课内实践报告
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课内实践报告范文第1篇
1“任务驱动”教学方式
对于该课程,课内实践教学的目的是为了充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,因此,采用“任务驱动”的方式可以较好的激发学生的积极性。“任务驱动”指的是学生在学习过程中,在教师的帮助下,围绕一个共同的任务为中心来完成,在这个过程中,学生会通过任务的进程获得成就感,可以较大地激发他们的积极性,逐步形成一个良性循环,从而培养学生独立思考和自主学习能力。该门课内实践教学结合任务驱动的方式,已经采用的是让学生选择自己感兴趣的某个IT领域技术方向,运用文献检索方法,自行查找英文文献并阅读翻译,在课堂上用英文对其作报告,并制作英文PPT加以展示,并添加现场提问的环节,培养学生用英文进行学术答辩的能力。通过在课堂上使用这种实践方式,已取得了较好的效果。
2其他多元化的任务方式
除了培养学生英文文献检索、学术报告的能力之外,应用型本科IT专业学生是未来IT行业的建设者之一,该课内实践教学还要考虑市场需求的因素。在IT行业中,企业对员工专业英语能力的需求是必要且多样化的;如测试、编码等初级职位员工只需要阅读用户界面、操作说明等英文文献的能力;而对于技术研究等中级职位,不仅需要阅读能力还要求掌握一定的翻译技能、回复英文邮件等;在更高级别的工作如订单签订、项目谈判等事务中,则需要具备听、说、读、写、译各方面的综合能力以及跨文化交流能力。因此在今后的实践教学中,计划添加多样的任务方式,如设计一些具有很强实践性和实操性的活动,全方位训练和提高学生面向行业、企业岗位需求、在真实工作环境中的英语交际能力、应用能力和学习能力。比如训练学生英文简历的撰写,再设计情景对话,让学生分小组扮演IT公司面试官和应聘者角色,对职场招聘进行场景模拟,学习和应用计算机英语知识和口语表达能力。不仅如此,在工程实践中,软件企业开发人员常常需要编写英文版本的软件需求文档和用户指南,因此还可以考虑与软件工程的课程老师合作,在学生进行课程设计时编写英文版本的软件需求规格说明书。
3灵活布置作业作业也是实践教学的重要补充
对于作业一定要布置一些实用有意义的内容,这样学生才会主动而非被迫地去做;关于这方面教师要充分利用自己积累的学习和工作经历。比如根据笔者学生时期的应聘经验,可以告诉学生大中型IT公司的软件开发职位招聘的笔试题很重视动态内存方面的内容,有相当比例该方面的试题,也具有一定难度,而很多中文教材关于此方面的内容往往讲解的不够详实,而英文教材文献六的“PointersandDynamicMemory”这一节对动态内存的思想介绍的较清晰,通过此类方法抓住学生的心理,吸引学生主动地去学习,这样不仅训练了计算机英语,又提升了学生应聘的竞争力。此外,一定要让学生体会到利用网络资源来促进学习和交流的重要性。可以鼓励学生登陆各大著名IT外企的网站,上面会经常地提供其新技术和新产品宣传的英文视频和动画。这类视频短片直观而形象,学生不但学习了新技术和新词汇,同时还锻炼了听说能力,学习兴趣也会大大提高。还可以引导学生平时多关注外企网站上的招聘广告,本专业领域的产品说明书等,上面有大量描述本专业技术的计算机英语,这对培养学生的实际应用能力有很大的帮助。
二结语
课内实践报告范文第2篇
关键词：工学结合 高职思政理论课 课内实践 体系
工学结合人才培养模式是目前我国高职教育发展过程中的主旋律，为学校和企业搭建了双向接入的平台。高职思政理论课作为学生政治素质和道德修养提升的主渠道，为社会培养合格的社会建设者具有举足轻重的作用。基于此，在工学结合模式下，整合现有资源，形成课内实践教学体系，有助于促进学生了解社会、培养品格、增强社会责任感，从而大大提升适应社会的综合素质和技能。
一、思政理论课课内实践教学的内涵
课内实践教学是思政理论课课堂中进行的实践教学环节，主要是在课堂中运用丰富的“实践资料”或真实的图像资料、案例、情境等实施教学，从而使学生达到接触社会、学会理论联系实际的一种教学方式。
二、工学结合模式下思政理论课课内实践教学存在的不足
（一）过多采用注入式教学模式
由于属传统观念的影响，思政理论课注重对教材内容的解读，习惯于采用以教师为中心的注入式教学模式，学生学习热情不高，课堂抬头率低。即便是课堂内有实践环节，也仅仅是流于形式，缺乏深度，无形中缩小了学生的创新空间。
（二）对课内实践教学重视度不足
长期以来，片面地将思政理论课实践教学理解为超越课堂以外的社会实践，以至于高职普遍开展以社会实践为主的教学实践活动。然而，社会实践活动更需要相应的政策和资金支持，同时也受到安全因素、师资力量的影响，组织更有挑战性，覆盖面有限，以至于可操作性不强，效果无法得以保证。
（三）课内实践教学规范程度不高
目前课内实践教学更多采用灵活方式开展。教师习惯采用个人在教学中常用的教学方法，尚未能实现资源的共享，造成资料的重复收集。在课内实践教学内容的设置方面，缺乏规范的操作流程及注意事项，时常达不到如期的教学效果。
三、工学结合模式下思政理论课课内实践教学体系建构实施方案
（一）明确课内实践教学目标，完善课内实践教学计划和教学大纲
首先，在综合考虑现有资源的基础上，制定出体现实践教学特色的行之有效的教学计划。
在计划中明确实践教学的课时数以及在总课时中所占比重，并能实现动态调整。同时，可以采用“项目式教学法”，通过围绕某一个实际项目实施课内实践教学，结合学生专业特点，为个人专业学习和发展提供素质养成途径。
其次，根据教学计划编写课内实践教学大纲。组织参与该课程教学的主干教师参与编写，大纲内容尽量翔实，并定期讨论，适时更新。同时要处理好实践环节与课程理论内容的衔接， 在实施过程中，要切实落实实践的每一个环节，不能因为客观原因而忽略了实践项目的细微环节。
（二）形成灵活多变的课内实践教学模式
高职思政理论课目前共有三门课程，即思想道德修养与法律基础、思想和中国
特色社会主义理论体系概论和形势与政策。以下将分别探讨这三门课程的课内实践教学模式。
思想道德修养与法律基础的课内实践教学可以采用无领导小组讨论、生活感悟、专题研讨、模拟法庭辩论、案例教学等形式开展。无领导小组讨论目前已成为用人单位招聘活动中广泛采用的一种方法，课堂中采用此法可以有效弥补就业时由于学生心理准备不足而带来的求职挫败感。例如可以在第三章“领悟人生真谛 创造人生价值”、第六章“培养职业精神 树立家庭美德”两个章节中重点采用无领导小组讨论法。
思想和中国特色社会主义理论体系概论课内实践可以采用专题探讨、知识竞赛、历史影片赏析，学生试讲，小组合作学习，成果展览等方式，加深对教学内容的理解和对历史是非问题的认识。教师根据教学内容的不同可以灵活采用。例如第十五章“中国特色社会主义事业的领导核心”中对党的认识可以采用党史知识竞赛的方式开展课内时间教学；第七章“社会主义改革和改革开放”可以采用“改革开放三十年成就展览”的方式感受改革开放三十多年来社会的发展和进步。
形势与政策的课内实践可以采用新闻会、时事评论、调研报告分享等方式。每种方式都需要提早精心准备，做好任务分工，明确流程和注意事项，同时在开展的过程中做好现场的录制工作，为课后发现问题，完善课内实践内容提供资料来源。
（三）建立完备的实践教学辅助资料库
教学辅助资料的收集是教师完成课内实践教学的必需环节。分散收集又将会造成教师间重复劳动，消耗不必要的时间，甚至部分资料不能实现共享。因此可以组织教师根据课程的设置情况，分工整理与课程相关的案例、工具书、参考书、影像资料、教学软件、光盘、时事新闻、录音资料等实物资料和数据资料，实现教学资源在校园内共享，逐渐完备实践教学辅助资料库，为课内实践教学提供保障。
（四）编写特色实践教材
根据课内实践教学的大纲要求编写特色鲜明实践性的教材。在编写内容安排和习题设置上，要强调学生技能水平训练，培养学生解决实际问题的能力，突破传统的以理论发展为序的常规设置，尽量增加实用性案例的编排。教材使用过程中，要根据社会的变化，适时更新内容，在实现教学目标不变的情况下，实现特色教材的可持续发展。
参考文献：
[1]周旭萍.“思想道德修养与法律基础”课实践性教学探析[J].宁波大学学报（教育科学版），2009，（3）.
[2]郭娟.对《思想道德修养与法律基础》课程实践教学的思考[J].陕西国防工业职业技术学院学报，2010，（2）.
课内实践报告范文第3篇
关键词：模拟实践教学；创新人才；多层次；多模块
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）26-0088-03
一、模拟实践教学是培养国际贸易创新型人才的必由之路
当前，中国经济发展面临的迫切任务是实现经济发展方式的转变。党的十报告明确指出实现经济发展方式转变的重要途径之一是“要实施创新驱动发展战略”，“把全社会智慧和力量凝聚到创新发展上来”。《国家中长期科学和技术发展规划纲要》也提出：“到2020年我国进入创新型国家的行列”。建设创新型国家，培养创新型人才是关键。高校作为人才培养和知识创新的高地，肩负着创新人才培养的神圣使命。国际贸易是一门理论性和实践性很强的应用经济学科，国际贸易理论和国际贸易模拟实践教学是高校国际贸易专业教学的两个重要组成部分，两者缺一不可。国际贸易模拟实践教学作为理论教学的延伸、补充和深化，对于培养学生的创新精神、创新能力、创新思维、创新技法起到至关重要的作用。但是目前很多高校的国际贸易模拟实践教学还存在一些突出问题。例如，在教育理念上，还没有将“以教为中心”转变为“以学为中心”；在教法上，还没有将“以知识传授为主”转变为“培养能力为主”。我校国际贸易专业近年来通过加强对学生实践能力和创新能力培养的探索和实践，从理论高度充分认识模拟实践教学在创新人才培养中的重要性，系统设计模拟教学课程体系和实践内容，初步形成了一套具有我专业鲜明特色的多层次模块化模拟实践教学体系。
二、多层次模块化模拟实践教学体系的构建
1.多层次模块化模拟实践教学体系的理论基础。传统教学理念的一个较大的弊端是：只强调教师的“教”而忽视学生的“学”。这种教学模式不利于培养学生的创造性思维，不利于培养符合社会需要的具有创新精神和实践能力的国际贸易人才。构建新型的基于创新型人才培养的模拟实践教学体系需要突破传统教学理念的束缚，实现以“教”为中心向以“学”为中心的转变，构建主义学习理论为这种转变提供了坚实的理论基础。设计模拟实践教学体系应注重以下方面：第一，实践教学要以学习者为中心，充分发挥学习者的主观能动性和创造性；第二，以丰富性和关联性为指导，构建跨学科的实践教学项目；第三，提供师生互动和学生互动的平台，在交流和合作中学习；第四，实践教学课程内容要与社会实践紧密结合。
2.多层次模块化实践教学体系的内容。基于构建主义学习理论，遵循“基本操作能力-综合实践能力-应用创新能力”的人才培养规律，以近年来的教学实践经验为基础，我们构建了具有国际贸易专业特色的“多层次、模块化”模拟实践教学体系。我们把实践教学分为基础知识、专业综合、学科综合、创新实践四个层次，并分别对应课内模拟实践、独立模拟实践、开放模拟实践和竞赛研究模拟实践四个模块。①基础知识层次、课内实践模块。基础知识层次是模拟实践教学体系的低级层次，在课程群设计上体现为课内实践教学模块，其目标是培养学生具备国际贸易专业的基本操作能力。课内实践是实践教学的一个基础环节，属专业基础知识加深和基本能力培养阶段，随理论教学同步进行，是理论知识的深化和延伸。国际贸易专业所涉及的诸多专业技能都需要在课内进行模拟实验，如国际贸易实务、国际货物运输与保险、国际结算、国际商品期货、金融风险管理、电子商务等。学生通过课内实验能够进一步对理论知识进行消化理解，有助于把理论知识应用于实践。②专业综合层次、独立实践模块。专业综合层次是模拟实践教学体系的第二个层次，在课程群设计上体现为独立实践教学模块，其目标是培养学生具备国际贸易专业的综合应用能力。独立实践教学是在课内实践教学的基础上增加课时量，加大实践的综合性和复杂性，在实验室中为学生模拟真实的进出口场景而设立的独立实验课。目前我专业已经开设的独立实验课程有国际贸易谈判模拟、外贸单证制作与审核、国际商务综合模拟等，引进了世格外贸单证教学系、SimTrade外贸教学系统和南北外贸教学系统等软件，并且为独立实验课开设了专门的国际商务谈判实验室和国际商务综合模拟实验室。③学科综合层次、开放实践模块。现代经济管理科学的发展主要体现为学科之间的相互交叉、渗透和整合。企业和社会对国际贸易专业人才的多元化知识结构提出了更高的要求，具备金融、法律、管理、信息等多方面知识的国际贸易人才更加受到社会的青睐。调查表明，83%的企业对多元化的国际贸易人才更加看好。学科综合层次是模拟实践教学体系的第三个层次，在课程群设计上体现为开放实践教学模块，其目标是培养学生具备经济管理学科综合应用能力，打破各学科之间以及学校与社会之间的界线，通过开放实践完成经管类学科知识的整合。开放实践模块主要包括：①大一到大三每年暑假小学期的暑期专业社会实训。其中大一和大二的暑期实训主要是在教师的指导下对某一社会经济问题深入企业和社会进行调查研究，撰写研究报告。其目的是引导学生深入社会，在实践中培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。大三的暑期实训是要求学生深入外贸企业，参与企业的进出口业务，在国际市场的第一线掌握学科综合技能，培养多元化的国际贸易人才。②依托国际商务谈判实验室的远程功能，使我校学生与国内外其他院校学生之间进行远程互动教学，开展国际化商务谈判。其目的是开拓学生视野，培养学生综合应用英语能力、谈判能力和国际商务业务能力。④创新实践层次、竞赛研究模块。创新实践层次是模拟实践教学体系的最高层次，在课程群设计上体现为竞争研究模块，目标是培养学生的应用创新能力。竞争研究模块主要包括：①组织学生参与各级各类专业相关竞赛，如国际贸易实务大赛、全校国际商务谈判大赛、全国国际商务谈判大赛等。通过各种竞赛培养学生的竞争意识、团队合作精神和创新思维能力。②组织学生参加各种科研活动，如大学生科学研究与创业行动计划等。这类实验可由教师指导学生拟定研究题目，要求学生在查阅文献的基础上，自己思考，提出研究创意和研究计划，制定研究方案，教师与学生讨论研究方案，学生独立完成科研过程，并自行写出研究报告或论文。
三、多层次模块化模拟实践教学体系的实现条件
1.创新实践教学方法。我们在教学方法的创新上突出采用了支架式教学方法和情景模拟式教学方法。支架式教学是指在教学过程中把复杂的学习任务加以分解，由浅入深地逐步引导学生完成知识的意义建构。我们按照支架式教学思想，把国际贸易谈判实验依据国际商务标准合同谈判的顺序条款依次展开。教师像导演一样，协助学生搭建知识框架，创设情境，让学生充当学习主体。我们在国际商务综合模拟实验中广泛应用了情境式教学方法。我们利用SimTrade外贸实习平台软件和专门的商务综合模拟实验室，为学生提供仿真模拟的外贸业务环境，让学生扮演进出口商、工厂、进出口国银行、海关、商检等外贸业务环节中的各种角色，使他们如同身临其境，激发了学生的参与意识和学习兴趣。
2.打造优良的实验教学队伍。模拟实践教学体系多层次模块化的特点决定了实验教学队伍不能仅仅由国际贸易专业课教师构成，它还应该包括实验中心实验教师、跨专业跨学科实验指导教师和企事业单位专家学者。应根据分层次、跨学科实践教学的需要，打造一支跨学科、跨专业的教学、科研与社会实践相结合的开放式校企合作实践教学团队。
3.加强和完善模拟实验教学的软硬件设备建设。完善的模拟实验教学软硬件设备是模拟实验教学体系的基础。软件是指各种外贸实习平台建设，硬件是指实验室环境建设。具体来讲，外贸实习平台建设是指：精心选择和引进先进适用的实验教学软件；编写实验教材，规范和完善实验指导书、实验大纲、实验报告范本等；将电子教案、多媒体课件、试题库与网络有机结合，构建系统、开放、协作、动态的实践教学资源共享平台。完善实验室环境建设是指：多方争取经费、改善实验教学设备条件；紧密跟踪先进的实验教学管理技术；采用门禁、刷卡、远程监控等技术，增加开放实验项目数等。
当前社会在国家战略层面和企业实践层面都对高校培养创新型人才提出了更高的要求。模拟实践教学是培养学生实践能力和创新能力的重要教育介质和载体。多层次模块化模拟实践教学体系的设计和实施为培养创新型国际贸易人才、实现学生与教师的良性互动、实现多学科的融合，打破课堂教学与社会实践的界限发挥了至关重要的作用。同时，随着高校教学改革的不断深化，实验教学手段和环境也会面临新的问题和变化，多层次模块化模拟实践教学体系也应该与时俱进，在实践中不断发展和完善，从而保障实验教学的顺利开展。
参考文献：
[1]陈峰，熊胜绪.建构主义学习理论对经济管理实验教学的启示[J].实验技术与管理，2012，（5）.
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[5]吴疆，陈瑛.现代教育技术教程[M].北京：人民邮电出版社，2003.
课内实践报告范文第4篇
关键词：实践教学；实践能力；课内实践
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1009－4156(2011)03－116－02
一、构建校内实践教学环节的必要性
实践教学是巩固理论知识和加深对专业技能认知的有效途径，是培养学生专业素养和提高动手能力的重要平台。对于国际经贸活动的从业人员来说，除了要掌握专业的基本理论，更要具备较强的实践动手能力。因此，实践教学环节在国际经贸专业的教学过程中显得非常重要。
国际经贸专业实践教学环节应包括校内实践和校外实习两部分，其中校内实践教学主要包括课程内单项业务实训、专业讲座、综合业务实训；校外实习的方式主要有商贸实习、行业见习和毕业实习。
商贸实习和行业见习作为了解专业的一种方法，大多以参观为主，学生的实践能力得不到锻炼。为培养国际经贸人才的实践能力，几乎所有院校都为该专业学生设置了专业实习，要求学生到专业对口的相关企事业单位进行为期10周左右的顶岗实习。通过专业实习，学生可以将所学的专业知识与单位实务充分结合起来，提高其独立应用专业知识分析问题、解决问题的能力；也可以使学生接触社会和了解社会，尤其是对所学专业就业渠道和就业前景有比较深入的了解，对就业从业人员素养要求有一定的认知。
然而，现实的情况是，实际的实习效果与这种专业实习方式的出发点和所要达到的目标相去甚远，并没有收到预期效果。原因如下：第一，一项外贸业务从建立业务关系、合同磋商、合同签订和履行，中间可能经历几个月甚至更长的时间，而学生接触的可能只是其中的一个环节，并不能了解业务全套流程；第二，由于外贸业务量大，有时只是备货一项，就要动用公司大部分的人力、物力，历时几个月才能完成，因此，实习内容有时显得片面而单一，时间利用效率低；第三，外贸谈判及营销策略涉及双方企业的诸多商业机密、谈判筹码、底价等内容，这些在贸易磋商过程中均不宜被局外人知道，而且在谈判与交往中也需营造特有的气氛，因此，学生列席旁观在很多情况下是不被允许的，实习的效果自然会受到影响。
在当前大规模开展到实际部门单位进行实习比较困难的前提下，建立仿真模拟实验室是一个比较好的选择。学生通过在实验室模拟，实现掌握具体的业务操作技能的目标。模拟主要是以交易的基本过程为主线，以具体的进出口商品交易为背景，通过生动的实例、详尽的操作指南、典型的案例评析和具体的单据填写以及大量的操作练习，为学生提供了一个在连贯的交易过程分析中了解和掌握交易基本程序和主要操作技能的有效途径。
二、构建国际经贸专业校内实践教学体系
一些院校的国际经贸专业模拟实验室已采购了“外贸实习平台”等相关软件系统，引导学生利用软件进行外贸业务的全面仿真模拟操作。每个参与外贸实习的学生都将按照实习计划扮演进出口业务流程中的不同当事人，共同组成模拟贸易环境。通过这样相互竞争和协作的角色扮演，他们将面对出口商、进口商、供应商甚至银行的日常工作，以交易的基本过程为主线，以具体的出口商品交易为背景，来完成整个进出口业务流程，从而熟练掌握各种业务技巧。这种综合性较强的实验教学课程，冲破了课程之间的界限，使学生得以综合运用国际贸易实务、国际结算、外贸函电、国际商务英语、国际市场营销、国际商务谈判课程中所学的内容，提高了学生的专业素质和实际操作能力。
笔者对重庆工商大学融智学院的2005级和2006级国际经贸专业学生的调查表明，90％以上的同学认为，综合性实验加深了他们对所学专业课程理论知识的理解和认识，通过不同角色的扮演，他们可以深刻掌握和灵活运用一些专业课程中的业务函电的草拟、商品价格核算、交易条件磋商、买卖合同签订、信用证环节、备货、租船订舱、报检、投保、报关、装船出运、结汇以及出口核销与退税等相关知识。同时，通过调查我们也发现了国际经贸专业综合性实验的不足之处：第一。由于开设的时间放置较后，相关的课程若开设时间较早，课程中涉及的内容学生已经淡忘，操作起来略显吃力，重新学习回顾起来又浪费太多的时间，实践进度过慢，学生操作的熟练性不高；第二，因为实验软件的局限性，如过多的帮助功能，评分时仅以邮件数量为依据，而对邮件质量无法监控等，导致综合性实验对培养学生的英语和磋商能力作用不大；第三，综合性实验的模拟性，使得学生的实战能力不强。我们已经得出综合性实验对学生单据处理能力的提高有很大的作用，但进一步验证却发现，学生离开模拟环境后，给学生诸如信用证、交易说明等有关材料让其填写相关单据时，学生又显得有点无所适从。
调查表明，仅仅依靠综合性实验来提升学生的专业素质是不够的，应增加专项课程内实践，通过每门专业课程的课内实践环节开展，一步步打好学生的基本功。作为国际经贸专业校内实践的两个部分，各课程内实践和综合技能实践应该是互补的。利用“外贸实习平台”进行的全面模拟操作的局限性，迫使我们将分析的重点放在课程内实践环节的开展上来，希望通过不同课程实践能力的锻炼，提高学生的专业基本功，弥补综合性实践教学的不足，再通过综合性实践教学整体提高学生的操作能力。
通过对很多高校国际经贸专业课程开设的情况调研，我们构建核心专业课程内实践教学体系如下(以18周教学为例)：
1.《国际市场营销》，总54课时，课内实践18课时。通过本课程学习，使学生系统掌握市场营销学的原理及其在国际市场营销中的应用，全面了解国际市场环境变化发展趋势，初步掌握进入国际市场经营和制定国际市场营销组织策略的基本理论和基本方法，锻炼学生寻求商机、分析市场、拓展市场、选择目标客户的能力。
本课程的实践教学方式可采用案例教学，并通过营销情景实训、撰写国际市场分析报告和营销计划书等方式完成教学环节。
2.《国际商务谈判》，总36课时，课内实践12课时；《外贸函电》，总36课时，课内实践12课时；《国际商务英语》总36课时，课内实践12课时。这些课程是培养学生运用英语从事国际商务活动的综合应用性课程，其教学是一种技能教学；强调英语在商务环境中的实际应用，重点锻炼学生外贸磋商谈判及业务沟通能力。
目前，这些课程的课内实践可以通过课堂情景模拟进行，主要是模拟真实的商务情景，通过角色扮演、口头报告、信函写作、协商对话、现场翻译等形式进行训练。
3.《国际货物运输与保险》，总36课时，课内实践12课时。本课程主要为培养国际货物运输人服务，主要内容
包括国际货运的基本理论和实际工作流程。
在课内实践环节上，可采取案例教学法和实验模拟等方式，以锻炼学生办理货物运输与保险的能力。
4.《商品检验与检疫》，总36课时，课内实践8课时；《海关理论与实务》，总54课时，课内实践18课时。这两门课程是涉及进出口报检和报关的教学环节，具有政策性、技术性、执法性和涉外性的特点。
在教学上可采用理论课与实训课相结合的教学方式，其中理论课程可开展实施案例教学法；实训课可开展实验模拟，根据教学内容分模块、分情况让学生进行模拟操作；有条件的话可组织学生到相关部门参观学习。
5.《国际结算》，总54课时，课内实践18课时。该课程内容主要包括国际银行结算方式的基本业务知识和操作程序，是以金融、贸易为基础的多边交叉学科，并且具有很强的实用性和可操作性。通过本课程的学习，学生可以掌握国际结算的基本理论和基本业务知识，各种结算方式的基本操作程序。
该课程注重理论与实践相结合，强调在理论原则指导下办理外汇业务，侧重于业务程序和基本操作方面的实践性教学，需要进行实验模拟，以锻炼学生对货款结算各种方式流程的掌握能力和操作的应用能力。
6.《国际贸易实务》，总54课时，课内实践18课时。该课程是普通高等院校国际经贸专业核心专业课，是在总结我国对外贸易实践经验和结合国际通行的贸易惯例与习惯做法基础上形成和发展起来的一门应用型、操作性较强的课程。
针对此课程的教学系统软件和实验软件较多，而且使用已经较为成熟，所以本门课程可以通过案例教学与组织实验模拟。具体做法是：在开展实施案例教学中加强实训，根据教学内容开展情景模拟训练，使学生能较熟练地开展外贸业务环节的业务程序和办理业务手续，规范缮制各种业务单证。
7.《电子商务》总54课时，课内实践27课时。本课程教学内容包括基本理论和操作技能两部分：基本理论主要介绍电子商务基础知识、电子商务网络技术平台、网络营销、电子交易与网络银行、物流基础与电子商务物流配送、客户关系管理、电子商务安全技术和法律保障等；操作技能则强调对所学的理论知识进行实际应用，主要包括常用网络软件的应用、网络信息的收集和、安全技术的应用、网上购物与支付等，着重培养学生的应用能力。理论和实践课时的比例各占50％。本课程需要实验模拟教学。
课内实践报告范文第5篇
关键词：体验式学习理论 英美文学课程 实践教学模式 形成性评价标准
一、前言
英美文学课程作为我国高校外语院系的主干课程之一，在各类高校外语院系的教学计划中占有举足轻重的地位。教育部颁发并实施的《高等学校英语专业英语教学大纲》明确指出：“文学课程的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法。通过阅读和分析文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解”。由此可以看出，英美文学作为专业知识必修课程， 旨在能够提高学生的语言能力、理解能力、赏析能力， 促进学生人文素质的提高。
目前，我省高校英语专业英美文学课程普遍采取传统的教学模式，以教师讲授为主的“灌注式”、“填鸭式”教学形式。这种以教师为中心的教学模式，学生的自主性受到严重的压抑和损害， 无法提高理解能力、分析能力以及审美意识，背离了英美文学课程设置的目的与意义。因此，改革英美文学课程的教学模式是迫切的，也是至关重要的。
本课题的研究克服了“以教师为中心的”这一教学模式的弊端，以美国社会心理学、教育家大卫・库伯（David Kolb）的体验学习圈理论：具体的体验――对体验的反思――形成抽象的概念――行动实验，构建英美文学课程实践教学模式 （库伯，1984）。通过学生亲自参与文学作品阅读、评论（口头与笔头）、故事情节复述、文学作品改编的影片欣赏、舞台表演等实践，使学生的语言运用能力与人文素质得到一定程度的提高，培养其分析问题、独立提出见解能力、赏析能力与创新能力。
二、基于体验式学习理论的英美文学课程教学模式实践
基于大卫・库伯四阶段的“体验学习圈”理论即具体体验、反思观察、抽象概括和行动应用，主要结合英美文学课程的教学大纲规定的教学内容，进行了课内、外体验式情景与环节的设计与研究，并应用于教学中。
1.课内体验式情景与环节的设计与应用
（1）作者生平介绍
通过布置课前预习任务的形式，指定英美作家，让学生通过网络自主查阅相关信息、资料，进行反思、归纳、整理、在课堂上口头概述，初步了解作家的生平。这一体验实践活动旨在培养学生独立查阅、整理、概括资料的能力。
（2） 情节复述
精选不同时代英美经典作品，规定学生课前阅读，亲身体验阅读活动，并查找相关资料，进行反思、理解，指导学生从小说构成的要素如背景、人物、叙事角度等方面，进行复述，培养了学生归纳、总结的能力以及语言的运用与表达能力。
（3） 作品评论
有针对性地设计与作品相关的讨论问题，在课堂上以小组讨论的形式，引导学生积极参与课堂讨论、独立思考、发表个人见解，最后教师进行点评。学生分享自己的体验和感受，通过分享交流可以引起学生的反思，最后形成个人的经验这种模式，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、开拓进取的自学能力。
（4） 文学作品改编的影片欣赏
设计课内影片欣赏体验环节，让学生进行观看《简爱》、《伟大的盖茨比》等名著改编的作品，直接感受、体验人物的个性、情节的发展、作者的语言魅力，从而进行反思、归纳、概括，提炼主题思想。在这一情景体验活动中，学生表现出极大地热情，积极参与课堂讨论、进行分析与评论，从中体验学习文学的乐趣，加深了对作品的理解。
（5） 文学作品改编的舞台表演
布置学生课下熟读名著经典片段，进行改编，并在课堂上表演。在这一体验环节中，学生通过熟读、背诵经典段落，直接感受优美的语言文字、体会人物的性格、内心，形成反思，对人物的特点进行概括，加以再现、应用。以这种新颖的方式，培养了学生的创新能力，加深了对作家作品的感悟，语言风格的理解，活跃了课堂气氛，激发学生学习文学的兴趣。
2. 课外体验式情景与环节的设计与应用
课外体验式情景与环节的设计与应用是课内体验活动的延伸与深化，体现了更为完整的学习体验过程。这一体验环节与活动涵盖了以下三个方面：
（1）阅读文学作品、撰写读书报告与书面评论
首先，课题组成员制定了英美文学课外阅读参考书目，规定学生根据个人的兴趣、爱好，选择性的阅读，强调体验式教学中学生的自主性，表现学生自我个性。
设计课外全文阅读文学作品的体验环节，使学生从整体上去感受文学作品，体验阅读的完整性。课堂内的作品选读虽然是经典作品的精选片断，但由于是节选，破坏了作品固有的整一性，难免有支离破碎的感觉。而只有当学生完整地读过一位作家的一部作品，才能真正称之为“读过”，从而也才能写出有自己见解的评论文章来。此外，在学生细读文本的过程中，完成了体验学习四个阶段，具体的体验――对体验的反思――形成抽象的概念――行动实验。从体验阅读到反思、归纳总结形成个人观点、撰写书面报告、阅读心得。
在这一环节中，课题组成员着重指导学生如何欣赏和分析作品。以英美小说为例，在阅读作品的基础上，要求学生分析主题表现、人物塑造、情节安排、叙述角度、象征细节、语言风格等。撰写阅读心得，读书贵在有自己的心得体会。 学生通过亲身体验阅读，受其熏陶，阅读英美文学作品促进了学生英语语言的学习。文学作品活的语言是“英语的精华”，阅读英美文学作品能让学生接触到地道的、风格各异的语言，这不仅可以扩大词汇、增强语感，还能帮助学生了解西方文化、感受其民族文化传统， 从而提高学生灵活运用英语语言的能力。
在这一体验环节结束后，针对学生实际情况，课题组成员布置相应的课外作业，即指导学生运用不同的文学批评方法将自己对作品的理解以文字的形式表达出来，以激发学生书面表达的欲望，强化学生笔头输出的实践。学生通过相应的写作练习，充分发挥了独立思考和独立写作的能力。
（2） 英语戏剧周与校英语体验节“戏剧表演”
为学生拓展了戏剧实践的平台，充分弥补了课内体验教学环节的戏剧表演的空间与时间的受限性，指导学生参与外语学院英语戏剧周与校英语体验节“戏剧表演”的体验活动。
文学作品的可表演性很强。在阅读、讨论作品之后再进行表演，学生对于作品的理解进一步深化。因为，要将一部文学作品以表演的方式展示出来，首先，必须将它改写、编剧。其次，在表演中，学生必须思考自己的语言、动作、表情如何体现主人公的性格特点和内心活动。在这样的思考与言语实践中，学生的语用能力得到增强。学生的创造力、写作能力、口头表达能力等都在表演中得到提高。如：在学生表演的莎士比亚名剧《威尼斯商人》中，学生分别扮演其中的安东尼奥、鲍西娅、夏洛克，充分体会到到安东尼奥的重情忠义、鲍西娅的睿智和夏洛克的残酷。
三、形成性评价标准的制定
体验学习作为一种以学习者为中心的学习方式，它的评价，事实上就是对学生的评价。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。基于这种发展性的评价理念，体验学习应采用形成性评价的方式，重视对过程的评价和在过程中的评价，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进。
为了保证体验活动的有效实施，充分调动学生进行体验活动的热情与积极性，使学生的每一次体验活动与平时成绩相结合，课题组成员，增加平时成绩所占的比重，并把其分解成若干个较小的分值，与每一次体验实践活动相结合，强调体验学习的过程性。在渐进的学习过程中，学生逐步提高了听、说、读、写、译等基本语言技能与语言应用能力，扩大文学作品及选读的阅读量、并在阅读的过程中领略作家的写作风格、培养了文学素养、增强赏析能力。英美文学课程体验式实践教学成绩标准实施细则如下：
英国文学（考查课）：期末总成绩=平时成绩70%+期末考试30%
平时成绩70%=作家介绍5%+情节复述5%+作品评论10%+影片欣赏5%+舞台表演5%+（作品阅读+读书报告）10%+书面评论15%+戏剧表演15%
美国文学（考试课）：期末总成绩=平时成绩40%+期末考试60%
平时成绩40%=（作家介绍+情节复述）5%+作品评论5%+影片欣赏5%+舞台表演5%+（作品阅读+读书报告）5%+书面评论10%+戏剧表演5%
四、结语
在英语专业学生中，实施了基于体验式学习理论的英美文学课程实践教学模式。这一模式充分发挥了学生学习的积极性、主动性，培养了学生的语用能力、赏析能力与创新造力。
1.激发了学生学习文学的主动性、积极性
所教授的英语专业班级的学生，与往届学生相比，学习目的明确，学习的热情、主动性大大增强了，真正成为学习英美文学的主体，文学课堂的学习气氛变得热烈、活跃。他们能够自主学习，主动地阅读教科书内容、文学作品、查阅相关的资料，认真准备教师布置的各种体验活动。积极参与课堂，参与文学作品的讨论，发表个人见解，并且对于文学作品改编的电影欣赏显示了浓厚的兴趣。学生从作品的阅读、改编，道具与服装的准备，语言的提炼等方面，都能够积极、主动地参与，表演热情高。
2.提高了学生语用能力，培养文学赏析能力、创新能力
在教师的引导下，英语专业的学生，通过独立阅读文学作品的体验活动中，学会了独立思考，并能结合所学习的文学知识以及掌握的文学批评方法，进一步提出个人见解。阅读文学作品，撰写读书报告、心得、文学评论，学生的理解、分析、欣赏作品的能力，有了显著的提高，对于作品的分析比以往要敏锐、观点鲜明、能够抓住作品的主旨。同时，在课内外英美文学文本的阅读中及戏剧表演中，学生学习到了经典作家的优美语言，如奥斯丁、海明威语言的简洁、质朴，并能够灵活地应用到口语表达与书面写作中，语用能力有了一定程度的提高。此外，学生在制作英美文学专题课件的活动中，从内容的展示、版面的设计、图片的使用等，创意都比较新颖。
英美文学课程实践教学模式的实施具有切实可行性、可操作性，符合英美文学教学目标与教学要求，有助于提高英美文学的教学质量与效果，促进学生综合的语用能力的提高，注重激发文学学习者的积极性、体验性、感悟性，符合本学科的发展规律，值得广泛推广。
参考文献：
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[2]陈亮.体验式教学设计研究[C].2008.
[3]郭佳，包兰宇，王晓娟等.大学英语体验式教学探讨[J].北京交通大学学报（社会科学版），2005（2）.
[4]胡尚峰，田涛.体验式教学模式初探[J]. 教育探索，2003（11）.
课内实践报告范文第6篇
关键词：物理性污染控制；考试方法；改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）37-0035-02
《物理性污染控制》是主要讨论有关噪声、振动、电磁、放射性污染、热污染和光污染等物理性污染的基本概念、危害、度量及控制技术的一门专业课程。主要内容包括：噪声的评价方法、吸声降噪、隔声技术、消声的基本理论、设计原理和方法；振动污染的评价及隔振技术基本理论和方法；电磁辐射污染控制、放射性污染控制、热污染控制和光污染控制的基本方法及其原理等，其中，噪声和振动两部分是本课程的主要内容。通过本课程学习使学生了解物理性污染的基本知识，掌握噪声、振动物理性污染的基本概念、理论及控制原理，使学生具有常见噪声源噪声控制的设计能力，能进行简单的吸声降噪、隔声、隔振和消声设计。鉴于本课程学时短，无相应的实验课做辅助，为了加深学生对基础理论知识的理解，提高学生的工程实践创新能力，对本课程进行考试方法改革。
一、考试方法
本课程的总成绩由五部分组成，平时出勤100分（占总成绩5%）；平时安排两次考试，每次考试总分50分，共100分（占总成绩20%）；课内实验100分（占总成绩10%）；设计论文100分（占总成绩20%）；期末考试100分（占总成绩45%）。各部分的具体要求如下：平时出勤，无故缺勤一次扣10分，迟到和事假扣5分，有医院开设证明的病假不扣分；无故缺勤周学时，取消考试资格；平时考试，第三周和第六周各安排一次小考，用时10～15分钟，考题类型为客观题，考试内容分别为前三周的重点知识和第三周到第六周所讲重点知识。平时小考要端正考试态度，为了严格杜绝抄袭现象，考试题出A、B卷，学生必须一人一座，若有抄袭及雷同现象，该次考试成绩为“0”。两次考试平均成绩不及格者取消考试资格。课内实验：（1）学生每五人一组，利用声压计对辽宁工业大学校内及周边地区的若干测试点测定声压，对其噪声污染情况加以计量和评价，并利用所学知识给出响应的控制手段，加深学生对噪声基本概念和理论的理解。（2）学生需要上交一份完整的实验报告，报告内容包括实验目的、实验方法、实验数据处理及控制手段，排版以国家标准期刊标准格式排版，打印上交。（3）成绩评定主要根据提交的实验报告。设计论文：（1）教师根据班级学生人数，给出相应设计题目，每个设计题目都给出详细的设计任务和设计要求。每组4人，选出一名组长，题目抽签选。（2）设计论文内容要求写明设计目的与意义、设计任务、设计原则、详细设计步骤及自我评价。设计说明书排版按照辽宁工业大学化学与环境工程学院毕业论文设计格式。（3）设计时间安排两周时间，利用学生课余时间完成。（4）最后一次理论课安排学生答辩，每组通过抽签形式选派代表进行答辩，老师和同学可以根据改组同学所作的内容自由提问，提问过程中组内其他成员同时参与问题回答。（5）根据设计说明书和答辩情况给出综合成绩。期末考试，采取闭卷考试形式，考试时间60分钟，考试内容包括讲授的全部内容，以主观题为主。
二、实施效果
此次《物理性污染控制》课程考试方法改革是在原有考试方法改革“课内实验+期末考试”基础上，增加了平时成绩、阶段性考试和设计论文。原有的考试方法改革在一定程度上提高了学生的实践动手能力，但与实践联系不紧密，本次改革通过设计论文的形式，将噪声源的测定与噪声控制两方面内容紧密结合，更好地锻炼了学生实践创新能力。同时，本次改革弱化了期末考试成绩，将原有的知识导向性观念逐渐向能力导向性观念转变，最终实现“知识、思考、实践”三位一体。《物理性污染控制》考试方法改革后与改革前相比，可以达到如下效果：第一，通过对室外交通噪声污染的测定实验，提高了学生学习积极性，拓展了学习知识面，尤其是通过网络查阅大量相关资料，使学生更进一步了解了有关噪声污染的控制方法，达到了学有所用，理论与实践密切结合，提高了学生采集信息、利用信息的能力。第二，通过对论文格式的简单排版，使学生掌握了有关Word的使用方法，为学生将来进入毕业环节打下了坚实基础。第三，阶段性考试缓解了学生期末考试压力，同时，对学生平时学习也起到了较好的督促作用，使学生对所学知识及时复习及时消化，避免了期末考试“临阵磨枪”。第四，设计论文部分极大地激发了学生的兴趣，最初按计划每四人一组分组完成，但有两名同学主动要求自己一组，独立完成课程设计，其中有两组设计和课内实验结果紧密结合，较好地完成了从噪声源的测定到噪声控制一系列训练过程。同时，通过课内实验和设计论文，增强了学生的动手能力，提高了学生分析问题解决问题的工程实践能力，建立了有关噪声污染控制的设计思路。通过设计论文最终答辩，使学生进一步加深了对理论知识的理解，提高了学生独立思考的学习能力及语言组织表达能力，熟练掌握了PPT制作，为毕业论文答辩打下良好基础。
三、存在的问题及改进措施
1.存在的问题。《物理性污染控制》的考试方法改革暴露了以下几个问题：第一，声级计数量少，一组学生人数过多，报告数据相同，造成数据处理部分雷同。第二，报告分析讨论部分不深刻，只是泛泛讲述常规的控制方法，未能结合本实验数据，就测定点的实际情况给出切实合理的控制措施。第三，学生做实验的积极性很高，但实验报告的处理不认真，要加强学生实验报告的处理指导。第四，由于改革对象为大四学生，学生这学期面临着考研、找工作等一系列问题，所以实施起来并没有理想中那么完美，如果能将课程提到大三，改革效果会更好。
2.改进措施。与以往的考试方法改革相比，弱化了期末考试成绩所占的比重，其主要目的是督促激发学生的平时学习兴趣，提高工程实践能力。通过实践，学生能力确实有了较大提高，但仍未达到预期效果。学生的团结合作精神薄弱，下一轮设计要加强学生团结合作精神。实验部分重视程度虽然有所提高，上交的报告已经重复修改了三次，但大部分同学的讨论部分仍然泛泛而谈，没有针对性，建议进一步加强学生思想教育，端正学习态度，提高自主学习能力。
参考文献：
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课内实践报告范文第7篇
关键词： 兴趣 习惯 能力 语文素养 语文学习策略
新的小学语文课程标准指出：“语文教育应该而且能够为造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用……语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”语文素养不是一种纯粹的知识或能力，而是一种综合性涵养。它包括热爱祖国语文的思想感情、正确理解和运用祖国语言的能力、适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力、良好的品德修养和高尚的审美情趣、健全的个性和人格。学生语文素养的形成仅依靠课堂系统的知识传授是远远不够的，还必须帮助学生密结兴趣、习惯、能力、桥梁之网，从而捕语文素养之鱼。
一、多种途径，结兴趣之网，培养课内外语文学习的自觉性。
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”只要引导学生对语文学习产生浓厚的兴趣，那么他们就会主动地求知、探索与实践，并在求知、探索、实践过程中产生愉快的情绪体验，所以我们必须重视兴趣在课内外语文学习中的作用。
1.声情并茂，内容吸引。
小学生具有很强的好奇心，他们对于许多事物都感到新鲜、有趣，他们的兴趣有一个发展过程。在低年级，由于知识的贫乏，活动目的性差，因而他们的兴趣往往容易被当前具体生动的形象吸引和诱惑，总是从对事物本身的喜爱出发认识事物。选入语文教材的内容本身就是一些文质兼美的文章，有的具有很强的故事性，趣味盎然；有的具有震撼人心的美感，引人入胜……教师可运用声情并茂的朗读与讲述吸引学生，想方设法地让学生认识到――书是甜的，阅读是甜的。让学生从中领略到读书的乐趣，变“要我读”为“我要读”，从而对阅读产生浓厚的兴趣。我们可借机推荐一些好书、好文章，引领学生自觉地把阅读从课内迁移到课外。
2.形式多样，活动引领。
语文教材中安排了内容丰富、形式多样的语文实践活动，老师要充分挖掘教材中的相关内容，引导学生开展好这些综合实践活动，把校外、课外的信息引入课堂，把学生的视野和学习扩展到生活中，注重学生课后拓展与延续，从大语文观角度培养学生的学习兴趣，构建开放的语文学习新体系，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践机会。例如：举办故事会、诗歌朗诵会、美文诵读比赛、办手抄小报、演课本剧等，把学生从封闭单一的课堂中解放出来，让学生在广阔的生活天地里学语文，不断汲取“活水”，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，体会活用语文的成功之乐，激发语文学习兴趣。
二、点滴做起，结习惯之网，增强课内外语文学习的有效性。
“少年若天性，习惯成自然”。良好的阅读习惯一旦养成，便可成为个人的宝贵财富，终身受用不尽。我们在培养孩子读书兴趣的同时，必须关注孩子各种读书习惯的养成。
1.使用工具书的习惯。
工具书是学习的拐杖、是无声的老师。学生如果能主动借助工具书自行解决许多学习上的疑难，就能提高语文学习能力。我们要把握住小学学习查字、词典的黄金阶段，把查字典与阅读、写作、比赛等结合起来，督促孩子运用，让孩子会查字、词典的同时，熟练成一种技能，养成一种习惯，让学生对工具书有亲近感，并在阅读中自觉运用。学习新课或阅读课外读物时，要求孩子把字典置于身边，自读课文遇到生字、新词等障碍时，能通过自查字典予以解决。以小小字词典，让学生大大受益。
2.批注的习惯。
批注，即阅读时把读书的感悟、心中的疑惑，圈圈点点，写写记记，随手批写在书中的空白地方，帮助理解，深入思考。读书时养成做批注的习惯有利于学生潜心阅读。所以，我们要培养学生阅读时写批注的习惯，有意识地引导其结合语言环境和生活实际进行阅读，表达自己的所见、所闻、所感，促使其个性得到张扬。
首先我们要教会学生使用符号进行批注。常用符号主要有：在生字上注音；在需要解释的词语下加“…”；在关键词语下加“”；在文章重要的语句下面画波浪线“”或直线“――”；在文章的重点词或优美词语下面标圈点“。。。”；在有疑问的语句末尾或旁边加问号“？”；在有感叹或惊奇的语句旁边加感叹号“！”，等等。
心理专家说过：21天养成一个习惯。要养成一个习惯，需要持续一定时间的训练，并以一定时间为间隔进行强化。所以我们必须一方面强调批注的重要性，使学生从思想上重视这方面的工作，另一方面通过对优秀批注的公布表扬，检查、监督学生，使之成为学生自觉、自动、自主的要求，帮助学生养成良好的阅读习惯，借此提高学生的阅读效率和阅读热情。
3.记读书笔记的习惯。
记读书笔记可以丰富知识、开阔视野，可以提高写作、独立思考和分析问题的能力。
记读书笔记的方式一般有四种：一是卡片式笔记，将摘记的内容分类记在备好的卡片上。二是摘要式笔记，即在读书过程中将重要内容或精彩语句摘抄在笔记本上。三是批注式笔记，即在读书过程中，随时将自己的感悟、联想、疑问等以眉批的形式写在书上，也可以对有关语句画记号、标重点。四是读后感式笔记，也就是针对书中的有关内容，联系社会或个人实际写出体会。
我们可以要求学生对优美词句等进行摘抄，也可以要求学生写感悟，长此以往，会使学生的阅读效率不断提高，阅读热情不断高涨，学以致用，找到窍门，提高阅读能力，课外自觉阅读。
4.讨论交流的习惯。
古人云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”阅读时的讨论交流是拓宽读书视野、弥补认识不足的有效途径，是加深对读物理解的最佳方式。交流可采用诗歌朗诵会、故事会、报告会、辩论会等形式，也可采用主题报告会、主题辩论会等形式。通过这些活动，可以提高学生课外阅读兴趣，加快阅读速度，提高演讲水平和写作能力，帮助学生逐步构建自主、合作、探究的学习方式。
三、授之以渔，结能力之网，提高课内外语文学习的深入性。
我们在课堂教学时需不断渗透一些阅读方法，帮助学生掌握一些规律性东西，促使学生阅读能力得到进一步提高，为学生的阅读奠定坚实的基础，提高他们的课内外语文学习积极性。
1.引导学生灵活运用阅读方法。
阅读有朗读、默读、背诵等法。朗读，即用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这个视觉形象为听觉形象。朗读可使无声的书面语言变成有声的口头语言。朗读有助于提高记忆力，增强理解能力，培养写作能力，还有助于培养敏锐的感悟力。宋代学者朱熹说：“大抵观书，务须熟读，使其言皆若出于吾之口。”就是说，朗读的遍数多了、熟了，文章中的话语、词汇就变成自己的了。默读更能让学生沉浸于文本中，用心感悟、揣摩文本，与作者“对话”，与作者的心灵碰撞，被文章中表达的感情深深感动。背诵是我国传统的语文学习方法，背诵有助于加深对课文的感受和理解，积累语言材料，提高读写能力和发展记忆力。教师可根据文章长短灵活采用整体背诵（如诗歌、短文）和分步背诵（长的课文）等方法，调动学生背书的积极性。
2.指导学生熟练掌握阅读技巧。
在阅读中，指导学生变换方法阅读，掌握“眼到、口到、心到”的基本方法，由初读到细读再到深读进而熟读，循序渐进，逐渐养成在读中求知、在读中求解的好习惯。让他们在阅读中不仅了解课文内容，学习生字新词，还理清作者的思路，把握课文中心，学习写作方法、借鉴写作技巧。还可以指导学生由速读到回读再到精读进而背诵，从而丰富自己的语文积累。如文章较长，可采用“速读”的方法，大概了解主要人物和事件，再根据课后作业或心中的疑惑进行“回读”，反复阅读疑难部分，从中找出答案。对于文章中写得精彩的段落，一定要反复地“精读”，并从中读出味道，读出自己的感受，然后熟读成诵。
四、广开源头，结桥梁之网，拓宽课内外学习的途径。
《新课标、新理念下的阅读教学》规定小学第三阶段的阅读要“利用图书馆、网络等信息渠道进行探究性阅读，扩展自己的阅读面，课外阅读不少于100万字”。教师要把好由课内到课外的“牵引”关，让学生在教师巧妙语言的“牵引”下，带着浓厚的兴趣，走进课外阅读世界，领略更广阔的天地。
1.以课程标准为准绳，推荐阅读书目。
《语文课程标准》推荐学生背诵的优秀诗文有120篇（段），推荐学生阅读的材料涵盖了童话、寓言、故事、诗歌散文、长篇文学名著等，还建议教师向学生推荐科普科幻读物和政治、历史、文化读物，这给了教师和学生很大的选择空间。对于这些内容，我们可采用朗读、欣赏等形式使学生感受到课外阅读的魅力，激发学生课内外阅读的强烈愿望。我们还要兼顾学生的阅读兴趣，指导学生选择自己喜欢的课外读物。如向喜欢探险的学生推荐马克・吐温的《汤姆索亚历险记》、笛福的《鲁滨孙漂流记》，向喜欢旅游的学生推荐余秋雨的《文化苦旅》，向喜欢幻想的学生推荐科普科幻读物，等等。
2.以教材为依托，拓宽阅读渠道。
语文教材致力于全面提高学生的语文能力和人文素养，内容富有开放性和弹性。教师可依据教材内容深层渗透，指导学生选择课外阅读物，让学生在家庭中、社会中、自然生活中学习语文，通过网络、媒体、课外阅读丰富学习生活。如在教学《匆匆》后，可与学生共赏朱自清的《荷塘月色》；教学《少年闰土》后，可建议学生阅读鲁迅的《故乡》。教师还可依据教材内容，进行平行迁移，指导学生选择课外读物。如教学六年级下册民风民俗单元时，可布置学生调查不同民族、不同国家的民风民俗，既可写一个调查报告，又可做一份手抄报。在丰富学生知识的同时，锻炼学生筛选资料、整合资料的能力。
总之，我们要以课堂教学为立足点，帮助学生结牢耐用之网，将狭小的语文时空通向广阔的语文天地。以课内的经典阅读带动学生的课外语文学习，指导学生掌握好语文基础知识和阅读方法，并将课内学到的知识和方法运用到课外学习中，使语文课堂训练和课堂以外的各项语文实践活动有机结合，从而帮助学生全面提高语文素养。
参考文献：
课内实践报告范文第8篇
关键词:计算机专业;实践教学;教学模式;校企合作
中图分类号:G642 文献标识码:A
1引言
近年来,我国高等教育规模迅速扩大,高等教育已从精英教育步入大众化教育阶段。在大众化教育阶段,社会对人才的需求呈现多样化特征,尤其对既有扎实理论基础又有较强实践能力的工程应用型人才的需求更为迫切。传统的重知识传授、轻能力培养,重课堂教学、轻实践教学的培养模式已经不能满足社会对应用型人才的需求。计算机专业是实践性很强的学科,要求学生不仅要掌握坚实的理论基础,更需要有较强的实践动手能力和解决实际问题的能力。传统的实践教学包括课内实验、课程设计、认识实习、生产实习、科研训练和毕业设计。多年来的实践证明,仅仅依靠传统的实践教学环节,由于场地、时间等的限制,实践教学效果不理想。以课内实验为例,尽管各学校从教学组织、考核等方面对课内实验环节做出了一系列的规定,但由于学生自身对课内实验重视不够,虽然教师在课堂上布置了实验任务,要求课外预习,但往往有相当一部分同学课前没有做任何准备工作,加之学生人数较多,教师在指导过程中也很难顾及到所有学生,造成目前课内教学效果不理想,直接导致随后的课程设计、毕业设计工作质量很难得到有效保证。
在教育部教改项目“具有行业特色院校中计算机专业人才培养研究与试点”以及陕西省教改项目“一般工科院校计算机工程型人才培养模式的改革研究与实践”的支持下,近年来我们在计算机专业实践教学模式方面开展了大量的探索性工作,初步形成了图1所示的以传统的课内实验、课程设计、毕业设计等实践教学环节为基础,以开放实验、兴趣小组为补充,以参加各类各级别的学科竞赛为激励手段的多位一体学生实践能力培养体系。本文拟就教学过程中如何充分发挥学生自主学习、研究性学习的积极性,将实验教学与理论教学紧密结合,提高课内实验教学效果的途径,以及如何开展各类课外实践活动,提高学生实践动手能力等方面开展的工作情况进行介绍。
本文受教育部高等理工教育教学改革与实践项目(教高司函[2008]71号),陕西省高等教育教改研究项目(陕教高[2005]47号)支持。
作者简介:杨爽(1973-),女,陕西西安人,本科,讲师。
2改革以教师为中心的教学模式,开展基于讨论式和研究性教学方法的探索与实践
讨论式或研究式教学法就是在教师的启发引导下,以问题为中心,进行自我教育的一种教学方法。该方法为充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性提供了条件。在教学过程中,我们以班内宿舍为单位,以舍长为组长,组织大家在课内外以课堂内容和习题进行讨论,在讨论中加深对概念的理解和应用。要求计算机专业核心基础课程如“C语言程序设计”、“微机原理与接口技术”等每学期都组织相关竞赛。竞赛题目在开学之初就告诉学生,题目有一定难度,学生在学习过程中有机会带着问题去探索、研究,极大地提高了同学学习的积极性和主动性,每次课间都有同学就比赛题目设计过程中遇到的问题和主讲老师、辅导老师进行讨论,在实验课上,也有同学在完成规定的实验任务后,开始研究探讨竞赛题目。通过近四年来的实践,课内竞赛是学生开展研究性学习的很好的教学手段,取得了很好的效果。
课内实验对学生理解课堂上理论教学内容,培养学生实践能力、应用能力及创新能力具有举足轻重的作用,是必须进行严格考核的环节。除了要求不断加大课内实验成绩在课程成绩中的比例外,严格课内实验的考核已经成为大家的共识。实验课前布置预习内容,实验课上对实验准备情况进行检查记录;实验过程中对答疑情况进行登记,特别要对所提问题有深度、有独特见解的同学在成绩考核上予以加分考虑;实验过程中随时检查学生实验完成情况,并做好记录。每次实验的成绩由完成情况、实验报告、解决问题能力等几个方面形成;每门课程的实验成绩则为所有实验成绩的平均值。
3加强开放实验的组织与管理,满足不同层次同学的需要
按照目前的培养方案,由于学时的限制,大部分课程安排课内实验的课时数都非常有限,以“微机原理与接口”课程为例,总学时为64,一般安排10学时左右的课内实验。10个学时对绝大多数同学来说完成基本实验内容、深刻理解理论教学内容都是有困难的,而对那些程度较好,希望做一些综合性设计性实验的同学,仅靠课内实验时间也是远远不够的。为了解决这一问题,近年来,我们积极开展了实验室开放工作。各个实验室在完成正常课内实验、课程设计以及毕业设计等任务的同时,全天为学生开放。每门课程都开发了供学生在开放实验中选做的综合性设计性实验项目。实验室开放期间,同学既可以做课内没有完成的实验,也可以选做综合性设计性实验。做完经实验室老师验收后记录实验成绩。这样,既解决了正常课内实验学时不足的问题,又为学生综合使用所学知识创造性地开展实验研究工作提供了条件。
4基于项目导向的兴趣小组实践教学模式探索与实践
基于项目为导向的兴趣小组学习法是以学生自愿为前提,采取以学生为主体、教师加以启发指导的实践教学模式,通过以项目设计为导向,综合掌握各种知识、加强学生动手能力为目的一种学习方法。该方法能充分发挥学生的主观能动性,培养学生分析问题解决问题的能力,激发学生的创新能力以及成就感。每学期开学学校都要组织老师申报开放实验项目,老师和同学的积极性都很高,有的同学甚至直接找老师希望能给他们提供参加兴趣小组的机会。老师申报的题目经教务处组织的专家评审通过后公布,由学生自由选择。每个项目都会得到一定的经费支持。开放实验实施过程中要求指导教师要定期进行指导,学生要做好实验记录。开放实验项目执行时间一般为一学年,在第二学期结束前,先由院系组织专家验收,通过后报教务处,教务处再组织专家进行最终验收,验收不通过的必须延期。近年来,计算机系成立了十余个课外科技活动兴趣小组,主要有“嵌入式系统兴趣小组”、“FPGA兴趣小组”、“多媒体制作兴趣小组”、“网页制作及组网兴趣小组”、“计算机应用系统设计兴趣小组”等。一个兴趣小组常常出现数百学生报名的可喜景象。参加兴趣小组同学的实践动手能得到很好的锻炼,得到用人单位的好评和肯定,如国内单片机与嵌入式系统领域著名公司―广州周立功单片机发展有限公司经理周立功先生到西邮招聘学生,看了学生的科技活动作品后,一次就在我系03级学生中招聘了3位学生。并无偿捐赠50万元的设备,与计算机系进行“3+1”嵌入式系统开发人才的合作培养;在该公司对新员工的综合测评中,2007和2008两年排名第一的都是兴趣小组的同学。
5加强实习基地建设,满足应用型人才培养的需要
建立稳定、高质量的实习基地,是实施素质教育、培养学生创新精神和实践能力的客观要求,是加强实践教学的需要。针对学生在校期间组装、调试计算机的机会很少,而计算机装配与调试又是电子信息类各专业学生应该具备的基本技能,我们组建了“计算机组成”校内实习基地。实习基地除了完成正常教学计划内“计算机装配与软件安装调试”实践环节的教学工作外,还开展了计算机装配与调试员等职业资格考评鉴定工作,受到了同学的欢迎。为同学直观了解计算机的组成及工作原理,建立计算机整机概念,帮助同学学习计算机相关课程(尤其是“微型计算机原理”、“计算机组成原理”等课程)起到很好的促进作用。
近年来我们在校内建立了仿企业真实环境、使用真实项目进行教学的双真实验室,很多国内知名软件企业在校内建立了人才培养基地。校企合作互利双赢实习基地的建立,对于学生了解企业、了解未来的工作岗位、尤其对学生了解企业对其能力的要求、激发学生学习积极性产生了很好的推动作用。
6加强与企业的合作,提高青年教师的工程实践能力
教师的实际工程开发经验是提高学生实践动教学效果的前提。目前,大多数青年教师的成长经历都是从学校到学校,没有企业工作经历,他们都具备有坚实的本学科的基础理论,但缺乏实际工作经验。近年来,我们成立了IT应用型人才实训中心,通过中心的学校与企业之间的窗口作用,我们与很多企业进行了广泛的交流,2006年暑假,我们派出四位教师到北京中关村软件园参加欧美软件外包的相关培训;2007年暑假有三位老师到广州周立功单片机发展有限公司进行为期六周的访问学习,直接参与到企
业嵌入式系统项目组的研发工作中去;我们还先后派老师到用友软件公司、西安康奈克软件公司、微软公司、联想集团神州数码融信软件公司等进行短期的交流学习。我们要求每一位刚来的青年教师,要么参加到校内的某一个科研项目中去,要么去对口的公司进行至少三个月的交流学习。
7结语
实践教学是培养学生工程开发能力的关键教学环节。传统的实践教学环节由于受到学生主观重视程度不够,场地限制以及教师指导能力等因素的影响,教学效果不理想。几年来的实践证明,提高学生自主学习、研究性学习的积极性和主动性是提高实践教学效果的有效途径;加强校企合作,提高青年教师自身的工程开发能力是保证实践教学效果的基础;建立以传统的课内实验、课程设计、毕业设计等实践教学环节为基础,以开放实验、兴趣小组为补充,以参加各类各级别的学科竞赛为激励手段的多位一体实践教学模式是经过近年来的实践证明是成功的。
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Exploring and Experimenting on the Computer Major’s Multi-ways-one-goal Practice Mode
YANG ShuangWANG Zhong-min
(Xi’an University of Post and Telecommunications, Xi’an 710121, China)