学生听懂英语，进而理解枯燥的单词、乏味的句型。(3)课堂答问，师生用英语作简单对话。(4)遇到内容有情节的课文组织学生扮演角色，说一说，演一演。(5)每节课尾留出5分钟，让学生用英语练“说”。其内容是新学过的知识，或看图说话，或叙述某事某物。

以七年级上册Unit7为例。此篇课文是：“How much are pants?”一看题目就知道这篇课文不是人物传记，也不是一则故事。课文读懂不难，但要牢记却也不易。因此，我就把全班分为售货和购物两部分，分别作准备，学生以小组为单位，模拟在商场购物。每小组向班级汇报所买的东西，并逐一展示，列出他们所知道的服装、鞋帽的英文名称，写一段在刚才购物活动中的对话，帮助学生牢记购物用语。

2　创设多位一体格式

心理学研究表明，长时间地保持同一姿态会使人产生厌倦，若让厌倦感无止境地蔓延发展，即使最优秀的人也会变得平庸。同样地，厌倦感对学生也会产生严重的危害。学生上课期间有时也会走神。为振奋学生的精神，让学生思路重入正轨，保持高昂的学习激情，笔者不断采取新的教学手段，而不是一味地亲自在黑板上罗列key words或画出图来让学生复述。让学生眼、耳、口、手并用，以加深学生印象。

三、思维有深广度，见解有创新度

在某些课堂教学活动中，学生只是被动参与教学活动。学生参与的动机不明确，教师也只是让学生以指定的方式参与指定的活动，尽管参与人次多，课堂活跃，但学生毫无主动性，他们的语言能力和思维能力并未得到提高，因而教学活动的有效性受到质疑。学生如果有明确的学习动机，参与的活动具有交际性，通过活动学生能收到明显的学习效果。那才是学生的有效参与。

以八年级上册，Unit 1为例，该课文标题为“A Healthy lifestyle，the Chinese Way”。要让学生在课堂教学中取得良好的效果，需用充分调动学生已有的知识以求对课文最大限度的理解。要理解这篇课文，关键在于调动学生已有的关于“A Healthy lifestyle”。

八年级下册英文总结范文第5篇

 

关键词：顶岗实习　教法　兴趣教学　学习方法

一、背景资料导入法 

随着现代高科技的高速发展，初中生的见识越来越多，眼界也越来越广了，但农村的孩子们接触外界的机会远远少于城市的孩子，加上许多教师不善于利用互联网教学，造成了学生知识面的匮乏。虽然农村中学的多媒体资源还不及城市中学的丰富，但并不意味着资源为零，由于农村教改的实施和国家的大力投资，现在农村各中学已基本实现了信息化，几乎每个学校至少拥有1~2个多媒体教室，这就要求教师们大力使用网络资源，多多使用电脑、电视、投影仪、音响等进行教学，给学生呈现一个丰富多彩的课堂。背景资料的导入即对所学单元的背景知识和相关新闻资讯的介绍，多以ppt为载体，通过各种多媒体设备对文字、图片、音乐或视频等进行展示。例如：人教版八年级下册unit 3涉及ufo，alien等新鲜词汇，若给学生展示一些外星人和飞碟的图片，并配合介绍一些不明飞行物的报道，既能增添学习英语的兴趣，又可以引导学生对科学世界的探索。 

二、好词佳句导入法 

农村孩子们的英语表达一直是薄弱环节，而且试卷上作文部分失分较多。鉴于学生们作文书和参考资料少导致的可供学习和背诵的篇章不足的特点，我提倡在课堂导入部分多增加好词佳句的讲解，其中包括英语的名言警句、习语谚语、典故传说等，不但给他们的作文提供了素材，起到了增强作文用语的准确率和优美度的作用，更让他们学到了西方文化的精髓，促进其优良品德的建立。记得有一次刚走进教室，笔者就发现了后面黑板上写着一行小字：tomo-rrow is another day. 于是问学生们什么意思，但没人能够确切掌握，笔者表扬了写下这句话的同学又在黑板上写下了另一行字：today is a new day. 这两句话告诉我们要珍惜现在，把握未来，好好学习，天天向上。我让他们写在笔记本上，因为若用在作文中会让人眼前一亮，并让他们牢牢地记在心里，因为这两句话是激励我们的至理名言。 

三、复习导入法 

所谓良好的课堂导入是能够“温故而知新”，讲求的是对上一堂课的回顾并对所讲新课进行“预热”，做好过渡。因此在导入时，要求老师紧密围绕本单元重难点，对所讲过的内容进行强调、重申或考察，抑或对前几节课的内容做以小结，若是能够出几道小题进行检测就更加完美了。

四、朗读导入法 

针对农村学生“开口难”，发音不准确，朗读欠佳等现象，若在课堂导入部分特设2~3分钟的阅读或演讲环节也是恰到好处的。在此前要安排好次序表，可以是单人、双人或小组配合的形式，让每位同学都有机会在班级前面展现，这样不但训练了他们的阅读能力，锻炼了胆量，而且在练习的时候间接学习了英语知识。值得注意的是，在阅读完成后，可以采取学生互评的方法进行纠错，否则老师一定要对其纠正并提出改进的地方，最后可以给予一定的点评或奖励。 

五、游戏导入法 

“劳逸结合”始终是提高学习效率的有效方式，这就是为什么孩子们会对游戏保有永恒的热情，如果老师能够合理利用课堂上的游戏环节进行教学，一定会收到不错的效果。由于课上的前几分钟许多老师都采取读单词的方法进行导入，但只读单词非常单调乏味，这里为增强学生们学习单词的兴趣，笔者针对读单词之后的环节，将其改良为考察单词的小游戏，主要有：riddle；read my lips；i do， you say；words linking 等。背单词是枯燥的，但学生们可以在玩这些游戏的同时复习旧单词，掌握新单词。需要注意的是许多学生在小学时长期受到错误英文发音的影响，导致日后对其纠正的困难，有的甚至丧失了信心最后变成“哑巴英语”，因此到了初中老师们就要在刚接触新单词时，给学生们定下正确的第一印象，并对以往错误加以改正。 

导入没有固定的模式，无论采用哪种方式导入新课，都要充分考虑到学生的年龄特征和心理特点，并结合所学语言材料的内容、特点，做到合情合理、简洁自然；教师只有不断地在课堂实践中运用导入的各种方法并加以比较、总结、积累，才能摸索出最适合的方法，使新课导入既趣味盎然又富有实效。 

参考文献： 

［1］王蔷，程晓堂.英语教学法

教程.高等教育出版社，2005. 

八年级下册英文总结范文第6篇

关键词：词汇；书写；英语写作

初中英语教学中，听、说、读、写是非常重要的训练内容，通过这几项训练可以使学生更好地掌握英语的交际能力。在这几项训练内容中，听、说、读在教学中已经有了比较完善的教学形式，但是英语写作训练却是一个比较大的难题。多年的教学经验告诉我，英语写作不仅是学生的难题，同时也是教师的难题，教师需要进行不拘一格的训练模式，有针对性地对学生进行强化训练，这样才可以促使学生形成英语书面表达的习惯，有效地提高学生对英语语言要素的综合应用能力。

一、重视词汇训练，抓好语言基本功

在英语教学中，词汇教学是重要的基本功教学，词汇是句子的基本构成单位，而句子又是构成文章的重要组成。英文写作和中文写作一样需要积累大量的词汇，才可以灵活巧妙地组织语言，所以良好的词汇积累就是写好英语文章的重要因素。基于这样的情况，在教学中教师就要重视词汇的训练，将语言基本功抓好。

例如，在教学七年级的Module7 Unit 1《I like maths！》这一课时，我就非常重视对talk about，half，past，art，chemistry，history，maths等词汇的训练。在课堂上我会抽出十分钟左右的时间来检查学生对这些词汇的掌握情况，利用各种形式来进行。如将学生分成若干学习小组，每一节课以抢答的形式来对每个小组进行积分，每周总结一次积分，并对获得高分的小组给予表扬和优先选择座位的权利。游戏的形式使学生的学习形式不断增强，每周我都要根据作文内容编五到七个句子进行背诵，一天一到两句，同学之间进行比赛，同时也使学生对词汇的掌握更加有效。一个学期下来，学生的单词量就会不断地积累起来，从而为英文的写作打下扎实的基础。

词汇的训练可以有多重形式和层次，如朗读、听写、默写、背诵等，不管是哪一种形式都需要长期的坚持不懈，才可获得良好的效果。因此，在教学中教师一定要注意通过丰富的形式来引导学生对词汇的重视。当学生明白了词汇的重要性，或者说体验到词汇的重要性时，自然会加强对词汇的练习，从而熟练地运用词汇进行写作。

二、强调书写规范，养成优良的好习惯

对于英语来说，良好的写作习惯是非常重要的，写作训练是培养书写习惯极好的方式。英语写作有着独特的书面表达方式，如果学生的书写比较潦草的话，就会造成词汇错乱，进而影响内容的表达。所以在初中写作训练中，规范书面格式是很重要的。教师需要从单个的字母开始抓，然后再到单词，最后到句子。整洁优美的书写，对于写作来说是非常重要的，教师可以通过不定期地举行各项书写的活动来提高学生对书写的兴趣，从而使学生养成优良的好习惯。

例如，在教学中，我会非常重视对书写漂亮的学生进行表扬，同时还引导学生创立班级英语手抄报，把学生分成四个小组，每个小组每周出一张，然后在班上互相传阅，同时每周评选出一张最佳作品来进行颁奖。竞赛的形式对学生产生了一定的激励作用，一个学期下来，每个学生都基本会负责一到两期的手抄报，学生的书写能力大大地提高了。当学生有了良好的书写习惯后，对写作的兴趣也会提高；当学生看到自己优美的字体出现在纸上时，就会情不自禁地再多写一点。

对于英语写作训练来说，工整优美的字体会对作文的得分有非常大的帮助，如果在作文中出现太多的涂改，就会影响教师对英语单词的辨认和判断，进而影响到作文的得分。我们都知道在教师对学生的评价会直接影响到学生的自信心，可见，良好的书写习惯对于写作训练是具有重要的作用的。

三、注重听说训练，培养写作高技能

目前的初中英语课文蕴含了丰富的训练材料，包括了听、说、度、读、写等方面，在教学中教师要注重对英语课文的教学。教师可以通过听说读写的训练，来加强学生对课文的理解，从而掌握英语写作的技能。

例如，在教学八年级下册的Module1《Hobbies》这一课时，我就通过谈话法来对学生的听说能力进行训练。这一课是学生寒假回来以后的第一课，因此谈话的内容我就以学生的寒假生活为主，然后再循序渐进到主题，并结合新单词和词组来进行训练。我主要设计了以下几个问题来和学生进行听说练习：

Which hobby is expensive？

Which hobby takes up the least space？

Which hobby is good for us students？

Which hobby do you like best？

这几个问题通过对家庭成员的兴趣爱好进行列举，既对新单词进行了学习，又能对下面的内容作较为充实的铺垫。在学习课文的时候，这种类型的听读训练是必不可少的，学生在不断的操练中，对课文的内容产生更深的理解，从而使学生在大量的输入目标语之后，可以将知识进行内化，慢慢地就可以将内化的知识进行输出，在进行写作的时候，就会产生源源不断的灵感。

四、引导自评作文，提高写作积极性

在教学中评价体系占据非常重要的地位，在英语写作中恰当的评价方式有助于提高学生的积极性。作文的批改有很多的方式，如教师批改，学生互评，学生自评等。

例如，每一次完成习作后，我都会引导学生对自己的习作进行检查，先进行审题，然后再对词语造句等进行纠正，最后再对习作的布局进行调整。经过几次的练习，学生就会掌握评价作文的套路，在学生进行过自评之后，我再将习作收上来进行批改。经过学生自评的习作已经比较完善，此时教师已经不需要再对作文进行大刀阔斧的改动，学生也可以更好地体验到成功的感觉，进而对写作充满了兴趣。

让学生自评作文是很好的学习方式，学生在自评的过程中，可以重新审视自己的文章，经过细读之后，会发现许多在写作的过程中没有发现的错误。这种做法不仅可以减轻教师的教学负担，还可以培养学生严谨细心的学习态度，在自评的过程中还可以有效地提高自己的写作能力。

总之，英语的写作训练是一项需要长期坚持的训练，作为英语学习中不可缺少的综合训练方式，英语写作需要学生具备系统、完整的英语基础知识。因此，在进行写作训练的时候教师不能离开对基础知识的练习，要通过不拘一格的写作训练引导学生对英语写作产生兴趣，并根据学生的实际情况来开展全面的听、说、读、写的练习，从而有效地提升学生的写作水平。

参考文献：

1.赵秀莲.浅议初中英语教学中的听力训练策略[J].文理导航（下旬），2011（09）.

2.申晓静.英语书面表达之教学心得[J].学苑教育，2011（17）.

3.路玉玲.浅谈怎样打好初中英语基A[N].伊犁日报（汉），2010.

八年级下册英文总结范文第7篇

关键词：分层次教学；分组教学；学法指导；课堂分层；作业分层；竞争机制

如何培养学生在生活实践中运用英语的能力？如何培养学生自主学习英语的能力？如何提高我校的英语教学质量？如何改变“一刀切”“满堂灌”这种单一课堂模式而提出的分层次分组教学法，最终让各个层次的学生均有所得，达到学会、学好的目的，使层次不同的学生都能尝到成功的喜悦。这些问题一直困扰着我们，对此，我校英语组进行宁德市“十二五”课题《初中英语在“小班化”背景下的分层次教学研究》的研究。

根据美国著名教育家布鲁姆的教育目标分类和形成性评价这一理论，我们在英语教学中采用了分层次分组教学法。

一、分层次教学

分层次教学是一种以层次为基础，以辅导为重点，以竞争为手段，以实现目标为核心的教育教学方法。它立足于对教育对象、教学内容、教学过程和教学方法的研究，以形成性评价为动力，调动学生的学习积极性，以目标分类为基础，发挥教师的指导作用，让每个学生在课堂上均有所得，并注重学生个性发展。基于这种差异提出了分层次教学，它是根据学生的不同层次有针对性地组织教学，因材施教。

1.设置层次

以学生的基础知识、考试成绩和综合素质为依据将一个班级的学生分成A、B、C三个层次：把学习成绩好，学习兴趣浓，各方面能力强，接受速度快的学生分为A层（考试成绩一般为85分以上）；学习成绩中等，学习情绪不够稳定或能力一般，占大多数的属于B层（考试成绩为60分~84分）；学习成绩较差，学习困难大，消极厌学或顽皮不学的学生分为C层（考试成绩为不及格）。在分层次时，要做好学生的思想动员工作，让学生坦淡地正视自己所在的层次，并鼓励学生积极上进，把每学期的半期考和期考作为升级考试，考试成绩达标的学生可以升入上一层次。例如，一位C层的学生，考试及格时，可以进入B层，然后以此类推逐渐升级为A层。这种做法改变了以往用统一的标准来要求每个学生的课堂模式，这种“平行结构”的课堂模式教师很难做到一节课内既让尖子生吃得饱、又让差生吃得了。

2.设置课堂教学层次及其操作

每节课根据不同层次学生的知识能力来确定不同的教学方法，对不同层次学生给予授新、指导、点拨，实现因材施教。

我们是这样操作的：

教师设计分层导学案，课前要求A层学生根据导学案自学，进行前期诊测；

要求B层学生根据导学案了解本节课的教学目标；

要求C层学生对课文的生词进行拼读感知，尽量做到能拼读。

在课堂上，教师根据教学大纲和教学目标，采取灵活多样的教学方式进行授课，A层学生认真听教师释疑；

B层学生在听教师释疑之后，教师要对他们进行提问；

C层学生听教师授课，实现达标教学即可。

离下课前十来分钟，要求学生做导学案中的课中练，对不同层次的学生要求也不同，我们设计了分层试题：

有一定难度和培养学生能力的试题，要求A层学生能够运用所学的英语语法、句型、对话等去解答；中等的题目，要求B层学生能够用所学的语言知识去解答；一些按所给示例进行解答的练习题和简单的口语对话题，要求C层学生能够根据所学知识去仿练。在这个过程中教师进行巡视，反馈学生存在的问题，然后进行补救，最后教师总结本节课的内容。

3.具体操作方法

把分类目标展示给全体学生之后，即让全体学生了解自己的学习目标之后，让A层学生以自主学习为主；B层学生即可在A层学生引领下进行合作学习，也可引领C层学生进行合作学习；C层学生主要以听教师讲课、“扶助”为主，同时多做些口头、笔头练习。

4.设计作业和要求

要求教师在课前准备出三组分层试题，难、中、易要分开。例如，仁爱英语八年级下册，我们在教授宾语从句时，可要求A层做些较难的汉译英试题，如：他说小李的母亲给他买了一双新鞋。生：He said Xiao Li’s mother had bought a pair of new shoes for him.要求B层学生完成一些难易适中的合并宾语从句的试题，如：How can I get to the railway station？Could you tell me ？生：Could you tell me how I can get to the railway station？（注意语序）而仅要求C层学生利用实物、简笔画、课件等辅助来读、写单词、词组或进行口头对话练，如：He said that he saw a _____.生：cat.每节课都经过这么一番的精心设计，宗旨是让好学生吃得饱、让差生听得懂。

5.试卷命题

试题一般分为两部分：必做题和选做题。必做题由基础知识组成，占80%。选做题分两种：比较基础的试题占10%和考核学生能力的、灵活性较强的综合试题占10%。

二、分组教学

美国教育家布鲁姆认为：“当学习转化为一种合作过程，人人都从中受益时，小组学习程序可以是十分有效。语言学习尤其需要与别人交流，以便在使用中学习。”根据分组教学法的需求将学生分成若干小组，每一小组都包含各个层次的学生，使他们在学习中遇到困难时，可以互相帮助、合作学习。B层学生可帮助C层学生，A层学生可帮助B、C层学生，同时培养学生自己的英语表达能力和思维能力，更有助于培养他们自主学习的能力。这样B、C层学生学习成绩的提高速度会更快，A、B、C层之间的差距也会缩短。例如，在讲授英语的句型和课文时，在教师的指导下，要求学生分组进行朗读、对话、表演、复述句型和课文等互相练习，课堂上这样的分角色表演、分组练习，要求每个学生都要参加，C层学生或唱一首英文歌、或朗读、背诵所学过的单词或词组；B层学生训练所学的句型；C层学生在语境中模拟运用对话或课文，以组为单位进行竞赛，这就增加了小组与小组之间的竞争意识。通过分组教学把竞争机制引入课堂，使课堂的学习气氛变得轻松愉快、热烈浓厚。这样的学习氛围不仅会促进分层次教学的顺利进行，更重要的是增加了B、C层学生的自信心，积极地调动了他们学习的主动性，达到了教师轻松教学、学生愉快学习的目的，同时也会减少两极分化。

三、分层次分组教学法的学法探索

学好英语除了勤学苦练，积极大胆，持之以恒之外，还要根据英语本身的特点，注意学习方法。例如，首先要学好语音，要掌握正确的学习词汇的方法，要掌握正确的学习语法的方法等，分层次分组教学法的学法探索过程即识记、理解到运用的过程，也是强调学法研究的过程。

1.识记

识记部分重点在单词、词组。它们本身是枯燥无味的东西。如能仔细分析，不难找出适当的方法。

（1）预习单词法

运用课前预习，布置学生根据课后单词表理解第二天所学词汇的意思，久而久之，对培养学生自主学习能力将起到积极的推动作用。

（2）卡片法

让学生自己动手制作卡片，一面为图，一面为词，这一过程是运用了注意的稳定性这一特征。对于初学英语的学生来说，兴趣是最为重要的，这一过程对于将学生引入英语殿堂，进入情境，是至关重要的。创设适当的问题情境是培养学生创造力的重要条件。

初一学生已习惯于用汉语进行各种语言活动，这对学习英语在某种程度上是一大障碍。马克思曾就这一问题有过论断，他说，“学习外语首先要忘了本族语。”这种忘记，并非遗忘，而是要求学习外语的人们在一切需要外语的场合条件下暂时忘记母语。我们要求每个学生制作一套卡片，两三人分成一组运用卡片进行语言交流，这又是一种培养学生学习方法的手段。

（3）现身讲语法

在讲介词in，on，under，in front of，behind，beside时，我用一根粉笔和粉笔盒进行演示，然后让学生更直观地利用实物进行表演，这既满足了他们的参与欲望，又使他们有更形象的记忆，同时，也让学生产生更高、更深层次的求知欲望。俄国教育家乌申斯基认为：“少儿一般以形状、色彩、声音和触角来思考的。”因此直观教学是培养学生学法的又一手段。

2.理解

教材的一部分内容主要是指句型的结构和对话部分，教材的句型编排是由易到难由浅入深的过程。布鲁姆认为，“认知结构是指在感知、理解客观事物的基础上，在头脑中形成的心理结构，它是学习和理解新知识的内部因素和基础。学习是学生积极主动的信息加工过程，而不是被动地形成刺激。”

理解作为一个过程是指个体运用已有的的知识、经验去认识未知事物的属性、联系与关系，直至揭示其本质及规律的思维过程。理解是思维的过程，也是思维的结果。尽管初中生的年龄已进入少年时期，但因为他们刚从零开始学习英语，他们用英语思维的能力与实际生理年龄之间存在着很大的距离。因此，在很多情况下，他们又会回到儿童时期，主要运用形象思维来学习英语，特别是在呈现新语言阶段，如果能把抽象化、概念化语言文学变成具体的、直观的形象图景，或者行为动作来刺激学生的五官感觉，激活他们的右脑功能进行形象思维，无疑能使他们理解准确、印象深刻、记忆牢固。综上所述，可以根据下列几点来加深理解。

（1）根据话题，设计真实的或模拟的语言情境，使学生进入角色

仁爱英语课本中每一个单元都设有三个相联系的话题，教师可根据该话题来设计真实的或模拟的情境来呈现新的语言。例如，仁爱英语七年级下册Unit 6 Topic 3 Which is the way to the hospital？我们可以通过课件创设一个模拟的情境去教课，通过实践来学习语言：“问路。”这样会收到良好的效果。

（2）利用实物、模型、玩具的等直观教具，使学生直接感知语言意义

教师可以准备实物、模型、玩具等供上课时随时使用，刺激学生加深理解。

（3）利用简笔画、挂图、图片等的帮助来理解新语言的意义

例如，在仁爱英语七年级下册教授现在进行时时，教师可在黑板上画一幅简笔画来问学生问题：

①What are the boys doing under the tree？

②What are the three boys doing in the river？

③Are any birdsflying in the sky？等等。

3.运用

学生学习知识，最终目的是为了应用，如果学生不能将学到的知识运用到日常生活和实践中去，那么学习知识就没有意义了。

识记、理解到运用的过程是个循序渐进、逐步提升的过程，每个学生都在这学习过程得以进步。由此可见，教无定法、学无定法，只有摸索出立足于学生学情的教法，才可激发学生学习英语的兴趣，积极调动学生学习的主动性，才能活跃课堂气氛。同时指导学生采用适合自己的学法，师生互动默契、愉快，才能实现高效的英语课堂。

参考文献：

［1］布鲁姆.教育目标分类学.上海华东师范大学出版社，2007-11.

八年级下册英文总结范文第8篇

关键词：初中英语 学生 质疑

新课程改革的培养目标就是将学生的被动接收知识逐步向主动探究知识转变，这就对学生的思维方式和学习方法有更进一步的要求。那么学生主动探究学习的方法就逐步成为现代教学的主要方法和教学模式，而在这一过程中，学生的质疑能力就显得尤为重要。因此，教师要不断激励学生提高质疑的能力。

一、营造良好的课堂环境，为学生提出质疑创造条件

由于多年的教学传统，教师和学生都适应了教师传授知识，而学生被动接受知识的境地，形成了学生完全相信书本，完全相信教师所讲解的内容，不会或者不敢质疑书本和教师。因此，为学生营造良好的课堂和学习环境就显得尤为重要。首先，教师要科学规划教学过程。在杜郎口教学模式的指引下，学生预习即将要学习的知识。在这个过程中，教师要引导学生发现课本中的疑惑和不明确之处，做出标记。例如在初中英语教材中，有些短语和句子是相对较难的，因此学生要做出标记，进行询问。这是对课本的质疑。其次，在课堂教学过程中，教师所讲的内容有可能会出错，学生要提出质疑。再有教师所讲授的内容也不一定是完全正确的。学生就应该质疑。这时，教师就应该鼓励学生们提出，指出教师的讲解中存在的错误之处，或者提出与相关内容有关的问题。例如，翻译" All his friends did not turn up." 该如何翻译呢？应该翻译为"他的朋友没全到。"；但是，有同学认为按照中文可以翻译为"他的所有的朋友都没到"。那么针对这样的质疑，教师就应该耐心解释，并且引申部分否定和完全否定的语法点。最后，在课堂小结中的质疑。英语学习的关键在于积累。学生学习完新课程后，应该主动总结主要内容。

在一个宽容和宽松却不是秩序的英语课堂上，学生的学习主动性和学习兴趣将有很大的提高；同时，教师在宽松课堂上应该是更具挑战性的，师生关系将更加融洽，教师在课堂教学中也更加具有成就感。那么，英语教师为什么不为学生们营造这样的学习氛围呢？

二、革新教学模式，让学生自主提疑和解疑

英语教学模式的选择，教学过程的变革对教学质量具有很大的影响力。经过数十年的教学经验和教学对比可以发现，新课程改革后，无论是教材还是教学目标都发生了巨大的变化，主要表现在：知识跨度大，教材内容新，教学目标实践性强等等。而现阶段，探究式教学在中小学教育中对学生思维的训练具有重要作用，完成教学目标的效率较高，学生也比较喜欢这种教学模式。

探究式教学模式在初中英语教学的运用案例分析。探究式教学模式主要是运用在学生学习新内容和探究难点方面。以人教版八年级英语下册《Unit 3 What were you doing when the UFO arrived？》为例，这一个主要让学生明确过去进行时的表达，以及when和while的区分与用法。那么用探究式教学模式就应该从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，运用体验和实践的方法，让学生合作和交流。先收集与UFO相关的信息和资料，然后在通过观看视频和图片资料的基础上，组织对话、学习课文第一部分的内容。最后要发挥学生的想象力，用英文描绘出UFO到了之后，我们的做法，学生之间进行交流。这样的过程就培养了学生的听、说、读、写各方面的能力了。教学目标就在这样一个轻松、探究、愉快的过程中实现了，学生不仅可以学会相关的词汇和语法，还能在观看影片中发现when和while的区别，又通过交流和教师讲解，才真正理解两者的区别。而在对话和写作中可以将语法的难题攻克了。这种反复的不刻意的讲解让学生在不经意间学到了知识。

通过案例分析和简单的阐述，我们不难看出，探究式教学模式在英语教学中的作用。但是，在教学过程中，教师应该注意一些问题。

三、教师培养学生的质疑精神过程中应注意的几个关键

做任何事情都应该掌握好"度"，教学也是如此。我们应该尊重教学规律，明确学生的基本情况，因材施教。那么教师在培养学生的质疑精神过程中应该注意哪些问题呢？学生是否可以按照自己的主观想法随意质疑呢？质疑该如何解决呢？怎么样才能实现师生在质疑方面的协调呢？

（一）教师组织课堂是关键。培养学生的质疑精神，需要营造轻松、探究意识浓厚的学习氛围。那么这个轻松的课堂气氛应该注意把握好"度"。不仅需要发挥学生的主体作用，但是整个课堂教学仍旧在教师的主导过程中。在课程改革之初，为了营造这样的氛围，就改变学生座位的坐法，尽量让学生发问和讨论，而对于课堂的组织缺乏管理，课堂就是乱七八糟的，学生并没从中收益。因此，在引导学生质疑的过程科学引导是关键，教师应该科学合理的组织课堂，引导学生围绕着课程重点和难点进行研究，并且要科学评价学生的质疑的价值和解答问题的效果。

（二）思维模式的培养是质疑的核心。学生在有质疑思维的基础上，还要科学质疑，有目的的质疑。这就要求教师培养学生发现问题和解决问题的思维模式。教师应该给学生更多的机会去解决自己所提出的问题，除了引导学生思考外，更应该让学生们进行讨论和小组交流等形式解决问题，而对难度较大的问题，学生要给予点拨、引导和启发，并且参与到学生的探究过程中。这种引导应该持续长时间，并且形成良好的教学习惯和学习习惯，从而形成科学的质疑思维模式，并且勤于思考。通过这种自主探究学习，学生更加善于质疑，乐于发问，提高学习的效率，从而实现了高效的教学课堂，培养了学生的创新精神。

总之，质疑教学的方法，不是一朝一夕就能形成的，则需要教师循循善诱，反复实践，才能充分挖掘出学生的思维潜能，真正实现学生的创新能力和自我学习能力的提高，最终作为课堂的主体和学习的主人，才能真正体验到学习的乐趣和探究的成就感。

参考文献：

[1] 明霞.培养初中生英语质疑意识的方法与策略[J].新课程研究（下旬刊）