职业教育研究论文(精选5篇)

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职业教育研究论文范文第1篇

【摘要题】理论经纬

【关键词】职业教育/泛化/职业教育延伸/培训/学徒制

随着素质教育这一时髦的词汇被引入教育以来，在各种教育研究的论述中如果没有素质一词的使用似乎成了一种落后的观念。职业教育也不例外，在近几年的职业教育的研究中，素质一词的使用频率也在不断地攀高，刚引入且得到推广的“能力本位”教育理念和CBE等教学模式受到了前所未有的质疑。为了达到素质教育的目标，无论是基础教育、高等教育还是职业教育，无不对学生开出了庞大的、系列化的教育内容清单，一种我们自己都无法描述、解释不清的理想化的教育目标追求在教育界快速地膨胀起来。职业教育似乎对这一问题更为显著，无论中职还是高职，所提出的教育目标所涉及的知识范畴和能力要求，可能是一个人一生所要追求的目标与境界。然而无论是高职还是中职教育，学生的学习时间毕竟只有短短的三年，这既有时间的约束，还有正规学校教育成本的约束，在三年之中我们要培养一个理论知识上似乎可以赶上专科或普高，在实践能力上可以达到高级工或中级工所需要的能力在现实中却是天方夜谭，通识教育已走到了职业教育的前列。这种理想化的追求实际上把职业教育进到了泛化，之所以称为泛化，是因为任何专业教育实质上都是职业教育，好像这样的教学目标追求可以使学生能够得到更强的能力，能够更适应社会经济的发展所提出的更高要求。而现实的实际却是学生就业难，企业更不满意。职业教育追求教育内容远离具体的岗位知识和能力的这种泛化是一种无奈的选择，还是职业教育发展的必然呢？这不仅涉及到职业教育的培养目标，也涉及到实现这一目标的途径问题。

一、职业教育的培养目标

我们之所以提出职业教育的类型，或者说职业教育的概念，是因为职业教育应与职业紧密相关，职业教育应培养学生具有相应的职业能力应该是理所当然的目标，而且职业能力中的职业是具有某特定范围的，它应直接对应于社会生产（广义的生产）相关的岗位或某类岗位。因为不存在没有岗位的职业，培养职业能力是职业教育的本质所在。职业能力不仅存在于我们目前所认为的职业教育之中，也存在于任何的专业教育之中，包括我们所说的普通高等教育。关于职业教育的本质问题，笔者已在相关文章中作了探讨，并提出了职业教育的标志：完成初始职业化，在这里不再过多地赘述。

既然是职业教育，在培养学生职业能力过程中，就必须参与特定的职业活动或至少是在模拟的职业情境中使学生对已有的知识、技能、态度等进行整合并内化为某职业的具体岗位能力。但是职业教育的泛化，使职业教育本应追求的教育过程受到了更多的批判，以人的全面发展、以人的未来学习能力等为主要价值取向的职业教育观念似乎已占了主流，通识教育的泛职业化理念已得到不少人的认可。通识教育最早是由纽曼提出的，通识教育就其是各种学科都要具备的、公民的、广泛的知识讲，它是通识教育；就其是所有公民都应具备的理智能力和一般知识讲，它是普通教育；就其基于人性，以人性为目的教育而言，它是人文教育。是不是在这种广泛知识的教育中，可以使人得到一种基本的技术实践能力呢，徐国庆在其《试论职业教育专业课程的展开顺序》一文中对此进行了否定。反过来讲，即使我们把职业教育的培养目标定位在针对某岗位群，而不是某具体的岗位，职业教育应追求的是什么，知识在什么样的教育过程中才能内化为个体的职业能力，因为在职业教育不断泛化的背景下，职业教育走向了知识化，而非职业能力的养成上。我们说转岗能力也好，进一步学习能力也好，适应能力也好，这些能力的培养是否在狭窄的职业教育过程中，即以某岗位的岗位职业能力为具体培养目标，或者说是教育方式下，学生就难以具备这些发展能力呢？其实，即使从一种狭义的职业教育作为出发点，或课程的组织方式，其转岗适应能力也未必就差。如机械维修工，如果某个体精通于维修机床，当他转岗到汽车、纺织、食品等行业来做维修工是极其容易的，因为机械维修的故障判断、修理过程所涉及的思维方式与操作过程是极其相似的。再比如一个精通车床操作的车工，他若转为一个铣床操作工，或一个磨床操作工等其它机床操作工并不是什么难事，甚至是在对设备的具体熟悉过程中，就基本可以胜任。如果说当个体不能进行转换，可能是所涉及到的其它基础能力太弱，如计算能力、新知识新技术的学习应用能力等，如果是这样，那只能说明我们所设计的职业教育的文化基础太低，它不能达到这类岗位的基本要求，这时就应当提升这类职业教育的基础层次。由于不同行业的生产技术水平不同，职业教育的基础层次也应当有所区别，在职业教育期间不断地强化基础文化知识教育也是职业教育资源的一种浪费。同时我们也应该看到，即使职业教育基础层次设置得很高，我们也不可能在短短的3年之间就能完成个体一生所需知识和能力的培养。它更需要个体在今后的一生中不断学习。我们不能一方面高喊每个人都应该成为终身学习者，而另一方面总是在试图努力在短短的3年之间就把一个人一生所需要的专业知识和能力都培养出来，这既是不可能的，也是没有必要的，因为它需要更高的成本。关键的问题是我们如何能在学生职业岗位能力的养成过程中，把这种学习过程内化为学生学习的一种学习方法、一种思维过程，在今后的转岗等过程中形成一种具有广泛应用的、可迁移的学习能力，这是职业教育应当追求的目标之一。

二、职业教育泛化的原因分析

职业教育既然是针对某岗位来培养学生职业能力的教育。为什么职业教育的泛化在各种教育理念的支持下似乎已成为一种主流的声音呢？其实，这是目前我们所说的职业教育一种无奈的选择。首先，我们可以从职业学校的现状进行分析。目前，我国的职业学校主要是由高职学院、普通中专、技工学校、职业高中所组成。高职学院大多是过去的普通中专所改建，与普通中专的教学模式有着无法分割的历史渊源；而过去的普通中专的培养目标是技术员，它的教学内容与培养模式与普通高等教育又具有极其相似之处，而且大多数学校的教学设施，尤其是涉及工业企业生产的教学设施，离能真正地开展职业教育相距甚远。职业高中是从20世纪80年代末期到90年代由方式形成的，其教学设施的落后程度不言而喻，甚至可以说大多数学校就不具备职业教育的基本条件。最具有职业教育特征的是技工学校，但技工学校（尤其是中西部欠发达地区的技工学校）由于企业转制等各种原因造成严重的经费短缺，设备更新缓慢。同时，近十年之中，第二产业的就业吸纳能力一直不强，就业弹性就全国而言在某些年还是负数，学生就业难的客观现实使技工学校，尤其是中西部地区的技工学校不得不放弃这种传统的领域，向第三产业拓展。在这种情况下，技工学校的职业教育特征不但没有得到加强反而削弱了。其次，从职业学校的师资看，进行以岗位能力为基本目标的培养也难以达到要求，对“双师型”教师的大力呼唤就是师资状况的一个确切的反映。第三是职业学校的运行机制的影响。收费上学，学生分摊教育成本后，学生规模的扩大无疑成为职业学校追求的目标，因为只有有了规模，才能得到更多的收入。但问题是，对学生的收费标准是由政府规定的，学生规模的扩张所得到的收费难以弥补真正开展职业教育所需要的经费缺额。在这种背景下，以基础能力为培养目标的思潮无疑为职业学校摆脱困境找到了一种合理的出路，得到许多人的认可成了必然。

职业学校的泛化虽然给职业教育带来了不良的影响，如不具备基本的上岗能力等等。但我们也应该看到其积极的一面。我国是一个人口大国，庞大的教育适龄人口是一个基本的国情。在学适龄人口庞大而教育经费不可能无限增长，要使更多的适龄人口接受职业教育，或者说哪怕是一种基础的专业教育，或是一种职业引导教育，也是对我国人力资源进行开发的重要渠道。我们面临着两难选择，但也必须做出一种选择：大力发展真正的职业教育，教育成本高，在现有的经济支撑能力下，只有少数人得到专业教育。或者大力开展基础专业教育，在经济支撑能力一定的条件下，能够使更多的适龄人口接受到基础的专业教育。这种选择是不依我们的规划，我们的设想为转移的。这是社会经济对教育制约的一种表现形式。市场规律无时不在影响着企业、个人和学校的决策。

目前，虽然职业教育泛化的问题是广泛的，但在不同地区，它所表现出来的趋势是不一样的。这也是学校自主办学面临社会经济状况而做出的一种选择，而正是这种多样化的选择，才满足了社会和个体对职业教育的需求。在东部经济发达地区，由于经济支撑能力强，就业岗位相对充足，职业教育的泛化问题就不是那么严重；而在中西部地区，由于经济支撑能力脆弱，就业岗位严重不足，职业教育的泛化就相对具有市场。我们无法判断这两种教育理念孰是孰非，哪一种对社会经济发展是不利的。即使是人力资本理论代表人物舒尔茨和韦尔奈的实证检验也只是局限于教育在培养个体农场主的适应不平衡能力中的作用，也并未涉及教育如何提高流水线工人的劳动生产率这一问题。关于学校教育是否可提高产业工人的劳动生产率，至今尚未有严格的证明，目前只有证据显示，更多的学校教育与较高的收入相关联。这说明，提高人口的受教育年限对社会经济的发展是有利的。因此，对职业教育的这种泛化，我们无须更多的担心。

三、学校职业教育的延伸

虽然我们无须担心职业教育的泛化问题，但是摆在我们面前的现实问题是怎样才能把学校教育与企业的具体岗位职业能力协调起来，或者说衔接起来。因为，只有在对口就业时，在学校所学的知识和技能才能在工作中得以应用，才能显著提高生产率，在对口就业不畅的情况下，从学校毕业的学生在非对口岗位如何才能快速地成长为岗位合格人员，这一问题仅靠教育系统是不能解决的，最好的一种途径是广泛地开展企业的岗前或在岗培训。然而对企业来说它们更注重追求利润，只有当他们觉得培训投资有利可图时，或者当他们的培训投资不需太多的投资成本时他们才愿意投资于员工培训。因为，企业投资培训也面临着风险，对员工过多地提供培训，当受培训人员培训后未对其很好工作就离开企业时，企业就会损失投资。关于受培训员工跳槽所引起的劳动关系纠纷问题在各种媒体屡见不鲜。即使法律健全的西方国家也同样存在这一问题。从目前看，实力较强的企业，由于其实力对员工吸引力强，对员工的职前和在岗培训已引起广泛重视，但对于广大的中小企业，由于经济实力以及对人才的吸引力弱，对员工的培训还微不足道。但是，不能有效解决这一问题，就会增加就业人员的快速流动性，人员流动得过快，延长了就业人员成为岗位熟练者的时间，降低了人力资源开发的效率，对整个社会经济的发展是不利的。

如何解决这一问题，不仅是解决社会问题，而且对职业学校学生的出口问题也影响极大。我们应当通过职业教育的延伸来解决这一问题，而不应强制所有的学校都面向更具体的工作岗位进行教育，也不应对企业采取严厉的培训程序来解决这一问题，解决这一问题至少可以有两种途径。

第一，大力发展独立的培训机构。从目前看，需要技能培训的不仅是刚从校门出来的学生，我国存在的大量失业、下岗人员以及农村剩余劳动力也急需转岗和再就业培训，尤其是中西部地区，这一问题可能更为严峻。因此，我们应建立一定区域的技能培训中心，这一技能培训中心以区域的产业结构为依据来确定具体的培训项目，通过短期培训来缩短学生从学校到企业的适应过程。引入培训机构这一中间环节，有以下几点好处：(1)独立培训机构的专业化和针对性强，可以在最短的时间为企业提供适需的劳动者。(2)学校主要从事专业基础教育更易发挥其规模效益。(3)可以减少学校设备投资的浪费，因为，学校设备往往只能用于在校的少数学生，中间培训机构可以更广泛地用于社会失业、转岗的人员再培训。(4)有利于缓解企业与就业人员在培训问题上的纠纷，尽管在培训中，个体负担了更多的成本，但这种成本能够在进入企业后，由于其熟练程度高而增加收益来得到弥补，这实际上也是企业最易接受的雇佣形式。(5)由于独立培训机构的培训可以给从业人员工作能力一个明显标识，比企业培训更有利于劳动者的流动，这样的流动对企业没有损失，但是企业所能支付的较高工资实际上也是对职业教育的投资。这种中间独立培训发展的经验，在我国的香港以及美国、日本等西方国家都有可资借鉴的经验。

第二，发展规范的学徒制。我国大力发展职业教育是20世纪80年代开始的，但是在我们高喊借鉴德国职业教育成功经验之时，却把德国职业教育的本质——学徒制扔在了一边，基本上废除了我国已经形成了一套制度的学徒制。当然，我国那时的学徒制是存在缺陷的，它的主要缺陷，一是没有明确的进入标准，学徒制主要是工人子弟接班和计划安排的新增就业人员的岗前培训，由于没有明确的进入标准，过低的文化基础，如有的小学不毕业就当上了学徒，使学徒制培养的工人适应能力差。实际上，在那时学徒制只是社会用人制度的一部分，而非人力资源开发的手段。二是没有明确的学习内容和标准，尤其是专业基础理论。三是对于指导学徒的师傅没有筛选机制，师傅本身的操作技能和人际交往能力对学徒工的学习成效影响甚大。但这并不是学徒制本身的问题，主要是一个不规范问题。学徒制的取消对我国产业工人的培养，损失是巨大的。目前，这一问题已经显现，上海已实施了庞大的职业见习计划，在其它经济发达地区也正在发展，这说明学徒制有其自身的优势。需要指出的是，发展学徒制更易解决弱势群体的就业问题，在学徒期间无论是否得到工资，它都远比学校教育成本低。在社会的现实中，多数弱势群体的职业教育就是通过学徒制来完成的。由于我们没有学徒制度，无论是企业还是个体即使有学徒的需要，但学徒在企业的存在可能将会被认为是一种非法用工，尤其是在实行最低工资保障制度的情况下，更为无职业技能的人员进入企业带来了困难，企业接受愿意学徒的人员对企业也带来了潜在的风险，这是大多数企业不愿做的。如果把它进行规范，使之合法化，也是对职业教育的多元化投资。我们不能只强调企业把大量的资金给学校，学徒制可能是企业更容易接受的投资职业教育方式。这对解决我国庞大的贫困人口就业问题和满足企业需要大量的熟练工都是有益的。

【参考文献】

[1]申家龙.社会学视野下的职业教育——内涵与特征.职业技术教育，2003(16).

[2]申家龙.社会学视野下的职业教育——层次与体系.职业技术教育，2003(9).

[3]申家龙.职业教育的本质属性——初始职业化.河南职业技术师范学院学报（职业教育版），2003(6).

[4]张岂之，谢阳举.西方近代现代大学理念评析.高等教育研究，2003(4).

职业教育研究论文范文第2篇

他们就是遍布于全国各省、市、自治区的多所艺术职业院校。

为了总结办学经验，为艺术职业院校之间搭建一个学习交流的平台，2008年7月11日至14日，由中国艺术职业教育学会主办、山西戏剧职业学院承办的首届艺术职业教育特色办学论坛在山西太原举行。来自文化部教育科技司、山西省文化厅的相关领导以及全国各地具有鲜明办学特色、在各自领域堪称“最高学府”的40多所艺术职业院校的代表齐聚论坛，就艺术职业院校如何坚持特色办学等问题展开了热烈的讨论。

一、坚持特色发展

众所周知，在当前我国的艺术教育领域，“特色发展”无疑是大家广泛达成的共识，不同类型的院校都在探索着自己的特色。但摆在大家面前的一个传统话题是：对于高等艺术职业院校来讲，究竟什么才是特色？所谓的特色，究竟应当反映在高等艺术职业教育过程的哪一个环节？或者说，高等艺术职业院校特色发展的内涵应该是什么？种种问题，在此次论坛上引起了热烈的讨论。

作为此次论坛的承办方代表，山西戏剧职业学院院长赵银邦谈了他对“如何坚持特色发展”这个话题的看法和做法。“紧紧依托文化行业，坚持走‘三条道路’，努力建设‘三个基地’”。通过“道路建设”完成“基地建设”是山西戏剧职业学院的独特做法，也是其区别于其他院校的最大特色。此次论坛举办的时间适逢山西戏剧职业学院50年校庆，在校庆举办期间，与会专家欣赏到了学院近几年所取得的“特色发展成果”：大型民族交响乐《华夏之根》曾被誉为2004年中国民族乐坛上出现的一道亮丽风景，并于2007年荣获第六届“金唱片”奖的四个奖项，是本届“金唱片”奖中获奖最多的一个作品；大型精品旅游晚会“唱享山西——经典民歌汇”现已被确定为太原市文化旅游项目之一，其产生的社会效益和经济效益自不必言。

湖南艺术职业学院院长、党委书记易介南以其在办学理念方面的十六字方针为切入点，让大家对高等艺术职业院校的“特色发展”有了更深的了解。“‘围绕舞台，造就人才，依托文化，面向市场’，着眼于传承与吸收，集中于创新与发展。根据这一理念，我们进一步明确我院的办学性质具有高等职业教育和专业艺术教育的两重性，从艺术教育的角度讲，培养的是专业化舞台人才，从职业教育的角度讲，培养的是应用性高级文化人才。学院既要培养面向行业需求的文艺精英，同时也要培养面向文艺市场需求的大众化人才，教学内容与形式、方法与手段都以这两个面向为基准，因才而异，着力培养学生的一技之长、谋生之道、创业之道。”从易院长的话中我们不难看出，湖南艺术职业学院的特色办学理念贯穿于学院的各个方面，在学科专业建设方面，他们首先确立了戏剧专业的基础地位，重点建设了民歌民乐、民族舞蹈及舞台技术专业。在师资队伍建设方面，他们注重打造名师队伍。在教学过程中，他们以市场为导向，设置了旨在增强学生实践能力的课程。

二、依托文化资源

依托学院所在地的独特文化资源，为学院的特色发展提供智力支持，并进而打造学院的品牌形象，成为此次论坛形成的另一共识。广大艺术职业院校的院长都认识到：中国是文化大国，而各地丰厚而独特的地域文化资源，让肩负着传承与发展责任的当地艺术职业院校形成了自身独有的办学个性，并且毫无悬念地成为了本门类人才培养的“最高学府”。而艺术职业学院要想脚踏实地地发展，必须“依托文化资源，深耕本土特色”。而依托的形式和深耕的程度，则决定了学院能否在特色发展之路上越走越远。

如山西是文化大省，近年来，以“大院文化”和“寻根文化”为标志的山西传统文化冲击波让人们对这个盛产文化艺术名人的地域充满了崇敬与反思。值得一提的是，近几年，这些珍贵的文化资源成就了山西各艺术职业院校的“特色发展”，成为本次论坛代表学习的经验。

山西戏剧职业学院院长赵银邦和山西艺术职业学院院长李力就这个问题分别进行了介绍。

山西戏剧职业学院自2004年起，以“每年打造一部戏，五年打造五台戏”的目标，投入到精品剧目的创作演出之中，为学生搭建起了广阔的实践舞台，给学院的特色办学带来了活力，同时，也为山西文艺舞台增添了一道道绚丽的亮点。

精品剧目战略的实施，不同于传统教学剧目演出，它要推向社会、面向观众，“真刀真枪”，而非“仿真彩排”。这对学生职业技能的提高，职业道德的养成，就业能力的提升；对促进优秀艺术人才的涌现等各个方面都起到了积极的推动作用。这些精品剧目的推出，不仅为人民群众提供了精神产品，繁荣了山西的文艺舞台；同时，通过参与这些剧目的创作、排练和演出，极大地提高了广大师生的实践动手能力，为高素质实用型人才培养搭建起广阔的平台。

而谈到“依托文化资源”方面的独特做法，不得不提到由山西艺术职业学院打造的闻名大江南北的大型舞剧《一把酸枣》。如今的《一把酸枣》在经过了国内外500余场演出之后，已经成为一部脍炙人口的艺术作品。这部舞剧不仅创出了品牌、培养了人才、锤炼了队伍、增强了凝聚力，证明了高层次艺术人才在打造文化品牌过程中的重要作用。更重要的是，《一把酸枣》作为学院教育教学改革和探索高等艺术职业人才培养的实践平台，山西艺术职业学院独创的“团代班”的教学模式，采用“剧目引导”的教学方法，围绕舞剧《一把酸枣》设计课程、组织教学、安排演出实训。在教学中努力做到“学、练、创、演”紧密结合，该院最大的亮点是打破了理论课与实践课、基础课与专业课、教师与实训场所的界限，把学业与就业、学习与工作、理论与实践有机结合起来。

由《一把酸枣》创立起来的艺术职业教育品牌已经产生了令人瞩目的成就。2007年3月，在山西省委宣传部、省文化厅的大力支持下，该院和平遥县人民政府签订了文化、教育、旅游战略合作协议。《一把酸枣》落户平遥，展示了精品、宣传了学院、吸引了游客，让更多的海内外游客走进古城、走进大院的同时，走近了晋商，走近了晋商文化，亲身感受一番隐藏在无数晋商背后的人性化的世界。

事实上，得益于“依托文化资源，深耕本土特色”的艺术职业院校又何止以上两所！湖南艺术职业学院院长易介南在谈到该院的办学特色时说，“湘剧、花鼓戏是湖南的特色，也是我们学院的基础和灵魂。虽然这些专业的办学经济效益不一定好，但它们的社会效益以及对其他专业的影响是不可低估的。经过重点建设，今年，我们的戏剧专业成功申报为省级精品专业。我们可以毫不羞愧地说，湖南艺术职业学院是湘剧、花鼓专业人才培养的最高学府。”

我们也欣喜地看到，另外一些学校在依托文化资源方面的经验。如苏州评弹学校的评弹、安徽艺术职业学院的黄梅戏、浙江艺术职业学院的越剧、科尔沁艺术职业学院的蒙古四胡等等，各地丰厚而独特的地域文化资源，让肩负着传承与发展责任的当地艺术职业院校形成了自身独有的办学个性，并且毫无悬念地成为了本门类人才培养的“最高学府”。三、构筑理论体系

当前，艺术职业教育的发展面临着重大的战略机遇期。“一是我们国家正迎来一个文化大发展大繁荣的时期；二是经过30年的探索，我们已经摸索出了一条中国特色的艺术职业教育之路，而且正在构建中国特色的艺术职业教育理论体系；三是各个院校各有特色，立足当地，都有自己的发展机遇。”在论坛的总结讲话中，文化部教育科技司司长韩永进提出了另外一个耐人寻味的话题：构筑中国特色的艺术职业教育理论体系。

高等职业艺术教育在传统的艺术教育中增加了“职业”的因素，两字之差，但“理论体系”应当是独立的。尽管很多艺术职业学院取得了很多成绩。但我们也发现，这些成绩大都与实践教学有关，艺术实践大多落脚于艺术人才培养模式，而理论发展则着眼于学科发展的长远。一个学科走向真正成熟的重要标志之一就是看是否具有完善的理论体系。围绕这个问题，论坛代表也相继发表了看法。

黑龙江艺术职业学院院长高德峰在其题为《高职艺术院校办学特色的价值判断与内涵体现》的发言中，阐述了对特色发展与理论体系构建的关系。“理念决定思路，思路决定出路。思想与理念是学院的办学宗旨。”同时提出“优化人才培养方案是实现办学特色的有效保证”。进而将教学计划、课程体系建设、课程内容设计、教法与教学形式创新、课时分配等进行通盘考虑，这一切要素的有机组合，构建了富有特色的人才培养方案。而人才培养方案优劣的判定标准，主要看“培养方案”是否符合学院的办学理念和所确立的“人才培养目标”与“人才培养规格”。依据国家近年来出台的相关政策文件，该院在研讨和制订各专业人才培养方案时，明确提出坚持一条主线、两个并重、三个体系、四项优化的人才培养方案基本原则。“一条主线”就是“以培养面向全省文化艺术人才市场需求的高素质、高技能艺术应用型人才”为主线；“两个并重”即：课堂教学与实践教学并重，能力培养与素质教育并重；“三个体系”即：基础理论与专业教学体系，实训与实践教学体系，职业素质教育体系；“四个优化”即：优化课程设置、优化实践教学、优化课程内容和优化教学形式与教学手段。黑龙江艺术职业学院的做法在理论体系的构筑上前进了一大步。

职业教育研究论文范文第3篇

职业技术教育杂志社承办

19824463 “教育现象”何以是教育学的研究对象高鹏杨兆山《教育研究》 2014年第2期 10500字

19824464 现代职业教育的实践诉求――基于生成性视角胡斌武等《教育研究》 2014年第2期 10500字

19824465 问题意识与教育研究吴原《教育发展研究》 2014年第3期 8600字

19824466 从实践崇拜到实践批判：教育理论研究的现代逻辑曹永国《高等教育研究》 2014年第2期 18900字

19824467 《职业教育法》修订的法理思考石纪虎《国家教育行政学院学报》 2014年第2期 8400字

19824468 职业教育秩序：失范与重建康红芹庞学光《国家教育行政学院学报》 2014年第2期 8400字

19824469 现代职业教育的“人道”范畴周同宋晶闫智勇《职教论坛》 2014年第4期 8100字

19824470 中高职衔接：亟待突破改革“玻璃门” 王寿斌闫志刚《职教通讯》 2014年第4期 18400字

19824471 中国特色现代职业教育体系空间视域与构架蒋旋新蒋萌《教育与职业》 2014年第5期 10500字

19824472 基于学校与雇主的距离视角解读我国职业教育政策张慧霞《教育与职业》 2014年第6期 7900字

19824473 当代职业技术教育整体效益研究综述徐向平《职业技术教育》 2014年第4期 12300字

19824474 2014年我国职业教育发展前瞻陈衍《职业技术教育》 2014年第6期 6900字

19824475 国家主义职业教育及其区域实践李尚群《中国高教研究》 2014年第2期 10100字

19824476 成渝经济区产业经济与职业教育均衡发展分析罗哲等《职教论坛》 2014年第6期 6100字

19824477 湖南职教集团发展策略探究李忠华《职业教育研究》 2014年第2期 10100字

19824478 陕西地市高职院校人才培养方案优化的研究与实践杨新宇张秦伟吕玉梅韩向阳《职业教育研究》 2014年第2期 10100字

19824479 基于苏州产业转型升级的“校企战略联盟”研究杨德山《中国职业技术教育》 2014年第6期 6500字

19824480 职业教育校企合作制度化的区域实践及理论反思周晶《职业技术教育》 2014年第4期 7100字

19824481 守望抚松――关于抚松县职教中心的报告于志晶刘海《职业技术教育》 2014年第6期 21100字

19824482 高等职业教育评估的价值取向研究――基于评估方案的文本分析王永林王战军《教育研究》 2014年第2期 14100字

19824483 制约高职院校办学质量的问题及对策陈春法《高等教育研究》 2014年第2期 5600字

19824484 产业结构升级背景下高技能人才培养的对策研究卢志米《中国高教研究》 2014年第2期 12700字

19824485 职业院校多元化产教结合发展战略的思考吕寨平等《教育理论与实践》 2014年第6期 6200字

19824486 民族地区职业教育集团化办学高技能人才培养模式探索中《职教论坛》 2014年第5期 6100字

19824487 直觉力：职业能力养成中不容忽视的要件唐正玲徐国庆《职教通讯》 2014年第4期 6500字

19824488 校企合作框架下高职院校办学结构耦合分析刘希富《教育与职业》 2014年第5期 7900字

19824489 基于“校中厂”模式的产学研融合之实践探索张玲等《职业教育研究》 2014年第2期 10100字

19824490 高职院校实训基地建设的研究与探索谢华永等《中国职业技术教育》 2014年第5期 4900字

19824491 中高职衔接中的课程开发与实践陆国民王玉欣《职教论坛》 2014年第6期 8100字

19824492 高职教育专业设置及调整的现状与思考王武林倪永宏张进林《职教通讯》 2014年第4期 6500字

19824493 “3+2”中高职衔接课程体系设计的实践探索龙洋《中国职业技术教育》 2014年第6期 6500字

19824494 需求估计理论下的高职专业设置动态调整研究与实践――以南通职业大学专业设置为例陈旭东樊登柱《职业技术教育》 2014年第5期 8800字

19824495 适应性视野下的高职课程体系建设蒙维洋《职业技术教育》 2014年第5期 5100字

19824496 论高职院校学习型教学共同体的构建邵建东《教育研究》 2014年第2期 8800字

19824497 教师课改困境遭遇及其消解策略邵光华纪雪聪《教育发展研究》 2014年第4期 10300字

19824498 从“双师型”教师政策的演进看职业教育教师专业发展的定位李树峰《教师教育研究》 2014年第1期 11100字

19824499 职业教育本位观的演变与现代教师角色的合理定位殷文杰《职教论坛》 2014年第5期 8100字

19824500 职业院校教师教育技术能力现状及提升途径王彩霞詹青龙《职业技术教育》 2014年第4期 10500字

19824501 基于就业格局的农民工培训制度设计曹晔《职教论坛》 2014年第4期 10100字

19824502 县级职教中心参与新农村农民道德建设模式建构与路径选择高立宁《职教通讯》 2014年第4期 8200字

19824503 职业农民技能培训基地建设研究张望《中国职业技术教育》 2014年第6期 6500字

19824504 论我国成人教育学研究生培养模式及其改革策略――基于价值学视角的审视南海等《教育理论与实践》 2014年第6期 6100字

19824505 城镇化背景下成人教育促进新生代流动人口社会融合研究宋雁《职教通讯》 2014年第4期 6500字

19824506 培训项目设计中存在的问题及解决策略初探卞忠腾孙玫璐《职教通讯》 2014年第4期 4900字

19824507 企业承担职业教育责任意愿调查李玉珠《教育与职业》 2014年第4期 7900字

19824508 终身教育、终身学习与学习型社会的全球发展回溯与未来思考朱敏高志敏《开放教育研究》 2014年第1期 39900字

19824509 学习型组织在推进国际化社区教育中的价值分析殷玉新《职教通讯》 2014年第4期 6500字

19824510 构建创新型继续教育模式的探讨祖静《继续教育研究》 2014年第2期 8100字

19824511 教育公益性与资本逐利性的冲突与共生――民办高校对社区利益公司制度的借鉴王波李小琴《高教探索》 2014年第1期 9200字

19824512 民办高校与公办高校法人治理结构的比较王义宁《高教探索》 2014年第1期 9200字

19824513 远程学习支持实践异化现象分析李娟《教育发展研究》 2014年第3期 8600字

19824514 实现通用技术课程教学目标存在的问题与改进对策刘海林《教育理论与实践》 2014年第5期 8200字

19824515 论远程教育对教育公平的促进作用白圣豪《中国成人教育》 2014年第3期 3900字

19824516 国家开放大学企业学习中心建设研究邵艺孙丽青《中国远程教育》 2014年第3期 5600字

19824517 高职学生职业素养培育体系研究朱颖《教育理论与实践》 2014年第6期 4200字

19824518 伯恩斯坦的“表意性秩序”理论及启示――一种关于学校德育管理的理论谢维和《教育研究》 2014年第2期 10500字

19824519 职业教育思想的特色王江海《职教通讯》 2014年第4期 4900字

19824520 陶行知乡村实业教育思想对农村职业教育的启示王伟华陈丽君《中国职业技术教育》 2014年第6期 8200字

19824521 科南特职业教育思想探微刘向荣伏纲举《职业技术教育》 2014年第4期 10500字

19824522 陈选善职业指导思想探析谢德新谢长法王芳《职业技术教育》 2014年第4期 8800字

19824523 对英美等国家基于证据的教育研究取向之评析阎光才《教育研究》 2014年第2期 12300字

19824524 产学合作培养人才政策与实践的国际经验与启示胡海青《高等工程教育研究》 2014年第1期 12300字

19824525 高职教育对现代大学功能变革的影响――基于国际视角的新制度学解读秦惠民解水青《中国高教研究》 2014年第2期 12700字

19824526 德国职业学校外部评价模式调查报告―――以巴登―符腾堡州职业学校为例李文静周志刚《国家教育行政学院学报》 2014年第2期 6700字

19824527 韩国中等学校教师轮岗制度及其特点赵允德《教师教育研究》 2014年第1期 20300字

19824528 美国企业大学的办学经验刍议陈文沛《职教通讯》 2014年第4期 6500字

19824529 欧盟职业教育跨区域合作启示邱平静《教育与职业》 2014年第4期 5200字

19824530 英国高等职业教育的文化审视及其启示李晓杰《教育与职业》 2014年第5期 7900字

19824531 澳洲TAFE师资改革发展对我国高职师资建设的启示余伟琼《职业教育研究》 2014年第2期 10100字

19824532 新西兰资格框架体系述评鞠慧敏王文槿《中国职业技术教育》 2014年第6期 8200字

19824533 德国《培训师资质条例》及其新发展王继平黄怡心《职业技术教育》 2014年第4期 8800字

19824534 美国专职创业教育教师队伍建设的经验与启示熊华军《比较教育研究》 2014年第2期 10100字

19824535 俄罗斯现行中等职业教育标准探析吴雪萍刘金花《外国教育研究》 2014年第2期 11700字

19824536 印度“国家职业教育资格框架”设计理念探析王为民《外国教育研究》 2014年第2期 15100字

职业教育研究论文范文第4篇

19824326 论教育在生态文明建设中的基础作用刘贵华岳伟《教育研究》 2013年第12期 14100字

19824327 高技能人才规格提升的困境及突破――高职专科与应用型本科衔接的视角鲁武霞《中国高教研究》 2013年第12期 12100字

19824328 职业教育质量指标的内涵解构马君崔向娜《职教论坛》 2013年第34期 8100字

19824329 论现代职业教育体系中的教育转换庄西真《职教论坛》 2013年第34期 10100字

19824330 利益相关者视角下政府发展职业教育的长效机制研究――基于面板数据的实证分析吴书瑶李名梁《职教通讯》 2013年第34期 13100字

19824331 中国新合作职业教育论纲杨运鑫《教育与职业》 2013年第35期 7800字

19824332 论高等职业教育个体价值与社会价值的统一邢广陆《中国职业技术教育》 2013年第36期 8200字

19824333 市场与政府：经济学视角下职业教育资源配置模式的博弈均衡程宇《职业技术教育》 2013年第34期 10500字

19824334 我国地方政府教育改革的主要特征与趋势――基于163个地方教育制度创新案例的分析翁文艳《教育发展研究》 2013年第23期 10300字

19824335 论高等教育变革背景下的高等教育发展研究卢晓中陈先哲《高等教育研究》 2013年第12期 12500字

19824336 我国教育投入对经济增长贡献率的时空差异研究―――基于1996-2011年的省际面板数据范柏乃闫伟《国家教育行政学院学报》 2013年第12期 11500字

19824337 正确认识“教育内外部关系规律”理论方泽强《大学教育科学》 2013年第6期 11100字

19824338 台湾农业职业教育体系及其借鉴朱鹤卿曹晔《职教通讯》 2013年第34期 6600字

19824339 三元驱动模式：职业教育提升区域产业竞争力的体系结构薛栋《教育与职业》 2013年第36期 7900字

19824340 东莞电子信息产业升级与人才培养质量协调性的实证研究余用军黄玲青肖霞《职业教育研究》 2013年第12期 6700字

19824341 江苏现代职业教育体系建设的实践与探索尹伟民《中国职业技术教育》 2013年第36期 8200字

19824342 海宁市高级技工学校――顶层设计打造技工教育核心竞争力的实践王立群《职业技术教育》 2013年第36期 7700字

19824343 吉林战略：建立以应用型为主的现代高教体系于志晶《职业技术教育》 2013年第36期 6300字

19824344 民间教育组织在高职教育国际化发展中的推动作用刘伟《职业技术教育》 2013年第35期 7100字

19824345 职业教育服务新型城镇化发展的策略分析――以吉林省为样本张祺午荣国丞《职业技术教育》 2013年第34期 8800字

19824346 刍议高职院校培养现代“和谐职业人” 俞步松《中国高教研究》 2013年第12期 9800字

19824347 应用型、复合型人才培养改革的教育学解析王玲《职教论坛》 2013年第36期 10100字

19824348 我国职业教育校企合作立法问题研究魏佳《教育与职业》 2013年第35期 5300字

19824349 装备制造业职业教育集团化办学探究崔岩等《中国职业技术教育》 2013年第12期 6600字

19824350 高职创新创业人才培养要向绿色职教转型丁继安方东傅《职业技术教育》 2013年第36期 6300字

19824351 产业学院：面向产业集群的高职教育模式郑琦《职业技术教育》 2013年第35期 7100字

19824352 应用型大学若干问题探析陆正林顾永安《职业技术教育》 2013年第34期 12300字

19824353 中等职业教育与城镇化发展的协调性与相关性研究――基于2006年和2011年的省际截面数据分析冉云芳《教育发展研究》 2013年第23期 12000字

19824354 构建特色专业体系打造高职教育品牌王振洪《中国高等教育》 2013年第23期 5100字

19824355 高职院校实习制度设计的实证性研究――以J学院市场营销专业为例卢国红《高教探索》 2013年第6期 7400字

19824356 关于项目课程体系下课例研究的探讨刘克军《职业教育研究》 2013年第12期 6700字

19824357 中高职机械类专业课程衔接问题探索黄乾平俞林《职业技术教育》 2013年第35期 6000字

19824358 对我国职业教育课程标准编制几个基本问题的思考袁丽英《职业技术教育》 2013年第34期 10500字

19824359 以需求为导向的软件专业工程教育改革研究与创新实践肖来元邱德红吴涛《高等工程教育研究》 2013年第6期 8800字

19824360 论高职院校教师专业素质三维结构苏志刚《中国高教研究》 2013年第12期 9800字

19824361 我国职教教师培训：现状、问题及改进策略孙翠香《职教论坛》 2013年第35期 12100字

19824362 工学结合背景下高职教师专业化发展的若干思考杨林生徐丹琦胡坚达《职教通讯》 2013年第34期 8200字

19824363 江苏省高职院校体育专业“双师型”教师现状调查与思考符家庆孙建波《职业教育研究》 2013年第12期 6700字

19824364 职业学校教师专业化发展调研分析张荣胜杨俊《中国职业技术教育》 2013年第12期 8200字

19824365 基于流媒体技术的高职专业教学资源库模型设计及应用柳虹《职业技术教育》 2013年第35期 6000字

19824366 职业集群模块下“四位一体”实验教学模式的探索与实践――以《人力资源管理综合训练》为例马粤娴《高教探索》 2013年第6期 7400字

19824367 农业高职“点、线、面”三维度创业教育的实践探索谢志远《教育研究》 2013年第12期 7100字

19824368 新型城镇化背景下的农村职业教育改革孟庆国《职教论坛》 2013年第34期 8100字

19824369 新型城镇化背景下的职业农民培育研究于伟伟《职教通讯》 2013年第34期 8200字

19824370 河北省职业教育集团面向农村发展的现状及对策刘伟洋等《教育与职业》 2013年第35期 7900字

19824371 新生代农民工职业技能培训参与意愿调查研究徐家鹏《职业技术教育》 2013年第34期 8800字

19824372 城镇化进程中农村职业教育的新型定位与发展策略任聪敏石伟平《教育发展研究》 2013年第23期 8600字

19824373 农民工家庭子女高等教育个人投资的收益风险舒强张学敏《高等教育研究》 2013年第12期 18100字

19824374 动态学习模型构建：成人教育学专业研究生教育创新基石郭荔宁《职教通讯》 2013年第34期 11500字

19824375 成果为本的成人教育教学探究李春美《教育与职业》 2013年第36期 7900字

19824376 终身教育视域下成人高校教师组织承诺研究宋亦芳《职业技术教育》 2013年第34期 8800字

19824377 中国成人教育视域下的文化创新曾青云等《中国成人教育》 2013年第23期 1900字

19824378 社区教育发展：从德育范式到文化范式杨东《教育发展研究》 2013年第23期 8600字

19824379 应用技术大学：独立学院转型定位的战略选择和实施路径沈勇《江苏高教》 2013年第6期 4500字

19824380 民办高职院校学风怎么样邱福林《职业技术教育》 2013年第36期 7200字

19824381 老年人远程学习现状调查研究――以上海老年人为例孙传远《远程教育研究》 2013年第12期 11300字

19824382 高职学生职业决策自我效能感的差异分析时培芬孙健敏《中国职业技术教育》 2013年第36期 9800字

19824383 高职院校“双主体”办学模式下校企文化融合的思考许陈红《职业技术教育》 2013年第35期 7000字

19824384 全面实施素质教育实现高职教育科学发展邹宏秋《中国高等教育》 2013年第24期 7300字

19824385 澳大利亚职业教育的市场化孙佳鹏石伟平《职教论坛》 2013年第34期 6000字

19824386 论国外职业教育统筹城乡发展的模式及借鉴谭璐《教育与职业》 2013年第36期 7900字

19824387 高等学徒制――英国学徒制人才培养模式的创新发展刘冬王辉《中国职业技术教育》 2013年第36期 6600字

19824388 美国社区学院责任自愿评估：框架、组织与价值取向卢洁莹《职业技术教育》 2013年第34期 10500字

19824389 对中美两国职业的比较研究赵志群白滨《比较教育研究》 2013年第12期 8400字

19824390 俄罗斯中等职业教育质量外部评估探究吴雪萍刘金花《比较教育研究》 2013年第12期 8200字

19824391 多元合作、区域融合：日本大学的开放之路陆素菊《开放教育研究》 2013年第6期 15500字

职业教育研究论文范文第5篇

19824046 技术哲学的“经验转向”与中国职业教育发展文静等《教育研究》 2013年第8期 12300字

19824047 教育公平如何可能：从配置正义到多元正义杨建朝《教育发展研究》 2013年第15-16期 6900字

19824048 基于文化视域的高职教育内涵发展研究周建松等《中国高教研究》 2013年第8期 10100字

19824049 从国计到民生：关于我国教育民生的思考朱国仁《清华大学教育研究》 2013年第4期 7300字

19824050 民众参与教育改革实践前提及发展路径张天雪等《中国教育学刊》 2013年第8期 7600字

19824051 我国现代职业教育支撑体系模型的构建王春燕等《国家教育行政学院学报》 2013年第8期 6700字

19824052 论“雇主导向”职业教育体系的建设王东《中国职业技术教育》 2013年第24期 13100字

19824053 我国职业教育办学体系的结构特征研究王剑《职业技术教育》 2013年第22期 8800字

19824054 高职院校教育的基本形态探索丁金昌《高等工程教育研究》 2013年第8期 5300字

19824055 职业教育吸引力评价体系研究——基于平衡计分卡视角陈京京等《职教论坛》 2013年第24期 12100字

19824056 论政府在职业教育结构调整中的职能张光跃等《教育与职业》 2013年第23期 7900字

19824057 论构建职业院校社会服务职能体系张莉《职业教育研究》 2013年第8期 9900字

19824058 高等教育全球化：逻辑与内涵蔡宗模等《高等教育研究》 2013年第7期 15100字

19824059 台湾地区高等技职教育课程开发评析刘国买等《中国大学教学》 2013年第8期 8600字

19824060 湖北省高职院校发展现状与环境分析孔康伟等《中国职业技术教育》 2013年第8期 13000字

19824061 珠三角地区高职智能交通专业人才需求调研分析曹成涛等《职业技术教育》 2013年第23期 6800字

19824062 专业变迁：社会经济发展视域下的台湾职业教育程广文等《职业技术教育》 2013年第22期 14000字

19824063 高职教育校企合作集团化模式的实践与思考——以湖北国防科技职教集团为例胡继承《职教论坛》 2013年第23期 6100字

19824064 连片特困地区职业教育校企合作的利益机制分析及其重构文杨敏等《教育与职业》 2013年第23期 7900字

19824065 在服务社会中提升内涵陈明宇《中国高等教育》 2013年第15、16期 7300字

19824066 传承“做学合一”理念彰显高职人才培养特色孙爱武《中国高教研究》 2013年第8期 10200字

19824067 制度变迁理论视域下增强职业教育吸引力的两个维度周晶等《现代教育管理》 2013年第8期 9800字

19824068 寻求高职教育新的服务域与发展域——从“需求‘上移’—供给‘下移’”对接的视角熊惠平《江苏高教》 2013年第4期 5800字

19824069 中等职业教育投入及其机制创新研究综述郑晓华等《中国职业技术教育》 2013年第24期 13100字

19824070 中高职衔接的理论分析与实践探索杨雪梅等《教育与职业》 2013年第24期 7900字

19824071 高职教育深度校企合作机制创新的再思考杨理连等《教育与职业》 2013年第24期 7900字

19824072 基于工作过程校企共建中职专业教学资源库探索章晓兰《职业技术教育》 2013年第23期 6800字

19824073 企业深度参与、多方共同评价下的校企合作评价体系研究赖永辉《职教论坛》 2013年第24期 8100字

19824074 高等教育发展的选择：从发展主义到新发展主义欧小军《高教探索》 2013年第4期 9200字

19824075 高职院校校企合作运行机制的内涵和创新途径冯雁《教育与职业》 2013年第23期 7900字

19824076 高职教改的路径选择俞校明《职业教育研究》 2013年第8期 10000字

19824077 构建农村实用人才培养体系的实践探索陈平《职业教育研究》 2013年第8期 6700字

19824078 全程化的职业生涯规划教育与高校人才培养模式的融合贾杏《继续教育研究》 2013年第8期 6100字

19824079 高职教育课程评价方案的研究与开发贾海瀛等《中国高教研究》 2013年第8期 7600字

19824080 高职工作任务课程开发中“知识析出”理路的切问路宝利《江苏高教》 2013年第4期 7700字

19824081 高职院校专业经营策略的研究于静《中国职业技术教育》 2013年第24期 9800字

19824082 中职专业设置与我国经济结构适应性探究王苗等《教育与职业》 2013年第24期 7900字

19824083 CQAF模式下高职学生职业能力标准开发应用叶华等《职业技术教育》 2013年第23期 5100字

19824084 社会学视域下职业教育课堂的“公共空间” 张国红《职业技术教育》 2013年第22期 15800字

19824085 高职院校品牌专业的内涵和基本特征刘志峰《职业技术教育》 2013年第22期 10500字

19824086 教师参与教育政策执行的价值与路径探索侯佛钢等《国家教育行政学院学报》 2013年第8期 8400字

19824087 中职教师在职攻读硕士学位现状、问题与对策研究郁天宇等《中国职业技术教育》 2013年第24期 13000字

19824088 高职教材数字化出版趋势与挑战李阳《职业技术教育》 2013年第23期 6100字

19824089 中等职业学校动作技能教学的胡塞尔现象学诠释钱明明《职业技术教育》 2013年第22期 7000字

19824090 职业教育教师培养体系的构建与实践孟庆国《职业技术教育》 2013年第22期 8800字

19824091 职教师资师范能力指标体系研究李宝梁等《职教论坛》 2013年第24期 8100字

19824092 基于企业顶岗实践的高职“双师型”教师培养陈永遥《职业教育研究》 2013年第8期 9700字

19824093 我国农民工教育功能的拓展与践行——基于发达国家的启示范安平等《职业技术教育》 2013年第22期 8800字

19824094 农业职业教育在建设美丽中国中的定位研究付文娥《职教论坛》 2013年第23期 6100字

19824095 成人学历教育质量提升探索张曼晶《中国成人教育》 2013年第15期 5900字

19824096 我国成人高等教育入学考试制度改革探析《中国成人教育》 2013年第15期 6100字

19824097 高职校内外实训基地共享平台构建及应用研究朱维巍等《中国职业技术教育》 2013年第23期 6600字

19824098 职业农民培育问题探析纪中强《继续教育研究》 2013年第8期 6100字

19824099 民办高职院校内涵发展面临的问题及应对策略崔立华等《职教论坛》 2013年第23期 6100字

19824100 远程开放教育课程教学团队运行机制研究潘红艳等《中国远程教育》 2013年第15期 7600字

19824101 中国开放大学核心能力维度和模型构建王晓楠《开放教育研究》 2013年第4期 18300字

19824102 高职院校积极型心理教育课程模式的构建袁忠霞《职业技术教育》 2013年第23期 6800字

19824103 美国职业技术教育课程质量评价量规闫清景《职业教育研究》 2013年第8期 9900字

19824104 我国职业生涯规划教育应端口前移——基于中美日韩高中生职业生涯规划教育的研究孙宏艳《教育科学研究》 2013年第8期 11600字

19824105 英国大学应用型人才培养机制探析及启示徐同文等《高等工程教育研究》 2013年第4期 8800字

19824106 高职生自我决定动机与学习投入的关系研究徐大真等《职业技术教育》 2013年第22期 8800字

19824107 芬兰职业教育与劳动力市场联系的经验刘其晴等《中国职业技术教育》 2013年第8期 8200字

19824108 发达国家职业教育与经济社会互动发展的概况、经验及启示熊翔《教育与职业》 2013年第24期 7900字

19824109 德国“双元制”本科教育管窥逯长春《职业技术教育》 2013年第23期 8500字

19824110 美国高等职业教育质量评价框架研究——基于“社区学院学生参与度调查”的分析马君《职业技术教育》 2013年第22期 10600字

19824111 韩国大学招生制度的变革与走向张德强《比较教育研究》 2013年第8期 8400字

职业教育研究论文范文第6篇

论文关键词：职业教育；教学论；教学论研究

伴随人类社会出现而产生的职业教育，在当今越来越受到世界各国现代化教育的重视和关注，进入了其自身发展的春天。职业教育特有的职业属性，是其与普通教育或高等教育最大的不同之处，这要求人们在开展教育教学时要采用与之匹配的特殊教学目标、方法、内容、媒介等，即要求出现一门与之匹配的、特殊的职业教育教学论。可见，我国当前职业教育教学实践迫切呼唤理论的指导，但职业教育教学论作为职业教育学的一个分支学科，在我国职业教育研究中，从提出到现在不到20年。其理论研究不够充足，学科建设也仍未完成，还是一个充满新鲜活力且相对崭新的研究领域。现就近20年来我国职业教育教学论研究予以反思，并展望我国职业教育教学论研究的未来。

一、职业教育教学论研究的基本历程

为追溯我国职业教育教学论的研究历程与发展近况，用“职业教育教学论”为篇名，在中国知网中国知识资源总库中对1979年至2011年内所有文献进行模糊匹配的跨库检索（中国期刊全文数据库、中国博士学位论文全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库），共检索到23篇文献，全部为期刊论文，没有硕士或博士论文。剔除其中重复刊登的论文，最终只有18篇文献。采用内容分析法进行归纳分析得到结果表明，1997年华东师范大学马庆发教授在《全球教育展望》上先后发表三篇关于职业教育教学论研究的文章，开启了我国学者对职业教育教学论学科的研究之门，而从那时至今的近20年里，我国职业教育教学论研究的发展大体经历了以下两个阶段：

第一个阶段为萌芽阶段（20世纪90年代~20世纪末），以教学方法和价值取向的引入与介绍和职业教育教学论的提出等准备研究为主。这时期内发表的相关论文数为5篇。研究内容主要包括：引入当时德国职业教育致力推广的引导探究教学法，提出培养学生学习能力是职业教育关键所在的新理念，倡导“行为导向”的职业教育教学论价值取向，并萌发对职业教育教学论学科性质的初步研究和对现代教学论教学方式在职业教育中的迁移应用讨论等。

这个阶段的研究特征主要表现为：一是对国外职业教学论的介绍与引入是概述式的、零散化的、片面性的，缺乏具体化的实践工作和全面化的系统介绍；二是介绍与引入的过程中，缺乏对我国传统职业教育教学的改造性和针对性研究，如研究中关注的教学方法，其实是一种对方法的简单移植和直接运用，缺乏对方法本身及其应用的批判性反思和本土化思考；三是对职业教学论的基本理论问题，如基本概念、学科结构、理论依据、目标与建构等内容没有涉及。

第二个阶段为雏形阶段（21世纪初以来），以不同角度的职业教育教学论体系构建和学科建设的初步试探性研究为主。这时期内发表的相关论文数逐步增加，但核心论文共5篇。研究总体上可划分为三个方向：首先是对职业教育专业教学论的研究，包括对专业教学论的学科特点、学科定位和学科前景的初探；其次是对职业教育教学论体系的多角度探索，这类研究占本阶段论文数量的五分之三，是开展得最多的研究，如隐性知识管理视野的职业教育教学论探索和整体性学习的职业教学论探索，分别从各自的角度探析了职业教学论的概念特征、方法手段和发展前景等；最后是对德国职业教育教学论体系的整体性引入和介绍，包括对德国职业教育教学论的基本概念、理论基础、实现形式和发展前景的介绍，和对德国职业教育技术教学论六大理论模式的探析。

由于这个阶段的职业教育教学论研究因时间的短暂和研究力度的不够，使研究还称不上全面与深入。研究的主要特征有：一是理论研究成果数量明显增多，但还不够深入完备，如我国学者提出职业教育的生活教学论、技术教学论、经济教学论等，都还停留在理论表层，没有展开细致而深入的应用及实践研究；二是进行了对职业教学论体系建设的初探，但是这些建设自成体系，还未达成统一共识，这使得我国职业教育教学论的学科体系建设还处于一个混沌阶段；三是对国外职业教学论的介绍与引入系统化、专业化程度明显提高，主要表现在引入与介绍时不仅介绍学习职业教学论的基本概念、研究对象、教学法等，还介绍学习了其实现形式、反思启示、新视野等；四是对职业教育教学论和职业教育专业教学论的关系区分不够，且研究仍在一定程度上偏重于职业教育的专业教学论研究。

二、职业教育教学论研究的现状及主要问题

目前，我国已发表的关于职业教育教学的期刊文章从数量上看是繁荣的。以中国知网中国期刊全文数据库中收录的关于职业教育教学的文章来看，从1980年到2011年发表的篇名含“职业教育教学”的文章有904篇，这个数量是可观的。但其中占绝对比例的是实践感悟、操作指导一类的文章以及讨论理论应用的文章。如含“职业教育教学模式”的文章占39.8%，含“职业教育教学改革”的文章占31.3%，含“职业教育教学方法”的文章占24.2%，含“职业教育教学质量”的文章占13.9%。这些文章几乎超过了整体的90%，可想而知，含有“职业教育教学论”“职业教育教学理论”等的文章是屈指可数。再回顾我国目前已经历的两个职业教育教学论研究阶段的研究特征，可以看到，这些现状都表现出我国职业教育教学论作为一个独立学科，其学科建设和理论充实的研究存在着很大的不足，其主要问题如下：

（一）研究的理性化程度不高

在各类科学研究中，理性研究的程度一直是各类理论是否科学化的标准。然而，我国当前关于职业教育教学论研究的理性化程度水平不高。主要表现：一是基本概念、结构等的界定不够明确。以我“职业教育教学论”的概念界定为例。虽然我国研究者在深受以德国为代表的职业教育理论流派的影响下，确认了以“专业学科”为基础的“职业教育专业教学论”，发展演变为“基于‘职业科学’或‘职业领域科学’学说衍生的‘职业教学论’或‘职业领域教学论’的概念思想”，但是我国还没有一个明确化和具体化的公认“职业教育教学论”概念业论述。二是从我国职业教育教学论的研究现状来看，其理论成果都是将德国等的职业教育思想和普通教学论的思想移植到职业教育得来的，使研究存在理论创新性和移植适应性的问题。三是职业教育教学论作为独立学科的学科地位还没有完全建立，这使得职业教育教学论还没有从根本上与普通教育教学论分别开来。虽然我国职业教育研究者在教学理论的实践和摸索中，也进行了某些方面的论证和分析，但总的来说，作为理论基础，其坚实性尚不够。

（二）研究的综合化有待加强

目前，我国职业教育教学论的研究，处于一个起步阶段，其研究力量与普通教学论相比是绝对薄弱的。这种力量上的不足，严重制约了研究的综合化进程。一是研究方法上，多是对普通教学论理论知识的归纳上进行简单运用性研究，很少进行教育理论的思辨性研究与生发性研究。如根据普通教育的各种教学论理论在实践中的实践情况，将几种有效理论提取出来，直接运用到职业教育教学。二是研究内容上，过于片面而忽视了对学科体系建设的综合研究。如我国研究者已明确表明职业教育专业教学论并不等同于职业教育教学论，它只是职业教育教学论的一个分支学科，但从我国已有研究成果来看，研究者们对职业教育专业教学论的研究远远超过对职业教育教学论的研究。这是我国职业教育教学论研究内容综合性不够的最好证明。三是研究范围上，就当前的职业教育教学理论成果来看，主要集中在对教学方法、教学过程等的实践研究，而对职业教育教学论的基本问题，如本质属性、理念定位、地位和作用，以及相关因素等的元认识研究还不足够。

（三）研究的规范化明显不足

当前我国对职业教育教学论的研究，主要是在学习普通教育教学理论与介绍各种国际职业教育教学理论的基础上进行的初步探索和讨论。研究多为方法移植和思想借鉴的风格，这使得职业教育教学论研究的对象、问题、性质、范式甚至学科体系的建构问题都没有得到明确深入的解决。而开展教育教学论研究的研究者根据自身的经验和知识基础进行自定义的研究，没有形成一个专门的研究组织或研究机构，彼此间的研究合作度低下。这些问题存在的根源即我国职业教育教学论研究的规范性不高，规范化程度明显不足。学术研究规范的核心是思维形态上的规范，这是我国职业教育教学论研究实现规范化程度提升首先要解决问题。

（四）研究的科学化急需提高

各种教学理论的产生、发展和完善过程向我们告示了事物总是在不断发展的过程中逐步完善和健全的。我国当前职业教育教学论的研究还处于并将长期处于一个初步发展阶段，造成这种现状的关键因素是我国职业教育教学论的科学研究水平不高。主要表现为：一是对我国职业教育教学的课堂事实感知不够真实客观。当前我国职业教育教学论研究多是研究者在学习借鉴国际职业教育理论的基础上进行移植建构的，缺乏对我国职业教育教学课堂的真实情境和真实材料的客观感知，这种理论具有主观性和假设性。二是没有形成严密的学科话语体系。我国当前职业教育教学论研究还没有建立起一套严密的话语体系，这种话语体系是职业教育教学论研究区别于其他研究的重要表述方式，是所有研究成果的呈现方式。三是还没有一个科学化的评价体制来评价职业教育教学论的研究成果是否合理。

三、对职业教育教学论研究的未来展望

当前国际“职业教学论的研究越来越活跃，欧洲很多综合大学设立了相关研究机构或教席，一些大型企业也开始支持相关研究。目前国际职业教学论研究的重点是学习任务和学习环境的开发设计。”，而我国职业教育教学论的研究现状表明，当前我国“职业教育专业教学论研究领域是一个充满着新鲜活力的处女地！”“有志于我国职业教育发展的科研人员应该及时跟进，有可能也必然会为之做出自己的贡献！”。因此，我们要仔细分析把握我国职业教育教学论研究的努力方向，以保证我国职业教育教学论的有效研究发展。

（一）职业教育教学论研究趋于成熟

未来一段时间内的职业教育教学论研究工作，除继续开展具体的实践应用研究以外，其更大的关注点应置于满足学科发展研究，进行学科本体的建设。即要通过对教学论研究的基本框架、学科知识结构、认知实践理论等的学科理论知识的元认知进行充分研究，实现教育教学论学科体系的完善，最终获得职业教育教学论的学科成长。且在学科成长的同时逐步趋于学科成熟，实现我国职业教育教学论的全球化与本土化结合。即在学习国际先进职业教育教学理论的同时，用中国式的研究方式研究具有中国特色的教学问题，从而实现教学理论的创新与本土化，彰显创新意识和民族意识。

（二）研究实现知识的经验积累到理论创新

职教教育教学论的学科化及其对教学实践的指导作用取决它的科学化程度，因此，提升职业教育教学论研究的科学性是接下来的教学论研究工作的核心。当前的研究主要是采用归纳总结的方法对国内、国际的教育教学实践和教学思想进行经验性的积累和总结。这种积累和总结是简单、表象、粗糙的，主要表现为在研究中普通存在着对概念的表述和对知识理论的借鉴和运用简单而直接，常常是处于“知其然，而不知其所以然”的状态。为解决这种问题，要求我们在接下来的教学论研究中，加强科学指导下的经验积累，实现理论知识的沉淀，并在科学化的经验积累过程中去探索新的天地，以实现理论创新。

（三）研究队伍的壮大和专业化

随着人们对职业教育关注的增加，我国职业教育教学实践迎来了发展壮大的春天，而与之匹配的职业教育教学论研究也将会越来越受到人们的普遍重视。这种学科发展趋势将吸引更多的职业教育研究工作者参与到教学论的研究中，从而使得教学论的研究队伍得到空前壮大，其专业化水平也将得到显著提升。

职业教育研究论文范文第7篇

关键词：；职业教育思想；研究述评

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）09-0179-02

先生是我国著名的民主革命家、教育家、科学家。国内对于先生教育思想的研究众多繁杂，研究内容渗透各个方面。在思想研究中，的政治思想、哲学思想、教育思想、科学思想、改革思想、管理思想、伦理思想、美学思想等都有涉及。在其教育思想研究中，涉及办学思想、美育思想、德育思想、教育伦理思想等方面，其中也涵盖了职业教育思想。国内的研究多聚焦在其高等教育思想、办学思想、大学改革思想、美育思想等领域，且成绩显著，而对于其职业教育思想的研究，则显得单薄，极不对称。

职业教育思想研究现状

的职业教育思想主要有以下几方面：关于“工读”教育思想，关于职业教育的定位（含职业教育的地位与作用，职业教育与普通教育的关系），关于职业教育的“实利主义”主张，关于职业教育发展规划等等。而这些思想涉及职业教育方方面面，在职业教育发展规划、职业教育管理、职业教育学科建设、职业道德教育等方面都提供了重要参考意见。

教育思想是中国教育史中的重要部分，而其职业教育思想也理应成为中国职业教育史的重要组成内容。对于中国职业教育史的研究著作在国内屈指可数，目前仅有谢长法著《中国职业教育史》，米靖著《中国职业教育史研究》。而对职业教育思想的专门研究仍属空白。只有关于某位教育家职业教育思想的研究，或对某种职业教育思想的研究，对比其他领域思想的研究显得零散。

对职业教育思想的专门研究目前尚未出现。的职业教育思想只闪现在一些全集或选集中，少有人整理。而对职业教育思想的研究论文，数量少兼之论述零碎，也显得比较落寞。

在中国知网中，以“”并“职业教育”为关键词进行搜索，相关文献只有8篇，均属于期刊论文，学位论文数为0。在万方数据中，以“”和“职业教育”为关键词进行主题搜索，相关文献有14篇，去除重复文献，另有6篇对于职业教育思想的相关研究，可作为补充资料，有助于对其思想进行研究。如《从批评职业教育谈起》、《试论、黄炎培职业教育思想的继承发展关系》、《与中华职业教育社》、《中华职业教育社先驱——》、《与黄炎培——20世纪初中国主流职业教育思想的师承与创新》、《试析黄炎培与的生死道义之交》、《民国初年、黄炎培的职业教育思想》等，这些文献均是对职业教育思想的直接论述。

纵观此类论文，其所论述的内容可概括为以下几点：

1.关于职业教育定位。职业教育是实利主义教育，是“兴业救国”之举，是“社会百业进步的途径”，也是“教育强国的重要组成部分”。通过职业教育，可以“解决人民生计”，“提高人民的智力，扩大人才资源，振兴国家经济”。

2.关于职业教育理论与实践。职业教育应“理论与实习并重”，“专业素质与综合素质并重”，“注重学科知识的实践性”，“重视学生自然科学和实用技术的培养”，培养学生的动手能力和实践能力。

3.关于职业教育办学理念。职业教育是“大众化教育”，“注重办学主体的广泛性”，提倡社会各方面参与职业教育，“整合社会资源办学”，借助“政府强有力的政策支持和宏观层面上的调控”，实行社会化办学和社会化教育。另外，“社会调查是职业教育办学不可忽视的环节”，“专业建设要以社会需要为依据”，“根据社会需求培养职业技术人才”，“面向实际培养合格的职业人才”。

4.关于职业教育与普通教育的关系。一方面，要“重视职业教育的基础连贯性”，“重视小学阶段的职业教育”，“主张在普通教育中注重综合教育，加强职业教育的启蒙”；另一方面，变革传统职业教育观念，宣传职业教育与普通教育只是同质不同类主张，“确立职业教育在教育体系中的地位”。职业教育具有其独特特质与作用，普通教育无法替代，从而更好地实现职业教育的培养目标。

5.关于职业道德教育。对于职业教育，“倡导职业道德教育”，他曾指出：“德育实为完全人格之本，若无德，则虽体魄智力发达，适足以助其为恶，无益也”，要“注重学生思想道德教育”工作。

6.关于工读主义教育思潮。工读主义思想萌发于第一次世界大战期间，时值对旅法华工开展教育活动，加之随后的国际工人运动和“劳工神圣”思想影响，出现了工读互助教育实践活动。当时涌现出多种工读主义思想，各有侧重。工读主义孕育于“学徒制”，半工半读“是工读主义的具体实践形式，其基本含义是提倡做工和求学相结合，做工和读书相结合。”这种思想坚持实行教育与生产劳动相结合，边读书边劳动，是对职业教育新模式的探索。

上述文献是对职业教育思想研究的主要资料。虽然对于其职业教育思想各方面均有所涉及，但整理不足，诠释略显粗糙。对于每个思想点都没有细致展开，多是一笔带过，模糊不清。

从文献出版时间来看，对职业教育思想的研究自20世纪80年代就开始了，一直持续至今。然而，在1990～1999年间出现断裂，中间连续10年，职业教育思想研究无人问津。直至1999年，研究之热情复燃，然而研究之力度每年仅限于2～5篇之间。由此可以看出，职业教育思想从未成为职业教育研究的热点，这也给后来的研究者提供了更多的研究空间。

职业教育研究论文范文第8篇

广大的教育工作者在新的教育思想下，开展了大量教学改革的实践和教学理论的研究，新的教学方法和教学模式如:项目式教学、问题解决式教学、探究式教学、情境教学等等应运而生。其中，情境教学就是一个很值得研究的课题.因为情境教学重在一个“情”字，主要是以学生的“情感”为纽带，通过创设真实的或虚拟的教学情境来进行教学，它最大的特点就是“人文性”。情境教学不仅可以促进学生认知的发展、知识的构建，还可以促进学生将所构建的知识于真实情境中运用、拓展，而生成新的知识.更为重要的是，情境教学还有利于学生的兴趣、情感、价值观的生成和体验精神的成长。

职业教育是经济和社会发展的重要基础，是国家教育事业的重要组成部分。我国的职业教育包括职业学校教育和职业培训。其中职业学校教育可以分为初等职业教育、中等职业教育和高等职业教育。中等职业教育属于初中后的职业教育。“中职教育”的全称是“中等职业教育”。实施这一教育的学校有中等专业学校、职业高级中学和技工学校。招收初中毕业生，学制一般为二至三年。主要培养中、初级专业技术人员，技术管理人员，技术工人和其他从业人员。

在几十年的发展过程中，中等职业教育取得了较为引人瞩目的成就，为社会培养了大量高素质的劳动者。但是近几年高校扩招导致普高升温，中等职业学校招生形势严峻。特别是2000年以来生源的整体文化素质、综合素质下降，他们中相当一部分没有具备初中毕业生的知识水平、理解能力和行为习惯，个体差距也在进一步拉大，道德品质的低下令人堪忧。中等职业学校的毕业生，无论专业实力，还是个人素质都有许多不尽人意之处，特别是人文素质严重缺失，不能满足社会要求。迫于形势，大多数中等职业学校只能急功近利，奉行“实用主义”教育观、人才观，对人的培养从属于科技、工业发展的需要。强调准职业人才的工具性、效用性，缺乏对人本主义的追求，缺乏对学生情感的培养。

情感教学有助于促进人的认知发展，近年来心理科学的研究表明，情绪可以调节认知的加工过程和人的行为。因此，如何通过良好的情感教学对中职学生进行教学就成为了当前中职教师面对的一个问题，而数学对一个学生的思维、情感的开发具有良好的效用，如何能在中职数学教学中结合情感教学的情景体检，给学生以一种良好的情感教学方式、模式就成为了本研究之目的所在。

二、研究意义:

情感教育是一个崭新的，需要不断探索和完善的课题。未来的情感教育只有建立科学合理的情感教育目标体系，形成完整的情感教育链条，挖掘民族文化中丰富的情感教育资源为我所用，才能提高情感教育的效果。本研究从提高职校数学教学的角度出发，研究情境创设其实质就是推动情境教学更好地走入课堂，帮助教师转变教学理念，改变教学手段，适应新课改.改变数学难教，数学难学的现状。使数学教学更好地服务职校职业化、专业化人才的培养目标，

三、文献综述

情感教学是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。情愫影响对信息的选择，监视信息的流动，促进或组织工作以及，干涉决策、推理和问题的解决。同时认知加工对信息的评价、神经激活而诱导的产生。一般来说，积极的情绪在任职过程中起到协调、组织作用，工作效率高；而消极的情绪起到蒲怀、瓦解或是阻断的作用，工作效率低。愉悦的情绪体验能促进人与人关系的融洽，建立良好的人际关系。因此，对学生进行情感教学能激发学生对学习的乐趣，并能积极引导他们以健康、积极、乐观的态度面对生活与学习。

西方学者有关的情感教学的一些论文是建立在存在主义哲学和人本主义心理学的基础上的，而且有的概念还是直接来源于宗教生活，如“精神关怀”等。这些不可避免地影响到情感教学理论在科学性及实践价值。

情感教育的理念近年来颇受各国教育界的重视。不少国家、地区都进行过重视学生情感体验的教育实践，其中较为成功的有英国的“夏山快乐教育”、“体谅教育”、美国的教师临床服务、荷兰的激励学校。而国内成功的情感教育实验有李吉林老师所创的“情境教学”实验、上海市“成功教育”的教育探索实验以及无锡师范附小等学校的“愉快教育”实验等。

我国的研究学者认为情感教学是完整的教育过程中一个组成部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性和人格特征，真正成为品德、这里、体制、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。他们认为情感教学的倾向具体表现就是：没有把情感发展列入教育目标系列之中，知识的获得或是智力训练的目标占据教育目标系列的中心位置。情感教育是一个与其他教育概念既相互区别又相互联系的概念。

国内研究情感教学的论文选题基本围绕“怎样利用情感手段搞好学科教学或借助学科教学进行情感教育”展开，从以下几个具有典型代表性的论文题目即可窥见一斑：“情感教育在数学教学中的作用”；“浅谈体育教学中的情感教育”；“谈情感教育对高考教学的催化作用”；“地理教学情感教育初探”；“情感教育在语文教学中的实施影响因素及意义”；“论中学历史课的情感教育”；“浅谈政治教学中的情感教育”等等。

硕博论文数据库收录的学位论文中，硕士学位论文占据了情感教育论文的主体，而且大部分论文侧重学科教学中的情感教育问题，将情感作为一种手段的应用性研究成果。曹涛涛在其毕业的硕士论文中，就结合其自己的教学实践，提出了数学学习情感目标;提出了在高中数学教学中实施情感教育的原则及以培养学生积极情感为主要目的的教学策略;认为高中数学教师应提高自身素质、转变教育观念、用满腔的热情、真诚的爱心去激励、感染学生，要充分挖掘高中数学课程中的情感因素、激活课堂教学、改善评价方式，以此来培养学生的积极情感，促进学生的全面发展。

由于绝大多数文章的作者缺乏对情感及情感教育理论的基本把握和重视，所得结论的科学性和适用性有待进一步考察和检验。报纸文章多为对当前情感匮乏状态的揭示和加强情感教育的呼吁，一定程度上起到了唤醒人们对情感及情感教育问题注意的作用，而对情感及情感教育本身的问题涉及甚少。总体而言，当前的情感教育研究中，关于情感及情感教育本身的核心问题——“为什么”、“是什么”、“怎么做”所展开的探讨无论在数量上还是在深度上都显得相当不足。对于情感和情感教育的含义、本质，当代中国情感教育的目标、功能、内容、过程、方法与规律，以及情感教育的具体实施等问题，都需要从不同的视阈、角度，用不同的提问和言说方式，不同的研究方法做出具有时代特征的系统回答。正如有研究者所指出的：“情感教育这一刚刚开拓的研究领域无论在理论上还是在实践上都有许多的问题需要探讨。”

四、研究的主要内容，重点和难点

本研究的目标:本次论文详细阐述发挥教师情感作用，让数学教学与情感教学相结合，成为一种新型教学策略。该策略在职校教学中的重要性、可行性及实施途径将是本论文研究的主要内容。

1、中职数学情感教学策略益处分析

中职数学情感教学策略有助于高效地利用有限的课堂教学时间，帮助学生提高数学学习效率。提升学生的创造性学习能力，激发学生学习数学的兴趣，而且还可以间接激发学生热爱自己所学的专业。打下坚实的数学基础。

（1）中职数学情感教学策略价值所在

由于职中生学习基础多数较差，学习的内在动力不足，因此在职校数学教学中，发挥教师的情感作用就显得非常有价值。

（2）不实行中职数学情感教学策略弊端。

其一在于没有情感教学，数学的本身具有枯燥性、乏味性，这使得学生听听不喜欢听了，新旧知识的连接不好，学生不懂新的知识，就不乐于、不易于接受新知识信息。相当于丧失了学习内部的驱动力，表现为学习消极、缺乏信心，虽经补课，不仅没能达到预期的效果，反而加剧了失败心态的发展，致使教师束手无策。其二，在情感教学中，实施尊重学生、信任学生，尊重和信任是沟通师生情感的桥梁。尤其是差生，对教师的教学要求，往往取决于师生间有无相互尊重和信赖的情感。学生的自尊心和自信心又是建立教学情感的重要因素。

2、中职数学情感教学策略的实施

（1）教学应对学生的情感和态度的培养给予特别关注.首先探讨了情感与态度对教学学习的意义,进而从教师的积极作用,学生的学习兴趣的培养,数学研究的价值和必备的品质以及数学与科学精神、世界观的形成五个方面具体阐述数学教学中学生情感与态度的培养途径。

（2）数学教学活动中，教师要有感情地教，学生才会有感情地学。教师可以借助生活体验创设学习数学的情景，通过实验操作创设学习数学的情景；教师可揭示数学本身的内在美，发展学生学习数学的情感；通过增强数学探究意识，深化学生学习数学的情感。教师应用风趣、幽默、富有情趣的言语讲解相关教学内容，数学课堂应提示数学知识背后隐藏着的人物轶事，将数学知识与人有血有肉、有情有感的创造性活动联系起来，会使学生对数学内容产生亲切感。

（3）中职数学情感教学策略的实施，尽量让学生在学习过程中，多获取成功的喜悦，激发他们的学习兴趣，提高学习过程中的自信心，要有利于他们对知识的消化，理解和运用，一切都要易而渐难，由浅入深，让学生对知识始终处于可望、可及、有收获、想进取的积极学习状态。

论文的框架结构:

提出研究中职数学情感教学策略意义，查阅文献，分析前人研究成果和方法，提出中职数学情感教学构思，通过举例研究方法进行研究，统计分析数据，得出中职数学情感教学的益处分析及实施方案。

论文的提纲：

一情感教学的提出

1.1情感教学的历史渊源

1.2情感教学的价值

二职校数学情感教学的理论探讨

2.1情感教学的内涵

2.2数学情感教学的内涵

2.3情感教学的理论基础

三运用情感教育应遵循的原则及措施

3.1、原则

（一）主体性原则

（二）尊重的原则

（三）激励的原则

（四）个性化原则

（五）爱的原则

3.2、措施

（一）提高自身素质，提升人格魅力

（二）转变教育观念，构建和谐师生关系

（三）改进教学行为艺术，引导学生知情协调发展

（四）开发教学资源，丰富情感教育载体，数学课教育教学效果

四职校数学教学中职校数学教学中情感教学的实施

4.1职校数学教学中职校数学教学的目标

4.2职校数学教学中职校数学教学的实施策略

4.3职校数学教学中职校数学教学的教学案例分析

研究地点、年度计划及经费预算：

论文完成的时间安排：

1、4周研究国内外相关研究综述、存在的不足。查阅大量文献资料

2、2周明确本研究命题的初步框架结构，

3、1周完成开题报告撰写

4、4周研究本研究拟解决的问题及得出的研究结论

论文新意预测或论文的经济效益和社会效益预测及成果应用设想：

当前的情感教学研究主要是针对高中教学，对职业教育的情感教学研究较少，而职业学校因其教学的特殊性，其所采用的教学方法与模式，采取的策略应当与高中、大学的教学不一致，本研究希望能通过针对当前职业教育情感教学所存在的问题，以提供相关部门，特别是职业教育学校的参考。

参考文献：

1.卢文学姜红娟罗尔曼《学生个性心理健康教育新概念》153页

2.胡淑飞情感教学策略促进学生地理学习主动性研究西南大学硕士学位论文2008年6月

3.彭杰优化高中数学教学的情感策略云南大学硕士学位论文2005年6月

4.乔丽芳中职语文教学中的情感教育研究内蒙古大学硕士学位论文2008年2月

5.张淑燕我国当代情感教育的现实思考东北师范大学博士学位论文2008年5月

6.周志远数学情景教学中的情境创设方法及实践华中师范大学硕士学位论文2008年11月

职业教育研究论文