移动通信专业论文
移动通信专业论文范文第1篇
关键词：案例教学法；移动通信；课程建设
引言
随着通信技术的飞速发展，作为电子通信专业的本科生，应该具备一定的移动通信基础知识，并掌握通信技术的基本应用。而作为电子通信领域的移动通信教师，应该从本课程的特点和教学目标的要求选择采用不同的教学方法，积极探索新的教学方法，提高教学效果。移动通信教学是基础理论教学和实践能力培养相结合的课程，根据教育国际化的发展趋向，结合当前社会对电子、通信领域人才的专业知识和实践能力的要求，系统地调整课程教学指导思想、教学内容和教学方法。在传统的讲授法和练习法教学法的基础上，积极探索新的教学方法。本课题重点研究案例教学法，并在实际的教学过程中进行尝试，最后提出如何在移动通信课程建设中应用案例教学法。
一、案例教学法
案例教学法是指教师根据教学目标，以案例为媒介引导学生进行学习的一种教学方法。[1]起源于20世纪20年代的美国哈弗商学院，当时采取的案例都是商业经营中的真实事件。通过案例教学，吸引学生主动参与讨论，效果颇佳。在本科教育教学中是一种常见的辅助教学方法，其作用可概况为以下四点：（1）案例教法直观、易懂，能够激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性；（2）有助于学生将理论知识转变为实践技能；（3）能够培养团队合作意识；（4）能够培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
二、基于案例教学法的移动通信课程改革
（一）案例教学法可行性分析
案例教学法的顺利开展需具备三大条件：（1）具有有经验的教师；（2）具备案例分析能力的学生；（3）合适的案例。我校有一支具有较高理论研究水平和丰富教学实践经验与能力的师资队伍，并具有很强的科研能力。师资队伍的学历、年龄、学缘和职称结构合理，工作态度积极，有丰富的教学经验和实践技能。电信系移动通信教研组的教师承担了电子信息工程、通信工程《移动通信》课程的教学工作，在教学中积累了较丰富的经验，另外，还承担了多项科研/教改项目，积累了丰富的案例。因此本课题具备案例教学法的师资基础。案例教学法不宜在低年级采用，电子、通信工程移动通信课程于大三下学期开设，学生已经学习了大部分专业课程，具备了一定的专业基础知识和分析能力，因此，本课题中的学生也具备了案例分析所需要的相关知识。案例教学法所采用的案例必须与教学目标相一致，本课题的案例选取主要根据教材中的章节进行选取，案例要少而精，不宜过多，所以，每一章选取一个案例，案例主要围绕当今流行和前沿技术，因此，案例与教学目标一致，符合要求。
（二）案例的选取
案例教学中的案例可分为四大类：（1）实证性案例；（2）分析性案例；（3）模拟性案例；（4）调研性案例[2]。在移动通信课程建设的过程中，实证性、分析性和模拟性案例用得较多，效果也较好。例如：基本线性调制技术AM（幅度调制）的实证性案例，用收音机的AM调制实例来说明AM调制技术的原理或方法，可以通过演绎或归纳的方式进行案例教学，即先讲清楚AM调制的基本原理，然后通过实例来说明；也可以先举出实例，然后在对实例进行总结的基础上归纳出基本原理和方法。又如：3G移动通信的分析性案例，事先向学生发放3G移动通信的基本资料，重点要求学生掌握3G的主要标准：CDMA2000、TD-SCDMA和WCD-MA。然后在课堂上引导学生分别对联通的WCDMA、移动的TD-SCDMA和电信的CDMA2000案例进行分析和比较，并分组讨论，最后由教师进行总评。再如：集成器件的模拟性案例，先将学生分成若干小组，利用本课题所拥有的实验教学资源平台（Altera创新电子设计FPGA平台），布置每个小组一个项目，利用全英文的项目介绍和英文原版实验平台手册，让每个小组进行项目实验，最后，由教师或学生代表评定组进行打分或评价。
（三）案例教学的开展
对于移动通信教学的案例法应用步骤，可以分为四大步骤：（1）组织准备；（2）组内分析与讨论；（3）组间分析与讨论；（4）总结及讲评。在案例讨论中，教师要注意掌握和引导讨论方向，注意培养学生的分析能力和移动通信交流能力[3]。在案例教学的课前准备阶段，教师应在课前确定每次案例教学的教学目标，选取具有一定分析维度的案例，设计和组织教学。移动通信同其他专业课程有着明显的区别，它一方面要求学生具备通信电子领域的专业知识，另一方面又需具备一定的英语基础。专业知识的难度以及对英语基础的要求，进一步加深移动通信学习的难度，也加深了教学难度。如何进行移动通信教学，把专业知识与英语有机结合起来，同时提高学生的学习兴趣，使教学效果达到最佳，已成为课前准备阶段教师需考虑的首要问题。教师应根据教学内容选取合适的案例，平衡好案例的难度和趣味性，如果案例过于深奥，会使大部分学生因缺乏词汇量等原因而无法理解其要义，而过于简单的案例会让学生觉得无挑战性而失去学习兴趣。教师可以在课前向学生发放英文版案例和学生需要就案例思考的问题，学生就有较多时间理解案例，课堂上先通过提问方式，了解学生预习案例的情况，再进行案例讲解。教师也可以选择让学生在课余时间自行选择案例，有利于培养学生进行英文科技文献检索的能力。在案例教学的课题实施阶段，教师首先进行案例介绍，激发学生的学习兴趣，引导学生进行阅读分析，认真思考，并在综合分析的基础上得出自己的见解或观点。接着可以进行小组讨论，课堂的讨论尽量使用英语，当然可以辅以中文解说，使得学生可以分享借鉴其他同学的想法和观点。然后进行课堂发言，集体交流，在集体智慧火花的碰撞中，在不同思路的启发下，不同角度的论证，都可以对案例有更深入的认识，形成案例教学的成果，尽量做到发言循序渐进，逐步深化。最后，进行总结归纳，提升学生的分析和解决问题的能力，促进英语专业词汇与英语应用能力结合。《移动通信》是一门专业考查课程，上课时，力求让学生掌握重点专业技术词汇，并传授中英互译技巧，通过科技文献翻译实例，让学生掌握基本的外文专业文献阅读和翻译技能。并采用多种教学手段，包括多媒体与黑板书写相结合、学生头脑风暴与小组汇报相结合、专业词汇PK赛等。案例课堂讨论之后，并不意味着案例教学实施的完全结束，案例教学课后巩固阶段也非常重要，在此阶段，学生应该撰写英语案例分析报告和反思日志，进一步收集相关案例信息等，这些有利于培养学生使用英文撰写通信电子类科技论文，同时对于学生撰写毕业设计论文也有很好的指导作用。也可以利用网络平台，促使师生互动，拓展课堂教学的时间限制，使学生在课后加强移动通信的学习[4]。本课题已形成天华学院《移动通信》网络课程平台，实现教学资源的网络化，学生参与度较高，并获得学校网络课程评比二等奖。
（四）案例教学的评价与考核
传统上电子通信工程移动通信课程的评价标准仅仅局限于理论知识的掌握，这一方式已经不能符合当前社会对国际化人才的需求。学生能否在专业领域中，使用英语与世界沟通，学生们的英语听、说、写、译，必须达到一定水平，才能顺利知道、理解、汲取在电子通信领域中的最新信息和成果，为学生在专业领域中的可持续发展，打下坚实基础。这需要对我们的课程考核方式进行稳步改革，进一步激发学生的学习兴趣。首先要对移动通信中案例教学中所采用的案例内容进行评价，主要从案例的教学意义和案例内容与学生知识背景的切合度两个方面进行评价。移动通信的案例如果仅仅是把专业技术案例用英语来表述，那么该案例的教学意义不大，最好是能够让学生根据案例的英文表述，自己动手验证案例或进行实际操作，增加学生对案例的理解并加以应用。如果学生能够完成案例中的操作，那么说明学生利用自己的知识背景可以很好地理解案例内容。还要对案例教学的实施过程进行评价，包括前期的准备阶段、课堂教学和课后巩固阶段的评价。对学生的评价包括：学生的自我评价和教师对学生的参与度、案例分析情况进行评分记录或阶段性评价。可以通过建立合理的课程考核体系进行：平时成绩与期末成绩相结合，平时成绩包括：出勤率、课堂回答问题情况、课程网络平台参与度等；期末成绩包括期末试卷得分和实验操作得分。而对教师的评价可以从三个方面进行：教师的自我评价、学生对教师的评价以及教育管理者对教师的评价，《移动通信》课程在学生评教中，各项指标均在90%以上。
三、总结
本课题主要进行了移动通信课程建设过程中采用案例教学法的研究，通过对移动通信课程的建设，切实提高教学质量，使学生能熟练地运用相应的专业知识和英语能力，并进一步加强实践教学，高度重视实际教学环节。教学内容与实践相结合，建立和完善融理论与实践一体的课程体系，培养学生英语的综合应用能力，以及分析问题、解决问题和创新的能力，增强就业竞争力，培养国际化应用型人才。
参考文献：
[1]孙绍荣.高等教育方法概论[M].上海：华东师范大学出版社，2010.
[2]孙军业.案例教学[M].天津：天津教育出版社，2004.
[3]李德林.案例教学[M].青岛：青岛出版社，2006.
移动通信专业论文范文第2篇
关键词：校企联合；移动通信；人才培养
近年来，随着我国高职教育发展迅速,高职院校积极进行教育教学的改革与建设。其中，校企合作已成为高职教育改革发展的重点。在过去的近30年里,我国移动通信行业发生了巨大的变化，市场空间巨大，移动通信技术人才持续需求[1]。而移动通信技术的快速发展，导致通信技术和设备更新频繁，对高职院校移动通信技术专业人才的需求提出了更高的要求。因此，需要高职院校主动走出去，把企业现有项目乃至在研项目引进来，让企业直接介入到人才培养的过程中，结合行业标准，走出一条培养新时期高技能人才的校企合作人才培养模式[2]。
1校企联合培养高职移动通信人才的必要性
2010年全国教育工作会议明确提出了要大力发展教育，要培养数以千万计的高级专门人才。而移动通信行业领域宽广，不仅有我们日常接触的移动、联通、电信等移动网络运营商，还有设备提供商、终端提供商、工程建设单位、工程咨询单位、移动业务提供商等等。这些企业无论是移动通信的建设、提高用户体验乃至树立国家形象、维护国家安全等方面提供了强有力的支撑。因此，移动通信行业长期需求大量的技术技能型人才[3]。然而,对于高职院校现有移动通信技术人才培养模式,无论是高职院校教育体系还是企业需求,无论是在理论认识还是具体实践,都还存在一系列差异和问题。
2校企联合培养高职移动通信人才的现状分析
2.1高职移动通信技术人才的能力不能满足企业需求。
为了使高职院校移动通信技术人才的能力能够满足企业实际用工的需求，在专业设置、教学内容以及实践课程等方面进行了调整与更新，但是工作中仍然存在着许多的问题。近几年来，通过对高职院校移动通信技术的应届毕业生进行调查，企业指出高职院校毕业生虽然能够完成基本的实际操作，但是距离成为具有通信设计、通信监理、设备开通、设备维护、网络性能指标提升等能力的高技术含量的通信专业人才还很巨大。移动通信行业的突出特点是发展速度快，由此导致移动通信技术和设备更新频繁，企业对移动通信专业人才需求提出了更高的要求。在移动通信专业发展的过程中还存在着许多不确定的因素，学生反映在学校所学的知识无法解决在企业实际工作中遇到的问题。由此可以看出，目前高职移动通信技术人才的能力不能满足企业实际工作需求，要真正意义上实现“订单式”培养人才的目标，无论是学校还是企业都是任重而道远的。
2.2高职院校实习实训基地不完善影响高质量技能人才的培养。
高职院校在实习实训基地建设的投资相对较薄弱，实践场所也很匮乏，特别是移动通信技术方面，由于移动通信技术发展更新较快，学院更是无法及时满足行业的需要更新设备。学生由于实践时间不足和设备的不完善，不能够很好的实现理论知识与实践相结合的学习方式。除此之外，学生到相关企业去实习，企业对于学生的管理不同于在职员工，不能够较好的承担管理学生的任务，学生自身对企业文化和行业标准的认识也较为模糊，这些因素都导致学生的实习效果达不到学校的要求，从而影响了高质量移动通信技术人才的培养。
2.“3双师型”教师企业实际工作经验不足。
到目前为止，高职院校的“双师型”教师所占比例大大提升，但是在现有的教师中既有丰富的理论知识，又有企业实际工作经验的“双师型”教师还占少数。关于移动通信技术领域，大部分的教师能够具备较好的理论知识和专业能力，其中的少数教师能够深入到通信相关的企业去学习和培训，但是由于受到教学管理制度和其他外界因素的限制，不能够有充分的精力和时间去企业的工作一线中学习，真正的按照企业的要求完成完整设备调试和设备维护等实践进修。因此，在实际教学中对于“工学结合”的人才培养尚有距离。
3校企联合培养高职移动通信人才的实施方案
高职院校移动通信技术专业，应与行业的发展齐头并进，积极探索新的教育模式。
3.1校企联合管理模式。
校企合作联合培养移动通信技术专业人才，应具有独特的管理模式，包括：完善的管理制度、全面的运行监控、严谨的考核制度、定期的行业调查、实时的信息反馈。校企联合制定教师管理、学生管理、实训基地管理等各项制度，实现学校和企业的融合性、行业性管理。学校教师与企业教师定期研讨行业问题；学校教师定期进入通信企业一线实践。学生入学之初便建立管理档案；进行职业规划，跟踪记录学生在校期间表现；针对不同职业定向的学生，进行不同的教育设计，包括系统性课程、岗位课程、实操训练、在岗实习等专业课程以提升学生综合素质、促进学生自我教育；学校教师和企业教师共同执行考核学生制度；对职业综合评价等级高的学生优先推荐实习就业。对毕业学生建立跟踪档案；无论学生实习就业在何方，其工作情况都能得到详实报告。
3.2校内外实训环境建设。
高职院校移动通信技术专业以培养实用通信人才为目标，因此，应该营造与企业相似的“教学工厂”，引入高职院校所需移动通信技术行业最先进技术的“校中厂“”厂中校”多元主体。根据企业岗位需求，将企业文化嵌入校内实训环境，针对性的进行学生专业核心能力提升，以实战项目和技能竞赛为业绩评定依据，以移动通信技术行业岗位技能培养为重点，为企业输出岗位能力匹配的人才，体现高职教育的职业性。企业为学生提供定期到通信企业进行实习，体验实际工作的机会。让学生完成工作内容的同时充分适应企业文化，了解企业核心业务流程，实现技能匹配和综合能力匹配，将书本上所学的知识充分运用到工作中，提升了学生的专业技能、职业素质以及行业竞争力，使学生直接过渡为通信企业型人才。
3.3师资队伍组建及教学方法。
在教学实施过程中采用混编师资授课方式。其中，企业为高职院校提供一线工程师要占有一定比例，其多年的丰富工程经验及现场操作动手能力，让学生实操能力及行业视野得到提升。企业还可以为学生配备职业领路教师，为企业提供高契合度的人力资源培养服务，以及负责提升学生职业素质。而高职院校移动通信技术专业教师也要求为“双师型”教师，为学生提供高等性和职业性教育。在专业建设采用职业规划体系，通过职业规划、系统课程、综合素质、职业评价、实战训练五个阶段的培养，实现了移动通信技术专业在人才培养、专业教学、素质教育等各方面的转型，最终达到深度产教融合。在学习系统课程过程中，通过项目划分方式把课程内容整合成一系列任务，学生在完成任务过程中就是扮演着实际工作岗位员工的角色。学生完成任务的过程便是工作的体验，在各个任务完成中既学到基础知识，又掌握实际技能，培养职业素质。
参考文献
[1]李广.高职院校通信人才培养与专业建设探讨[J].信息通信，2014（2）.
[2]施泽波高帅.通信技术专业人才培养方案研究与实践[J].现代商贸工业，2015（8）.
移动通信专业论文范文第3篇
(柳州师范高等专科学校体健系，广西柳州545004)
摘要：对开展移动教育的基本条件、优势和存在的问题进行分析发现，将移动教育技术应用于体育理论课教学，可以有效解决远程一现场教学和专家远程救助中的时空问题，有利于教学调查和评价快速反馈的实现，为学习者实现课内外学习一体化提供了平台。目前开展移动教育的软硬件技术已经成熟，将移动教育技术应用于体育理论课程教学是非常可行的。
关键词：移动教育技术；体育理论教学；移动教育
中图分类号：G807.4
文献标识码：A
文章编号：1672-268X(2015)03-0087-03
随着网络技术的快速发展，手机已经从简单的通话工具演变成了今天可以完成多项信息处理的综合信息服务平台。新的技术和产品的出现总是引领着人们生活方式的变革。随着这些智能移动终端的不断普及，有人尝试把这项新的科技产品引入到课程教学中，并由此引发了教学模式和学习者学习方式的变革。相关专家把这种基于移动网络技术所开展的各种教育活动定义为移动教育。目前，关于移动教育的相关研究也已经全面展开，并取得了一定成果，然而，关于将移动教育技术引入到体育理论课程教学中的相关研究在国内还不多见。本研究以此研究热点为切入点，对移动教育技术应用于体育理论课程教学的可能性、可行性及实际应用中的相关问题展开讨论，为移动技术应用于体育理论教学实践提供理论参考。
1 移动教育的基本概况
1.1 移动教育的概念
移动教育(mobile education，M-education)是指依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互连网以及多媒体技术，学生和教师通过利用目前较为普遍使用的无线设备（如手机、PDA、平板电脑等），更为方便灵活地实现交互式教学活动，以及教育、科技方面的信息交流。
1.2移动教育的特点及可实现的功能
移动教育是在通讯技术发展起来以后新兴的一种教育技术，它属于现代远程教育的有机组成部分，弥补了传统远程教育时空限制的问题，在达成“在任何时间、任何地点为任何学习者提供学习支持”的目标上起到了举足轻重的作用。从目前发展现状看，移动教育除了具有网络远程教育的数字化、个性化、交互性、网-络性、跨时空性、虚拟性等特征以外，还具有移动教育独有的移动性、及时性、无线性等特点，使学习变得更加方便灵活、独立自主，内容也更加新颖丰富。
1.2.1 为学习者提供学习资源
随着移动通讯技术的发展和新型智能移动终端设备的出现，文字、图片、音频、视频等形式的文件已经完全可以在移动终端设备上进行浏览，实现了移动网络和传统互联网的无缝链接，移动终端可以和有线网络一样利用各种互联网学习资源。学习者可以不受时间、地点、场所的限制，随时随地浏览相关学习资源。
1.2.2 为学习者提供学术讨论、求助、答疑的平台
在移动网络技术尚未普及时，人们虽已经可以在互联网上通过收发邮件、QQ聊天等方式进行实时交流，但仅局限于通过电脑有线上网展开交流，在时空上受到较大限制。移动网络技术发展起来以后，不但电子邮件、QQ等应用通讯工具扩展到移动终端，而且还开发出移动终端独有的微博、微信、易信等即时通讯工具，使实用范围和通讯的实时性大大增加。学习者可以利用这些平台，采用文字、图片、语音甚至视频的形式，对自己感兴趣的问题随时展开学习讨论、求助、答疑，如移动户外情境教学、专家指导远程救助、专家指导远程修复、学习伙伴移动协作等。
1.2.3在线测试
从远程教育开始，人们已经开始尝试通过网络进行远程测试，实现对学生学习情况的考查和评价，这一点同样在移动网络上得到继承和发展。有的研究者正在尝试通过语音甚至实时视频实现对表演操作性的技术技能的远程考核。
1.2.4 辅助管理
远程教育同样也为教学管理提供了方便，学习者可以随时随地查询到学藉信息、课程资料、考试信息等学习过程中涉及的相关信息，管理人员也可以方便地通过即时通讯应用及时发出相关通知和提醒信息，使、每个学员都能在第一时间了解相关信息。
2移动教育技术应用于体育理论教学的可行性
目前，基于网络技术的远程教学已经较为成熟，很多院校都已经通过网络媒体技术为学习者提供各种远程教育资源，如各级院校的精品课程网站、教学视频等。然而体育理论课程是一类与运动实践技能结合非常紧密的课程，体育理论教学相比较一般理论教学，更加注重教学中的实践性和交互性，要想在体育理论教学中增加实际练习、社会实践等以学生亲身体验为主的学习内容，就必须在课堂教学中运用具有交互性的教学和学习工具。
2.1体育理论教学的特点
2.1.1教学场境的时空转换性特征
从体育理论课程的内容来看，其主要内容都是针对运动实践的理论指导，这些理论内容的验证必须依靠和通过运动实践来实现。同样理论原理可能适用于一个或多个运动项目，要想在教学中完成对相关理论原理的验证，就要进行多个运动场境的转换才能实现。在传统教学中，对运动实践案例的分析多以教师讲述、展示图片或观看录像的形式进行，学生学习起来感觉抽象、呆板，不够直观真实，教学效果不够理想。
2.1.2运动事件的突发性特征
体育理论课程的许多内容都涉及到体育运动实践中的突发事件，如运动后的应激反应、运动损伤等，这些运动事件往往突然发生，具有不可预知性，针对这样一些突发事件开展现场教学是非常困难的。如在传统教学中，对于运动损伤的处理往往通过展示图片或观看录像，而实践练习也只能是单纯的模仿，这样一来使得学生在学习中难以将理论与实践相结合，学完以后也不知道如何去实践，或是不敢去实践，难以提高实践技能水平。
2.1.3教学对象的流动性特征
体育专业的学生不同于其他专业学生，在读书期间除了完成自身学业以外，还经常承担各种比赛任务，同一班级可能涉及多个项目，在校上课的学生人数经常发生变化，而外出比赛的学生由于离开学校，相关课程学习的连惯性和完整性则被打破。如何保持学生学习的质量和完整性一直是体育院校教学中面临的难题。
2.2 将移动教育技术应用于体育理论教学的优势
2.2.1 有利于开展远程现场教学
体育理论课程是一类实践指导性较强的理论课程，通常要通过课堂讲解和户外运动实践相结合才能使学生获得对相关知识的深入理解和掌握。仅通过抽象的课堂讲解很难使学生实现从理论知识向实践能力的转化，但如果完全采用户外现场教学，则又很难保证提供足够的知识容量，这一矛盾一直以来是体育理论教学的难点。将移动教育技术引进到体育理论教学中则可以很好地解决这一问题。如多学科教师之间加强合作，当理论教学涉及到运动实践的相关内容时，户外技术教学的教师可以通过移动终端将户外教学的画面实时传递到理论教学课堂中，协助完成理论教学。
2.2.2有利于实现远程专家救助
在体育理论课程中，如《运动损伤的预防和处理》课程涉及运动实践当中出现突发事件的应对和处理，教学中主要包括理论讲解和技能实践两部分。基础理论和基本技能可以通过课堂讲解和模拟练习的方式进行，但在实践时主要是对实际发生的案例来进行，而这些运动实践中突发案例的发生具有非常大的偶然性和不可预知性，因而开展实践教学存在非常大的困难，而运用移动通讯技术则可以很好地解决这一问题。当运动损伤发生时，现场人员可以通过移动通讯技术将现场情况实时传送给相关教师，相关教师可以根据实时画面对现场人员进行指导完成救助，这样既可以使受伤者得到及时合理的救助或为抢救生命赢得宝贵时间，又能使现场救助人员在专家指导下完成一次实践练习。甚至还可以对现场画面进行录像，在后期的理论教学中作为案例和视频教材，使学生获得最直观的教学资源。
2.2.3有利于进行教学调查与评价
调查与评价是教学和管理中经常要完成的工作。如《运动训练学》教学中要用到大量的运动实践案例，为了提高教学效果，教师往往以学生自身的运动实践反馈信息作为教学案例，然而收集资料的工作一直是任课教师的难题，对反馈资料的收集与整理往往会耗费教师的大量时间和精力，而且信度和效度都不高。若依托移动教育技术平台，则可以根据教学和管理需要，学生可以很方便地将所要反馈的信息录入到手机客户端，并通过网络汇集到主机并自动进行分类整理，教师可以迅速获得所要的结果并运用到教学中。
3影响移动教育技术全面应用的主要因素
虽然在硬件和软件方面的发展已经为移动教育铺平了道路，但将移动教育技术全面应用于体育理论课程教学还存在一些制约因素，主要包括以下几个方面。
3.1缺乏政策支持，商业化程度低
新技术的推广和应用离不开商业运作。从移动教育的商业化运作来看，成熟的商业模式和完善的商业链尚未形成，目前开展的一些项目还未能真正深入到学校的核心业务。这些问题的根本原因在于当前有关移动教育政策的缺失，影响了移动教育的商业化运作。
3.2 网络资费价格较高
虽然从理论上来讲，将移动教育技术应用于课堂教学已经不存在技术上的障碍，但当前网络资费水平较高也是影响移动教育发展的一个重要因素。当前移动网络主要按照流量收取费用，对于文字图片资料来说，所需要的流量不大，大多数学习者还可以承受，但对于视频资源来说所需要的流量要大得多，这会在一定程度上影响移动教育视频文件的传输和发布。相信随着通讯技术的发展，相关资费也会相应下调，逐渐满足人们对移动教育学习的需要。
3.3缺乏专门的课程教学软件
虽然当前可应用于智能手机等移动网络终端的应用软件已经非常多，涉及的领域也非常广泛，但专门应用于课程教学的应用软件的数量还非常少，特别是专门适用于体育理论课程教学的软件更少，这也将是一个可能长期存在的问题。另一方面，制作课程教学软件的技术还无法象制作PPT教学课件那样为大多数人所掌握，仍然需要专门人员进行设计编写。但随着国家相关移动教育政策的制订和移动教育商业模式的形成，大量可以应用于课堂教学的软件将会被推向市场。
移动通信专业论文范文第4篇
关键词 高职院校；专业课程体系；移动通信技术专业
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）23-0113-03
1 高职移动通信技术专业课程体系建设思路
以职业活动为主线，对接移动通信产业，结合高职人才培养特点，确立基站建设与维护、移动无线网络规划与优化、移动客户服务三大核心就业岗位群；引入S.M.A.R.T人才培养模式，依据核心就业岗位群的职业能力需求，融入职业资格标准和企业岗位认证，分析学历教育与职业培训人才培养的差异，确立课程内涵，构建“职业岗位与技能认证融合，学历教育与职业培训交织”的双衔接式模块化专业课程体系；实施MIMPS任务驱动教学法，以一系列真实的工作项目为任务，采用角色扮演、分组讨论等多种教学手段，推动学生在快乐学习的同时完成任务；以世界大学城为平台，建立网络化、多元化的课程考核评价机制，结合S.M.A.R.T评估系统有效利用课程考核评价结果。
2 S.M.A.R.T高职教育模式内涵
有别于传统的高职教育模式，S.M.A.R.T人才培养模式引导学生进行职业规划前移，根据职业目标科学地设计专业课程体系，为在校学生创造出与企业相似的模拟职业环境，职业指导贯穿高职教育全过程，引导学生进行职业规划设计、职业学习。
S.M.A.R.T人才培养模式实施流程图如图1所示。
第一步，职业定向，在学生入学时基于兴趣、职业倾向等自我评估测评因素与通信行业岗位资源信息进行匹配，明确自己初步的职业定向。
第二步，自我教育设计，包括学习系统的专业课程和岗前培训。自我教育设计阶段是S.M.A.R.T人才培养模式的实施重点，在原有的专业课程体系中引入企业课程，借助企业的行业背景和专业知识技能，丰富专业教学资源。
第三步，职业决策，结合学生的专业技能学习情况及S.M.A.R.T评估系统的职业评估报告，明确自己最终的职业定位。
第四步，顶岗实习。根据职业决策结果，学生到企业中去进行顶岗实习，零距离体验真实的工作。
3 “职业岗位―技能认证融合，学历教育―职业培训交织”模块化专业课程体系的构建
依据S.M.A.R.T人才培养模式的核心内涵，以高职移动通信技术专业为例，构建“职业岗位―技能认证融合，学历教育―职业培训交织”的双衔接式模块化专业课程体系。伴随着移动通信产业更新升级，结合移动通信产业“全程全网”的特点，移动通信产业职业岗位群主要有移动核心网建设与维护、基站建设与维护、移动核心网规划与优化、移动无线网规划与优化、移动客户服务、手机软件开发等。依托校企合作共同体，结合高职教育“培养面向生产和服务一线的高素质技能型人才”的目标和专业调研结果，校企双方对高职移动通信技术专业的就业岗位进行深入剖析，确定移动通信技术专业核心职业岗位群为基站建设与维护、移动无线网络规划与优化、移动客户服务。根据三个核心就业岗位群的职业目标构建“职业岗位―技能认证融合，学历教育―职业培训交织”的双衔接式模块化专业课程体系。
职业岗位―技能认证融合的模块化专业课程体系构建 校企共同参与下，对接移动通信产业战略转型和4G技术的发展需求，基于岗位职业目标分析每一个核心职业岗位群的典型工作任务与专业技能，并按入职岗位、晋升岗位、高级岗位进行归类合并，利用校企合作共同体，融合与该职业岗位对应的初级、中级和高级的通信行业职业资格认证和企业岗位认证，构建“职业岗位―技能认证融合”的模块化、层次化的专业课程体系。如图2所示，融合移动通信工程师（NC技能认证）、GSM/3G/4G网络优化工程师（NC技能认证）的初级、中级和高级技能认证点，构建移动无线网络规划与优化岗位的层次化专业课程模块，包含移动通信技术与系统、GSM无线网络规划与优化、3G无线网络规划与优化、4G无线网络规划与优化；融合移动通信工程师（NC技能认证）、电力机务员（行业技能认证）的初级、中级和高级技能认证点，构建基站建设与维护岗位的层次化专业课程模块，包含基站建设工程、GSM/3G/4G基站运行与维护、通信动力设备操作与维护、电信工程项目实施；融合电信营业员（行业技能认证）、电信业务员（行业技能认证）、移动终端维修员（行业认证）的初级、中级和高级技能认证点，构建移动客户服务岗位的层次化专业课程模块，包含电信业务应用与客户服务、服务礼仪与沟通技巧、电信渠道营销、移动终端维修。
“学历教育―职业培训交织”的模块化专业课程体系构建 高职院校不仅要为社会培养面向生产和服务一线的高素质技能型人才，也是为社会提供职业培训的主要场所。学历教育促进学生专业技能的有效提升，而职业培训又为学历教育的可持续发展提供了有力支撑。职业培训无论采用什么样的形式和内容，都要以学历教育的基本理论为依据。基于学历教育与职业培训的联系与差异，在专业课程体系的设置上，高职学历教育专业课程不仅要体现职业性、应用性，还要体现高等性。借助于校企一体合作优势，将高职学历教育专业课程与企业职业培训课程内容交织，实现优势互补，构建“学历教育―职业培训交织”的模块化专业课程体系。如图3所示，将移动无线网络规划与优化、移动客户服务两个职业岗位群的学历教育专业课程与职业培训课程进行“拆分交织”，将基站建设与维护职业岗位群的学历教育专业课程与职业培训课程进行“一对一交织”。
MIMPS任务驱动式教学法 对于“职业岗位―技能认证融合，学历教育―职业培训交织”的双衔接式模块化专业课程体系嵌入企业的MIMPS任务驱动式教学法，根据MIMPS教学法的六大步骤开展教学：课前评估教学方法选择研究型实训学生自评学生互评学习心得。在“教学方法的选择”环节根据专业课程的性质和特征，采取形式多种的教学方法和手段。如GSM/3G/4G基站运行与维护等课程采用项目教学法；GSM/3G/4G无线网络规划与优化、移动终端维修等课程采用案例教学法；电信渠道营销、服务礼仪与沟通技巧等课程采用现场教学法；在“研究型实训”环节以一系列真实的工作项目为实训任务，实施职业模拟教学。
课程考核与评价 课程考核与评价注重过程性考核，将考核的重点向实践技能掌握的整体性和专业能力的创新性等方面倾斜。以真实的工作任务或项目驱动安排考核评价的内容，学生在完成任务的同时利用世界大学城收集并保存“任务单”，学生用“任务单”来申报自己的学习成绩（即学生自评），结合学生互评和教师考核点评，给出最终的课程考核结果。将考核结果录入S.M.A.R.T评估系统，学生根据评估结果进行学习反思，认识到自身的优势与不足，调整学习计划，同时对职业定位进行适当纠正，合理选择发展方向。
参考文献
[1]宋燕辉，陈霖.移动通信技术专业“模块组合、双轨联动”实践教学探索[J].中国职业技术教育，2014（2）.
[2]童伟.MIMPS任务驱动教学法在网络工程专业实践教学和培养就业能力的研究[J].工业和信息化教育，2013（2）.
移动通信专业论文范文第5篇
Keywords： mobile communication， teaching reform， practical personnel
一、4G通信的发展对教学产生的影响
2014年是中国4G商用元年，以运营商大规模放号发展4G用户为标志，全国LTE产业布局已经开始，4G全面激活移动互联网，为用户、应用提供商和运营商等产业链各个环节带来重大变化，提供更加丰富的业务。因此，运营商考虑的是怎样把流量规模做大，怎样提高用户价值，依据欧美、日韩国际运营商比较通行的模式，运营商和互联网服务提供商合作来做大流量，运营商做好流量经营。
在这种背景下，通信设备制造商及其上下游供应商、运营商以及外包的维护第三方急需掌握最新技术的年轻人才。作为应届毕业生的去向问题主要还是取决于学生本身的个人能力和知识体系的掌握程度，毕业生通常能够掌握移动通信技术的基本理论和专业技能，主要从事通信工程安装、调试、设备管理与维护、移动通信相关产品检修、测试与销售服务工作，从事的岗位主要有网络优化工程师、基站运维工程师、互联网运营等职位。因此移动通信课程作为我校通信专业学生的核心专业课，对于接口工作内容、向学生阐述未来工作职责就显得尤为重要。
我校通信专业成立8年来（从2008年开始），一直追求教学与产业相结合的准则来培养学生，但受限于使用的教材大多较为陈旧，以讨论推导通信技术理论为主，涉及实际工作内容不足，实验大多采用现成实验箱验证各种技术的基本原理，内容相对简单，无法面向真正的商用设备进行操作，导致学生应具备的能力与实际工程需要相差较远，学院课程仍构建不起来通信系统架构的局面[1]。
厦门理工学院转变为应用型大学之后，对于行业应用技术能力的要求有了更清晰的目标，因此结合课程建设的突出问题，提出对应的解决措施，从调整授课内容、培养行业技术、扩展实验渠道几个方面来培养符合市场需求的移动通信工程专业技术人才[2]。
二、改革具体措施
2.1搭建移动通信体系平台，优化调整移动通信课程群
构建新的“基础课程-专业基础课-专业扩展课”教学课程体系建设[3]，加强移动通信专业基础知识、基本理论、基本技能的教学，以课程为中心进行课程群体系建设，即每个课程都有多位教师在内，这样不仅促进团队建设与学科建设的有机融合，营造浓厚的教学科研交流氛围，而且还可以尽量确保同一团队在相近课程任教，便于构建网络教学共享平台，形成各具特色、优势互补。
2.2建全“理论-模块实践-整体综合项目实训”的实践教学环节
移动通信专业是实践性、工程性较强的专业，因此必须加强学生的实践动手环节的能力训练[4]。目前移动通信实验室的实验设备是南京润众科技有限公司的产品。它由独立的RZ6001移动终端、RZ6002移动基站、RZ6003移动交换机等组成，除能完成各种基本的移动通信技术实验外，还能实现 GSM和CDMA系统手机的通话与测试实验；并且能将独立的移动终端（MS）、移动基站（BTS+BSC）、移动交换机（MSC）及PC服务器（HLR、VLR、AUC、EIR）等相互连接，逼真地模拟实际移动通信系统的工作原理、系统结构及运行状态，是一个完整的移动通信系统，方便学生理解移动通信网的构建、移动网各主要组成部分（MS、BSS、MSC、HLR、VLR、AUC、EIR）的作用及工作原理，为学生从事移动网络维护打下基础。
通信实验箱的实验项目可以让学生理论联系实际，加深对信号系统、通信原理、移动通信基本原理的理解，如模拟调制、数字调制、信源编码、信道编码、语音压缩、短信收发等理论，增强学生操作常用电子仪器仪表的能力。但是这个实验箱的缺点也很明显，即模块实践部分仅仅是验证性实验，学生通过实验只能对理论部分有个验证性理解，尽管具有模拟通信系统的运行流程，但依然不等同于现网实际的商用通信设备，改进办法可以将在现有实验的基础上将多门相似课程的原本独立的简单实验打通，构建在小学期（或第三学期）内开设的综合类项目实训，完成较大难度的实验环节，取代原有验证性实验。
2.3开展校企合作，同知名企业建立平台共享机制
近年来，厦门理工学院一直走“亲产业”之路，把“应用型”植入专业建设，不搞“大而全”、不求“高大上”，而是坚持精致特色思路，在转型中加快发展。我校通过教育部专家评审，成功入选教育部-中兴通讯ICT产教融合创新基地项目首批合作院校。通过校企双方发展需求的深度对接，以我校光电学院通信工程专业为依托创新基地，中兴通信公司将向我校提供现网通信设备和仿真教学系统，组建类似于电信运营企业的新型通信工程实验室。通过对引进的中兴通讯公司实际通信设备的认知与操作，学生可以看到现网真实运行的通信设备，了解程控交换机系统结构及组成，初步掌握对实际程控交换机的物理配置和用户数据配置，基本掌握中继配置、七号信令配置、消息跟踪、状态查询及监控，实现本局电话业务和局间电话业务。同时中兴通讯将市场需求转化而来的企业研发项目引入基地，为基地提供研发与服务需求，提升合作院校参与行业科研的能力，推动应用科研反哺专业建设。
移动通信专业论文范文第6篇
关键词：移动通信技术 工学结合 培养模式
一、构建移动通信技术专业工学结合人才培养模式的必要性
高职移动通信技术专业教育，归根到底是为培养高职类型的通信企业移动技术类岗位蓝领人力资源。构建高职移动通信技术专业工学结合人才培养模式是适“材”的最佳选择。
职业教育需要工学结合，工学结合是一种将学习与工作相结合的人才培养模式，不同专业可以采用不同的形式实现，目的是使工作系统与学习领域相结合，在适合的机制体制创新模式下完成纽带联结（如图1所示），最终实现变工学割裂为工学结合、变无效学习为有效学习、变被动学习为主动学习、变压迫式教学为任务式教学、变传授知识教学为学生行为导向后总结知识点的教学、变理实分离为教学做一体化的教学、变学科体系知识课程为工学结合的课程、变教不适材为因材施教。
工学结合人才培养模式的方法论，需要具体的工学结合人才培养方案、工学结合的课程体系、课程和行为导向的教学法去承载和体现，移动通信技术专业也遵循这种基本规律。
二、基于职业岗位和技能需求确定移动通信技术专业培养目标
要基于职业导向或是职业中的典型任务确定专业培养目标，寻找专业自身定位和培养规格。首先进行职业岗位调查，以行业需求和现实条件为依据，准确定位专业人才培养目标；主动适应企业需求，紧跟移动通信技术发展，抓好到移动运营商和服务商的调研与实践，抓好毕业生跟踪调查统计。可以从以下几个方面完成调查：一是组织教师深入企业调研，到一线部门座谈交流，了解企业人才需求、岗位设置情况及对岗位技能、素质、知识的要求；二是组织教师到企业顶岗锻炼，学习业务、维护、管理等一线岗位技能；三是实施毕业生跟踪调查，以及学生到企业参与社会实践，收集企业对人才培养的反馈信息；四是邀请企业专家到校召开座谈会，或利用企业技术人员与管理人员到学院参加培训学习以及企业到校招聘毕业生期间组织座谈会，听取企业专家对专业课程设置和学生培养等方面的意见。
通过调研，确立和调整移动通信专业服务岗位群。立足服务区域移动通信行业发展、3G建设优化、三网融合需要，面向区域内移动通信运营商与移动通信服务商，对接培养移动通信规划、施工、维护、网优和售前售后技术服务支持的岗位群；建立移动通信技术专业毕业生核心职业目标，主要岗位包括移动通信机务员（包括基站机务）、天线线务员、移动通信或无线网络工程师；明确毕业生主要去向，包括移动通信运营商、移动通信设备供应商、移动代维公司等企业，从事移动通信施工、维护和优化等工作，如移动机房值守、基站维护安装作业、移动工程、无线规划和优化、售前售后技术支持、用户服务工程师和运维部技术员等岗位。
分析专业服务岗位群，建构和调整移动通信技术专业技能模块或典型工作任务，主要专业技能如图2所示。完成工作任务与行动领域的对应，转换为学习领域；按照教育认知规律递进，完成本专业人才行动领域到学习领域的转换，确定学习范畴，包括知识结构与能力结构及要求。
三、基于培养规格确立移动通信技术专业工学结合人才培养模式
培养模式是人才培养的路径问题，不同的专业可选择不同的方法实现。在实践中，移动通信技术专业我们试行了深化“以职业岗位技能培养为主线、素质培养和知识培养贯穿始终”、以校内“仿真+全真”实训和“暑期+顶岗” 实习为核心的工学结合人才培养模式改革，形成了“2+3+1”的专业人才培养模式。
通过培养三个工具基础、三个核心能力，并在培养过程中贯穿“知识、素质、能力”三条主线，能够培养移动通信高素质技能型人才，如图3所示。“仿真+全真”实训：通过建立基本原理实验室、仿真软件实训室、单个技能模块实训室、全真2G/3G实训室和联网的实训室，完善学生在校期间实验、实习、实训三个环节。“暑期+顶岗”实习：学生在校学习的第4学期暑假，安排暑期企业实习，锻炼学生，让学生了解岗位、让企业了解学生；暑假实习返校后，在完成相关课程的学习和校内实训后，学生到企业参加顶岗实习。建立“2+3+1”的专业人才培养方案，即通过两学期的基础课学习，熟练计算机应用，掌握英语和数学基础，提升人文素质和自主学习能力；再通过3学期的专业课程和校内实训学习，掌握专业技能知识和操作维护技能；最后1学期到企业参加顶岗实习。
四、基于工作过程开发移动通信技术专业工学结合课程体系
完整的工学结合专业教学体系由三部分组成，或者说具体要做三件事：开发工学结合的课程体系（人才培养方案）；完成工学结合的课程开发；实施行动导向的教学。移动通信技术专业工学结合课程体系的开发思路，按照移动通信主要岗位群能力培养要求，完成职业工作过程中的典型任务，以具体工作过程为导向建立课程体系。核心就是要找准职业工作中的典型工作任务即工作领域，和完成工作过程导向的学习领域开发，方法就是按工作过程完整的工作顺序，以完成职业活动为目的来组织课程结构，按工作过程整合课程。典型任务分析为基础，横向任务（可以是几个具体任务或项目）的建专业课，纵向（按照课程共性）提出基础/专业基础课程。基础与专业教师合作，描绘基础知识点。
根据移动通信技术专业典型岗位分析技能任务，主要的典型任务如前面图2所示，以这些典型任务建立学习领域的课程体系和课程，可以形成专业核心课程，如：完成移动基站电源装维任务的《通信电源》，完成移动传输建、调、维任务的《传输系统管理与维护》，完成无线规划建维的移动通信各系统技术课程（GSM技术、CDMA2000技术、WCDMA技术等），完成无线网络优化的移动通信网络优化类课程。
五、基于行动导向实施移动通信技术专业课程一体化教学
工学结合课程是以培养综合职业能力为目标，有具体的任务训练载体，能体现工作过程要素，学生能经历比较完整的工作过程，可以身临其境进行整体化学习的课程。
仅有工学结合的课程是不够的，还需要有适合的行动导向教学模式，它是工学结合的微观层次。行动导向教学不再简单把知识传授作为唯一目标，而是在教师指导下，自己能动寻找获得知识的途径，从而培养专业能力和关键能力。从纯科学的知识传授满堂灌教学，转变为基于情境学生经历任务过程的行动导向教学，着重要克服的就是“符合学生思维习惯，注重训练载体，注重任务过程中的主动参与、讨论、决策和执行，培养完成完整职业行动的良好能力与习惯”。
六、结束语
随着通信技术的飞速发展，“无线化和宽带化”日益成为通信发展的两大主要趋势，我国移动通信产业朝气勃勃，形成了三个全业务通信运营企业，通信服务和移动代维企业如雨后春笋般涌现。企业需要大批掌握移动新技术、能适应全业务运营需要的高技能人才，移动通信高职教育亟需加快人才培养模式转型，建立基于工学结合的移动通信技术专业。
参考文献
[1]姚寿广 示范高职院校的内涵建设[M].高等教育出版社，2009。
[2]姜大源 职业教育学研究新论[M].教育科学出版社，2007。
[3]赵志群 职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].清华大学出版社，2009。
移动通信专业论文范文第7篇
【关键词】移动通信；网络优化；教学改革
0引言
近年来，移动通信技术的发展异常迅速，移动通信在日常生活中的地位显著提高，从20年前大款用来谈生意的大哥大，到10年前城市里开始普及的方便通讯用具，再到现在不论城镇乡村大批中青年甚至老年人都已经离不开的万能信息平台，移动通信已经成为人们工作和生活中不可缺少的重要部分，中国庞大用户群的潜力已经几乎挖掘完毕，而围绕着这些用户，运营商之间的竞争也越来越激烈。随着移动通信标准的更新和移动通信网络的大规模建设，提高移动通信网络质量和性能成为移动运营商增强竞争力的杀手锏，如何高效且经济地满足用户对移动通信网络建设和维护的需求，已经成为三大运营商急需重视的问题，移动通信网络规划与优化的工作变得更加炙手可热。“无线通信网络优化与优化”这门课程的设立，正是为了响应通信领域对具备移动通信专业技术人才的需求。无线通信网络规划是根据蜂窝移动通信网络的特性以及需求，设定相应的工程参数和无线资源参数，并在满足一定信号覆盖、系统容量和业务质量要求的前提下，使网络的工程成本降到最低。移动通信网络优化是通过对现已运行的移动通信网络进行业务数据分析、测试数据采集、参数分析、硬件检查等手段，找出影响无线网络质量的原因，并且通过参数的修改、网络结构的调整、设备配置的调整和采取某些技术手段，确保系统高质量地运行，使现有网络资源获得最佳效益，以最经济的投入获得最大的收益。而无线通信网络规划与优化这门课程主要是为了培训移动通信规划与优化工程人员而设立的，是一门涵盖知识面广且相当复杂的专业课；并且需要将理论与工程实践相结合：首先从移动通信网络的基本原理开始，然后引导学生了解和熟悉网络规划与优化的基本流程，使学生们从理论上掌握网络规划与优化的步骤与目标，在此之外再尽量从工程的角度，结合案例分析，引导学生运用所学的方法与理论去解决实际网络运行中出现的各种故障问题，并提出相应的解决方案。我院从数年前就开始开设此门课程，也与企业进行过一些培养合作，在教学过程中遇到过许多问题，并针对这些问题做了一些改进。从学生的成绩、毕业生及用人单位的反馈来看，取得了一定的成果。
1问题归纳
在移动通信理论知识的学习和网络规划与优化案例的分析过程中，教师和学生会遇到各种各样的问题，其中很多问题存在着普遍性。下面将对这些普遍存在的问题进行归纳，为后续教学方法的研究奠定基础。
1.1课程知识面覆盖内容太广
无线通信网络规划与优化课程具有较强的专业性，涉及到的理论知识多而细，且较为复杂。学生首先需要掌握无线通信网络的架构和组成、天线原理和结构、电波传播模型、频率分配、干扰控制等等，然后才能对网络规划与优化的具体步骤进行学习。在理论学习中学生会遭遇铺天盖地的知识点、缩写词、概念、公式等内容，对学生来说难免枯燥，也给教学带来了许多困难。对于本课程来说，长篇大论地教授理论知识似乎不可避免，这样往往会让学生产生对立情绪，教学效果堪忧。理想情况下，先重点讲解移动通信网络的理论基础，然后一步步介绍实际的网络规划和优化操作，会帮助学生打好坚实的基础，在学习系统的理论知识之后再进行实践，可以更顺利掌握网络规划与优化的技术。然而实际情况下，如此多的内容需要在有限的课时内完成，比如我校该门课程的学时数仅为32学时，理论知识学习时间有限，还要留出足够的时间来讲解案例和实际操作，这样教师不得不把大量内容以“填鸭”的方式灌输给学生，容易使学生失去学习该课程的兴趣和动力。
1．2课程内容更新速度太快
移动通信技术是近年来发展最快的技术之一，不仅仅是3G、4G的技术在飞速发展完善，5G技术也已经提上日程。移动通信技术课程教材的建设往往跟不上技术的发展，这就要求我们根据当前通信网络的实际发展情况以及网络规划与优化实际操作的改变来修改教学内容。旧的通信技术逐渐被淘汰或改进，新的无线传输思想和概念不断出现，并应用到新的系统中。在教学中需要使学生对现有移动通信系统及未来的发展方向有较为系统和全面的认识，从而对网络规划与优化操作的变化能够从原理上进行理解和掌握，因此我们的教学内容必须及时更新，适应技术的发展，否则难以使学生学以致用，也势必影响学生的学习兴趣，从而影响教学质量。但如果不断更新教材，对教师来说是比较沉重的负担，因为每次更新教材教师都需要花较多的时间去阅读和掌握，然后再重新编写教案和讲稿等等。另外，受限于教材的编写和出版周期，即使经常更新教材，也需要我们在教学中不断自行修改和补充，这也进一步增加了教学的内容和难度。
1．3授课对象对移动通信基础知识的掌握有所不足
在过去与网络规划与优化相关的教学论文中，经常会提到这门课程由于应用性极强且涉及大网络做背景，需求一定的实验和实践操作，才能理论与实践相结合，获得较好的教学效果。而我们由于与企业进行合作，课程的对象不仅仅是本科生，也面向企业员工。过去的文献指出，对一般高校学生来说，存在着理论和实践脱节的问题：学校受限于资金和场地等原因难以提供相应的实验和实践环境，多采用传统的课堂讲授的方式，学生能接受的只有与网络优化相关的一些原理性的方法、流程和算法知识，如果面临实际的网络操作就无从下手。针对这些问题，过去的文章中提出了一些有效改革手段，类似的手段我们也有所采用。另一方面，据我们所知，企业员工也存在着理论和实践脱节问题，只不过和高校学生处于完全相反的方向。从我们对合作企业的了解来看，实际从事网络规划与优化工作的员工中有相当一部分并没有系统学习过移动通信网络的基础课程。这些课程对学生的专业基础知识需求较高，要求熟练掌握信号与系统、通信原理的基本知识，还要能用一定的电磁波、微波理论基础来分析电磁波传播特性。此外，相对有线传输方式，无线信号传输需要从时域和频域的不同方面分析和理解信道、信号的特性。无线信号传输过程中存在很多不确定因素，采用的数学模型更加复杂，这样就会有较为繁琐的数学公式推导，要求学生有足够的数学功底。学生必须先打好上述的这些基础，再去学习通信技术的一系列基础知识，才能达到对移动通信完全彻底的掌握。许多员工原本并没有这方面的专业知识，或是对专业知识掌握不牢，主要是从实践中学习网络规划与优化的步骤、要点等，往往知其然而不知其所以然，导致事倍功半。对于这样的人员来说，如果从头开始对移动通信网络的基础知识进行系统的补充，则需要消耗较多的时间和精力进行专门培训，比较难以实现。
2无线通信网络规划与优化课程教学的几点思考
基于上述归纳的问题，本文针对无线通信网络规划与优化教学提出几点改进意见。
2.1明确授课目的，改变授课重点
本课程的目的有两个方面：一是，为企业预培养合格的网络规划与优化人才；二是，为企业员工补充必要的无线通信基础知识。这两个方面看似有所区别，实际上存在着完全相同的核心。作为企业，必定会对新员工进行实际工作内容的培训，以及让老员工带领新员工尽快熟悉操作。因此对高校来说，在教学过程中做到让学生在较大程度上掌握对网络规划与优化的实际操作过程并不是必需的，但如果让学生通过本科课程牢牢掌握无线通信基础知识和网络规划与优化原理，这样的学生能够轻易理解每一个操作步骤的意义，因此可以预见能够在企业顺利完成培训。另一方面，对企业员工开课的目的是给他们补充移动通信网络的专业基础知识，而实际操作对他们来说也早已熟悉。因此，与着重加强实验、实践教学环节的常见教学改革方向相反，我们做出对基础理论教学环节进行着重加强的决定。但这并不意味着放弃在实验、实践方面的教学，毕竟本课程注重的是实用性，并且单纯的理论教学会让学生感觉本课程是一门生涩枯燥毫无用处的课程。为了对这方面进行兼顾，我们选择将日常网络规划与优化工作中遇到的一些的实例进行拆分，把拆分后的适当部分加入到相应的理论知识点中作为例题，这样既可以让学生对实际操作有一定的了解，避免理论脱离实际；又可以为理论教学添加必要的缓冲和总结，避免枯燥的理论教学。而这种做法的难点在于对实例的选择和拆分有比较高的要求，需要花费较多的精力去解决，但好处在一劳永逸：一旦完成这方面的例题准备，哪怕通信技术再更新，也只需要在同一层次和方向上找类似的实例进行同样的拆分。在此之外，我们也会请企业教师进行数个课时的授课，主要是在讲解网络规划与优化的流程之后带给学生更多实例，这些实例的复杂程度比理论教学中遇到的更高。
2．2对教学内容进行精简和改动
由于本课程覆盖范围太大，知识点太多，且授课时间有限，需要对教学内容进行精简和改动，这样可以充分利用授课时间，以传授更多实用信息。首先，尽可能避免把上课时间浪费在教授过时的或者已经学习过的知识上。例如，在目前的课程内容中一般会安排天线原理、电波传播模型等章节作为基础知识进行教授，然而这些章节的知识点在微波与天线以及通信原理等前期课程中都有所涉及。因此，授课时要注意避免知识上的重复，对已经学习过的内容只需要进行简单回顾即可，着重强调各章节之间的联系，把教学重点放在学生比较不熟悉的领域，例如覆盖、容量等等。然后，减少对掌握网络规划与优化具体操作来说没有实际帮助的教学内容。例如公式推导过程，作为本科教材，经常会习惯性地将从已知公式推导得出新公式的过程放进课程中。这样对学生来说固然容易加深理解，但对以实际应用作为目的的本课程来说其实意义不大。本课程的公式多且复杂，一一讲解其来历会占用太多时间，作为学生也很难全程都集中精力听讲，更何况很多公式都是从经验公式推导而来，并没有太多的理论意义。此外，根据对企业员工的调研，大多数此类公式只需要掌握其意义和用法即可，而且一些在本科期间学习过这方面课程的员工早已忘记公式的来历，但并不影响他们的工作。
2．3承前启后，兼顾不同的移动通信系统
目前运营商所服务的移动通信网络是从2G到4G同时存在的，并且已经开始考虑5G网络，因此我们的教学不仅需要兼顾历代通信系统，还需要对它们之间的联系进行承前启后的分析讲解。不同世代的移动通信系统之间有着非常多的异同，一一讲解需要太多的时间，但因为课时的关系，我们需要在重点考虑网络规划与优化的层面上适当选择相关的知识点进行详细讲解，对其余内容只能一笔带过。移动通信系统的发展实质是移动通信向更快数据传输、更好服务的不断发展。历代的移动通信技术都离不开蜂窝网络的基本架构，虽然技术细节存在很多不同，但网络规划和优化就是针对构成蜂窝网络架构的每一个节点进行的，在这方面可以说是万变不离其宗。因此我们把蜂窝网络、天线选择、频率分配、覆盖和干扰分析等学习任一代移动通信技术都不可缺少的基础内容在前半部分的课程中进行讲解，然后在讲解技术方案和通信标准这些存在代差的内容时，才对各代移动通信系统加以区分。把重心放在对于经典移动通信系统的介绍，通过对不同系统的学习去更好地理解它们之间的异同，从而更进一步地体会不同系统对于系统容量，位置更新方式，鉴权方式，越区切换策略，信道的分配和使用等方面的处理，并且，更重要的，网络规划和优化方面的异同。
3结束语
无线通信网络规划与优化的教学不仅需要教师随着通信标准的变化不断更新教学内容，还要求教师能够培养出适应这种变化的网络规划与优化人才。本文总结归纳了无线通信网络规划与优化在教学中出现的一些常见问题，并针对这些问题提出了三点改进建议。这些改进要求任课教师相当程度的投入，因此最好是能够组织编写一部专门的教材，我们已经在这方面做了一些工作，相信能对这门课程的教学起到足够的帮助。
【参考文献】
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［3］蒋锐.4G时代的《移动通信系统》课程教学改革的探讨[J].江苏第二师范学院学报(自然科学),2015(3).
移动通信专业论文范文第8篇
论文摘要:集群通信从模拟升级到数字、数字集群产业的国产化等问题已经成为业界的热门话题。无线集群通信领域的市场需求在不断发生变化,用户希望享受到更加融合的集群通信业务和更丰富的集群服务。文章主要简单的介绍了数字集群移动通信的网络运行体制。
引言
集群通信系统在
数字集群通信系统是一种特殊的专用通信系统,在应对突发事件时,对社会稳定和人民生命财产的安全起着及其重要的作用,因此数字集群通信系统的安全要求要大大高于公众移动通信系统,所以数字集群通信系统运营者必须从各方面考虑如何增强系统的抗灾变能力,如何使系统更安全可靠的传递信息。只有全面的重视数字集群通信系统的安全问题,才能使数字集群系统发挥其应有的作用。
3.未来数字集群通信技术 发展 方向
3.1 高安全性
数字集群在基站与手机之间,信息完全依靠无线电波的传输,很容易被人们从空中拦截,在通话状态、待机状态都会泄密,即使关闭电台,利用 现代 高科技,仍可遥控打开,继续窃听,从中截取、破坏、调换、假冒和盗用通信信息。
3.2 高抗毁性
专业移动通信在使用过程可能遇到恶意破坏的人为因素或雨雪灾害的 自然 因素等影响,导致 网络 不能正常工作,因此,未来ppdt系统要求可靠、准确地提供业务,具有高的抗毁性和可用性。通常情况下,系统以集群方式工作;在遭遇危害的极端情况下,系统以故障弱化方式或直通方式工作,保证系统能满足基本的集群业务需求。
3.3 高环境适应性
专业移动通信由于它是用于全球的表层和空间,会遇到各种恶劣的气候、地形和环境;因此,要求通信装备必须能抗拒酷暑、严寒、狂风、暴雨等恶劣气候条件;必须适应山岳、丛林、沙漠、河海、高空等三维空间的不同地形环境条件;既可车载船装,又能背负手持,要经得起各种移动体的安装机械条件;在嘈杂的噪声环境,要具有背景噪声滤除功能,使通话对方听不见噪声干扰,话音清晰;在高速行驶时,通信不能中断,质量不能下降,可支持500km/h的高速运行。
4.结论
集群共网毕竟具有它自身的缺陷,那就是这些共网往往是调度功能要相对弱一些,即使是利用与专网相同的系统来组建的共网,也同样会相对使得调度功能减弱。那些在公网基础上发展起来的调度系统由于是在原来的系统协议和结构上增加了调度功能,由于原来的体制、协议和系统结构是以公网的电话业务为主而建立的,要想完全能够符合专业用户对专网的需求,应该讲目前还是达不到的。
参考 文献 :
[1]郑祖辉.数字集群通信漫谈[j]. 电子 世界,2003,(12).