八年级下册英语总结知识点

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八年级下册英语总结知识点范文第1篇

【关键词】词汇教学；策略；教学延伸；有效课堂

课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动让学生学有所获，能力得到提高，做到让学生喜欢学习、主动学习并学会学习。而教师在“任务与应试”的双重压力下，既要进行词汇语法等各种知识点的教学，又要安排课堂活动，老师教得累，学生学得也累。因此，在英语教学中，构建高效的英语课堂就显得尤为重要。对此，笔者结合自己的教学实践，从词汇以及阅读教学两个反面探讨一下如何构建高效的英语课堂。

一、词汇教学

众所周知，要学好一种语言，词汇是关键，词汇量越大，英语学习效果就越好。但在教学过程中我们往往会发现有些学生因为记不住单词而失去学习的兴趣。因此，有效的进行词汇教学是非常重要的。那么如何让学生主动自觉的记住单词呢？笔者认为可以让学生掌握一些学习策略，教师在教学中实施一些策略。

1.词汇学习策略

（1）读音和拼写。在教学中，我们会看到学生把first写成 frist， tired写成 tried， proud写成 pround。这是因为学生对词的读音掌握不好。教学中我们要指导学生掌握音素及一些字母组合的发音，重视单词读音，注意音和形统一结合，培养学生按拼读记忆单词，达到见形而知音，听音而知形的效果。这样可以有效提高学生自主掌握词汇的效率。

（2）构词法。英语的构词法主要有合成法、转化法、派生法、混合法、截短法和首尾字母缩略法。合成法如gentleman， bathroom。转化法如land 、rain。派生法如 able-unable、 like-dislike。混合法如helicopter airport-heliport 、photograph-photo。缩略法如UFO-unidentified flying object。只要掌握词根，运用构词法，既能提高记忆的效率，又能扩大词汇量。

当然我们还可以用到其他的方法。如对比法、归纳法、联想法、翻译法及猜测法。我们可根据实际情况去运用。

2.词汇教学策略

词汇教学重在教学的情景化。首先可采用情景呈现法，如可以使用图片、简笔画、实物、表演、语言或是flas来介绍生词的意思，帮助学生理解词义。如在教alien、UFO、land这些词时，我就用了flash呈现出从天而降、外星人走出来的画面，让学生感受到A UFO landed on the street， the aliens get out of the UFO。帮助他们既理解了也记住了单词。其次再创设情境，帮助学生运用所学词汇。如单词造句，翻译句子，回答问题，复述课文，猜词游戏等，让学生把学过的词汇在听、说、读、写各方面全方位运用。如讲方位的介词时，结合教室内的布局，让学生自己描述 Some desks and chairs are in the classroom. Some books are on the desks. The chairs are under the desk。这种教法能使学生学以致用，在语言交际中运用词汇，激发他们的学习动机，调动他们的积极性。

二、阅读教学

英语阅读教学不仅要让学生在阅读中获取新的知识，提高认知水平，展示学生的语言技能，增强分析和解决问题的能力，更要深化阅读的内涵和拓展其外延。因此教学过程中要将其延伸到现实生活中。

（1）文化的延伸。文化的延伸通常指提供给学生相关国家的文化习俗，如历史、地理、娱乐、运动、饮食、教育、礼仪等受学生欢迎的阅读材料。通过对与阅读内容相关的文化进行延伸，为学生的进一步阅读做好铺垫，扫除阅读障碍。如《新目标》八年级上Unit9 “When was he born？” 阅读教学的文化延伸可设计介绍Mozart ，Tiger Woods ，Ronaldo的表格，让学生了解更多的人物及其社会文化背景。八年级下册Unit 7中的“Would you mind keeping your voice down？”阅读教学可以根据阅读材料，延伸教学不同文化背景下的礼仪特点。九年级Unit 6中的“I only eat food that tastes good”阅读教学可以延伸拓展中西方饮食文化等等。

（2）语言的延伸。语言的延伸可以让学生巩固所学语言知识，分析语篇的结构层次和意图层次，学会创造性地运用从阅读中所掌握的语言形式。学会创造性地运用从阅读中所掌握的语言形式，有助于其写作能力的提升。如八年级下册Unit 9中的“Have you ever been to Singapore？”教学中，首先，让学生带着学习和赏析的态度浏览文章，体验新加坡美景。然后，笔者和学生一起寻找文章中的语言美。如整篇文章先总体描述，然后进行细节分化，描述新加坡的气候、食物、野生动物园等，最后总结全文。学生可在文中找出一系列的连接词，把全文完美地连接在一起。如：on the one hand，on the other hand，however，whether ... or，and of course...另外还可带着学生从文中找出优美的句子：It’s a wonderful place to... Maybe you fear that...It might seem strange…You won’t have any problem…One great thing about ...is ... 这样既可以让他们理解文章，同时也可以从阅读中许多关于写作的方法，从“读”上升到“写”的高度。最后设计题为 “Have you ever been to LuXi？”的书面表达，充分检测他们的学习效果。

（3）情感的延伸。情感态度对于学生的成长来说是非常重要的。在阅读教学中许多阅读材料都有积极的情感主题。所以情感的延伸可以让学生树立良好的情感态度价值观。九年级Unit 1中的“How do we deal with our problems？”延伸的情感主题可以是：克服困难，顽强自信；九年级Unit 7中的“I’d love to sail across the Pacific”延伸的情感主题可以是：努力实现自己的梦想；九年级Unit 8中的“I’ll send you a photo of Lucky”和八年级下册Unit 4中的“She said helping others changed her life”延伸的情感主题可以是：与人为善，参加志愿者活动，增强社会责任感；九年级Unit 3中的“Should I be allowed to make my own decisions？”延伸的情感主题可以是：换位思考，感恩父母。如果教师善于挖掘，把阅读教学作为一种资源载体，延伸各种形式的教学活动，融积极的情感教育于其中，更好地达到阅读教学的效果。

另外阅读教学的延伸还可涉及到情景的延伸和思维的延伸。在这里我就不做过多的说明了。

三、结束语

课堂教学当然不仅仅包括词汇和阅读的教学，还包括听力、语法等方面的教学，要构建有效的课堂，需要我们教师能研究学生，优化教法，提高素质，更新观念，转变角色，并能做到精讲多练，培养学生的能力。这样才能使教学有序、高效的进行，达到知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标的和谐统一。

参考文献：

[1]王淑珍.青年教师在英语课堂教学中易入的误区及对策.《中小学外语教学》，1999.6

[2]杨阳.词汇教学方法新探（三）.《中小学外语教学》，1999.5

八年级下册英语总结知识点范文第2篇

1. 围绕过程突出丰富知识背景指导，掌握基础

英语教学更多强调对学生知识广度的培养，鼓励学生在多样化学习方式中掌握丰富的文化背景知识，将开阔知识视野思维作为提升素材的先决条件。让学生在自主学习的过程中有所发现，在接受知识的过程中积淀素养，更符合学科的基本要求。

在教学过程中，重视英语知识呈现，让学生在主动学习和自觉探究过程中发现英语知识精彩和丰富。围绕课程标准要求，结合学生的实际承受和接受能力，按照一定的结构体系，为学生提供多样性和差异化的知识。在指导过程中，一方面，合理划分教学内容章节，为学生提供一定的背景知识，让他们在多样化的学习素材内容中找到适合自己的学习内容；另一方面，明确相应的目标要求，鼓励学生就基础知识的灵活运用和文化表达内涵等进行拓展延伸，让学生在掌握基础知识过程中，更好自如运用知识点。

通过对过程的调控指导，能使得学生获得更为丰富的感知。例如，在译林版八年级下册Unit 2 Travelling的“Reading A：A trip to Hong Kong”的教学中，可要求学生在自主阅读感知的前提下，针对“The beautiful and wonderful Hong Kong”，利用互联网和报刊杂志查阅相关的背景资料，关注香港的地理知识。同时，可要求学生结合自身旅游经历，就“The interesting story about Hong Kong”和“How do you want to introduce Hong Kong？”等相关内容搜集整理相应的知识，以此来帮助学生开阔视野眼界。

2. 重视表达加强交际交流协作指导，深化感知

英语交际性要求学生能熟练使用听说读写等技能，有效运用词汇短语进行表达交际。正是基于这样的目标，英语教学认为，以突出技能训练为导向，鼓励学生在自主表达和相互协作的过程中加强学习和使用英语，更利于他们掌握运用。

突出语言交际目标训练，让学生在彼此互动交流的过程中更加深入体会语言运用规则及方法。在指导过程中，一方面，多给学生设计富有导向性的思考话题，让学生能根据话题进行主动深思和探索，引导他们在相互对话的过程中学习，掌握运用方法；另一方面，多给学生提供自由交流的平台，引导学生以讨论合作为基本，重视各自意见建议表达，让学生在勇于发言的过程中归纳总结，反思交流过程和交际方式，将理解感知转化为实践表达运用。

通过相互交际交流来拓宽表达，能使得学生对自身的理解感知有更为灵活的运用。像在八年级下册Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教学中，针对学生对“The different greetings about Rome”不同，可建议学生在自我阅读的基础上，就“The main idea about the article”和“What should we do in Rome？”进行小组交流，让他们在彼此交际的过程中发现更多学习内容。教师则根据学生的互动交流，尝试以主题演讲的方式，围绕“The interesting greetings in Rome”进行表达，让学生主动运用不同的表达形式来陈述文章理解感知。

3. 围绕情感价值发展强化习惯养成，提升素养

培养学生正确情感态度和审美价值观，是满足他们全面发展需要的基础条件。从课程教学中，多给学生积极引导，让他们在感受到正能量的过程中培养良好的学习习惯和顽强意志，有效提升自身综合素养。

结合学生的年龄、性别、生理特征，鼓励他们多从相关的学习提示中找出可借鉴的内容，让他们在汲取丰富营养的过程中不断健康成长。在指导中，一方面，多给学生明确的指导目标，从文化、情感、意志、品质等方面来深入挖掘其中的丰富人文内涵，丰富学生的认知思维情感；另一方面，多指导学生就文本中表现出的情感、价值观等进行对比分析，引导他们就相关的表现进行综合比较，多给学生善意的提醒和建议，让他们能有所感悟。

总而言之，基于英语三维教学目标基础上的教学策略优化，更多体现对课程的深思和对学生的研究，彰显教师独具匠心智慧。围绕学生目标实现，多作引导和指导，让他们在主动实践体验中不断强化理解感知，提高英语表达综合运用能力。

参考文献

八年级下册英语总结知识点范文第3篇

关键词：小组合作；初中英语；教学策略

引言

新课程的目标定位是：为了全体学生的全面发展，为了学生的个性发展。这就要求教师改变以教为主的现状，树立以学生为主体的指导思想，提倡学生体验参与，促进学习方式的转变。近几年，小组合作学习成了初中英语课堂教学中常见的模式，也使初中英语课堂教学发生了前所未有的变化。课堂不再是教师的“一言堂”，真正做到了把课堂还给学生，学生的个性得到了不同程度的释放，英语的课堂气氛变得活跃了，学生也不再是被动地接受教师传授的知识。然而在热热闹闹的小组活动中，却不难发现，很多的小组活动仅流于形式，并没有达到预期的效果。如何提高小组合作学习的有效性，让初中英语课堂教学焕发生命的活力？下面笔者结合自己的教学经验，谈几点粗浅的看法。

一、教师应全面了解每个学生的学情，进行合理的分组

小组合作学习要求有明确的责任分工，互学习，没有分工即意味着没有合作。各小组成员既要各司其职，又要相互支持与配合。教师在组建英语合作小组前，一定要全面了解本班每个学生的学习能力、学习习惯、性格特点以及性别差异，将不同层次、不同特质的学生进行优化组合，每个小组中都有好、中、差三个层次的学生。小组内可以设置agroupleader,awriterandaspeaker，并经常交换角色。Agroupleader的主要职责是对各组员进行合理的分工，组织本组的成员有序地进行讨论和交流；Awriter负责记录本组在合作学习过程中的重要内容；Aspeaker的任务是将本组合作学习的情况进行归纳和总结，并代表本小组在全班进行汇报和交流。这样小组内的各个成员都有事可做，不仅能引导学生有效地完成学习任务，实现共同的学习目标，同时也培养了学生的团队合作能力，增强了小组凝聚力。一般情况下要求“组内异质，组间同质”，这就要求教师在分组时，必须注意各小组间的相对均衡和同质，尽可能让各小组能在同一起点上进行公平竞争，只有这样小组合作学习才能体现“组内合作、组间竞争、共同发展”的理念，从而实现合作学习的预期目标。

二、教师应发挥主导作用，精心设计合作学习活动

新课标提倡学生体验、参与、合作与探究地学习。师生间的关系是“指导—参与”的关系。这就需要教师在课堂上发挥主导作用，做好引路人。然而，在实践中总会出现这样的情形：有些教师完全放弃了教师的主导地位，冷眼旁观。笔者认为在学生进行小组活动的过程中，教师要尽量多走到学生身边，多观察学习有困难的学生，多倾听小组内的讨论，及时了解学生讨论的情况，必要时可进行适当的指导。要想让所设置的问题有讨论的价值，就要求教师在备课时必须认真研究教材，根据学习内容的特点，精心设计、合理安排小组合作学习的内容和活动。所设置的问题应该具备以下特征：有效性；难易要适当；富有启发性；具有开放性。例如，笔者在教授仁爱版英语八年级下册Unit6Topic3SectionA时，组内的学生不仅要找到对话中提到的threeadvantagesofcycling，还要讨论并添加他们自己的观点，并且小组之间还要比比看谁的观点多且正确。这样不仅活跃了课堂气氛，同时也拓宽了学生的思维，增强了学生的英语口语表达能力[1]。

三、在恰当时机开展合作学习，促进小组合作学习的有效进行

小组合作学习并不是在任何时候都适合使用，教师应把握合作时机，合理分配合作时间，以促进合作学习的有效进行。在小组讨论前，教师可以做适当的讲述，其目的：一是为了引起学生的注意；二是为了让学生明确他们在本节课中要学会什么；三是帮助学生将要学习的新知识与自己已有的知识有效地联系起来，更好更快地找到问题的突破口。让学生合作学习之前，应留给学生独立思考的时间，让学生有了各自初步的认识后再进行讨论或者交流。例如，八年级的学生已经开始重视穿着，这一话题可以激发学生讨论的兴趣。笔者在教授仁爱版英语八年级下册Unit8Topic2SectionB时，在学习了1a之后大家对各种不同场合该如何着装得体，有了一定的了解，这时教师可以增加问题：还有哪些人员需要特殊的着装？比如说，医院里的医生、护士以及病人，警员与囚犯，消防战士等。在表达时要求学生使用It's+adj.+(forsb.)+todosth.或者It's+adj.+that...的句型，利用学生感兴趣的话题来练习并巩固知识点。

四、合作学习的评价要合理化，促进合作学习的可持续发展

在小组讨论结束后，我们常以小组为单位在全班进行交流和汇报，但是代表发言的组员应该避免使用“我觉得是……”或者是“我认为是……”，因为这样的表达是个人的意见，而不是代表本组的意见；而教师对小组合作学习的评价不能一带而过，甚至敷衍了事，如“Verygood”或者“Notbad”。要多关注平时学习成绩不好、沉默寡言的学生，否则会大大挫伤学生的学习积极性，使合作学习意义大打折扣。合理的评价有利于提高小组合作学习的有效性，教师应对合作学习小组的学习情况及时进行检查，并根据合作学习的检查情况和合作学习小组的反馈，进行合理的评价。让每位小组成员都能感受到自己的点滴进步，从而进一步激发学生对英语的学习兴趣。教师在进行评价时不仅要坚持以评小组为主，评个人为辅，以评过程为主，评结果为辅；还要对学习过程中学生的合作态度、参与程度等进行评价，对表现突出的小组和个人及时给予肯定。另外，还可以让学生进行自我评价、同伴评价、组与组之间相互评价等方式。总之，在评价时既要肯定其好的一面，同时又要指出其不足之处，鼓励学生克服困难，积极参与到合作学习中[2]。

结语

八年级下册英语总结知识点范文第4篇

在教学中运用多媒体，有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则，体现了“以人为本”的现代教学理念。多媒体教学方法以精美的课件为主，具有形声、动画兼备的优点，在创设情境，营造氛围方面比其他媒体来得更直接、更有效，更有利于学生的理解和接受，最大可能地满足了寓教于乐的要求。例如：《Go for it》初中英语七年级下册Unit 3 Why do you like koalas？ 主要是学习动物名称和一般疑问句句型，教师利用多媒体和网络设计了一个动物园的情境。伴随着轻松优美的音乐，学生仿佛和老师一起走进了一个环境优美、有声有色的动物园。在那里，同学们见到了各种各样活泼可爱、生动形象的动物，教师通过点击“声音”“介绍”“图像”等键，可充分调动学生听、视、说等感官同步活动，增强了教学的感染力，学生在不知不觉中学会了本课的内容。

⒉重点突出，难点突破

相对于别的科目中某些抽象难懂的知识点而言，用多媒体技术来突破的重难点知识对计算机软件的运用要容易一些。运用多媒体，可以把知识重点、难点设计成相应的英语场景，以直观的形象演示，从而加深学习印象。同时教者可以精讲多练，巩固知识，又能腾出时间，加大了课堂训练的密度，提高了课堂效率。例如：《Go for it》初中英语八年级下册 Unit 6 I’m more outgoing than my sister.主要学习形容词的比较等级，用多媒体呈现两个物体或人物的比较，反复呈现几组物体或人物的比较，每呈现一组都在其下方造出句子。如两个人比高矮：Tom is shorter than Bob．每个句子整齐地排列下来，并且形容词里的“er”用红色标出来。让学生来练习、观察、总结其规律。学生很快地发现，形容词比较级里都带有比较的甲乙两方，并且形容词的后面都带有“er”。这样，就达到了本堂课的目的。

⒊信息扩大，效率提高

多媒体英语教学能节约宝贵的课堂时间，增加课堂信息量，从根本上提高教学效率。在教学时，我把重点、难点、课文、图片、四会词句、游戏、课文朗读、歌曲、练习题、板书要点等都设计编制成课件，任意调用、重现，大大节省了讲解和板书的时间，为新材料的操练巩固“腾出了时间”。教师可以精讲多练，加快课堂节奏，教学程序环环相扣，这样就加大了课堂训练的密度，提高了训练的效率。

比如说句型的替换练习，用传统的方法，比如：看图片、由老师指定替换内容，都显得比较呆板，而利用计算机就可以大大地提高句型替换练习教学的效率。我们可以通过计算机大容量的特点，找到数量可观的教学素材，并运用到句型替换练习中，巩固学生对新授句型的掌握，同时达到扩展学生知识面和视野的效果。如：在《Go for it》初中英语七年级上册Unit 5 一课的句型替换练习教学中，计算机媒体的使用发挥了重要的作用。这一课的重点句型是“Is this your…？ Yes， it is./No， it isn’t.”我就将这个句型做到了课件当中，把计算机里各种各样的图片用在句型的替换部分，并做了适当的扩充，如： pig，bird，mous，stick，sheep，dog等等，这些东西的图片都非常可爱，学生们很喜欢，积极性自然就很高，虽然不知道下一个会是怎样的图片，但是学生们个个争先恐后地举手发言，课堂气氛活跃，学生们也轻轻松松地练习了新句型。并获取了新知识，为接下来的对话练习打下了坚实的基础，课堂效率得到大大提高。

⒋ 综合训练，思维拓展

要应用多媒体技术向学生提供各种交际活动的文化背景，创设良好的情境，把语言和形象联系起来，通过感官的刺激获取更多信息量。这种训练方法比让学生单一地听老师讲课强得多。例如：《Go for it》初中英语七年级上册Unit 7 How much are these pants？本单元要让学生掌握购物的常用词，如果仅靠老师单调地讲课，学生要记住那些购物常用语，如“比较、挑选、还价、试穿”等，这是比较困难的。因此，笔者用计算机多媒体，对课件进行精心地设计，先创设一个购物情境，通过要点提示等把新知识呈现出来。然后屏幕上出现四个商店（文具店、服装店、水果店、饮食店），学生点击购物场境，呈现相应的要求进行练习，巩固新知识，提高语言的综合应用能力。使学生眼、耳、口、手、脑充分调动起来，参与教学活动，轻而易举地掌握了购物用语，并灵活地投入到具体的运用中，学生逻辑思维的能力得到锻炼。

八年级下册英语总结知识点范文第5篇

【关键词】初中英语 阅读教学 合作学习

合作学习作为当今国际教育改革的主流模式之一，已经越来越受到人们的重视、探索和运用。下面我对合作学习在英语阅读中的应用来进行探究。

通过对新目标英语课堂中合作学习的多方面探究和分析，现将合作学习策略应用到实际的英语阅读学习中来，使教学生动化，让学生在合作讨论中，领悟阅读的过程，掌握阅读的技巧，体验英语阅读的快乐，旨在促进建立并应用一种新型的、以学生为中心的、区别于传统的初中英语阅读教学模式，推进英语阅读教学改革。合作学习在英语阅读中的应用主要有以下几个方面的要求：

一、英语阅读的合作目标与任务呈现

英语阅读的合作目标和任务的设计应当具体，贴近学生生活、学习经历和社会关系，能引起学生的共鸣和兴趣，激发起学生积极参与合作学习讨论的欲望。在语言技能方面，遵循先输入后输出原则，使教学阶梯式层层推进。在教师所设计的各种“目标和任务”中，学生能够不断地从阅读文章中获得知识或得出结论，掌握阅读技巧，从注重语言本身转变为注重语言习得。从而获得语言运用的能力而不是仅仅掌握现成的语言知识点。

二、英语阅读的合作学习模式

1.课前合作预习。如在教学《新目标英语》（Go for it）八年级下册unit7 Reading Part ： Would you mind keeping your voice down？ 在学习这篇有关委婉提出请求的文章前，提前让小组学生自由组合，分工搜集我们日常生活中遇到的不礼貌的行为并提出不同的见解及解决方案，以表格形式列出小组收集整理的材料，各合作学习小组基本上收集得比较完整，并且发表的见解，提出的方案都具有创造性，可行性但又不脱离生活实际。可以看出合作学习培养了他们乐于探究，勤于动手，关注生活，努力求知，积极合作的学习态度和精神。

2.课上合作讨论。在小组预习的基础上学生可根据教师的问题，在小组内展开讨论，在讨论中辨明是非，培养能力。阅读教学中的合作小组讨论可以有以下一些主要内容：

（1） 对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣、发挥他们的想象力。（2）对课文段落、难句、长句、某些词语等进行讨论，以提高学生理解和运用语言的能力，从而培养学生的鉴赏和概括能力。如在教学《新目标英语》（Go for it）八年级下册Unit2 Reading Part： Maybe you should learn to relax，针对篇章中难句、长句较多，老师布置任务，让各小组分析每段落的首句，寻找难句，并展开讨论，各抒己见。学生在本课中找到较多的难句，长句，如：

They take their children from activity to activity，and try to fit as much as possible into their kids’ lives.

Pushy parents are nothing new，but now parents seem to push their children a lot more.

She also says that these children may find it hard to think for themselves when they are older.

On the one hand，children need organized activities. On the other hand，they also need time and freedom to relax，and they need time to do things by themselves.

教师参与小组活动，可抓住大部分同学的疑难所在进行点拨。学生通过小组学习，发现了问题，也解决了其中一部分问题（分析出句子中的固定结构等），并对文章中的疑点、难点心中有数，能带着问题学习阅读篇章。

3.课外合作活动。课外活动的目的是为了激发学生学习英语的兴趣，为学生搭建发展多项能力的舞台，如制作英语手抄报，英语贺卡以及每天更新的英语角，从小组合作找信息，组稿、编辑、抄写到插图，各小组成员都在发挥着各自的特长，分工合作完成，培养了其合作动手，动脑的能力。

三、合作学习中应注意的几个方面

1.活动要有明确的目的。

2.活动的步骤要清楚。在学生进行小组活动前，教师应该让每位学生都清楚活动的步骤，让学生知道该做什么、怎么去做。

3.活动安排要有序。在小组活动前，教师要提醒学生进行组内合理分工，让不同层次的学生承担不同程度的角色，保证人人有事做，事事有人做。同时，要选出小组组长，在大家意见无法统一时，进行协调。

4.活动期间教师要监控到位。

5.活动之后要给予总结和评价。

在小组活动结束时，教师要给予总结和评价，包括评价学生在讨论中的表现，评价讨论的过程、气氛和结果。各小组要进行评比，对表现突出或有进步的学生给予表扬。

总而言之，合作学习策略是一种让学生真正动起来的理念，它激发了全体学生参与的热情，培养了学生的创新思维，展示了学生的个性风采，拓展了学生自由活动的空间；它充分体现了以教师为主导，学生为主体的教学原则，有利于建立新型的师生关系；同时，它突破了大班教学的时空限制，弥补了大班教学的不足，为不同层次的学生提供了参与学习的机会和有利的学习条件。通过合作学习，学生获得了充分的语言实践机会，为英语交际运用能力的获得打下了扎实的基础。

参考文献：

八年级下册英语总结知识点范文第6篇

德国贝乐纳曾说："良好的方法使我们更好地发挥运用天赋的能力，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥"。《中学生学习指导规范》为学生提供了一套正确而科学的学习方法。教师在教学中若能恰当以《指导规范》为依托，对学生进行学法指导，对提高教学成绩有着极大的作用。英语这门学科对中国学生来说比较困难，更需要引导学生掌握正_的学习方法。预习这一环节是接受新知识的准备，是培养自学能力的途径，也是提高学习效率的基础。通过预习，边读边理解，找出不懂的地方，带着问题听课，才能在教学中加强师生间的配合，提高课堂效率，减轻学生过重的学习负担，加深学生对新材料的印象，大大提高知识的记忆、巩固、掌握及灵活运用水平。现将任教英语十余年来对学生的预习指导总结如下：

1.预习的地位和作用

学生通过学习，普遍认识到预习重要性，认识到有准备上课，才能更透彻理解老师上课的思路，有目的、主动地学习。大部分学生都试着积极思考预习方法，并渴望老师指导。

2.坚持利用每周一早读，指导单元预习

每单元标题既是体现该单元的重要内容或重点句型，学生可围绕这一主题分析该单元SetionA，SectionB，Self Check 三个部分相关之处，在大脑中形成对该单元语言知识的整体认识。如指导 Unit2 Is this your pencil？①先翻译标题（借助于单词、词汇表）：这是你的铅笔吗？②针对1a 中不同物品确认物主关系 ③Grammer Focus 中明确表明用一般疑问句 Is this/that…？来确认物主关系是该单元重难点。

3.指导分课预习方法

通常可采用下列步骤：a、粗读，浏览全文，根据图片，情景思考日常用语范围；b、细读，找出不明词义的单词，词汇并用铅笔勾画出来；c、根据上下文揣测单词、词汇、句型含义；d、不能猜出或不能确认，马上根据单词、词汇表，标出新单词，新词汇的含义、音标、新句型等新语言点；e、将发现的新知识点分类记在专门准备的预习本上；f、做相应的简单的课后练习题。

4.利用课堂3分钟，进行每课预习提示

预习提示随教材内容而不同，分为情景对话课、阅读课、复习课三种类型的预习提示。我在实践中具体操作如下：

情景对话侧重于引导学生能找到新单词，重点句型并勾画出来。

例七年级下册Unit 4 SectionA（1a-2c），老师预习提示如下：

1、课文有几种职业；

2、怎样询问职业及回答；

3、怎样询问某人想成为什么；

该班邓轶文预习提纲如下：

1、新单词：assistant，doctor，reporter，policeman，policewoman，waiter，bank clerk

2、新词汇 ： want to be + 职业

3、重点句型：

What do you do？ What does he/she do？

I'm a … He's/she's a …

What do you want to be？ What does he/she want to be？

I want to be… He/she wants to be…

阅读课时教师则扼要介绍背景知识、作者情况、故事大概等，激发学生对故事情景或科学知识的求知欲望，提出几个简明扼要，富有启发性思考题，随着学生预习能力的提高，部分学生已可自己设计问题。

例第八年级下册 Unit9 Have you ever been to Singapore？老师预习提示如下：

1、背景知识介绍：新加坡有"狮城"之称，是"亚洲四小龙"之一，以发达的经济、优美的自然环境而闻名于世界。

该课介绍新加坡的气候、美食、夜间野生动物园。这样就引起学生对新加坡充满向往，渴望更进一步了解。

预习时：

（1）利用工具书查阅生词，了解其同义词、反义词及每个词的音、形、义；

（2）找出新出现的词组；

（3）找出新出现的句型；

（4）找出语法结构较复杂，难以理解的句子；

（5）做Section3 After you read

本班钱江川同学预习提示如下：

①daytime，night，wake，awake，

②in the southeast，a wonderful place，three quarters，the population of，feel brave，in the daytime，at night，wake up，

all year round， on the one/other hand，choose to do sth.

难以理解的句子：

③You won't have any problem finding rice，noodles or dumplings.

Whether you like Indian food，western food.or Japanese food，you'll find it all in Singapore.

You can watch these animals in a more natural enviroment than a normal Zoo.

④独立做练习一

复习课时侧重知识整理（以Self Check为线索），预习提示一般可采取固定模式如下：

1、该单元新单词、词性、词义、同义词、反义词；

2、重点句型；

3、语法知识；

4、做相应的课后练习。

5.信息反馈，及时调节

5.1及时鼓励学生要有自信心，当中等生、后进生预习感到吃力时，提供一些优秀的预习提纲；

5.2对预习提纲审查、批阅、帮助学生完善，拓展他们的思路，提高他们分析问题的能力。

八年级下册英语总结知识点范文第7篇

关键词：互动式教学；初中英语新目标教学；应用分析与研究

随着新一轮课程改革的广泛实施和素质教育活动的全面开展，初中英语新目标教学向学生和教师提出了更高的要求。因此，广大初中英语教师应当高度重视初中英语教学理念和教学方法的改革与创新，将互动式教学融入英语教学体系，增强课堂、课外教学的互动性和活动性，从而为学生语言综合应用能力的全面提升提供有力保障。

一、初中英语新目标教学概述

初中英语新目标教学属于任务倡导型教学方式，着重与培养学生在英语学习中的语言应用能力、实践能力、交际能力和创新能力，旨在让学生通过对英语的应用完成各种交际活动，在表达、询问、沟通、解释、交涉等各类语言活动中学习、掌握英语。初中英语新目标教学目的是在实际操作过程中将结构、功能、话题和任务融为一体，创造更加科学、更加生活化、更加循序渐进的英语学习程序。新目标教学改变了以往以教师为主、以讲为主的传统教学模式，强调以学生为主导的师生互动的教学理念，通过引导小组讨论、设置教学情境等方式营造积极、良好的教学氛围，帮助学生增强英语交际和自主学习探究能力。

二、互动式教学在初中英语新目标教学中的应用原则

1.以学生参与为核心

在新目标初中英语互动式教学工作中，教师应当改变传统的以教师为主的教学模式，确立学生在教学关系中的主体地位，根据学生的身心发展规律和学习状况，在课程目标和教学大纲的框架范围内，选择能充分满足学生个性发展需要的教学内容，创造能够激发学生参与热情的教学活动题材和形式，鼓励学生积极参与，通过科学、合理的指导，帮助学生在学习过程和活动参与过程中充分发挥主观能动性，培养英语基础技能和语言应用能力、交际能力、创新能力。

2.以教学材料为指导

互动式教学方法在初中英语新目标教学中的应用离不开教学材料的指导，如果脱离教学材料自由放任地选择教学内容和教学方法，则会导致互动式教学缺乏核心目标和一定章法，对学生的英语学习有百害而无一利。因此，在教学过程中，教师必须在教学大纲的指引下，紧扣教学材料，分析其中的知识要点和教学要求，并以此为依据发掘与学生学习情况、智力发展现状相符合的辅助材料，采用各种类型的能充分引起学生兴趣的教学方式，从而在保证教学质量的前提下，提高教学的趣味性。

3.以提高能力为目标

初中英语新目标教学的主要任务是帮助学生提高英语综合能力，而传统的灌输式的教育方法则更加注重知识、概念的讲解和记忆。因此，初中英语互动式教学必须打破这一制约教学发展的桎梏，结合当前初中生英语学习的基本水平和学习方式特征，本着着重培养语言应用能力、实践能力、交际能力和创新能力的核心原则和任务目标，加强教学体系中能力提高手段的比重，通过师生之间和学生之间的互动，帮助学生进一步发展语言综合应用能力。

三、互动式教学在初中英语新目标教学中的应用策略

1.任务型教学方法

任务型教学方法是指教师在英语教学课堂上从教学材料中选取某一个重要的知识点，并根据该知识点向学生布置与其有关的各种口头、笔头类互动式学习任务，从而使学生在任务完成过程中锻炼、提高语言应用综合能力。在实施任务型教学方法时，教师应当抓住教学要点，充分调动学生的参与热情，鼓励学生多说、多写、多练，将学生作为课堂的主人，并适当地给予指导。例如，初中英语八年级上册中的Where did you go on vacation？这个单元，教师在课堂上可首先向学生详细讲解“go to the beach”“go to sports camp”“Where did they go on vacation？”“They went to summer camp.”“They went to the beach.”等重点词语、重点句型的用法以及语法结构等重要内容，然后让每一名学生使用这些单词或句型说一段话，详细描述自己的假期生活，并根据学生的描述进行提问，与学生开展互动，使每一位学生都能通过课堂上的任务型互动教学锻炼英语会话能力和交际能力。

2.合作型教学方法

合作型教学方法是指教师在英语教学课堂上从教学材料中选取某一个重要的知识点或话题，让学生根据该知识点或话题进行对话、讨论、表演等各种合作式课堂活动，从而使学生在合作过程中锻炼、提高语言综合应用能力。在实施合作型教学方法时，教师应当鼓励学生互相交流、互相尊重，使学生通过知识、想法的交换共同促进英语基本技能和交际能力、实践能力、创新能力的增强。例如，初中英语七年级下册第十一单元的How was your school trip？教师可先详细讲解重点短语和重点语句，如“How was your school trip？ It was interesting.”“What did you do last weekend？”“We visited the fire station.”“We picked some strawberries.”等，然后让学生进行分组对话练习，展开对度假旅行、兴趣爱好的讨论，使学生在对话交流中相互促进，提高会话能力、交际能力和语言应用能力。

3.活动型教学方法

活动型教学方法是指教师在保证课堂教学的基础上，结合教学大纲和教学材料，向学生提供一个或几个活动课题，组织学生自由选择自己感兴趣的课题和内容，并通过表演、辩论等各种形式将已掌握的英语技能与活动形式进行充分结合，从而全面提高英语综合应用技能。在活动型教学方法的实施过程中，教师应充分认识到学生的主体性，尽量给予学生最大的自由发挥空间，使学生的主观能动性和想象力、创造力得到最大限度的发挥。例如，教师可根据初中英语八年级下册二单元I’ll help clean up the city parks.组织学生以“Being a volunteer is great！”为题进行英语话剧表演，让学生自由选择表演内容和表演形式，并鼓励学生从日常生活实践和互联网世界中挖掘素材，让学生在表演的准备、进行、总结等各阶段全面提升英语综合应用能力。

初中英语教学是培养学生基础英语知识和综合应用技能的关键阶段，学校和教师应当积极采取各种有效措施，改善英语教学模式和教学方法，在新目标教学理念的指导下，通过互动式教学手段，培养学生在语言活动中的实践能力、交际能力和创新能力。

参考文献：

[1]王春莲.初中英语互动式教学的问题及成因分析[J].科教文汇：中旬刊，2013（3）：102-103.

[2]王洁.互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用[J].中国校外教育，2015（11）：60.

[3]苟艳玲.初中英语课堂教学中的问题互动模式分析[J].学周刊，2015（35）：170.

八年级下册英语总结知识点范文第8篇

关键词：任务型语言；英语；初中；教学应用；教学设计

任务型语言教学在英语教学中的应用，有利于充分调动学生的学习自主性，在课堂教学活动中充分构建优质学习氛围，其教学理念旨在全面培养初中生的英语语言能力，并在人际交往中进行高效利用。基于此，英语教师需要及时加强自身对其的重视，精心设计教学，以此来有效提升课堂教学质量。

一、不断优化，完善英语教材的利用

当前阶段，任务型语言教学模式不同于传统教学模式的最大表现即为：理论性知识点减少，对其英语语言应用要求逐渐增加。基于此种教学情况，新课标教学改革对初中教育阶段英语教材进行了较大范围的修正，以此有效贴合课堂开展任务型语言教学活动的需求。在实际开展课堂教学活动时，教师不需要再谨慎或者拘泥于课本教学内容的编排，可以适当对教材内容进行删减或者重组。

如，教师在教学初中七年级英语Unit 6 Do you like bananas这一课时，教师可以适当增加部分关于音标学习的内容。充分结合教材与学生的特点，依据英语课程标准，从激发学生的学习兴趣、培养良好的学习习惯、丰富生活经验和提高认知水平出发，科学安排教学内容，合理设计教学任务，开展形式多样的教学活动，让学生亲自体验，大胆实践，积极参与，共同合作与交流，帮助学生在强调过程与结果并重的教学途径下发展综合语言运用能力。

在实际修改教材内容时，教师需要充分把握本课程知识的语境，对任务型语言教学模式进行精心设计，在贴合学生实际生活的基础上，侧重解决学生的学习问题。确定一个教学话题“Birthday Dinner”，并围绕这一话题分阶段、逐层递进、由易到难地设计了形式多样的教学活动，结合学生实际生活中经常遇见的场景，如校园、医院、食堂、公园、旅游指南等，借助此种语言情境，使初中生可以在相对真实的语言情境中不断积累英语语言能力。

二、精心设计交际性任务语言学习情境

初中英语教师在课堂应用任务型语言教学模式时，需要充分引导学生运用英语进行交流，并从中获取有效学习信息，进而完成学习任务。交际性任务语言学习情境的核心在于创设真实有效的语言情境，如商场购物、购买汽车或者是火车票、问路、人物介绍等。

例如，在教学八年级下册教案Unit 1 What’s the matter？这一课时，教师可以利用教材原文中的情景对话，请学生进行情景再现。运用任务型教学法，借助多媒体手段创设情境让学生产生兴趣，而积极主动地投入到语言环境中。如：

T：What’s the matter？

then say：I have a headache.

充分发挥学生在教学过程中的主体地位，将语言知识和语言技能结合起来，培养学生的语言综合运用能力。在活动中学习知识，提高学生参与的积极性，最终养成良好的学习习惯。

如：item pricing，promotional merchandise，food store等，要求学习小组自主陈列购物清单，并按照清单进超市选购食材，从而在真实的语言情景中，学习掌握与购物相关的英语句型。

三、表演任务语言教学

表演自身具备较强的直观性、真实性及开放性特点，在创设表演性英语语言学习任务时，可以使学生产生浓厚的学习荣誉感，树立学习信心的同时，深入感知英语语言的艺术性。教师可以组织学生自主排演话剧，在班级或者是校级活动中进行汇报表演，使英语教学不再局限于课堂教学，而是延伸到课堂教学以外的现实生活中。

如，英语教师在教学完祈使句用法以后，利用多媒体课件为学生播放动漫《熊出没》，动漫中隐含大量的祈使句。借助真实形象的语言情境，有效加深学生的学习印象。在教学结束后，将学生科学划分表演小组，自主改变《熊出没》动漫，并在校庆活动中进行表演。学生在完成这一学习任务时学习情绪高昂，并自主分工收集表演所需的资料，共同研讨剧本情节，并准备表演服装及道具，最后进行排练。此种学习任务可以充分调动学生的学习主体性，在提升学生信息收集、处理与利用能力的基础上，促使学生想象力及语言表达能力得到进一步提升。

综上所述，初中英语教师需要在实际利用任务型语言教学模式时，准确掌握新课标英语教学理念、教学目标及教学宗旨，深入解析英语语言教学技巧，进而全方面获悉任务型语言教学用法。在实际应用中不断积累教学经验，总结评价教学活动，进而从根本上提升初中英语课堂教学质量与效率。

参考文献：