文学名著论文
文学名著论文范文第1篇
关键词：阅读名著；中学生；语文素养
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）36-0221-02
在语文教学当中，不论是古代还是现代全部都会运用到名著。古人在治学当中就是以先贤的名著与理论为基础，背诵大量的名著才能考取功名，而在现代语文教学当中，不论是课文还是课外的扩展阅读都引进了大量的国内外名著。名著的阅读可以显著提高学生的语文素养，从而提高他们的思想道德修养与审美情操，同时也可以帮助学生在阅读与学习的过程中逐步形成良好的人生观、价值观与世界观，有助于培养学生健全的人格。
一、现当代语文教学所面临的问题
1.多媒体技术的运用降低了教师对传统语文教学的重视。在现当代语文教学当中，语文教师开始大量使用多媒体技术，通过多媒体技术在课堂上综合声音、图像、视频，等等元素来提高学生的学习兴趣与学习热情，旨在培养学生主动学习的观念。然而大量多媒体技术的应用，却让现当代的语文教师忽略了传统语文教学的重要性，尤其是对于名著阅读的重视正在逐步下降。名著对于提高学生的思想道德修养具有显著意义，同时也对学生的写作能力、理解能力与学习语文的兴趣具有极大的影响。我国历史上著名的文学家，如沈从文、老舍等都对于古典名著了如指掌，因此对于阅读名著的忽视在某种程度上就已经降低了学生的语文素养。
2.多种多样的读物与阅读方式分散了学生阅读名著的热情。由于科技的发展与进步，各种各样的高科技产品充斥在如今的中学生身边，不论是手机、掌上游戏机还是IPAD，等等，都能够为中学生提供多样化的阅读方式。并且如今大量漫画、网络小说与奇幻魔幻小说的出现，让中学生在选择课外阅读读物的时候面临了更多的诱惑，这在很大程度上分散了学生阅读名著的兴趣与意愿，从而降低了学生学习语文的热情。大量漫画、网络读物甚至不良读物的阅读，让中学生对于语文产生了极大的不认同，认为模式化的语文学习并不能够体现文学的魅力，甚至与语文教师产生分歧，进一步导致了中学生叛逆心理的出现，从而抵制学习语文。
二、阅读名著对于提升学生语文素养的影响
1.语文素养的内容及其对于语文教学的意义。所谓语文素养，其实就是一种以语文文学能力为核心的综合素养的表现，语文素养包括了语文知识、语文的学习方法与学习能力、语言文字能力以及文学素养与思维能力等。同时，语文素养也指学生在语文学习方面所表现出来的“比较基本的、稳定的、适应时展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，是《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《普通高中语文课程标准（实验）》中的核心思想与观念，可以说，语文素养的培养就是语文教学所需要实现的最终目标与核心思想。语文教学正是以培养学生的语文素养为核心，通过对于文字、词语、语法、句子与段落的教学，培养出学生的阅读能力、理解能力与写作能力。
2.阅读名著对于提升学生语文素养的影响。中学生正处在人生观、价值观与世界观逐步形成，个人的思想观念与审美情操逐步形成的阶段，在这个阶段如果不能够正确引导学生形成完善的思想观念与审美情操，那么对于学生今后的发展是十分不利的。而语文素养对于学生形成正确的思想观念具有极大的影响力，由于中学生在日常生活学习中不可避免地接触与学习语文，因此语文素养对于学生的影响是极为深远的。而阅读是获取知识与学习语文的重要方法，也是体现了语文学习中交流能力的一个十分重要的方式，长久以来语文教学的实践表明，要想让学生学好语文，单单靠教材内所提供的文章是远远不够的，因此，语文教学当中必须要引入名著的阅读。首先，通过阅读名著来提高学生的语文能力，在阅读名著的过程中学生就会学习到一些语法知识、语言文字的运用方法以及大量的文学知识，这对于提高中学生的语文能力具有很大影响。同时，阅读名著又是提升学生人文素养的重要途径，文学名著通常都是经过作者的精心撰写，经过读者反复筛选和严格检验的文学艺术明珠，其中通常蕴含着博大精深的思想底蕴与美轮美奂的艺术感染力，对于培养学生正确的思想观念，提高学生的审美能力具有重大作用。而且，名著当中往往蕴含着大量的传统美德，在语文教学当中有计划地引导学生阅读名著，能够有效地培养学生勤俭节约、诚实守信、谦逊礼貌的传统美德，发扬尊师敬教、爱国为民的优良品质。
三、通过阅读名著提高学生语文素养的方法
1.引导学生学习名著中的诗文。在名著当中，不论是国内还是国外的名著，其中都会流传这大量优美而又富有意义的诗文，如《三国演义》、《红楼梦》、《水浒传》与《西游记》这四大名著当中，就有着大量的优美诗文与语句，这些诗文是学生阅读名著、了解名著的重要前提，更是让学生喜爱上阅读名著的关键。
2.帮助学生掌握名著中的主要情节。名著作为全人类文学的精华，其中所蕴含的艺术精髓是十分纯粹的，学生在阅读的过程当中，通过吸收其中的艺术精华能够不断提高自身的文化素养与审美情操。而组成名著的重要部分便是其中的情节，例如《钢铁是怎样炼成的》与《红楼梦》等名著，其中的情节往往引人入胜。因此在阅读名著时，教师要帮助学生深入理解其中的情节，提高学生的审美情操与文化素养。
3.指导学生领悟名著中的思想观念。在所有的名著当中，都是蕴含着积极向上与正确完善的思想道德观念的，不论是通过赞扬美德还是批判罪恶来表明其核心思想，名著当中的核心思想都是符合人类社会正确观念的。因此在学生阅读名著的过程当中，教师就需要正确引导学生理解和领悟名著当中的思想观念，体会作者的写作意图与意境，从而提高学生的综合素养，同时培养学生形成正确的人生观、价值观与世界观。
四、结束语
名著作为人类历史文明当中的精髓，其中所蕴含的艺术精华与思想观念正是现当代语文教学所需要的，对于培养学生的语文素养具有极大的意义与影响。因此，通过阅读名著的方式能够更好、更快地培养学生的语文素养，从而进一步提高学生的综合素质，培养学生正确的思想观念与审美情操，这对于学生今后的综合发展也具有十分重要的意义。
参考文献：
[1]万淑萍.读经典名著，享知识人生――浅谈语文教学中的名著阅读[J].现代阅读（教育版），2012，（5）.
[2]潘家明.语文教学应突出学生基本素养的形成[J].文学教育（下），2007，（2）.
文学名著论文范文第2篇
(a ) 普通图书示例
1 广西壮族自治区林业厅.广西自然保护区.北京：中国林业出版社，1993.(一般著录格式)
2 蒋有绪，郭泉水，马娟，等.中国森林群落分类及其群落学特征.北京：科学出版社，1998.
(超过3个著录者时，只著录前3个，其后加"，等")
3 唐绪军.报业经济与报业经营.北京：新华出版社，1999：117～121.
4 桑正中.农业机械学：下册.北京：机械工业出版社，1987.(有其他题名信息，包括副标题，说明题名文字，多卷出的分卷书名、卷次、册次等)
5 昂温 G，昂温 P S.外国出版史.陈生铮，译.北京：中国书籍出版社，1988.(同姓不同名的欧美著录者的中译名;"，译"见著录中用符号"，"的规定)
6 中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[M].修订本.北京：商务印书馆，1996.(第1版不著录，其他版本说明需著录，如"3版"、"新1版"等)
7 全国文献工作标准化技术委员会第七分委员会.GB/T5795-1986 中国标准书号.北京：中国标准出版社，1986.(标准的单行本，标准的主要责任者为标准提出者，不是标准起草单位或起草人)
(b) 论文集、会议录和会议论文示例
1 辛希孟.信息技术与信息服务国际研讨会论文集：A集.北京：中国社会科学出版社，1994.(一般著录格式，对论文集中多篇论文加以引用，所以只写出论文集名，不写具体论文题名)
2 中国力学学会.第3届全国实验流体力学学术会议论文集.天津：，1990.(没有正式出版的论文集，可用)
]，1990.(没有正式出版的论文集，可用)
3 Rosenthall E M.Proceedings of the Fifth Canadian Mathematical Congres
s ,University of Montreal , 1961.Toronto：University of Toronto Pres
s ，1963.(外文论文集和会议录的一般著录格式)
4 王伯平.基于制造环境的机械产品精度优化设计.第一届国际机械工程学术会议,上海,2000.
(c) 科技报告示例
1 U.S.Department of Transportation Federal Highway Administration .Guidelines for handling excavated acid-producing materials,PB91-194001.
Springfield：U.S.Department of Commerce National Information Service,1990.(一般著录格式)
(d) 学位论文
1 张志祥.间断动力系统的随机扰动及其在守恒律方程中的应用.北京：北京大学,1998.
(中文学位论文一般的著录格式)
2 Calms R B.Infrared spectroscopic studies on solid oxygen .Berkeley：Univ.of California ,1965.
(外文学位论文一般的著录格式)
专利文献著录格式
专利申请者或所有者.专利题名:专利国别,专利号.公告日期或公开日期
1 姜锡洲.一种温热外敷药制备方案:中国,88105607.3.1989-07-26.(个人专利申请)
2 西安电子科技大学.光折变自适应光外差探测方法：中国,01128777.2.2002-03-06.
(单位专利申请)
专著(汇编，会议论文集，丛书)中析出的文献的著录格式
析出文献主要责任者.析出文献题名.析出文献其他责任者//专著
主要责任者.专著题名：其他题名信息.版本项.出版地：出版者，出版年：析出
主要责任者.专著题名：其他题名信息.版本项.出版地：出版者，出版年：析出
文献的页码.
1 程根伟.1998年长江洪水的成因与减灾对策//许厚泽,赵其国.长江流域洪涝灾害与科技对策.北京：科学出版社,1999：32~36.(一般著录格式)
2 陈晋镳,张惠民,朱士兴,等.蓟县震旦亚界研究//中国地质科学院天津地质矿产研究所.中国震旦亚界.天津：天津科学技术出版社,1980：1140~1156.
3 钟文发.非线性规划在可燃毒物配置中的应用//赵琦.运筹学的理论与应用：中国运筹学会第五届大会论文集.西安：西安电子科技大学出版社,1996：468~471.(论文集中析出文献)
4 Weinstei L,Swertz M N.Pathogenic properties of invading microorganism//Sodeman W A ,Jr., Sodeman W A.Pathologic physiology ：mechanismsof disease .Philadelphia：Sauders,1974：745~772 (专著题名带有其他题名信息)
5 Fourney M E.Advances in holographic photoelasticity //American Society of Mechanical Engineers.Applied Mechanics Division.Symposium on Applications of Holography in Mechanics,August 23~25,1971,University of Southern California,Los Angeles ,California.New York：ASME,c1971：17~38.
(专著主要责任者用拉丁文书写的机关团体名称应由上级至下级著录)
连续出版物(统计年鉴等)著录格式
主要责任者.题名. 出版地：出版社，出版年 .
国家统计局.中国统计年鉴.北京：中国统计出版社，2000～2004.
连续出版物(期刊，报纸)析出文献著录格式
析出文献主要责任者.析出文献题名.连续出版物题名：其他题名信息，年，卷(期)：页码.
(a)期刊中析出文献示例
1 陶仁骥.密码学与数学.自然杂志,1984,7(7) ：527. (一般著录格式)
2 李小东,张青红,叶瑾琳.气候学研究的若干理论问题.北京大学学报：自然科学版，1999，35(1)：101～106.(带其他题名信息)
3 Des Marais D J,Strauss H ,Summons R E, et al .Carbon ieotope evidence
3 Des Marais D J,Strauss H ,Summons R E, et al .Carbon ieotope evidence
for the stepwise oxidation of the Proterozoic environment .Nature ,
1992,359：605~609.(3个以上主要责任者)
(b)报纸中析出文献示例
丁文祥.数字革命与竞争国际化.中国青年报，2000-11-20(15).(一般著录格式，"(15)"为第15版)
技术标准著录格式
标准代号 标准顺序号-年 标准名称
GB/T 7714-2005文后参考文献著录规则
附：文献类型和标志代码
文学名著论文范文第3篇
地方文献在公共图书馆中的重要地位与作用，已在图书馆界取得广泛的认可。不少公共图书馆均开辟有规模不等的地方文献专藏。然而，当前无论是理论研究，还是具体实践上，都对应属地方文献的“地方人士著述”，存在着不同程度的忽视的倾向。为此，本文将就这一问题，略呈浅见，尚祈方家教正。
早在50年代，著名图书馆学家杜定友先生根据多年的实践和研究，写下了《地方文献的搜集整理与使用》，指出地方文献是指有关本地方的一切资料，表现于各种记载形式的，如：图书、杂志、报纸、图片、照片、画片、唱片、拓本、表格、传单、票据、文告、手稿、印模、簿籍等等。并进一步指出地方文献包括地方史料、地方人物与著述、地方出版物三部分（即通常所称的地方文献广义概念），较早归纳出地方文献的定义，界定地方文献的范围。
80年代以来，我国图书馆界又兴起对地方文献的讨论，并对地方文献的定义、范围，形成一种新的观点。如认为地方文献是反映特定区域内一切自然现象和社会现象以及群体活动方式的记录，凡在内容上涉及该区域并具有一定价值的软文化，均属地方文献；地方文献是指内容上带有地方性，同时具有重复使用价值的文献（即通常所称的地方文献狭义概念）；认为地方文献就是以出版物的内容是否具有地方特色作为划分的唯一标准，也就是将地方人士著述和地方出版物排除出地方文献的范围。影响所及，一些图书馆也对其地方文献收藏范围进行修改，将大量地方人士著述和地方出版物剔除出地方文献专藏。有的图书馆则将地方人士著述局限在古代人物、著名人物的著作。
地方文献是否应包括地方人士著述，我认为，回答是肯定的。
首先，从理论的角度考虑，地方文献的定义仅强调内容上的区域性，似欠全面。一种文献的地方特征，既可从内容体现，也同样能从著者、出版地反映。正如北京大学、武汉大学合编的《目录学概论》一书对“地方文献”的论述所指出：“地方史料取决于著作内容的地方特点，地方人士著作取决于作者的籍贯，地方出版物取决于著作的雕印、出版的地点。”我们知道，大量地方人士著述内容描述的对象可能并非特定的区域，但由于著者本人的地方属性，因而其著述自然而然地带有其地方的特色，并构成特定区域文化史或学术史的有机组成部分。试以近现代广东史学发展史为例，近代广东得风气之先，史学研究成就斐然，名家辈出，有著《中国历史研究法》、《清代学术概论》、《中国近三百年学术史》、《先秦政治思想史》等的梁启超，有著《隋唐制度渊源略论稿》、《唐代政治史述论稿》、《元白诗笺证稿》、《柳如是别传》等的陈寅恪，有著《元西域人华化考》、《中国佛教史籍概论》、《中西回史日历》、《二十史朔闰表》等的陈垣，有著《明代两税税目》、《明代粮长制度》、《中国历代户口、田地、田赋统计》等的梁方仲，有著《元和姓纂四校记》、《西周社会制度问题》、《隋唐史》、《突厥集史》等的岑仲勉，还有刘节、陈序经、朱杰勤、戴裔煊等，这些广东史学大师的著述，内容上甚少论及广东，但由于作者籍属广东（或客寓广东），因而其著述自然成为广东这一特定区域的一种社会现象，构成近代广东史学发展史的有机组成部分。撇开这些著述，近代广东史学就成了一具空壳，了解和研究将无从谈起。
同时，从地方人物研究角度来看，狭义论者亦重视区域人物的记载，认为表述他们一生事迹的传记、传略、评传、年谱等，是研究一个地区历史发展的重要文献。然而，研究区域人物最重要、最原始的资料，并不是他们的传记或年谱，而是他们的著述。离开《新学伪经考》、《孔子改制考》、《大同书》等，将无从研究康有为政治思想的底蕴；撇开《长河浪花集》、《长街灯语》、《花蜜与蜂刺》、《秋林红果》等，亦无从领略秦牧作为一代散文大师的风采。
其次，从实际工作方面考虑。狭义论者认为地方文献收藏地方人士著述，会引起实际工作的混乱。我觉得这倒不一定，关键是根据地方文献的特点，制定相应的分类、排架体系。以广东省中山图书馆地方文献专藏为例，其建国前文献，根据杜定友先生制定的分类法，将其分为地方史料、粤人著述、广版图书三大部分，再分别按文献的内容类别、著者及出版的年代先后分类排架，显得门类清楚，井然有序，并没有混乱或不协调之感。当然，由于时代的局限，这种分类法存在着一些不足，但它从地方文献的内容、著者、出版地等方面考虑，进行图书分编，对我们今天分编新的地方文献不无启发意义。如果我们能根据地方文献的特性，在《中图法》的基础上，再做适当的变通，那么，所谓的“混乱”和“不协调”，应该是可以避免的。
在实际使用上，粤人著述也在岭南文化史、岭南文学史、岭南学术史以及岭南人物研究等等方面发挥不可替代的作用。正在编纂的《广东省志·学术志》、《岭南文化通志》以及有关张九龄、陈白沙、湛若水、屈大钧、康有为、梁启超、郑观应、孙中山等岭南人物研究的成果，正是从粤人著述中寻找到大量的原始资料。如果缺少粤人著述，该馆地方文献专藏无疑将逊色不少。
由此可见，地方人士著述能直接反映特定区域科学文化的发展水平以及地方人物思想、活动的脉络，是地方文献不可或缺的部分。
至于有的论者将地方人士著述局限在古代人物、著名人物的著作，我认为也值得探讨。其一，古代地方人士著述，由于时代久远，存世稀少，征集困难，认真重点收集固然正确。但现代地方人士著述由于相对年代较近，存世较多，搜集也较容易，却不作认真收藏，则令人费解。今天垂手可得的文献，若不留意搜集，就会失之交臂，等到若干年代后变得稀有，再来作为重点搜集，其效果如何，不难想象。其实，地方人士著述的古与今，是相对的，随着时间推移，“今”也将变成“古”，作为肩负长期保存地方历史文献的图书馆，若仅将重点放在古代著述上，是缺乏一种长远的眼光。
其二，以知名度作为地方人士著述取舍的标准，也不无片面。诚然，著名人物在历史发展过程中，发挥的作用大些，因而，他们的著述相对更富史料价值或学术价值。但是，具有史料价值或学术价值的地方人士著述，并非全部出自知名人物之笔。无名小辈写下颇具史料或学术价值的著述的情况，并不少见。更何况一个人的成名是要经过相当长的时间来判断的，若等到一个人成名时，才搜集其著述，那么他尚未成名时的有价值的著述往往因时间的推移而难以搜集，这样势必影响专藏的系统性和全面性。以广东省中山图书馆的广东作家作品专藏室为例，该专藏室做为广东地方文献的一部分，收藏了约4000种广东作家作品，其中大部分是近年出版的图书，但也有一部分是建国前出版的，这部分成了该专藏最珍贵的部分。例如欧阳山的《竹尺和铁锤》、《世界走得这样慢》、《莲蓉月》、《单眼虎》、《高乾大》、《饥寒人》，黄药眠的《桂林底撤退》，黄秋耘的《浮沉》、《二伯父恩仇记》，楼栖的《反刍集》、《鸳鸯子》等等，这些作品现在已难以再搜集，大多连作者自己都没保存，有的甚至已遗忘了。这些著述无疑是研究广东文学发展史和广东作家生平创作活动的重要史料。而这一切完全得益于该馆长期努力细致全面搜罗地方人士著述的做法。因为这些著作的作者在当时大多是尚未成名的文学青年，经过几十年的奋斗，已成了今天广东文坛的著名人物，如果我们等到今天才重视搜集他们的著述，那么时间稍早的版本，将无法找到，从而影响到专藏的系统性。
在论及“地方人士著述”的时候，还有两个问题必须加以注意：
第一，祖籍和客籍关系问题。这包括三种类型：其一，祖籍本地且居留本地者。这纯属本地地方人士，不必赘述。其二，祖籍外地但居留本地者。这些人祖籍外地，但长期在本地工作、生活，其活动与居留地的社会发展密切相关，影响直接，因而其著述也应视为“地方人士著述”认真收藏。如清代朴学家、两广总督阮元（江苏仪征人）、中山大学历史系著名教授陈寅恪（江西修水人）等。其三，祖籍本地但居留外地者。这些人长期生活在外地，一般来说与本地社会发展的关系不很直接，但从人物研究的角度考虑，其著述也有收藏的必要。例如，当代著名学者陈垣（史学家）、钟敬文（民俗学家）、陈原（语言学家）、梅益（出版家）等等，他们的著作对研究这些广东籍人物思想和活动十分重要。因此，对祖籍隶属本地而长期寓居外地的人士的著述，不可忽视。
第二，社会科学和自然科学著作关系问题。如上所述，地方人士著述能反映特定区域科学文化的发展水平以及地方人物思想、活动的脉络。而科学文化的发展水平，应既体现于社会科学方面的著述，也同样蕴存于自然科学的著作之中；地方人物应既包括政治家、军事家、文学家、史学家……也应包括科学家。假如广东地方文献中没有邓植仪（土壤学家）、丁颖（水稻学家）、陈焕镛（植物学家）、沈鹏飞（林学家）、梁伯强（病理学家）等的著述，那么，研究近代广东省自然科学发展史以及这些近代广东杰出科学家的生平、学术思想将无从谈起。因此在搜集地方人士著述时，应避免注重社会科学，忽视自然科学的倾向。
最后，再就“地方人士著述”的搜集方法、步骤提出一点建议。毫无疑问，在地方文献搜集过程中，“地方人士著述”是最难把握的。因为，“地方出版物”可以从书的出版机构一目了然。同样，“地方史料”也比较容易从书的内容来判断。然而，“地方人士著述”除非是著名人物的著作，否则，很难一下子从书本上确定作者是否属地方人士。因此，应借助有关的艺文志、人物辞典、人名录、高校名录以及团体、学会名册等，建立一套比较完整、查检方便的地方人士档案检索系统，以便搜集“地方人士著述”时查该。此外 ，在搜集的步骤上，应在立足全面、系统的前提下，先著名、后一般，先容易、后困难，有重点、分阶段地进行搜集。只要我们坚持不懈，持之以恒，那么，随着时间的推移，“地方人士著述”的收藏将会日臻丰富和系统。
根据图书馆藏书建设理论的系统性原则和实用性原则，我认为作为公共图书馆藏书体系中重要组成部分的地方文献专藏，当努力以丰富、系统、全面的地方文献，为读者了解或研究该地区的历史或现状的各个方面，提供优良的服务，这是地方文献工作的最终目的，而认真界定地方文献收藏范围，则是实现这一目的的第一步。
参考文献：
1．杜定友.地方文献的搜集整理与使用.图书馆学目录学资料汇编.北京：书目文献出版社，1983
2．骆伟.论地方文献.广东图书馆学刊，1988（3）
3．韩朴.关于图书馆地方文献工作基本理论的几点探索.图书馆学刊，1989（2）
4．刘子明.论地方文献的概念.图书馆理论与实践，1991（3）
文学名著论文范文第4篇
关键词：古典名著；小学语文；阅读意义；阅读方法
阅读不仅可以增长人们的见识，同时也可以实现信息、文化的传播，但在阅读过程中，阅读材料是否具有阅读价值是非常关键的影响因素。小学生的三观不成熟，对世界的认识来源较为狭窄，所以在为小学生选择阅读材料过程中，可以将古典名著作为重点。古典名著传承至今已有千年历史，这些名著能够反映一个时代的文化、精神以及经济发展等，通过阅读古典名著，小学生能够从中获取正能量的思想观念为己所用，进而促进自身更好地成长。
一、阅读古典名著在小学语文教学中的意义
（一）可以拓宽学生的知识面
在小学语文教学中，教师主要是以教材为载体，语文教材中的内容都是经典，但这些内容只是众多经典文化中的一小部分，所以学生若是单纯的学习教材上的知识，不拓展自己的知识面，那么学生对语文知识，对我国传统文化的认知就会比较狭隘，面对这样的情况，教师可以通过让学生阅读古典名著来拓宽学生的知识面。古典名著非常多，比如说《西游记》《水浒传》以及《三国演义》等。这些古典名著能够传承千年，其价值自然是不可估量的。而且众多古典名著，其内容侧重点不同，例如《水浒传》侧重的是人物形象的刻画，而《红楼梦》侧重的则是爱情故事的描写，无论是哪些内容，都有其阅读的价值。因此，让学生走出教材，阅读古典名著，可以拓展学生的知识面，让学生能够在更广阔的天空中学习知识，健康成长。
（二）可以帮助学生分辨善恶
在小学语文教学中，教师不仅要将语文知识传授给学生，更重要的是要让学生懂得分辨善恶，树立正确的三观。比如说，在《西游记》中，孙悟空作为保护唐僧的大弟子，曾三打白骨精，在这一故事中，因为白骨精是幻化为人形而存在的，所以唐僧对孙悟空产生了误解，认为他野性难改，轻视生命。所以最终逼得孙悟空离开了唐僧，而在唐僧被白骨精抓住之后，孙悟空又能够不计前嫌的回来救唐僧。以这一故事为载体，教师可以引导学生深刻的剖析每个人物的心理活动，学生在分析中，可以感受到孙悟空对妖精的仇视，可以感受到唐僧一视同仁，心怀万民的怀，也可以感受到白骨精邪恶的思想。通过对人物心理的剖析，小学生能够分辨善恶，懂得感恩，不贪念不属于自己的东西，这对于学生健康的成长有着促进作用。
（三）可以延续优秀的传统文化
文化传承是一个民族，一个国家发展中的重要内容，若是优秀的文化无法传承下去，那么国家的发展将会岌岌可危，所以小学生作为国家发展的希望，同时也承载着文化传承的重要责任。小学生对于未来，对于社会的认识来源于教师、家长、网络以及图书等各个方面，小学生就是一张白纸，最终所展现出来的图案取决于绘画者，所以说，教师在小学生的成长生涯中起到了非常重要的作用。教师在让学生阅读过程中阅古典名著，可以促使学生对古典名著有更深刻的理解，而每当学生阅读一部古典名著之后，学生脑海中的知识会有所增加，人生感悟会更透彻，对文化的记忆会增加清晰。如此一来，学生就可以将千年的历史文化刻画在脑海中，进而一代代相传，实现我国优秀文化的传承。
二、在小学语文教学中学生有效阅读古典名著的方法
（一）教师要引导学生挖掘名著内涵
在小学生阅读古典名著中，因为古典名著的文化内涵较为深刻，所以学生阅读起来难度较大。面对这样的情况，教师在带领学生实际阅读过程中，应引导学生挖掘名著内涵。比如说，教师在让学生阅读《红楼梦》这一经典名著之前，教师应避免学生沉迷于名著中的情爱之中，而是应引导学生，帮助学生认识到这一名著的内涵。此名著主要是借助爱情故事，鞭挞了封建社会对纯真爱情的戕害，同时揭露了封建社会礼教的害人的本质，当学生在教师的带领下认识到了这一名著存在的价值之后，学生再次阅读名著将会产生不一样的领悟，这对小学生思想的成熟有着积极的作用。
（二）教师要引导学生分析名著写作技巧
古典名著之所以可以流传千古，不仅是因为其内容，更重要的是写作的技巧。众多古典名著的写作内容不同，作者在写作过程中所应用的技巧也存在差异。就比如说《水浒传》，这一经典名著中，对人物形象的刻画是非常突出的，全书中共有人物描写多达600多人，是世界文学史上人物最多的小说之一。因此，教师在带领学生阅读这一经典名著过程中，不仅要从内容分析，更重要的是要引导学生对人物形象的刻画技巧进行探究，只有这样，经典名著的作用才能更好地发挥出来，在拓宽学生知识面的同时，让学生掌握更多的写作技巧。
（三）教师要给予学生讨论交流的机会
阅读并不是一件“孤独”的事情，要知道，一个人的思维是有限的，而在看待同一件事情上，不同的人能够有不同的看法。所以为了不限制小学生的思维，教师在让学生阅读古典名著过程中，应给予学生讨论交流的机会。教师可以将学生分成几个小组，小组同学共同来进行阅读。当学生完成部分阅读之后，就可以在小组中进行讨论，讨论的过程中是思维碰撞的过程中，是思维不断拓展，不断发散的机遇，所以在学生讨论中，学生能够从一个新的角度来理解名著，加深自己对名著内涵的认知。
三、结束语
综上所述，在我国小学语文教学中，阅读教学是非常重要的M成部分，以往的阅读教学，拘泥于教材上的内容，限制了学生的眼界与思维发展，面对这样的情况，在新课程改革下，小学语文教师应带领学生阅读古典名著。古典名著是我国优秀传统文化的凝聚，是历史文化传承的载体，让学生阅读经典名著，不仅可以帮助学生在更加广阔的知识海洋中遨游，也可以实现文化传承的目标。所以说，在小学语文教学中让学生阅读古典名著是非常有意义的，值得推广。
参考文献：
文学名著论文范文第5篇
论文中的图、表、附注、参考文献、公式等一律采用阿拉伯数字编码，其标注形式应便于互相区别。
1论文格式图：
曲线图的纵.横坐标必须标注量、标准规定符号、单位(无量纲可以省略)，坐标上采用的缩略词或符号必须与正文中一致。
2论文格式表：
表应有表题，表内附注序号标注于右上角，如XXX1)(读者注意：前面引号中的实际排版表示方式应该是1)在XXX的右上角)，不用﹡号作附注序码，表内数据，空白代表未测，一代表无此项或未发现，代表实测结果确为零。
3论文格式数学、物理和化学式：
一律用.表示小数点符号，大于999的整数和多于三位的小数，一律用半个阿拉伯数字符的小间隔分开，不用千位擞，，小于1的数应将0列于小数点之前。例如9,652应写成9652;.319,325应写成0.31325。应特别注意区分拉丁文、希腊文、俄文、罗马数字和阿拉伯数字;标明字符的正体、斜体、黑体及大小写、上下角，以免混同。
4论文格式计量单位：
论文中使用的各种量、单位和符号，必须遵循国家标准GB3100-82，GB3101-82，GB3102/1-13-82等的规定.单位名称和符号的书写方式，一律采用国际通用符号。没有相应符号的非物理量单位可使用中文(如件、台、人等)，它们可以与其他单位的符号构成组合单位(如件每秒的符号为件/S)。
5参考文献格式
论文参考文献的写法应按下列次序著者/题名/出版事项，由于论文的参考文献品种繁多，择其主要示例如下：
谭炳煌，1982.怎徉撰写科学论文.辽宁人民出版社，59GuinierA,施士元译，1959.X射线晶体学.科学出版社，18PettetssenS,191.IntroductiontoMeterclogy.NewYork,McGraw-Hill,200-210即著录书的著者的姓和名的首字母(中国人的名不缩写)，出版年，句点，书名，句点，出版地点，出版者，特定页码。李薰，196.十年来中国冶金科学技术的发展.金属学报，7：2Bachmann W , 1973. Verallgemeinerung and Anwendung der Rayleighschen Theorie der Schallstreuung.Acustica, 28 ()：223-228
即著录论文的著者的姓和名的首字母(中国人写全姓名)，出版年，句点，论文题目，句点，期刊名缩写，卷(期):页(每卷编连续页码的期刊不写期)。
多著者的参考文献标注，在著录文献的著者时，如著者为三人以内，全部著录，如为四人以上，只著录至第三著者，加etal.，著者最后的两人之间，不加、和等类似的连接词。
文学名著论文范文第6篇
摘 要：名著是世界各国文学大师留下的宝贵精神财富。阅读名著可以健全人格、陶冶性情、开拓精神空间、提高整体素养。因此，每一位教育工作者都应把名著阅读摆到重要的位置上。然而，中学生名著阅读的现状却令人担忧。如何激发学生阅读名著的兴趣是当务之急，也是实现名著阅读有效教学的重要途径。
关键词：名著 学生 阅读兴趣
中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）09（c）-0086-02
名著是经过岁月积淀，被一代代读者奉为经典的文学作品。“每一部名著都是一个广阔的世界，一个浩瀚的海洋，一个苍茫的宇宙。”阅读名著，有利于健全中学生的人格，陶冶中学生的性情，开拓青少年的精神空间，提高青少年的语文素养。因此，《课程标准》对中学生名著阅读有明确的要求：“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每年阅读两三部名著。”但是，由于各种因素的制约，中学生阅读名著的现状不容乐观。教师如何激发学生名著阅读兴趣，引导学生走进名著，成为当前急需解决的问题。针对这一问题，教师可以从以下四个方面入手。
1 营造名著阅读氛围，激发学生阅读兴趣
“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。教师可以通过营造一种名著阅读氛围，激发学生的内在阅读动机。
例如，教师要讲清名著阅读的意义，让学生明白名著阅读的目的性和重要性，使学生从被动、被迫的阅读转变为主动、积极的阅读，从主观上唤醒学生的名著阅读意识。
教师还可以用自身的阅读来影响学生。教师无论是在课堂上还是课后都能够在与学生交流中旁征博引，使自己的言谈具有文学底蕴，耳濡目染之下，学生会有意识地模仿教师在自己的言谈中使用名著。这样就达到了在潜移默化中引导学生阅读名著的目的。
此外，教师还可以通过班级建设来为学生创设浓郁的阅读氛围。如设置读书角，收集古今中外各类名著，供学生随时阅读；悬挂有关读书的意味深长的名言粘贴在教室的每个角落，用以激励学生时时阅读名著。
2 精讲教材名著片段，激发学生阅读兴趣
教材中的名著片断是一把开启名著阅读的金钥匙。教师可以教材作为切入点来实施名著的阅读教学，来激发学生阅读名著的兴趣。
教材选用了许多文学名著的精彩片段，如《智取生辰纲》、《杨修之死》、《香菱学诗》、《绿色蝈蝈》、《谈读书》等。通过学习这些课文，让学生感受到《水浒传》中的“勇”、《三国演义》中的“智”、《红楼梦》中的“美”，品味出《昆虫记》的生动、《培根随笔》的聪敏。由此实现了由精彩片段到整部阅读的转变。
例如，讲解《智取生辰纲》时，教师精彩生动地讲解，引导学生赏析杨志以及晁盖等八位英雄的形象，体会杨志的小心谨慎、吴用的足智多谋、晁盖等人的团结应战。引导学生了解这些人物形象只是梁山好汉中的一部分，借此激起学生了解其他好汉形象的兴趣，进而使学生对阅读整部《水浒传》有一种向往和期待。
比如学习《鲁提辖拳打镇关西》一课，文章通过记叙鲁达路见不平，帮助金氏父女逃过卖肉屠户镇关西的欺侮，三拳打死镇关西的故事，表现了鲁达豪爽仗义的性格特点。理解了《水浒传》中英雄替天行道，“该出手时就出手”的行为时，教师可以就此进行拓展，告诉学生，这只是《水浒传》中关于鲁达的一个故事，他还有“倒拔垂杨柳”、“大闹野猪林”等传奇故事，也都非常精彩，以此激发学生带着浓厚兴趣去阅读《水浒传》。
另外，课本后面的“名著导读”，也是提高学生阅读兴趣的一个重要途径。在“名著导读”中，首先是对每部著作的主要内容和写作背景的介绍，然后有“阅读建议”，最后是“精彩片断”和“点评”。读了“精彩片断”，再看主要内容的简介，许多学生都会产生一探究竟的想法，激发起了学生完成从片段到整体的名著阅读兴趣。
3 巧用多媒体技术，激发学生阅读兴趣
现代社会，各种媒体传播着大量的信息，利用多媒体技术，将图像、音乐等各种视听手段结合起来，营造良好的阅读情景，在自然的状态下最大程度上激发了学生阅读兴趣，起到最有效的阅读效果。
例如，教师可以组织学生观看由名著改编的影视作品。如长篇小说《骆驼祥子》、《钢铁是怎样炼成的》、《童年》都有相对应的电影。教师可以让学生在观看这些电影的基础上引导他们再去阅读原著，并指导学生将影视作品与名著进行对比阅读，从中寻找相同点和不同点，然后再写出读后感。这样，学生得到了名著的熏陶，加深了对小说的理解，从而提高了文学作品的鉴赏能力。
教师还可以播放名著评论引导学生阅读。如 “百家讲坛”就是一种名家讲名著的栏目。教师可以抓住机遇，引导学生读名著。当易中天先生讲《三国》时，将曹操说成可爱的奸雄，这样就引起学生的热议，学生各执一词，教师就可借此引导学生到《三国演义》中为自己的观点找根据。这样，学生怀着积极的心态到作品中去，阅读效果就可想而知。
4 开展各种交流活动，激发学生阅读兴趣
名著阅读，作为语文课的延伸，能够提高学生的整体语文素养。因此，教师可以创造生动活泼、形式多样的语文活动，有效地激发学生阅读名著的热情。
教师可以利用课前演讲，激发学生阅读名著的兴趣。我们知道，天生的兴趣并不存在。人只有在参与某项实践活动时，由于不断受到取得预期效果的鼓舞，才可能对该项活动发生兴趣。受到的鼓舞越大，兴趣也就越浓，乃至沉浸其中。课堂教学中，教师可以坚持让学生进行课前五分钟演讲，内容由学生自选或教师命题，学生对上讲台演讲表现出很大的兴趣，几乎每个学生都会精心准备。教师可以设计名著故事五分钟演讲活动，促使学生认真阅读原著。例如，为了让学生认真阅读《水浒传》，在课前五分钟演讲时，指导学生每天讲一则水浒故事，可自选喜欢的章节讲，要求演讲者能尽量用文中的语句，别人讲过的不能重复；要求听讲者认真听讲并能做评论，指出并纠正演讲者与原著有出入处予以表扬。对于演讲者和评论者，教师尽可能给予肯定。一个阶段下来，教室里肯定会出现“水浒热”的现象，学生的阅读兴趣被每天的故事引发出来了。
教师可以组织故事会、读书报告会、辩论会等形式的名著交流活动。“独学而无友，则孤陋而寡闻。”学生在活动中，引经据典，畅所欲言，各抒己见，交流独特的感受。在评价与借鉴中，在研究与探讨中，不断完善自己，升华对名著的理解与感悟。这样，不仅重温了自己阅读过的作品，还在交流探讨中弥补了认识的不足，有效地拓展学生的阅读视野。
教师还可以举办一系列以名著阅读为主题的阅读比赛。如手抄报比赛、戏剧表演比赛、故事接龙比赛、观后感征文比赛等。通过这些活动，以比赛促阅读，激发学生阅读名著的创新。
美国哲学家培根曾说过，“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才”；林语堂也曾说过，“读书可以开茅塞、除鄙见、博学问、广见识，养性灵”。总而言之，我们每一位教育工作者都应积极采取各种手段与方式，激发学生的名著阅读兴趣，让每一个学生接受名著的熏陶，领略文字世界的精湛。
参考文献
[1] ⒊星.中学生文学名著阅读指导策略[J].管理学刊，2008，21（2）：112-113.
文学名著论文范文第7篇
20世纪电影和电视作为第八艺术和第九艺术进入人类生活，以其强劲的生命力成为当今社会人类精神生活最重要的一部分。有学者指出，人类已经进入了一个“影像狂欢的时代”。读图时代的来临使图像在很大程度上代替了文字阅读。 普通高等学校外国文学教学也很难抵制影视铺天盖地、无孔不入的渗透侵蚀，不可避免地要调整教学模式，因势利导地处理好名著影视和经典文本之间的关系。 1影视狂欢时代的到来与经典文本的失落自1895年电影诞生以后短短一百年左右时间里，如狂飙之风般改变着人类的阅读方式感知方式。随着新的科技手段的推波助澜，影视大有超越文学、艺术等门类成为霸主之势。 为什么我们会喜欢看电影？为什么会对银幕上的一幕幕活剧激动不已？这个看似简单而可笑的问题也是很多电影人与理论家们争论不休的问题。从人的视觉原理上看，人的眼球对活动图像的感知较文字语言更具优势，因而从生理上人更倾向于活动的图像而不是静止的文字。作为“传媒符号”的影视也以其直观、生动、形象的画面带给人享受、放松和娱乐，这种感召力在很大程度上代替了文字阅读。相反，具体到外国文学领域，经典名著的命运就江河日下。影视的强烈冲击，加上我国由生产型向消费性、享受型社会的转化，大学生群体思想躁动，世俗化、功利化、实用化等随着滚滚商品大潮汹涌泛起。 外国文学名著丰富的内在世界被沸腾躁动的世界和影视狂欢遮蔽，神圣的文学被除魅，通俗读物、休闲娱乐读物、图文本等文化快餐代替了经典文本，许多经典名著被冷落。一些学者通过这方面问卷调查发现，大学生更喜欢翻阅文化快餐、休闲类读物，在网上看娱乐视频。当前，大学生不读名著已经是极为普遍的现象。名著的命运从侧面反映出高校人文精神的失落。社会大环境的变化引发小环境和学生内环境的变化，给外国文学教学造成了一定的困境。 2外国文学教学中如何处理好名著影视和经典文本关系 2.1大量可资利用的名著影视资源 影视在叙事、人物形象、视听等方面存在重合因素，文学中的大量空白也为影视改编提供了可能。由外国文学经典文本或作家生平改编影视作品是一笔巨大的资源，如由卡夫卡和左拉生平改编的电影《卡夫卡》、《左拉传》，法国人自己拍摄的巴尔扎克的生平传奇《巴尔扎克》等；根据文学名著《伊里亚特》改编的电影《特洛伊》，根据俄狄浦斯王的故事改编的电影《俄狄浦斯》，根据中世纪《亚瑟王传奇》改编的《亚瑟王》，由塞万提斯的《堂•吉诃德》改编的同名电影，由莎士比亚戏剧《哈姆雷特》、《罗密欧与朱丽叶》改编的同名电影，由歌德诗体巨著《浮士德》改编的电影，由雨果的小说《巴黎圣母院》、《悲惨世界》改编的同名电影，由奥斯丁小说改编的电影《傲慢与偏见》，由哈代的《德伯家的苔丝》改编的同名电影，由福楼拜的《包法利夫人》改编电影，由小仲马小说改编的同名电影《茶花女》，由勃朗特姐妹的小说改编的《简•爱》、《呼啸山庄》，由司汤达小说改编的《红与黑》，由莫泊桑小说改编的同名电影《项链》，由托尔斯泰《战争与和平》、《安娜•卡列尼娜》、《复活》改编的同名电影，普鲁斯特同名小说改编的《追忆逝水年华》，由海明威的同名小说改编的电影《老人与海》、《丧钟为谁而鸣》，由肖洛霍夫作品改编的电影《静静的顿河》，由卡夫卡作品改编的同名电影《乡村医生》、《变形记》，由乔伊斯的《死者》改编的电影，由海勒的黑色幽默小说改编的同名电影《第二十二条军规》，贝克特作品改编的《等待戈多》等等，可以说，由外国文学名著改编的电影几乎覆盖了外国文学课程教学任务中代表性作家作品，是一笔巨大的可资利用的教学资源和财富。名著影视融合了文学与电影两种不同类型的艺术门类彼此的优长之势，既有“读”的优长，又有“看”的优长，可作用于欣赏者的视觉、听觉。 2.2名著影视和经典文本的优势与局限探讨 外国文学改编的名著影视和文学文本像双胞胎姐妹，虽然在相貌上有着极强的相似性，但却是两种不同的艺术形式。影视艺术的最大魅力在于能够以经典文本为依托，通过光影、色彩、音响、声音交汇的生动逼真的动感时空直观地诉诸人的视听，展现外国文学经典文本中所描绘的生动丰富的社会生活场景，给人极大的视听享受。外国文学教学中一些文化背景、特定时空等通过影视要比口头讲授更容易接受，“影视文化的心理亲和力和传统的强制性灌输相比，更能渗透进大学生的思想意识和生活方式之中”，①学生的接受路径是由影像到文本，②先接触名著影视，之后才回头看作品的，名著影视起到了普及文学名著的作用，这对我们的教学也不无启发。 名著影视和经典文本相比也存在不同，改编毕竟是再创造，是另一种艺术创作，“原著加我”、“我”加原著、原著淡去，突出自主意识等改编观念，③使名著影视的情况和经典文本相比变得复杂，改编或围绕原著小范围作改动，或利用原著表达编导的新意图，或只从取原著的一个点生发成一个全新的故事；或参照原著但很多地方进行大删大改，如黑泽明的《》是根据陀斯妥耶夫斯基同名小说改编，《乱》取材于莎土比亚的戏剧《李尔王》，但都与原作大相径庭。那些忠实于原著的改编，有些也会在基本情节上随着改编的需要作一定改动和调整。此外，因影片时长的限制，在情节、线索、语言、镜头上的信息量需要尽量简明，必须限制信息量的提供，因而文本中大量抒情、心理活动、超现实、抽象、议论性、缺少可视性的段落和文字甚至诸多细节描写，在改编过程中都被删去，因而显得单一扁平，如托尔斯泰的《安娜•卡列尼娜》中关于斯捷潘•阿尔卡季奇因私情被妻子斥责时的窘境中的神态的描绘，其中许多描写都不具备视觉造型性，只有最后一句“不由自主地突然浮出了他那素常的，善良的，因而痴愚的微笑”能够被表现在银幕上，其他都被舍弃。另外，观众在欣赏过程中只要带上耳朵和眼睛就行了，其主体意识和身心在欣赏电影时都被“感觉剥夺”，美国学者宾克莱曾使用过一个概念叫“委身”。#p#分页标题#e# 名著影视在教学中有其优势所在，但名著影视只是了解原著的一种方法和途径，它和原著之间不能划等号，也不能代替经典文本的阅读。我们在以之作为教学片时，要慎重对待，首先要根据其改编风格进行筛选，尽量选取那些较忠实于原著、改编的比较好的影视资料运用于教学，对原著作全新改编的也可选取少量作为片例，因势利导，同样能收到预期效果。 英伽登和伊瑟尔等理论家指出，文学作品存在大量空白，必须依靠读者自己去体验去“填空”，在可能的范围内去再创造。经典文本以语言文字为媒介，可以有多线索、复杂情节、细密的描述；文本通过间接方式生成艺术形象，即所谓的一千个读者就有一千个哈姆莱特。经典文本展示给我们更大历史和生活空间，古今中外各式人生百态、社会风情、形形人物，使我们能透视复杂多变的人性，了解人隐在的内心世界和感受方式。阅读能滋养人的身心和灵魂，阅读可以让人成熟、成长，我们可在名著的海洋中一千次一万次地成长，获得丰厚的人生经验和积淀。不可否认，随着时代的发展，农业社会那种悠闲的阅读方式遭遇到读图挑战，外国文学名著中那些大部头尤其是鸿篇巨作如《追忆逝水年华》、《战争与和平》、《尤利西斯》等被束之高阁，情节淡化没有情节的作品少人问津，象征主义、超现实主义、新小说、意识流小说等作品更是曲高寡合。 2.3针对不同专业，教学中名著影视和经典文本各有侧重 适应读图时代的趋势，因势利导在外国文学的教学中利用名著影视也不失为良策。外国文学教学中要面临“本土经验”和文化隔膜，教师在讲解作品的文化背景、宗教环境时如果运用电影片段作为辅助，有助于学生的接受和打破隔膜，能使学生在短时间内大致了解原著情节内容、风格、历史背景、人物等，还能使学生进入教学的规定情景，跟上老师讲解的节奏。但名著影视要针对不同的专业和学生有所侧重，首先，对于传统的汉语言文学专业，我们要坚持以经典文本为主，以名著电影为辅助的原则。经典文本阅读是教学最基础的环节，没有文本阅读的支撑，学生根本无法获得对文本最直接的体悟，那么对文本思想内容、艺术特点更是摸不着头脑，听课味同嚼蜡，只能机械地死记硬背。因此，任课教师要提前给学生列出一份必读书目，鉴于学生学情不同于以往，书目中经典作品的数量可以在五十部上下，按照教学节奏让学生提前阅读。为有效督促学生阅读，每次课前抽出五到十分钟，由一到两位同学谈读书心得；或采用让同学们记读书笔记的方式，不定期检查；还可以在课堂上进行经典文本精彩片段欣赏，让学生作声情并茂的朗读，直接感受经典文本的艺术魅力；另外在教学中可以引入名著电影作为辅助手段，因为课时的限制，有些改编的比较好的名著影视可以用两个小时给学生在课堂上放映，也可以展示其中一些片段，尤其是那些精彩的或有悬念的片段，一方面让学生获得感性的认识，引起学生的兴趣，使他们能在课下主动找原著阅读，另一方面激活学生的经验世界，打通隔膜，使名著电影在教学中起到预期的作用，还能拓展学生的知识领域。 对于其他专业如戏剧与影视文学专业和播音与主持专业，外国文学是非专业课程，开设一学期共51个学时；我院戏剧影视文学专业、播音与主持专业招收的学生是艺术类二本生源，学生整体素质和汉本的学生存在差距，因而在教学中立足文学史、文化背景、作家作品时更多地运用一些名著影视作配合，更容易为学生接受，也容易引起他们的学习兴趣。教师要对一些名著影视和原著有较好的了解，对文学和影视各自的艺术特性及改编有一定掌握。在课堂上给戏剧影视文学专业的学生多看一些改编得比较好的，或基本忠实于原著的电影如《高老头》、《简•爱》、《呼啸山庄》、《红与黑》、《德伯家的苔丝》等电影或里面的一些精彩片段，比如《红与黑》中于连在法庭上对封建贵族一针见血的批判和控诉，极具感染力，电影中简•爱在花园中与罗切斯特精彩的对白等，学生可以通过这些片段和老师的讲述能了解原著的大致内容、风格、人物等。 对那些侧重表现编导主观意图、对原著改动较多的影片，我们可以在教学中拿它和原著作进行异同比照，从中提出问题，培养同学们发现问题、思考问题的能力。 2.4名著影视对照原著，激发学生兴趣、引导学生回归文本 教师要立足于经典文本，在教学中运用一些精彩的电影或片例，利用学生的好奇心用对比的方法提出一些灵活有趣的或悬念性思考题，激发学生的兴趣和好奇心，促使学生对经典文本的回归。如塞万提斯的《堂•吉诃德》上下两卷洋洋洒洒数百万字，但前苏联1957年版电影《堂•吉诃德》对原著作了较多删改，如电影一开始有堂•吉诃德拜见心爱姑娘的细节、堂•吉诃德和侍从出村时遇到的一条沟被摔倒等，在原著中却没有；堂•吉诃德出道后干的第一件惊天动地的大事就是与大风车搏斗，但电影中与大风车搏斗是堂•吉诃德游侠生涯的最后一次战斗；桑丘在作海岛总督期间曾审判过一个案件，顾客拿布让裁缝做帽子，裁缝按要求做了五顶小得只能戴在手指头上的帽子。在学生观看几个电影片段后提出一些问题：如原著中与大风车的搏斗是堂•吉诃德骑士生涯的首次还是最后一次战斗？堂•吉诃德见过自己的心上人么等。在课堂上我请同学们当法官来裁定帽子一案，同学们踊跃发言，有的说把帽子卖了赔顾客钱，有的说顾客和裁缝都有一定道理案子没法判等。我趁机告诉雪深桑丘的判决很有意思，究竟如何宣判请他们自己从原著中找答案。有的同学在课下找答案过程中喜欢上了它，还写了读书笔记并和同学讨论。 教学中可选取同学们感兴趣的作家作品设计讨论课，鉴于课时限制，这种讨论也可以在课外专门组织，就某一两部电影和原著在主题精神、人物形象、艺术表现手法上的异同、得失进行分组讨论或自由发言，通过不同思想的撞击能更好地加深同学们对文本的理解。如托尔斯泰的名著《安娜•卡列尼娜》的诸多版本中只有费雯•丽和苏菲版更好些，但仍然都没有传达出原著精神主旨，原因何在？巴尔扎克的小说《高老头》开篇对伏盖公寓周围的环境长篇累牍的描绘，读者无法在脑海中把这幅图绘制出来，但电影却生动、直观地展示出伏盖公寓阴森、肮脏的环境，原因何在？对于这些问题，提示学生先阅读原著和电影对照，然后组织课堂发言、讨论分析、随堂小作业等形式，这种方法在教学中通过实践证明很受学生欢迎，他们思想活跃，讨论热烈。对于戏剧影视文学专业的学生，让他们从文学和影视的艺术特性方面分析，使他们在影视改编、影视鉴赏等专业知识方面得以实践。#p#分页标题#e# 课时有限，我们可以在丰富学生课余文化活动上下功夫，如院系或学校可以在学生中组织影视文化社团，由专业老师作指导，每周五周六晚上用一些较大的多媒体教室免费放送一些优秀的电影并形成定制。名著影视要占一定的比例，尽量和教学大体同步，这样课余文化就和课堂教学能够互动，有效节约课时，还有利于丰富学生课余生活和加强安全。一些高校在这方面已经有成功的实践。 2.5以影视和文本为依托，引导学生进行价值判断，提升人文素质 高尔基指出，文学即人学。外国文学涉及到东西方大量经典名著，折射出强烈的人文精神和丰厚的思想内涵，“一部西方文学史就是西方社会中人的精神发展史，也是西方文学人文传统的演变史。”④在外国文学教学中，更重要的是把名著中蕴含的人文精神传递出来，提升学生人文素质。在这方面我院晁召行老师有着多年成功的教学实践，他开设的“外国文学名著名片欣赏”选修课极受学生欢迎，他对名著影视和文本的解析都紧贴社会人生，如结合社会实际，请学生通过俄狄浦斯的人生经历谈自己对命运的认识，结合欧•亨利的《最后一片藤叶》请学生谈对人与人之间关系的认识等等，授课过程和期末试题始终围绕社会人生，贯穿着教育为人的思想，使学生受益匪浅。 总之，外国文学课堂不是封闭的单纯知识性学习，“应该重视非智力因素的发掘”⑤认知方式、独立思考观察能力、人文素质的培养都很重要。因而，教学不能完全和社会脱节。在教学中可通过名著影视和经典文本的探讨，结合当前人们普遍关注的社会现象、社会问题，提出深层次的问题，激发学生对社会、对人生的存在价值和意义进行思索，引导他们正确认识自身和社会，成为有道德感、责任感的人；学会面对生活中的挫折，从而培养良好的心理素质和健全的人格。
文学名著论文范文第8篇
江苏省语文高考2008年增加了加考题的考查，2009年开始加考题的40分纳入高考总分的范畴，成为直接影响学生高考成败的一部分。然而，连续四年的考查，很多文科班语文教师总是把加试题当作额外的“附加”，对其重要程度认识不足，对试题类型研究不够。有些教师认为加试题中的文言文阅读题不需要复习，必考内容中的古代诗文考查已经让学生积累了深厚的文言功底；也有些教师认为加试题中的文本材料要点归纳、分析和鉴赏题不需要复习，必考内容中的现代文阅读考查已经让学生掌握了娴熟的解题技法。对待名著名篇阅读题的复习，有些教师认为阅读十部名著花了大量时间精力不能获得高效产出，事倍功半，在紧张的高考竞争压力中不值得花太多时间。因此，很多学校高三文科理科语文每周的课时数一样，稍好些的是文科班每周多一课时，学校不重视，语文教师不重视，学生更加不重视。
二、四年高考加试题分析
1.文言文阅读
（1）文言文选文都是偏向议论性的文段，和必考中的文言文偏向记叙性相辅相成，多角度考查学生的文言文阅读能力。
（2）六处断句基本上四五处相对较容易，只有一两处相对困难。
（3）简答题中和选文相关的文学常识的考查是重点，也有涉及选文内容理解的题目。
2.名著名篇阅读
（1）名著名篇阅读题目设置涉及十部名著中的七部，以后还会更全面考查学生对名著的掌握情况。
（2）以考查人物形象、情节内容、艺术手法为主，其中人物和情节是考查的重中之重。
（3）简答题考查侧重于概括和评价，侧重于多角度切入，简明扼要，一般不作情节长篇复述的要求。
3.文本材料要点归纳、分析和鉴赏
（1）文本材料要点归纳、分析和鉴赏题选文题材较为广泛，侧重于和社会生活的联系，体裁选取偏向于论述类，突出对某个问题或现象的论述。
（2）命题完全切中考试说明要求，即“对所提供文本材料的要点进行归纳，对所论问题进行分析，并就艺术性进行鉴赏”。
（3）要求学生能密切关注社会，并能有自己的积极的思考，甚至要有一定的前瞻性。
三、有效复习策略探寻
1.提高对加试题的重视程度
加试题总分40分，占语文总分的20%。必考部分的160分所考题型，从字音到作文，基本上是学生从小学开始就一直在训练的，到了高三，学生兴趣已经消磨殆尽，而且这么多年下来，基础知识、基本能力已经基本定型，提升空间已经不是太大。但是对于加试题，学生都很陌生，独特的题型、新颖的内容让学生倍感新鲜，而且断句、名著等题型训练效果显著，25分钟左右就能完成一套综合训练，这些都符合学生效果需求明显、节奏需求快速的心理。所以，不管学生的语文基础之前怎样，只要我们重视加试题，科学应对，都会取得让人满意的效果。
2.增加学生阅读名著的兴趣
加试题三大题型中以名著名篇阅读内容最繁杂，涉及10部名著，学生感到毫无头绪。名著中有些篇目语言是文白夹杂，有些篇目时代背景差异较大，阅读起来晦涩难懂。而且有的学生即使对名著内容已经看过，碰到一些题目仍然无从下手，不知要点，久而久之，兴趣全无。其实，兴趣是阅读名著的最大保障，我们教师应该充分调动学生对名著的阅读兴趣，保证他们能够有效阅读。具体来说，教师可采取以下几种方法增加学生阅读名著的兴趣。
（1）以教材为切入口，让学生联系教材内容，有针对性地延伸到相应篇目的名著阅读。如必修二中学到《祝福》，可以拓展阅读《呐喊》，而且联系选修教材《鲁迅作品选读》，选择名著规定篇目进行充分阅读。通过教材与名著的密切联系，可使学生怀着重视教材的态度来重视名著，从而能收到好的效果。
（2）看、读、讲、动、赛等多种方式有机结合。对名著的掌握，不能拘泥于读这一种方式，适当改变阅读方式，可以让学生始终保持对名著的兴趣。比如，可以看原著电影、电视等；可以读原著；可以在班级或学校开辟“名著讲坛”；可以举行与名著密切联系的活动，如演讲比赛等；可以开展知识竞赛，以赛引导读，以赛验证读。这样就能激发学生的阅读兴趣。
（3）循序渐进，计划阅读。10部名著的阅读是一个系统工程，必须有长期的计划及实施的保障。高中三个年级必须统一思想，分年级有重点突破，才能确保学生有效的阅读，才能确保学生不会因为任务的突然加重而对名著丧失兴趣。教师还应在期中期末试卷中配以同步的名著题检测，以督促学生高质量地完成名著阅读。
3.研究考试说明，分析命题特点，提升复习效率
江苏考试说明是高考的方向标，只有把握好方向，才能使复习不会偏离目标。结合考试说明和以往命题特点，我们应注意以下几个问题。
（1）要加强对文言断句方法的复习。纵观四年的高考题，都是考查最基本的句式，因此只要按照断句的基本方法强化训练，培养学生的语感，最终可以取得不错的分数。
（2）要加强对文学常识的复习。文学常识是每年的必考内容，需要学生有厚重的文学积淀。因此，学生应加强对对文学常识的复习。当然，文学常识浩如烟海，我们在帮助学生复习时应尽量选择和文学评论、文学态度等相关的常识让学生记忆，太简单的一般不会考，可以大胆进行取舍。
（3）要加强对名著的全面复习。名著简答题考查已经越来越倾向微观考点，问题设置也越来越细，这就要求学生必须熟知名著内容，并能对内容进行简单的概括和分析鉴赏。如2008年考查的鲁迅小说人物对应《呐喊》作品篇目，简述“金玉良缘”“木石前盟”含义两题，只要对两部名著内容基本熟悉即可。2009年考查的分析葛朗台人物形象，概括“冷子兴演说荣国府”故事内容两题，已经需要学生在对名著内容熟悉的基础上，对相关内容进行概括。2010年考查的结合人物形象圣地亚哥理解主旨句，从情节“许攸投奔曹操”分析曹操人物性格两题，除了要求概括内容之外，又增加了分析鉴赏要求。2011年考查的指出《红楼梦》判词对应人物、概述鲁侍萍的经历，难度不大，但考查较细，概括要求较高。因此，我们教师应帮助学生进行系统复习，全面掌握名著知识点。
（4）要加强对社会问题的思考。文本材料要点归纳、分析和鉴赏题中“归纳”和“鉴赏”方向的题目和必考部分现代文阅读的方法大同小异，但是“分析”方向设题一般要求联系文本和自身对社会问题的评价态度。如2008年关于古镇的开发，2010年关于城市化进程，2011年关于原创文化的探讨，都侧重和社会问题的联系。因此，教师需引导学生平时多关注时事，多开展一些有针对性的对时事的评价活动，让学生针对社会问题提出行之有效的见解。在答题时，应让学生联系文本解读和自己的独立思考多角度分析作答。