化学学习论文
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化学学习论文范文第1篇
关键词：阅读障碍阅读能力
阅读是人们获取知识、技能、提高自身素质的重要途径。良好的阅读习惯、高效的阅读方法，能使学生终生受益。但是，我们在日常教学中往往忽视了化学阅读能力的培养，久而久之，会构成学生的阅读障碍。究其原因，本人认为存在以下几点：
1、没有良好的阅读习惯是造成阅读障碍的前提因素。良好的阅读习惯是在日常的阅读实践中逐滴积累而成的，教师在日常的教学中应有目的、有意识地指导学生进行阅读。长期以来，我们一直认为阅读是文科的专利，错误地将阅读拒之化学课堂教学的门外，或者只是肤浅地让学生花个几分钟时间了解一下化学史或章节中出现的表格，而忽视了阅读在化学课堂教学中的作用，过分地注重帮学生将所有的知识“理解深、理解透”，然后“讲深、讲透”，讲得“清清楚楚”，“脉络分明”，试想在课堂上已经搞得清清楚楚的学生，还会在课后去阅读教科书吗？学生的自主阅读行为，就在这种不知不觉地教的活动中被慢慢地剥夺了，学生的阅读能力被慢慢地钝化了，学生的阅读兴趣被慢慢地挫伤了，良好的阅读习惯就这样慢慢地失去了。就这一点，本人认为很多学生畏惧做信息题就跟他们读不懂信息题里所表达的意思有很大的联系。
2、化学语言的高度抽象性与模糊性致使学生容易形成阅读障碍。这一情况在高一阶段表现得特别突出。在初中，学生接触到的物质都是形象的，具体可现的，而一到高中，他们原来固有的思维就要发生质的飞跃，一下子由形象思维过度到抽象思维，连转圜的余地都没有。例如高一化学一开始就触及抽象程度较高的化学语言——氧化还原反应、物质的量、元素周期律等，由于学生还来不及适应这种变化，因此，学生感到高中化学很难学，一开始就产生了畏难心理，使学好化学的信心受挫，进而产生阅读障碍。
3、教材内容的描写过于简单与化学事实的过于庞杂、化学概念内涵的过于隐蔽使学生混沌、困惑。不少学生反映“看看书，很简单，做做题，很困难”。确实，教材在编写上是考虑到学生的可接受性，力求简单、通俗、易懂。但所例举的化学事实有限、分散且例外的情况较多。例如，在电解原理中详细地介绍了电解氯化铜溶液，从中学生得出离子的氧化性、还原性的大小顺序，但是书本上很快就介绍了铜的电解精炼和电镀铜，就涉及到了活性电极的原理，所以教师在分析电解原理的时候，必须补充活性电极等内容，而这些又是书本上没有提到的，这样就容易使学生产生看书无用的想法，久而久之，阅读就变得越来越少，越来越不受重视。
根据以上原因，本人认为应在日常的化学教学中加强阅读能力的培养，可以从以下几个方面入手：
一、培养兴趣，乐于阅读
众所周知，兴趣是最好的老师，是学习的动力。化学课本肯定没有小说、连环画那么轻松有趣，致使一部分学生认为课本枯燥、味如嚼蜡，越学越糊涂，从而产生畏惧、厌烦情绪，根据学生出现的这些问题，本人在课堂教学中充分注重阅读兴趣的培养，可以充分利用书本上的“资料”，也可以自己从找一些学生感兴趣的内容。例如，在布置学生阅读《氯气》一节时，可先给学生讲一讲下面的史实：1915年4月22日,德国军队在比利时战场第一次大规模使用化学武器——氯气，导致英法联军1.5万人中毒，5000人死亡，有了这样的描述，学生阅读的兴趣一下子就上来了。
二、夯实基础，传授读艺
阅读时要重视文字叙述，但更要重视表格、插图；要重视普遍性，但更要重视特殊性；要重视结果，但更要重视过程；阅读方法大致有精读、泛读、快速阅读、细读等几种。这些方法在学习化学过程中均会用到，需要给予学生一定的指导。
（1）精读基本概念、基本理论、化学用语－——夯实基础。化学概念的形成和掌握，直接关系到学生“双基”的掌握与能力的培养。概念是客观事物及其本质属性在人脑中的反映，它具有逻辑性、概念性、抽象性等特点。阅读化学概念时，主要抓关键词，引导学生剖析词义，最终要达到“读到字缝里去”的境界。例如在燃烧热和中和热这一节中，我让学生认真阅读“在101KPa时，1mol物质完全燃烧生成稳定的氧化物时所放出的能量，叫做该物质的燃烧热。”“在稀溶液中，酸和碱发生中和反应而生成1molH2O这时的反应热叫做中和热。”学生在学了热化学方程式以后再接触到这些内容，基本上能够自己理解这两块内容。
（2）泛读化学“资料”、“阅读”、“讨论”－——拓展视野。在化学教材中，设置了很多了“资料”、“阅读”、“讨论”，这些内容从考试上来说一般是不作要求的，所以很多老师一般都一笔带过，或者让有兴趣的同学自己阅读，当然老师不重视，学生也就不了了之。但是本人认为，多阅读这些内容，对于拓展学生的视野、提高学生的综合素质有很大的作用。
（3）细读图表数据、分子结构、探究过程－——捕获信息。化学课本中的表格十分重要，它给我们提供了大量的数据、材料，而这些数据、材料往往是说明化学概念、原理的重要依据。化学课本中的插图则由于简单明了，突出重点，比起实物来往往更能使人一目了然，从而更能使人容易理解所学的化学知识。所以，在课堂教学中，一定必须指导学生认真仔细地阅读课本中的各种表格、插图，学会从中捕获信息。例如在学习烷烃的物理性质的时候，可以让学生充分阅读“表5-1几种烷烃的物理性质”和“表5-2正丁烷和异丁烷的某些物理性质”，学生在仔细阅读之后，就能得出烷烃随着碳原子数的增加，在常温时状态、熔点、沸点、相对密度等方面的递变规律，还能得出当碳原子数相同的时候如何来比较熔沸点。而让学生自己从表格中得出结论，不仅印象深刻而且又可以增强学生学习的信心。
三、培育阅读心理，形成阅读习惯
为了形成良好的阅读习惯，精心设计是必要的。主要有：
（1）带着问题阅读的习惯。这些问题可以是老师提出的，也可以是学生自己提出的，带着问题阅读可以提高阅读的针对性，从而提高阅读的实效，而且因为问题的存在学生就会思考，实践证明，没有思考的阅读是没有任何效果的。只有一边阅读，一边联系地思考，才能弄清所读的内容。
（2）读写结合的习惯。俗话说：拳不离手，曲不离口，作为学习的两种重要手段，读、写一定要有机结合。例如在阅读化学现象的时候，加以书写化学方程式，对学生基础知识的巩固肯定很起到很大的作用。
（3）读解结合的习惯。解题，是了解学生掌握知识、技巧能力的好方法。经常有学生反映听老师讲例题时觉得很清楚，可一到自己做题便又觉得无从下手，如果学生有读、解结合的习惯，这个问题便不复存在。读解结合可以是读例题与解题相结合，读笔记与解题相结合等等，通过读例题、读笔记可以给学生提供多次的复习机会.:
四、在阅读能力的培养中应注意的方面：
（1）做出简要的标记或笔记
对重要的概念、论述以及关键的字、词、句等，要学生以勾、画、圈、点等方式做出必要的标记，或者写出简要的读书笔记，以加深理解和记忆。
（2）控制阅读的时间和节奏
对每节课中阅读所用的时间，一般安排为老师阅读时间的1.5～2倍。在课堂上根据学生阅读情况，特别是后进学生的阅读速度随机进行调整。
（3）阅读中注重思考
阅读的过程也是一个思维的过程、分析和解决问题的过程，所以阅读的时间中应包括学生思考的时间。
随着科学技术的迅速发展，自学能力显得越来越重要，而阅读能力的培养与自学能力的形成、提高，有着密不可分的关联。在平时的阅读训练中，既要重视阅读习惯、阅读技巧的培养，也要重视阅读效果的反馈，要使两者有机结合起来，如可布置一些章节小结的作业，这样学生必须认真阅读课本，并对教材内容进行再加工、整理，以求事半功倍的效果。
俗话说：书读百遍，其意自见。坚持不懈的阅读能力培养将使学生从“学会”转变为“会学”。
参考文献：
化学学习论文范文第2篇
关键词：化学学习策略应用新教材敢于创新
一.化学学习策略的概念、分类及现实意义
1.化学学习策略的概念
化学学习策略主要是指在化学学习中，为使信息有效地保持在认知结构中，对信息进行加工和组织的程序和形式、思想和规则等。化学学习策略同时具有调节认知的作用——在特定的问题情境中熟练运用这些知识解决问题，即根据学习情境的特点（如学习者的能力水平、学习材料的类型和难易、学习时间等）和变化选用最为适当的学习途径。由若干种化学学习基本方法结合而成化学学习的综合方法。在化学学习综合方法的结构因素中，学习策略处于关键的地位，它是能够分析具体材料的背景或情境，从而得出应该用何种方法或学科思想的策略。它体现化学学习的指导思想，决定各种学习方法的主要差别，是化学学习综合方法的精髓所在。
2.化学学习策略的分类
不同的人对化学学习策略有着不同的分类方法。根据化学学习活动的基本组织方式，可以将化学学习策略分为：机械记忆策略、接受—内省—复现策略、探索—发现策略、问题解决学习策略、归纳学习策略、演绎学习策略、分步学习策略、集体学习策略等。根据化学知识和技能的特点，可以将化学学习策略分为：化学基本概念学习策略、化学基本理论学习策略、元素单质及化合物学习策略、有机化学学习策略、化学实验学习策略、化学计算学习策略等。
3.化学学习策略的现实意义
培养学生的化学学习策略具有重大意义。化学学习策略，这种策略性知识比具体的化学学科知识和技能具有更高的概括性、更强的迁移能性和更广的适用性，学生掌握科学的学习策略，能有力地促进学生学习能力的形成和发展；能使学生学会学习，终身学习，适应未来迅猛发展的社会；能培养学生创新能力，真正落实素质教育。因此，教师应高度重视培养学生的化学学习策略。
二.教师如何培养中学生的化学学习策略
1.增强化学教学的趣味性，激发学生化学学习动机
学习者学习化学的愿望越强烈、对化学学习结果的期望越高，往往越注意化学学习策略。学习者越是认为自己能调控自己的内部认知活动，越是认为自己能掌握好的学习方法，就越是注意化学学习策略的使用。反之，如果学习者不想学习、对学好化学缺乏信心，他就会很少考虑化学学习的策略问题。因此，化学教师要注重培养学生的化学学习兴趣。
2.注重培养学生科学探究的学习方式
首先，学生传统的学习方式是被动接受式。这种学习方式以知识和教师为中心，使学生长期处于被动地位和消极状态，极大损害了学生的学习积极性。因此，这种学习方式明显不利于培养学生的化学学习策略。其次，化学学习策略属于策略性知识。而策略性知识与事实性知识有着显著的不同。化学事实性知识可以通过接受式学习来习得，但策略性知识却难以靠灌输、接受式学习来形成，只能在具体活动过程中通过不断的体验、内化而逐步形成。此外，我国新一轮中学化学课程改革将以科学探究作为改革的突破口，倡导以科学探究为主的多样化学习方式。在此背景下，在中学化学课程标准中化学学习策略的内涵由过去强调书本知识的学习策略转向对化学问题进行探究的策略。因此，教师要设计出形式多样、层次丰富的探究活动，使学生在探究实践中领会并掌握科学的探究策略。
3.注重常规化学学习策略的培养
常规的化学学习策略包括机械记忆策略、接受—内省—复现策略、探索—发现策略、问题解决学习策略、归纳与概括学习策略、分步学习策略、集体学习策略等。教师要结合不同的教学内容训练学生不同的化学学习策略。除探究策略以外，很多中学化学教师都认为归纳与概括的学习策略是中学化学学习策略中最重要的学习策略。因为中学化学的一个重要特点就是知识点繁杂散碎。大量的知识点需要学生识记。如：元素周期表要记,各元素原子结构要记,各族代表元素单质、化合物的性质、化学反应方程式要记；有机化合物中各种烃、烃的衍生物的性质、作用及一些规律要记等等。学生只有通过概括、总结，把纷繁芜杂的知识点有效的组织在一起，使之条理化、系统化、理论化才能有效的掌握化学知识。因此，在常规的化学学习策略中，教师应重点培养学生的归纳与概括的学习策略。培养学生的归纳与概括的学习策略可以通过多种方式进行，例如，督促学生以表格或网络图等形式完成每章节的总结；对于典型的习题请学生概括其方法步骤等。
4.引导学生自我反思与监控，培养学生元认知能力
元认知集中反映了学习策略中自我调节和控制这一本质属性，所以元认知是学习策略系统中的核心因素，是学习策略的动力源。学习策略的教学实践表明：只有元认知能力的培养与学习策略教学同步进行，才能使学习策略的教学收到理想的效果。而培养学生元认知能力的有效途径是促使学生开展自我反思与自我监控。从上述观点可演绎出：要培养学生的化学学习策略必须促使学生对化学学习进行自我反思与自我监控。
教师在化学教学中一定要注重培养学生的自我反思与监控能力。首先，教师要丰富学生自我反思的内容。学生自我反思的内容除了可以是知识点的识记情况、典型习题的掌握程度、还可以是诸如记忆方法、思维方式、信息获取途径等方法和策略性知识的运用情况。其次，反思的形式要多样化。可以让学生集体讨论学习方法；可以就某道习题，让学生口述其思维过程；可以让学生自己填写反思评价表等。
三．开发教材，积极探索，勇于创新
总书记指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才，人才靠教育。”创新教育作为实施素质教育的核心和最高目标，把如何培养出具有创新意识、创新精神和创新能力的人才，摆在了我们教育工作者的面前。在初中化学的教学中，应重在学生牢固系统地掌握化学基础知识和基本技能的同时，着力培养学生的创新意识和创新能力，这是创新教育的核心。创新意识就是推崇创新、追求创新、以创新为荣的意识或理念。创新意识是创新型人才必备的素质，只有在强烈的创新意识引导下，才可能产生强烈的创新动机。教师在教学中要改变阻碍学生创造力发展的行为和观念，优化教学环境，培养学生创新意识。破除将创造性思维神秘化的思想，肯定学生在平时学习中具有创造性，培养学生创新的勇气和信心，要大胆扶持，肯定带有创新意向的活动及活动的方式和途径。
新教材在教学理念、教学内容、教学要求、编排方式等方面都有较大的变化，新大纲教学目标的维度增加，要求更为全面和人文化，突破了学科本位，注重社会、学生发展的需求，教给学生在用化学知识解决生产生活实际问题时应有的观察视野，思考角度和解决问题的策略，提供开放和主动思考的空间，让学生发现和提出问题发表自己的见解，培养学生以辨证的观点认识科学技术与社会的问题。强调学生走进化学实验室的重要意义，引导学生主动参与探究活动，通过探究活动和合作学习，获取知识，体现化学实验是获取知识和学习探究科学探究方法的重要手段，关注学生渴望了解化学的情感。从教材表面看，新教材的内容总量减少，难度降低了。但在课程的实际操作中正好相反，对教材进行加工、整理，使之变成学生熟悉的有亲身体验的感兴趣的知识。这就需要教师转变教学观念，由“学生跟着教师走”变“教师围着学生转”，学生通过自主、探究实验现象，讨论形成知识体系。
总之，化学学习策略这种策略性知识与化学学科知识一样，在培养未来社会公民科学素养方面具有极为重要的作用。化学教师应充分认识到这一点，把学生化学学习策略的培养落实到化学教学的每一个环节中。
参考文献：
[1].化学学习论[M].广西:广西教育出版社,1997.
[2]化学新教材开发与使用[M].北京:高等教育出版社,2003.
化学学习论文范文第3篇
关键词：化学学习动机；动机研究；研究综述
文章编号：1005–6629（2013）10–0013–04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
动机问题历来是学习心理学研究的核心论题之一，可以说，学习动机作为学生学习行为的基本推动力，最能反映学生学习行为的目的性和能动性。落实到学科上，可以认为化学学习动机是决定化学学习成功与否的首要因素，当然是研究化学学习的重要课题。
随着学习心理学的发展，学习动机的研究取得了丰硕成果。然而，学习动机与学生、与时代息息相关，因此研究不会毕其功于一役。尤其是在具体的学科教学中，更有不断分析、不断研究的必要。本研究试图从近十年国内有关化学学习动机的研究文献出发，分析在化学学习动机方面的研究特征，找出可能存在的问题，以促进关于化学学习动机的研究工作。
1 研究思路
1.1 研究对象
本研究以CNKI数据库中涉及化学学习动机的期刊论文和学位论文为研究对象。笔者以“化学学习动机”为关键词筛选了2003～2012年间的论文，得到73篇相关文章。其中期刊论文有54篇，学位论文有19篇。这些论文的年度分布情况如表1。
2.3.2 化学学习动机状况及其水平的研究
化学学习动机状况及其水平的研究全部采用调查研究法。研究者常参考和借鉴前人关于学习动机问题的研究成果，结合我国中学生的心理特点，自编化学学习动机的调查问卷，研究学生的动机状况及其水平差异。如申宝爱（2004）在借鉴刘克文等学者的问卷基础上，修改调整问卷并开展调查，调查结果显示：学生化学学习的主导性动机是认知动机和自我实现动机，且部分动机类型在男女生、重点班与普通班学生之间均存在着显著差异[3]。赵秀梅（2005）借用多种学习动机理论，自编问卷对高中生化学学习动机、兴趣、归因、毅力与态度等进行调查，得到与申宝爱不一致的结果。一方面高中生学优生与学差生只在浅层次的受迫动机、依附动机等化学学习动机水平上存在显著差异，但他们在学习化学的兴趣上差异显著[4]。吴江明（2008）则依据奥苏贝尔的成就动机理论，在认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个主项目中分别设定评价指标进行问卷调查，结果显示：中学生的认知内驱力高于自我提高内驱力和附属内驱力，重点中学学生的认知内驱力显著高于普通中学，不同年级学生化学学习动机差异极为显著，男生在部分动机和动机总分上明显高于女生[5]。
可见，关于化学学习动机状况的研究受到一定程度关注。研究者往往采用调查法，并运用统计工具进行分析。由于研究依据理论基础不同，研究结论虽也有相似之处，但也常会出现互相矛盾的情况。
2.3.3 研究影响化学学习动机的因素
研究影响学生学习动机的因素方法主要也是调查法。颜红芹（2008）以初三、高中学生为研究对象，发放1383份调查问卷，采用多元回归分析和路径分析，表明成败归因、自我效能、价值观等3个因素对化学学习内部动机产生影响；成败归因、师生关系2个因素对化学学习外部动机产生影响，并指出上述4个影响因素相互影响[6]。衷明华、严赞开、邱晓佳（2012）采取自编问卷，对粤东地区中学生化学学习动机的影响因素展开调查，结果表明：化学学习动机的影响因素强度为：价值观>成败归因>师生关系>自我效能[7]，其结论与颜红芹的研究不一致。还有学者研究实验对学习化学动机的影响，如石郦、朱汝葵等人（2006）采用ARCS动机策略调查微型实验对化学学习动机的影响，发现微型实验能提高学生化学学习动机[8]。
可见，在研究影响化学学习动机因素上研究者同样主要采用调查法，并进行统计分析。但研究者使用的调查工具不尽一致，不同研究之间常出现互相矛盾或差异性较大的研究结论。
2.3.4 关于激发和培养化学学习动机的方法和策略的研究
关于激发和培养化学学习动机的方法和策略的研究，大部分研究采用的是经验法。综合这些文章的结论，主要有以下5种方法：
创设问题情境激发动机。学习兴趣和求知欲是学生能否积极思维的动力，只有激发学生学习化学的兴趣和求知欲，才能使学生成为学习的主体。而引发求知欲、启迪思维行之有效的方法就是从学生的实际出发，创设良好的问题情境。成志高（2010）提出创设问题情境要遵循四个原则：①设置的问题小而且具体；②问题新颖，有吸引力；③具有适当的难度；④富有启发性[9]。
运用化学实验激发动机。化学是以实验为基础的学科，调查发现，认为化学实验有趣而喜欢化学的人占大多数。赵礼明（2012）、杨晓珍（2012）等认为应该：①构建实验教学平台——以兴趣激发动机；②深化实验教学思维——以情境引领动机；③挖掘实验素材——以过程强化动机；④变革实验教学——以变化拓展动机[10]；⑤揭示猜想与实验事实的矛盾——以冲突激发学习动机[11]。
联系生产和生活实际激发动机。联系生产和生活实际，能帮助学生认识化学的实用性和重要性。学习内容的实用性是学生学习动机形成的价值要素[12]，而要打动学生的心，就要让学生了解社会实践中化学知识的重要性。李奎芳（2008）、钟角金（2011）等认为教师应当注意从学生已有经验出发介绍现实生活中的热点问题，如粮食危机、能源短缺、环境污染等，让学生感到学有所得、学有所用[13～14]。
引导学生积极归因。教师应针对学生不同的学习结果， 引导他们进行积极的归因，避免和消除消极的归因。如柳彦梅、张存良（2012）指出，帮助学生将成功的原因归为学生智商高、能力强、学习努力等因素，可使学生拥有自豪感，树立自信心，提高学习积极性。如将失败的原因归为稳定因素（如任务难、能力弱等），则会降低学生学习的积极性；归因于不稳定因素（如运气不好或努力不够等），则有利于提高学生以后学习的积极性[15]。
及时反馈与适当评价。如于湛慧（2004）提出“在定向环节中使用激励性评价对学生进行正强化”、“在实施环节中激发学生的成就动机”、“在评价与反馈环节中消除学生习得性无力感，培养适当水平的自我效能感”等具体措施[16]。还有研究者提出教师反馈要及时，鼓励学生主动反馈，充分利用批语等，更好地发挥成绩对学生的反馈效应，提高化学学习动机。
3 结论与反思
综上所述，化学学习动机一直是化学教学研究者所关注的研究领域，近年来关注度有所增加。尤其在激发化学学习动机的方法方面的研究，为许多研究者，尤其是广大一线教师所关注，这一方向的论文所占比例最大。调查法和经验法是两种主要研究方法，采用何种方法因研究内容的不同而不同。笔者认为，关于化学学习动机的研究虽然取得很多进展，但也存在一些局限和值得注意的问题，需要后续研究进行突破。具体表现为：
首先，研究内容失衡。目前的研究过度集中在化学学习动机的教学方法上，虽然有实践的需要。但缺乏基础研究的结果就使研究的结果仅为经验之谈，泛泛而谈，揭示规律性不够，方法上没有重大突破，结论也缺乏可迁移性。
其次，方法上不够丰富。动机研究的方法很多，包括个案观察、问卷、访谈、实验等。但目前化学学习动机却以经验总结为主，至多使用问卷调查方法。问卷法无法深入探究学习者的内心世界，因而结论常流于表面。
第三，问卷设计是否科学，抽样是否规范，所得数据分析是否合理，对研究结论的真实性和有效性都有极其重大影响。由于问卷编制与应用较为随意，使得研究信度与效度难以保障，在不同情形下常常得出不同结论，缺乏推广价值。
第四，对干预化学学习动机的因素的深入研究较少。研究化学学习动机，最终是要改善学生的学习状况，但这些研究主要停留在经验层面，在研究中关注教师因素较多，考虑学生主观因素较少，总体上缺乏更深入、更规范、更系统的研究。
笔者认为，研究化学学习动机对提高化学教学的有效性具有极其重要的作用，无论是学术界或是教学第一线都应当对这一领域保持较高的研究兴趣。在研究中应克服低水平重复，提倡采用多种研究方法，强调研究方法的科学性，从而提高研究结论的可理解性和可迁移性。
参考文献：
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[3]申宝爱.高一学生学习化学动机的调查研究[J].教育实践与研究，2004，（12）：47～48.
[4]赵秀梅.高中生化学学习动机培养研究[D].山东师范大学硕士学位论文，2005.
[5]吴江明.新课程背景下中学生化学学习动机的调查与分析[J].化学教学，2008，（11）：24～27.
[6]颜红芹.中学生化学学习动机现状和影响因素研究[D].山东师范大学硕士学位论文，2008.
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[9]成志高.化学教学中内部学习动机的培养[J].考试（教研版），2010，（8）：93.
[10]赵礼明.化学实验教学中如何激发学生积极的学习动机[J].中学化学教学参考，2012，（4）：12～14.
[11]杨晓珍.新课标下如何点亮化学课堂的智慧之灯：用课堂实验激发学生的学习动机[J].科技信息，2012，（32）：360～361.
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[13]李奎芳.化学学习动机的激发与培养[J].新课程（教育学术版），2008，（4）：26.
[14]钟角金.化学教学中激发学生学习的动机[J].中学生数理化，2011，（1）：4.
化学学习论文范文第4篇
1.题目
毕业论文题目应该明确、精练、有概括性。题目的字数一般在25字以内，必要时可加副标题。
2.摘要与关键词
摘要
应概括地反映出毕业论文的目的、内容、方法、成果和结论。中文摘要以300～350字为宜。外文摘要内容及格式应与中文摘要一致，英文摘要约250个实词。
关键词
从论文标题或正文中挑选3～5个最能表达主要内容的词作为关键词，按词条的外延层次排列，外延大的排在前面。同时有中、英文对照，分别附于中英、文摘要后。
3.目录
目录中的标题要与正文中标题一致，要求标题层次清晰，标明页码。
4.正文
正文是毕业论文的核心部分，一般应包括绪论、主体及结论等部分。
4.1绪论(前言、引言)
绪论(前言、引言)一般作为第一部分，是毕业论文主体的开端。包括毕业论文的背景及目的、国内外研究状况和相关领域中已有的研究成果、本课题的意义、采用方法、理论依据和具备的条件、毕业论文构成及主要内容等。
4.2本论
本论是毕业论文的主体，包括实验材料、研究内容与方法、实验结果与分析(讨论)等。在本部分要运用各方面的实验结果和研究方法，分析问题，论证观点，尽量反映出自己的科研能力和学术水平。本论应该结构合理、层次清楚、重点突出、文字简练通顺。对论文中出现的名词术语、物理量、公式、数字、图表、符号、计量单位等一律采用国际、国家通用标准。
4.3结论
毕业论文的结论单独作为一章编写。结论是毕业论文的总结，是整个论文的归宿。要求精炼、准确地阐述自己的创造性工作或新的见解及其意义和作用，还可进一步提出需要讨论的问题和建议。
5.参考文献
毕业论文的撰写应本着严谨求实的科学态度，凡有引用他人成果之处，均应按论文参考或引证的先后顺序排列于参考文献中(15篇左右)。
6.致谢
致谢中主要感谢导师和对毕业论文工作有直接贡献及帮助的人士和单位。
7.附录
对于一些不便放入正文中、但作为毕业论文又是不可缺少的部分，或有重要参考价值的内容，可编入毕业论文的附录中。
大学医用化学论文范例赏析：
【摘要】近年来，随着我国医学事业的不断发展，其对我国中职护理专业的医用化学教学要求越来越高.目前，我国中职护理专业的医用化学教学仍存在较多问题，其影响了我国医学教学的健康发展.为此，本文笔者针对当前中职护理专业医用化学教学的现状进行分析，并结合相关的实践经验，对我国中职护理专业的医用化学教学改革提出几点建议.
【关键词】中职护理；医用化学；教学改革
1.前言
医用化学作为中职护理专业学生的必修课，其教学目的在于使学生掌握相关的医化知识、理论及实验的基本技术等，为生化、生理及基护等后续课程奠定良好的基础.目前，随着招生制度的深化改革以及生源素质的逐渐降低，我国中职护理专业的医用化学教学仍存在较多的问题.本文笔者针对现阶段中职护理专业的医用化学教学进行探讨，分析了其存在的问题，并对此提出相应的改进措施.
2.我国中职医用化学教学的现状分析
2.1中职学生的医化知识不强在读中职护理专业的中专生，有少部分学生成绩优秀，而多大数的学生成绩却相对较差，原因在于这些学生在初中时，文化基础较差，化学成绩不乐观.其在未被普通高中录取的情况下，选择就读中职学校.此外，少数学生的学习目的不明确，甚至有些学生是在父母的压力下被迫就读.多数中职学生对医用化学的认识不足，更谈不上认清医学与化学间的联系，闹不懂在读护理专业的同时，为什么还要学习医用化学知识，未认识到医用化学的重要性.因此，这些问题影响了学生学习医用化学的进度，导致部分学生的医化知识薄弱.
2.2医用化学教材内容的不足当前，中职护理专业所用的医用化学教材，是经卫生部进行规划的教材，其教学内容较多，而教学课时较少.此外，中职专业护理侧重于化学本身的系统性，缺乏医学联系及未结合医学的实际特点，造成学生未能体会到化学在医学中的实用价值，使其缺乏学习医用化学的兴趣，降低了学生的学习积极性.另外，由于中职学校的医学课程较多、时间紧张及学制较短等，这些因素使医用化学的课时缩短.因此，针对上述情况进行分析，应采取相应的改进措施，以确保中职护理专业的医用化学教学顺利开展.
2.3医学与化学的联系仍未得到完全理解中职护理专业的医用化学教学中，注重强调医学与化学的联系，化学被作为医学专业课的基础.但目前在实际的医化教学中，多数学生难以理解化学与医学课程的关系，并单纯认为化学只是一门独立课程.学生尚未发现化学已渗透在医学中，既使教师从中做了很大努力，结果仍未显著.其原因在于大多数的中职医化教师均毕业于师范类或综合性的学校，虽熟练掌握医用化学的基本知识与技能，但相对医学与化学的关系，也尚未真正理解与掌握.
3.采取有力措施有效改进中职护理专业的医用化学教学
3.1医用化学的准确定位从整体的中职教育系统分析医用化学的科学地位.根据学生的生源情况，对中职医用化学的教学内容与方法进行改革与完善.提高学生对医化教学的认识，在培养其升学和就业的同时，侧重于培养学生的就业.科学的准确定位既是学科与专业的统一，也是职教性的体现，唯有明确这一定位问题，才能使中职的医用化学教学更具有针对性、方向性及目标性.根据专业所需的文化基础内容为指导，适当调整文化课的教材内容，打破化学知识原本的完整性与系统性，淡化复杂的计算过程，围绕培养学生的目标，有效开展医用化学教学.因此，应突出医用化学教学的实践性与应用性，提高学生的动手操作能力，密切联系化学和医学，不断加强医用化学学科的定位思想.
3.2深化改革中职医用化学的教学内容医用化学教材内容的选取，是改革中职医化教学的关键点.以往的医化教学大纲，是在有限时间内尽量系统的讲授医化理论知识，这在轻视医化教学服务性的同时，还偏离当代医学教育人才培养的目标.因此，医化教材的内容应打破常规的系统性，围绕人才培养的目标，根据够用、必需的原则，努力为医学化学服务.在医学中应用化学知识，将两者相互结合、渗透以及依存等，一同进行讲解.比如，在讲解人体电解质与渗透压；人体体液酸碱性和缓冲溶液时，应通过化学知识的概念讲解，同时更侧重于医学的知识点讲解.本章对胶体与晶体渗透压在维系人体细胞内外水、盐及体液平衡的现象进行分析，使学生从中认识到化学对医学的重要，有效激发学生学习化学的积极性，以实现教学目的，提高教学的质量.
3.3加强提高学生的医用化学认识在医化教学中，将课程内容与学生所学专业密切联系，通过较多例子详细讲解化学及医学的关系，以加深学生对化学的认识程度，利于学生掌握医学知识.由于现阶段学生尚未完全了解医学知识，因此，教师的讲解方法应能吸引学生关注，激起学生探索的欲望.比如，对于临床医学中常用于大量体内注射用的生理盐水，也就是0.9%氯化钠溶液.教师可对此进行提问，利用其它浓度的氯化钠溶液代替时，是否可以注射，理由是什么？从中引出等、高、低渗溶液.以提问方式使学生进行思考，后面再根据化学理论，即溶液的渗透压加以讲解，有效说明了化学与其所学专业的联系.这种教学手段将使学生产生浓厚的学习兴趣，大大提高学生的学习积极性.
3.4拓展医化教师的知识领域医化教师不能将自己所学知识受限于化学专业的知识上，应多了解相关的医学知识，阅读一些与医化有关的书籍，并与医学专业的教师保持密切联系，以拓展自身的知识领域，以将医学与化学的密切关联运用到课堂中.教学中多采用临床实例讲解，例如：碘的性质讲解时，多重于缺碘的临床症，生活中如何防缺碘；在讲乙醇时多引临床及医药用途.既激活课堂气氛，吸引学生的注意力，又能有效增强了学生的学习兴趣，大大提高教学效果.
3.5注重化学的实验教学化学作为一门以实验为主的课程，利用实验进行教学，将使学生能很好的掌握化学知识，有利于培养和提高学生的动手操作能力，其在培养学生严谨工作态度的同时，也有助于培养学生实事求是的工作作风，这是培养合格护理人员的关键.笔者认为除教学大纲实验内容外，可增加趣味性实验内容，即将性质揉和在实验中同时增加了课堂的趣味性，实用性.例如，趣味实验“鸡蛋变大变小”说明了高、低渗溶液的作用及半透膜的性质，学生乐于接受.
3.6在生活中运用医用化学知识医用化学的理论知识来自于实际生活，教师在具体的医化教学中，应将医化教学回归到现实生活中，使其返朴归真.与此同时，生活也是学生学习医用化学的根源，是课堂教学生活化的伸展.教师培养学生善于观察生活、体验生活及再现生活等，稳步引导学生走向生活、走向社会.另外，在医化教学中，应密切联系实际，创造生活情景，组织学生参加生活实践，使学生能运用其所学知识以解决生活中的问题.运用生活例子进行教学，例如利用化学法除去衣物上的污迹；淡水鱼和海水鱼交换环境后能生活吗？鱼体的变化？将使学生长期保持对自然与生活的好奇及探索，使其更加了解医化与生活的关系，有效提高其的学习兴趣.
4.结束语
总而言之，根据当前的情况而言，中职护理专业的医用化学教学改革是必然之势，其改革过程虽较艰难，但只要根据上述的准确定位医用化学学科、加强提高学生的医用化学认识以及注重化学的实验教学等几个方面的改革措施逐步进行，相信我国中职护理专业的改革进程将取得良好成效.
参考文献
[1]顾伟.针对中等职业教育医用化学的教学策略[J].淮南师范学院学报，2009，(03).
[2]章耀武.中职医用化学教学探讨[J].科技资讯，2008，(35).
[3]尹晓红.增强中职化学教学实效性的思考[J].中国职业技术教育，2009，(32).
化学学习论文范文第5篇
【关键词】化学；教学改革；学科建设
化学是一门通过对自然界中有关物质构成、相互影响变化作用、相互转化的过程及实质进行研究的科学，是自然科学不可或缺的组成之一。随着当今社会的发展，科学水平的逐步提升，新材料、新物质的不断应用，化学的作用在各个领域的生产、生活中日益凸显，不断受到人们的重视和关注，因此，对于现在的化学学科的教育质量有着越来越高的关注和要求。就当前化学学科的建设情况而言，加强学科的建设，进行新的教学改革探索，采用新的教学理念，增加学生的动手能力，提供更多的实践机会，是目前化学学科建设的热点研究内容。
1化学学科教学存在的问题
1.1学生对化学学科的重要性认识不足。
目前学校开设的化学学科课程多是其他专业课程的相对应专业基础课，课程的目的主要是为了让学生学习其他专业课程之前奠定一定的基础，导致学生对于化学的印象只有关于课程本身，而对化学学科的实际应用没有直观的了解，是学生认为它没有实际的应用价值，对于自身专业学习也没有太多关联。当学生以这种态度学习时，导致学生缺乏主动性，对于学习之前的课程预习、课后作业也是马虎应付了事，没有对化学有一个整体而系统的认识，出现在课堂上学生听不讲、上课过程中注意力不集中、课后作业不按时完成、甚至出现学生逃课不上的现象，教学质量严重受到影响，教学工作无法正常进行，也就更说不上在现有的教学情况下进行化学学科建设与教学改革探究。
1.2学生的化学学科基础有差异。
在日常教学中，常常可以发现，因为学生生源各异，各个学生原有的化学基础差异性大，对于化学学习以及理解的能力和反应有所差异，导致学习成绩受到影响，积极性受挫。其中最明显、也是最常见的是：学生的作业出现的许多问题和错误都是一些基础的知识，乃至基本的计算和公式。在教学过程中都采取一样的教学方法和手段，不采取有效手段解决这些问题，那就会导致学生学习化学学科过程中出现两级分化的结果：原来基础较好的学生学习越来越轻松，而基础较差的学生则感觉过于困难，缺乏继续学习的兴趣，产生厌学的情绪，影响学校正常的教学计划[1]。
1.3化学学科教育理论与实践脱节。
学科教学中，实验课程是理论课程重要的补充和升华，是学生最直观感知理论知识、将理论用于实际的重要途径，提高学生的观察动手能力，培养学生严谨的实验态度，独立解决问题的能力，锻炼记录、分析实验结果的能力。但是在实际的化学学科教学中，不同专业对于化学的课程设置、教学安排、教学目标是有差异的，因此在进行化学的教学设置时，特别是在实验课程方面，部分专业的实践部分只安排了很少的时间，乃至有的就没有安排实践课程。众所周知，理论最终用于实践才是真正的达到了学习的目的，因此对于化学这个实践课程对于整个学科学习有非常重要作用的学科中，单纯进行理论教学，学生学习的理论知识无法进行有效的实践，会导致学生学习的积极性受到打击，影响学生对化学的学习，同时学生没有养成以化学的角度思考并解决问题的习惯，对于化学学科的学习就更不用说培养和提高综合能力了，影响化学学科的教学的没有序进行。
2化学学科课改的探索创新
2.1构建针对性、适应性教学体系。
以加强基础知识，增强专业知识为原则，构建针对性、适应性教学体系，使化学的教学学习融入各个专业的人才培养计划。一方面要结合具体专业的专业性以及化学在专业方面的实用性，重新设计安排课程体系，在教学过程中联系专业学科的知识，提高学科课程体系的综合性以及系统性，体现不同学科之间相互借鉴、相互促进、相互交流的教学理念。实现通过化学学科的学习，提高学生的综合知识能力；另一方面，化学学科的设置应以就业单位对化学知识的需求为基本导向，将化学学科的理论课程和实验、实践课程学习与学生自身的专业课程知识学习相紧密结合，避免在教学中出现教授的知识重复或者脱节，有利于学校的教学质量的提高。
2.2不同的教学方式科学、合理、综合运用。
随着教学改革的深入，课程的安排课时相应减少，因此在教学过程中，传统的教学模式就要被打破，采用新的教学方法，通过课堂启发性、讨论性教学以及课外讲座等不同形式进行教学，令教师主导的作用以及学生主体的作用得到行之有效的结合，以适应当前新的教学环境。
一方面要结合各个专业特点，对比的进行教学，并且注意联系其它学科的知识，培养学生自学能力；同时要适当安排学生进行自学，课前提出课程的学习提纲和学习目的，通过现场讲授答疑的方式，及时掌握学生自学的效果，让学生的学习由被动变为主动学习，通过多样化的教学模式，实现教师与学生教、学相宜的目的。
2.3多媒体功能和传统的教学方式相结合。
利用电脑多媒体功能，教学中对于一些抽象的概念、公式以多媒体图像、动画的方式进行展示，不但会令课堂理论教学更生动形象，活跃气氛，同时促进教学质量的提高，并且大大增加学生对于化学学习的积极性。同时，对于一些实验操作的内容由于需要进行操作细节的展示，如果是只靠实验课上老师的现场示范是远远达不到教学的要求和目的的，一次可以利用模拟实验来进行学习，不但可以教导实际操作的要点，还可以直观地展示常见的错误，使学生学习的兴趣和主观能动性都大大提高[2]。当然，老师们在教学过程中应当明白，多媒体功能的意义是辅助，不可能也不可以取代具体的理论教学，教学中应注重学生理解和消化知识的效果，提高学生的综合素质，保证教学的质量。
3化学学科课改的目标
3.1教会学生学习。
化学学科的开设的目的，要求教师在教学的同时要加强学生关于学习目的和专业思想的教育，令学生以正确的态度进行学习，培养学生大胆的创新精神、求真务实的态度。教师要保持严谨治学、实事求是的教学态度，严格要求，培养学生自学的能力，教会学生自己学习，养成良好习惯，使学生不但掌握科学的思维方式，并且树立终身学习的思想。
3.2改变以往单纯讲授方式，培养富有创新性的人才。
能力培养必须以知识为载体，仅是通过感性认识而没有拥有扎实的知识理论的人终究是不会有创造力的。但是只是具有足够宽广的知识而缺乏具体实践的人终究只是一个空想主义者[3]。课堂教学为主讲授为主的传统教学方法侧重理论知识而忽视了动手实践能力的培养，导致学生只习惯于对已知或类似问题进行解释，却没有探索、解释未知事物的能力和习惯。
3.2.1理论学习：将课程的重点难点内容进行分解，指导学生进行联想、讨论、思考，最终进行归纳比较总结，将学生引向自主、合作的学习方向，为今后学习更深层次知识打下基础，同时提高学生对化学学习的兴趣，增强学生参与学习的热情。同时在理论学习中试行学生轮流讲课的方法，让学生从被迫被动的学习转变成自主积极地学习，不但使课堂的学习气氛更浓，更使学生既学到知识，还提高了个人能力。
3.2.2学术讨论：针对当前化学学科与专业学科的结合创新技术、创新理念开展讨论，学生利用课余时间，查阅相关资料与当前的发展进程，在讨论会上，学生通过发言，抒发个人见解看法，不但增加学生的个人能力，拓宽学生的知识面，更是令学生对所学专业有了更深入全面的理解[4]。同时可以鼓励学生进行一定的论文写作，表达个人的见解和观点，教师指导学生制定论文写作计划，并且在论文的撰写过程中给予必要的帮助。通过进行课程论文写作，最大限度地培养学生的自学能力和科研能力。
3.3加大化学实验的创新。
实验教学是化学学科教学不可或缺的环节，实验学习直接影响着学生的学习质量。实验教学不但要与课堂教学密切联系，加深学生对化学的表现、机理、本质的理解，同时要对实验的方法以及技术都有所了解，学会运用所学的化学知识去解决、解析实验过程中出现的问题。
一方面根据课程的特点以及专业性质，挑选合适的实验项目，同时结合专业学习设置综合性实验，这样不但提高有关实验教学的质量水平，同时还可让学生准备相关资料，组成实验小组设计实验，加深学生对实验的理解和应用。另一方面还要建立合理、科学的评估手段，实时监测学生学习的情况，评估教学的成果，是否达到既定的教学目标，对于教学过程中出现的问题及时进行反馈和讨论，找到有效的解决方法，促进化学学科的建设和课程的改革。并且要学生参与到化学学科的建设和改革中，让学生表达他们在学习中的感受，根据以人为本的理念，以学生的意见建议为参考，调整具体的教学计划和方案，实现化学学科的新进步和发展。
4结语
化学学科的建设和教学改革是一项长远而艰巨的工程，通过对最近几年的教学监测和对比，当前化学学科的课程教学逐步向内容多样化，形式多样化的教学方式发展，同时这样的教学也得到了广大学生的肯定和欢迎。学生调查的意见结果以及学生对于化学的的学习热情、学习效果都肯定了课改的成效。以提高学生能力为导向的化学改革，激发了学生的学习热情，调动了学生学习的主动性，同时也提高了教学质量。当然，化学学科的建设和教学改革还有很多工作以及待改进的问题，等待着广大的教育工作者去发现和解决，例如根据化学学科与专业学科的特点，在考核形式上进行科学合理的创新，加强学生对化学的认识，真正实现学有所用的教学目的，实现化学学科的不断创新进步。
参考文献
[1]张敏，程发良，苏小欢，等.普通化学课程教学改革探索[J].科技信息，2009（13）：398-401
[2]陈慧平.普通化学教学存在的问题及应对措施[J].毕节学院学报，2009，27（4）：125-128
化学学习论文范文第6篇
关键词：专业英语 教学方法 改革
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）02（c）-0187-02
英语是全世界分布最广泛的语言，也是国际交流中应用最多的语言，众多国际机构都以英语作为交流语言，绝大多数具有较高影响因子的期刊也将英语作为自己的刊物语言，或者将刊物所的摘要添加英语翻译。据统计，世界上超过80%的权威学术期刊都以英语作为自己的刊物语言[1]，多个领域的研究前沿动态都是以英文报道，学好专业英语对提高学生学术素养的重要性不言而喻[2]。大学阶段一般高校都会开设两门英语课，公共英语和专业英语[3]。前者针对绝大部分专业授课，旨在提高学生的公共英语交流水平，在教学方式上几乎没有任何专业差异，大多数都是由英语专业的老师授课，而后者旨在提高学生的专业技能，熟悉自己主修专业的英语词汇及其表达方法，要求教师在熟悉英语的同时还需熟练地掌握专业知识，往往由英语较好的专业教师授课。普通英语是本科教育中的必修课，学习过程中学生往往迫于考试的压力和大学英语四级或六级等级考试的压力不得不竭尽全力学习以求考试通过，而专业英语常常只是作为一门专业选修课且考试大多以开卷的形式，对本科阶段的学生来说所面临的考试压力相对较小，因此常常得不到学生的重视。与此同时，相比普通英语的学习，学生在学习专业英语时由于专业性和科普性太强[4]，公共英语学习中几乎从未出现的词汇众多，且材料化学专业在化学化工领域涉及面广，专业性强[5]，部分学生表示在学习过程中经常听不懂、难以理解。又由于很多老师上课时仅仅以专业词汇或学术论文的翻译作为教学和考核的重点，致使学生对专业英语失去学习兴趣。因此，教师的教学方法对学生是否能够学好专业英语尤为重要，只有使学生了解到学习专业英语的乐趣，以及它对毕业设计的文献调研或者后期深造的重要性，才能让学生不再感到专业英语枯燥乏味，逐渐从词汇、段落和表达能力上学好专业英语。
1 词汇方面指导学生从记英文简称开始
词汇是语言的基本母核，学习任何语言都是以W习词汇开始，专业英语也不例外。相比公共英语词汇大多源于普通社会交往和生活交流，材料化学专业英语词汇往往在普通英语读物中难以见到且具有较为复杂的表达方式，常常令学生望而生畏。在作者所带的材料化学专业的学生中，部分普通英语较为优异、词汇量较大的学生也认为材料化学专业英语词汇没有普通英语词汇中的规律，难以形成较为系统的记忆。由于材料化学专业英语的词汇大多数为专业词汇，涵盖高分子材料、无机材料、复合材料等众多材料的专有名词，数量众多，对大三年级的本科生初学者来说很难形成较为系统的记忆，因此在学习过程中很难激发学生的兴趣。而在部分材料化学专业课程中，特别是《仪器分析》课程的教学中时常需要穿插以英文首字母为简称的仪器分析方法，如X射线衍射法（X-ray diffraction）简称为XRD，扫描电子显微镜（Scanning electron microscopy）简称为SEM等。同样地，该类简称在高分子材料学中也十分常见，如聚乙烯（polyethylene）简称为PE，聚氯乙烯（Polyvinyl chloride）简称为PVC等。相比复杂的专业词汇的英文全称，英文简称显然更容易被学生牢记，并且英文简称在实际生活中也应用较多，学生除了能够从课本中学到专业词汇外，也能比较容易地在生活中了解到某种材料的英文简称，进而了解该材料的英文全称，由此形成联想记忆，方可较为容易地寻找到材料化学专业英语词汇的一般规律，增加专业英语的词汇量。因此在教学过程中，对刚刚进入材料化学专业英语学习的大三学生，可先帮助其回忆专业课上学过的英文简称，进而对其解释该简称的英文全称，一方面可带领学生复习之前所学的专业内容，另一方面可由此增加学生对专业英语的兴趣，使学生在专业英语学习过程中能够有成就感。
化学学习论文范文第7篇
关键词:自主学习;策略;兴趣
中图分类号:G623文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)10-0155-01
“兴趣是最好的老师”,是学生探求知识的原动力,也是发明创造的精神源泉。因此教学中必须把培养学习化学的兴趣,提高科学素养放在首要的位置。以下是本人多年来培养学生自主学习化学的几点策略。
一、教会学生学会观察现象
引导学生有目的地观察,积极地思维,培养学生良好的实验素质,是学生能积极投入化学学习的第一道门槛。
对于刚接受化学启蒙教育的九年级学生来说,实验观察的形成不是自发的,主要靠教师的引导和启迪,要让学生明白,慢不经心地“看”,不等于观察,观察应是有目的地,积极主动地向未知领域进行探索的一个过程,如教师如不注意引导,实验就成了“凑热闹”。学生只能得到一些不完整的模糊表象,在这种情况下,教师应不失时机地向学生表明应怎样观察、观察什么,即观察的目的、顺序及内容,如“镁带的燃烧”实验,首先应注意观察反应物及生成物的颜色、光泽、状态等,其次是镁带燃烧的条件及过程。观察顺序是反应前----反应中----反应后,由此可以回答出:反应前是银白色的金属光泽,燃烧过程中发生耀眼白光,放出热量,反应后生成白色粉末状物质;这样做的结果,让学生知道了观察的方法,有利于发挥学生的主体作用,明显提高了课堂演示实验效果。从而使学生认识了物质变化的本质和规律,使观察能力上升到一个更高层次,培养了学生良好的实验素质。
二、培养用查阅资料、设计实验来探究问题
引导学生主动探索、参与策划、查阅资料、培养学生的实验设计能力,掌握自学技巧是教学的核心,是培养学生自主学习的重要方法。
在实验上随着教学的深入,教师可适当地对某些课堂演示实验进行改进,增补、精心设计一些问题,调动学生的主动性,初步培养学生实验设计能力。因为实验的直观、有趣、醒目,又能与前面知识相联系,学生感受很深。这样改变了过去学生被动“听”的状态,大大激发了学生学习兴趣,培养了学生的实验设计能力。结合学生探究情况教师点拨,这样即调动学生设计实验的积极性,也让学生体会到改进实验装置的必要性,增加了学生学习的乐趣,切实掌握一些实验技能,学会用实验来探究问题,同时在实验室制取气体的反应装置设计上,使学生上升到了一个理论高度。
三、引导学生学会将难点、枯燥无味的
知识点分散处理,各个击破
化学教学中常常出现一些如:元素符号、化学式、化学方程式、原子团、溶解性表的应用等一系列重要知识点,熟练掌握并会运用,是初中化学教学中的一大难点问题。主要表现在:首先,第一章中未涉及到一个元素符号和化学式,而突然在第二章中出现了26种常见元素的元素符号以及简单物质化学式,并且要求记住这些元素符号和有关物质的化学式。其次,在第五章、第八章中又分别集中了碳及碳的化合物、酸碱盐等有关物质化学性质的相关化学方程式。过于集中的化学用语需要消耗学生大量的时间进行机械记忆,虽然,初中生有适于机械记忆的优势,但记忆量太大会使学生产生学习化学的畏难情绪,丧失学习兴趣,处理不好,往往导致学生厌学,对学习化学失去信心。针对教材的这一特点,我认为对化学用语相对集中的知识点应采取分散处理、各个击破的方法来化解难点。我是这么做的;首先,记忆是关键,我将溶解性表编成一首简单的歌谣;“钾钠氨盐皆可溶,硝酸盐入水影无踪,盐酸盐不溶的是银亚汞,硫酸盐不溶钡和铅”。其次,要求在理解、记住歌谣的基础上,每当遇到一个复分解反应,就结合歌谣去应用,效果很好。事实证明,将难点、重点内容分散处理,记忆内容编成歌谣,学习起来很轻松,学生易学、乐学。
四、指导学生学会运用延伸和拓展的学习方法
教学中利用小组讨论问题,形成大家的共识,是扩大知识面的有效途径。在探究一个问题时仅从一两个实验得出结论很有限,教师要适时的从广度,深度上给予引导,达到以点带面的效果,尤其要结合实际生活,引导学生对实验进行延伸和拓展,培养学生掌握科学的探究方法,拓展知识面。教学中如果能始终如一的坚持采用该方法,久而久之,即拓展了知识面,又培养了学生自主学习的方法,使学生自然而然将课本知识与社会、科技、工农业生产紧密联系起来,即增强了学习的兴趣,又提高了解决实际问题的能力。
五、组织学生撰写化学小论文
化学学习论文范文第8篇
1998—2001年在中国人民大学附属中学学习期间，参加北京青少年科技俱乐部活动，师从北京大学李毅教授进行科研实践活动。2005年毕业于北京大学生命科学学院，并于2010年在国家生命科学中心获得生物化学及分子生物学博士学位后，继续在国家生命科学中心进行博士后工作。2012年4月赴美继续进行科研工作。迄今已在《细胞》《自然》《科学》等国际著名学术刊物上发表多篇论文。
日韦
1999—2002年在中国人民大学附属中学学习期间，参加俱乐部活动，师从北京大学生命科学学院昌增益教授。2001年曾获全国生物和环境科学竞赛（全国青少年科技创新大赛前身）一等奖和英特尔少年英才奖。2006年从清华大学毕业后，在美国斯坦福大学攻读博士学位。
王思远
2000—2003年在北京四中学习期间参加俱乐部活动,师从中科院微生物研究所黄力研究员进行科研实践活动。2002年曾获得“明天小小科学家”称号。2007年在北京大学物理系毕业后，进入美国普利斯顿大学物理系攻读博士学位，并以优异的成绩提前1年毕业。博士毕业论文获得了3个教授的高度评价。2011年起在美国哈佛大学生物系工作。
孟 奂
从小就非常喜欢天文，2000—2003 在北京市第80中学学习期间，师从北京天文馆朱进馆长参加科研实践活动，曾作为首位参加英特尔国际科学与工程大奖赛地球与空间科学学科竞赛的中国学生获得三等奖。他从2002年还是高中学生的时候就开始在国际流星组织的学术季刊发表专业论文。2006年从北京大学天文学系毕业后，于2008年赴美国亚利桑那大学行星科学系攻读博士学位。
杨 远
2003年就读于中国人民大学附属中学时参加俱乐部活动，师从中科院大气物理研究所温刚研究员。2003年进入北京大学物理学院学习，2007年赴美国斯坦福大学材料科学与工程系攻读博士学位。
李 京
2001—2004年就读于北京四中期间参加俱乐部活动，师从北京大学生命科学学院昌增益教授进行科研实践活动。2000年中国科协第1次组织中国青少年参加英特尔国际科学与工程大奖赛，他是当年赴美参赛的学生之一。2001年曾获“明天小小科学家”奖励活动一等奖。2001年进入北京大学健康科学中心学习医药科学，2006年进入德国慕尼黑大学马克思.普朗克国际生命科学研究所学习，于2011年取得博士学位后，继续在慕尼黑科技大学进行博士后工作。