警示教育交流发言材料范文精选

一、项目依托式学习

项目依托式学习(Project－basedlearning，简称PBL)起源于19世纪末20世纪初美国的教育改革，后来在德国的职业教育领域得到了充分的发展。美国的RobinFogarty从学习者角度出发，认为基于项目的学习是真实的学习，其本质是动态性，最显著的特征是实践性，主要围绕着项目设计、执行、完成作品等活动过程进行。Blumenfeld(1991)认为项目依托式学习的过程包括学生提出问题、精练问题、讨论、假设、计划、实验、搜集整理数据、得出结论、交流展示成果、提出新问题、完成最终作品。建构主义学习理论、Gardner的多元智能理论、Dewey的实用主义理论和Bruner的发现学习理论是项目依托式学习最具代表性的理论依据。建构主义学习理论认为，学习是在一定的社会文化背景下学习者借助教师或者同伴的帮助，利用各种资源对知识进行理解、内化，进而建构新的意义。Gardner针对传统的智能一元化提出多元智能理论，认为“智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题，或生产及创造出有效产品所需要的能力。”Dewey的实用主义学习理论反对“以课堂为中心、以教科书为中心、以教师为中心”的传统教学观念，提出教学应“以经验为中心、以学生为中心、以活动为中心”，通过各种探究活动的真实情境，有效形成与教师、合作伙伴、环境的互动，完成知识的迁移内化和技能的培养。Bruner的发现学习理论认为“学习就是依靠发现”，教学是教师通过营造钻研的氛围利用各种资源引导学习者主动探究，不断发现问题，总结规律，发展能力的过程。项目依托式教学是一种以学习者自主探究为主的教学方式，要求学习者在教师的指导下，在学习过程中以小组的形式通过一系列的合作，选定研究的项目或主题，利用多种资源、研究方法主动收集信息、分析信息、获取知识、应用知识、解决问题的教学活动。项目依托式教学主要有以下几个突出特点:首先，项目依托式教学以项目为中心，教学主要分成项目的设计、项目计划的制定、项目活动的组织与实施、项目成果展示与交流、项目过程的评价反思及总结五个步骤。其次，项目依托式教学具有多元互动的主体，处于主体地位的学习者和起指导作用的教师在开展项目活动的过程中，成为平等的参与者，教师和学习者之间以及学习者互相之间分工协作，共同研究，多维互动，既突出了学习者的主体地位，又培养了他们自主学习的意识和能力。再次，项目依托式教学具有开放性特点。项目化教学除对学科课程、教材知识进行深入研究外，对相关学科专业实践中的各种具体问题还要进行模拟探究，广泛收集资料，充分利用网络、媒体以及实训基地等各种资源，完成项目的开发设计、实施评估等一系列教学活动。最后，项目依托式教学评价具有多元智能的特点，属于形成性评价与终结性评价相结合的综合评价体系。对学科课程的掌握程度侧重终结性评价，对项目实施过程和成果展示侧重形成性评价，鼓励学习者独立探索，促进多元智能的发展。

二、警务英语ESP教学现状

警务英语(PoliceEnglish)是警务工作者在公安执法工作中使用的英语，学习者是即将从事涉外警务工作的公安人员。警务英语教学应符合专门用途英语的特点，既重视英语基本语言技能的教授，又要兼顾其专业化特性，把基础语言技能训练和警务专业知识结合，注重培养学习者在警务实践中使用语言的能力，使他们在今后的工作中能有效进行口头和书面交流。警务英语既是警务专业知识与英语语言能力的结合，又是一种跨文化交际能力在公安工作中的应用，直接关系到公安院校培养的警务人才的综合素质，对公安院校的人才培养具有十分重要的意义。然而在警务英语教学中，存在一些实际问题。首先，警务英语课程的教学目标不明确，教学内容陈旧，教学方法比较单一。警务英语课程的培养目标以及人才规格等具有明显的ESP特性，但在实际教学中，教学大纲仍旧沿用基础英语教学大纲，并未体现涉外警务等相关的专业英语的特点。教学内容的针对性不强，教学形式主要以课堂教学为主，没有安排与公安工作密切相关的警务实践教学环节。教学方法单一，还是以传统的“教师中心法”为主，缺乏注重体验和情境的先进教学手段。其次，警务英语课程设置缺乏专业特色。目前警务英语课程仍然偏重基础语言学习，过分强调语言学科知识的系统教授，使得学习者的语言应用能力与警务专业方向脱钩。公安院校的学习者需要掌握大量的治安管理、法律法规等专业知识，他们迫切希望在警务英语教学中增加贴近实战的专业词汇、句法甚至专业应用文书写作等内容，模拟真实情景，提高警务英语语用能力，从而增强就业竞争力。最后，警务英语课程缺乏专业权威的全国性统编教材，师资力量相对薄弱。现阶段多数公安院校教授警务英语课程的教师都是英语语言文学专业出身，没有相关的警务专业知识背景，专业教学和科研管理缺乏有效机制和先进理念。再加上教材大都由地方院校自行编写，内容不能与当前国际警务工作接轨，相对陈旧滞后，跟不上时展的需要。综上所述，警务英语教学应围绕专业人才培养目标和实践，加大改革力度，着力培养具备最新专业知识和实战经验的创新型警务人才。本文从专门用途英语角度出发，结合警务英语教学现状，构建项目依托式警务英语教学模式。以实用性和学习者自主性为显著特征的项目依托式警务英语教学，可以在教学中融入公安专业知识，结合公安业务实践，使学习者在完成项目的过程中发挥积极性、主动性，全面提高教学质量，有效提升公安院校培养人才的专业技能。

三、警务英语项目依托式教学实践

自2008年起，南京森林警察学院开始开展专门用途英语教学，英语课程设置分为大学英语(EGP)和警务英语(ESP)，警务英语教学时数为32学时。笔者以高等教育出版社的专门用途英语系列教材《公安英语》为例，尝试构建警务英语项目依托式教学的实践模式，旨在在短时期内有效培养学习者阅读公安类专业英语、涉外口头交际以及警务专业应用文写作的能力。根据实际情况，《公安英语》教学采用“2+3”模式:教学分为以基本语言技能为基础的项目依托式课堂展示和以指导专业业务实践为目的的项目依托式课程论文两大模块;具体教学过程包括项目准备、项目实施和项目成果展示及评估三个阶段;课程考核采用形成性评价与终结性评价相结合的方式:包括课堂展示(占50%)、课程论文(占20%)和学期期末考试(占30%)。

(一)项目依托式课堂展示这一模块是整个项目依托式警务英语教学的重点，贯穿于整个教学实践的始终。项目准备阶段主要包括合理划分学习小组、讨论教材设计项目任务、各小组选定项目任务。首先，教师应向学习者详细介绍项目依托式学习的概念、特点及实施过程，使他们对新的教学方法有理性认识，对师生角色的转变做好心理准备。然后，组织学习者依据自愿加入、优势互补的原则划分学习小组，每组6－7人，选定小组组长。接着，教师介绍《公安英语》教材，指导各小组讨论选定项目任务，告知他们项目筹划过程中需提交项目计划书(包括子项目目标、研究方法、实施步骤、组员分工、项目成果及展示形式等内容)，同时告知项目成果评价主要采用形成性评价，包括同伴自评、小组互评和教师综合评分。项目实施阶段的主要任务是项目小组活动研究和制作项目成果。首先，项目小组成员就各自承担的子项目开展分工合作，搜集各种相关资料，加以分析、归纳、总结;然后，结合教师对教材知识的讲解，小组讨论，设计制作项目成果，确定一种或多种展示方式(如PPT辅助口头报告、小品及戏剧等角色扮演、辩论大赛、调查报告，展览等)，并完成项目成果制作和演练。项目成果展示及评估阶段主要由项目成果交流和评价两部分组成。项目成果制作完成后，各小组向全班同学和教师展示，并解答其他小组提出的问题，然后由教师针对暴露的问题进行必要的指导与分析。最后，项目小组成员、其他小组成员及教师要针对项目主题的选取、计划的制定、活动探究阶段的表现、成果展示及交流的完成情况等进行评价。以形成性评价为主，既关注学习者相关单元涉及的英语语言知识、阅读理解能力和口头表达能力，更关注他们在完成项目的过程中所展现的合作能力、协调能力、解决问题的能力。《公安英语》教材由国际警务合作、警用武器装备、交通管理与安全、出入境管理、缉毒、刑事侦查、询问方法和技术、身份识别、经济犯罪以及高科技犯罪十个单元组成。由于教学时数的限制，在项目准备阶段(计划教学时数为4课时)，教师引导学习者讨论确定项目任务，把全书划分为国际警务合作及警用武器装备、治安管理及交通违章处罚、缉毒、刑事侦查及询问和训问、经济犯罪和高科技犯罪六个大项目(每个项目计划教学时数为4课时)。随后，教师帮助项目小组选定项目任务，根据教学计划进度，依次准备起草项目计划书。下面以项目1《国际警务合作及警用武器装备》为例，说明项目依托式教学实施及成果展示评估的步骤。首先，教师在课堂上针对教材，进行主题式的警务英语阅读、口语和应用文写作基础知识的串讲(计划教学时数为1课时)。其次，教师经过与项目组成员的课堂讨论，开始指导学习小组制定项目计划书(计划教学时数为1课时)。根据相关主题，本项目可以分为以下五个子项目:1)需要国际警务合作的各种刑事犯罪种类介绍;2)国际刑警组织介绍;3)常规警用装备介绍;4)问路、报案等一般警务工作处理;5)警务邀请函和护照报失证明涉外警务专业文书写作。然后，小组成员利用课外时间开展分工合作，结合教材背景知识的学习，广泛搜集相关资料，开始设计制作项目成果。最后，项目小组成员选择不同方式展示项目成果(计划教学时数为2课时):子项目1和2的学习者制作了精美的PPT材料，选择PPT辅助演讲;子项目3的负责人利用学院实验室和实训基地装备，组织了一次别开生面的课堂警用装备介绍和展览;子项目4和5的承担者模拟派出所业务实践，进行了生动的小品、短剧表演。每个项目成果展示都附加相应的反馈交流时间，全体学习者和教师对展示过程都可以提问，项目组同学需用英文进行答辩。同时，项目组成员、其他小组成员及教师同时针对项目的设计过程(占30%)、成果的制作内容以及语言流利程度(占40%)和答辩的满意度(占30%)这几个方面进行以形成性评价为主的成果评估。这不仅让学习者提高了英语语言交际能力，也提高了他们的警务专业知识应用的能力，同时也让教师在警务专业实践中检验了学习者英语语言能力的掌握情况。

(二)项目依托式课程论文这一模块试图满足警务专业实践的需要，把语言教学研究与治安管理、法律法规、涉外警务等专业实践相结合。同时这一模块可以与我院每年组织申报的“十二五”期间“本科教学工程建设”重要内容之一的“大学生创新创业训练计划项目”相结合，既丰富了警务英语教学改革，又促进了学习者创新实践能力的培养，有助于公安院校人才批判性思维和思辨能力的发展。课程论文写作项目建议在项目依托式课堂展示三个大项目完成之后即课程教学中期开始启动。这时学习者对项目依托式教学模式有了清晰的认识，对《公安英语》教材的项目体系也已经清楚地理解。项目小组及成员建议与课堂展示项目保持一致，这样，各小组在搜集课堂展示项目相关资料、设计成果时，可以同时探索课程论文子项目主题。课程论文写作项目将以小组为单位进行成果展示，即全体项目小组成员分工协作，共同完成课程论文的写作。在项目准备阶段(计划教学时数为2课时)，教师介绍课程论文项目的目标是把英语语言学习与警务专业实践结合，以教学指导实践，以实践促进教学;项目的研究方法包括文献法、归纳法、实践法、访谈法、问卷调查法、案例分析法、统计分析法等一系列方法;项目成果即课程论文的展示和评价采用论文答辩的方式进行，对提交的论文和口头陈述分别评分，为保证评估公平、公正，教师将协同其他3位教授同一课程的教师组成评审小组，其他项目小组成员将不参与评估。在项目实施阶段，小组成员首先结合课堂展示项目主题，以及每年寒暑假公安业务实践中遇到的相关问题，完成论文选题，撰写开题报告，教师对各组论文开题报告进行修改与反馈;然后小组成员广泛搜集相关资料，采用各种研究方法，完成论文初稿;最后，教师对初稿做出指导建议，小组成员修改初稿。这一阶段的活动主要在课后开展，教师主要通过QQ、微信、微博以及电邮的方式与学习者进行交流沟通，及时把握项目进度，对他们上传的阶段性成果给予及时的指导和反馈。在项目成果展示及评估阶段(计划教学时数为2课时)，教师组织各项目小组提交论文，进行PPT辅助口头陈述，参加论文答辩。教师评审团队对课程论文质量和小组成员答辩过程进行评分，成绩纳入课程考核范围。

1在英语课堂中实施德育教育

1.1发掘教材中的德育材料，实施德育教育

教材是学生在学习过程中，接触的频率最高的材料。因此，教师需要充分利用教材中的德育材料来对学生进行德育教育。学生目前的教材题材丰富，包括历史环境保护、自然灾害、名人传记、人际关系等，为老师提供了在教学中进行德育教育的机会。我们英语老师应该及时把握机会，利用教材中的德育因素，以英语知识为载体，及时地在教学中实施德育教育。

1.2精心组织课堂教学活动，实施德育教育

课堂教学活动是对学生实施德育教育的途径之一。学习英语的最终目的是与他人进行沟通交流。语言的交际性决定了学生要在与他人模拟交际的真实环境中学习英语。因此，在课堂教学活动中，老师应该尽力为学生创造真实的语境，组织交际的活动，使学生满怀兴趣地在学习语言的过程中学会与人交际，向学生渗透德育教育。如在教材Unit5DangerandSafety中，可以向学生展示一些安全警示标志，让学生分组表演警示标志中的正确含义。更可以给出一些紧急情况的案例（如火灾、地震、流鼻血等），让学生展开讨论，学会如何处理并远离危险。这些课堂教学活动有助于学习形成正确的危险处理方法和安全意识。在整个的教学过程中，学生是课堂的主人，在真实的交际语境中，学生被施以德育教育。

2在英语练习中实施德育教育

英语中有很多练习是暗含德育的，老师在评讲时可以及时地对学生实施道德教育。在阅读理解，完形填空、短文改错、任务型阅读中，很多文章都含有德育主题。例如下面这篇阅读理解文章，老师就可以对学生进行德育教育。er.”时，可以提倡学生树立积极向上的人生态度。

3在英语课堂外实施德育教育

摘要：文章阐述了司法警官教育开展口才能力培养的重要性和现状，并在此基础上提出了围绕能力培养目标的教学模式创新思路。

关键词：司法警官教育 口才教学模式

一、问题的提出

(一)口才是司法警务人才必备的基本素质

司法警官教育，主要培养监狱和劳教工作的专门人才。监狱和劳动教养机关，都是法定的执法机关。执法要按照法律条文，但是法律条文又是精神固定形态的文字。只有经过司法警务人员的参与操作，才能把处于精神固定形态的法律条文，变成生动有力的法律和行为规范。司法警务人员的参与操作。主要是依靠自己的口语活动，才能使得写在纸上的固定的条文。变成生动有力的惩罚、改造、教养的措施，真正把违法犯罪者转变成遵纪守法。对社会有用的人。

监狱人民警察是惩罚改造罪犯的主体，担负着对罪犯进行严格的狱政管理、组织劳动改造、认真细致地灌输“三课”教育和心理矫治的繁重任务，而无论是对罪犯进行监管改造，还是进行劳动改造、教育改造和心理矫治。都离不开监狱人民警察教育口才的参与和渗透。口才是监狱人民警察对罪犯进行惩罚和有效改造的有力武器，是宣传贯彻党的路线、方针、政策和监狱工作方针、政策的重要手段，是威慑罪犯、唤醒罪犯、制服罪犯、感化罪犯、改造罪犯不可或缺的重要法宝。同样，劳教人民警察也是通过口才活动，宣传贯彻党的劳动教养工作方针、政策和国家的劳动教养法律、法规；有计划、有组织地对劳动教养人员进行系统的政治、文化和技术教育；深入细致地做转化劳动教养人员的思想工作；充分调动劳动教养人员改造的自觉性与积极性。一个个有违法犯罪思想、有恶习甚至心灵扭曲的劳动教养人员，都是在劳教人民警察的舌尖上完成自新、重塑灵魂的。

无论是刑罚执行理论还是刑罚执行实践都无可争辩地证明：口才能力对司法警务人员来说不是可有可无的问题，而是教育改造罪犯所必须具备的基本的业务素质和工作能力，是司法警务人才的专业必修课程。

(二)司法警官院校毕业生综合素质状况

摘 要：随着我国交通业的快速发展，公路路面质量要求越来越高，因此公路路面施工技术也得到重视与快速发展。在这种情况下，公路路面施工过程中出现的问题就需要技术人员去研究、解决，以适应整个行业的发展需求。质量差的公路面施工，不仅给施工企业带来负面影响，还可能导致公路路面损坏造成交通事故的发生。文章就公路路面施工的现状、存在的问题与通病做一简单陈述，并提出了一些解决措施，希望与同行业学者共勉。

关键词：公路路面施工；通病与问题；治理与改正

1 我国当今公路路面施工的现状分析

随着我国城市建设的加快，交通运输行业也加速发展，公路交通运输也顺应形势，得到快速发展，该行业的发展，离不开公路路面质量的支持。公路路面质量好，可以保证正常的交通运输，而公路路面质量差时，就可能影响交通运输，甚至发生事故，给人们的生命财产安全带来威胁。近几年来，公路工程建设质量问题频出，有些工程质量难以保证，“豆腐渣工程”越来越多，媒体上相继报道的公路质量问题引起的交通事件等为人们敲响了警钟，解决公路路面施工质量问题已刻不容缓。普通公路、高速公路等工程项目都与人们的生产生活息息相关，如果不能保证公路工程施工质量，对人们的生命财产安全都会带来不利影响，所以必须加强施工技术提升和施工现场的管理。

现如今，我国的道路施工建筑行业施工管理水平发展不平衡，不同企业的施工人员素质参差不齐，技术水平相差也较大，这就给施工建设出高质量的公路带来了困难。如今，建筑施工科技含量越来越高，但施工人员以文化水平较低的农民工为主，较少的技术指导人员难以顾及整个施工过程，造成施工企业内部管理较差，再加上企业资金能力差，资金周转困难，造成施工过程使用低质量的原材料，施工过程监督管理不严等，都可能造成施工质量不符合要求。建筑行业快速发展的大环境下，迫使道路施工建筑业也得到快速发展，但外力督促行业发展越快，内部企业管理水平、员工技术能力不能得到快速提升，仍然制约着企业的发展，并且会随着内外部差距的加大，引来更多的管理或建设等问题。

2 我国公路路面施工中存在的问题与通病

在公路路面施工过程中对于工程材料的控制不严，原材料质量差，影响着工程施工质量。工程材料质量是保证工程施工质量的基础，俗话说“质量控制，源头抓起”，而对于公路路面施工过程，原材料的质量控制就是施工源头，但有些企业为了获取较高的利益，采用劣质的原材料，严重影响工程施工质量。

对于公路路面施工用的设备管理存在欠缺。影响工程施工质量的另一个重要因素就是工程施工设备的选择与使用。公路路面建设离不开施工设备，而这些施工设备一般都是大型的、精密的、昂贵的设备，需要专业的技术人员操作使用，而且还要定期维护与保养，以确保其使用性能，保证公路施工的顺利进行。但是，很多施工单位，不注重对施工设备的维护保养，没有做到定期检查，不能保证施工设备的正常运行，严重时会耽误施工建设进度，影响施工工期。

大约三五年前，雾霾、PM2.5这些词语还是个新鲜词，转眼防霾、抗霾已经变成了当下热词和社会焦点。作为环境问题教育主要载体的地理学科，从高中地理教材看，无论是2004年颁布的《高中地理课程标准》，还是4个版本的高中地理必修教材，均未提及“霾”这个字眼，甚至专题选修教材《环境保护》中“大气污染防治”一整章也只字未提雾霾、PM2.5。这一方面说明雾霾等问题在近十年来发展之快，另一方面也说明我们的教材关于环境问题的论述已与现实脱节，亟须补订。

人地关系是高中地理教材组织的主线，可持续发展是地理的核心理念，而现在频繁出现的雾霾可以说是人地关系不和谐的集中体现，严重地威胁着区域的可持续发展，雾霾教育已成为地理学科培养学生正确的情感态度与价值观的当务之急，亟须从教材体系方面补上雾霾这一课。在高中地理课标修订前，地理教师可以在“可持续发展”一章中通过拓展延伸，补上雾霾一课。本文谈谈笔者的具体做法，以抛砖引玉，请教方家。

一、认识雾霾

（一）自主学习 解读雾霾的概念

什么是霾？霾和雾一样吗？PM2.5是什么意思？与霾有关系吗？教材中虽没有这些内容，但各种媒体有关雾霾的报道却铺天盖地，因此，可通过组织学生收集资料、制作卡片、图解雾霾等活动（详见图1），引领学生自主学习，通过对材料的分析、加工、比较、概括，区别霾和雾的不同，得出雾霾的概念，知道雾霾和PM2.5的关系，而非简单地接受教师下的定义，既激发了学习兴趣，又生成了相关知识。

（二）读图分析 了解雾霾的分布

1.雾霾的空间分布

对雾霾空间分布的规律性认识，可通过以下三种教学设计来帮助学生“生成”：一是教学时提供中央气象台某日的全国雾霾分布示意图，由学生说出我国雾霾出现地的空间分布特点;二是由学生在中央气象台网站查询多日雾霾分布图，总结我国雾霾多发区的空间分布规律;三是让学生根据自己所在省份的统计数据，如根据浙江省年度雾霾天数，绘出相应的雾霾地图（图2），看看自己家乡的圈圈大不大，感知小尺度区域雾霾分布的空间差异。

［摘 要］本文从说课活动内容必须包含的三大方面,即“说课程设置”、“说课程教学内容”及“说课程教学实施”以说课形式阐述了青海警官职业学院大学英语课程的教学。并提供了课程的说课案例,诚望与同行切磋、交流,达到提高的目的。

［关键词］说课；大学英语；教学

［中图分类号］G71［文献标识码］A［文章编号］1005-6432（2012）23-0132-03

说课是现代教育研究发展的新成果,它能较全面地考查教师的专业教学水平和教育理论水平、驾驭教材的能力和实施教学的能力,是教师从教育理论和教学实践相结合的高度向同行或专家进行交流的一种教研活动形式。简言之,就是要说“教什么”、“怎么教”、“为什么这样教”。课程说课要求教师将课程研究与课程改革实践、专业人才培养目标与课程目标与高职教育教学理论和特点有机地结合起来,对课程加以宏观把握,进行全面思考及整体设计。下面笔者以“说课”形式谈谈自己对《大学英语》课程所进行的建设改革及教学设计的理念与做法等,以其与同行进行切磋、交流，达到提高的目的。

1 说课程设置

11 课程定位

本课程是我院公安系交通管理专业学生必修的一门公共基础课程。具备一定的英语知识和技能是警察院校学生必备的素质之一,也是警察职业岗位对培养具有一定的专业知识和技能的应用型人才所提出基本要求。

1.2课程在专业人才培养方案中的作用

安全工作重于泰山，必须常抓不懈，警钟长鸣。小学生的安全涉及千万家庭的幸福，受到党和政府及各级教育主管部门的高度重视，为全社会所关注。我们学校处在农村，安全问题非常复杂，我根据学校实际情况，结合二十年的农村学校安全管理工作的实践，谈谈自己的看法。

一、健全制度，规范管理

为切实加强对安全教育工作的领导，学校必须成立以校长为组长，安全分管领导为副组长，班主任、村校主任教师为成员的安全工作组织机构；同时学校要分别与他们层层签订安全责任书，将工作时间、工作地点及管理进程明确分工，落实责任。班主任与学生也要签订责任书。

1.制定和完善各类安全管理制度。诸如《学校安全管理制度》、《学校安全检查制度》、《学校安全责任追究制度》、《学校学生日常安全管理制度》、《学校食堂管理系列制度》、《学生集体就餐管理制度》、《消防安全管理制度》、《传染病预防与控制工作措施》、《班级安全管理制度》、《学校周边环境安全治理制度》、《师生外出活动安全管理制度》、《门卫保安系列管理制度》、《校内公共活动场所安全管理制度》、《体育活动、体育教学安全制度》、《寄宿生管理制度》、《各类人员安全工作考核细则》等一系列规章制度，组织师生学习，做到有章可循，遵章办事。

2.建立各类安全事故应急预案。制定《突发公共事件应急预案》、《安全事故应急预案》、《防震减灾应急预案》、《防范暴力预案》、《食物中毒应急救援程序》、《寄宿生应急救援措施》、《学生中考紧急救援预案》等，定期进行火场逃生、地震撤离疏散等演练活动，不断改进，不断完善，形成一套科学的应急处理机制。

二、开展活动，培养学生的安全意识

开展各种活动，从学生的日常小事入手，润物细无声，在小事中挖掘安全教育的材料。

1.从听到的小事增强学生的防范意识。我们在日常生活、教育过程中总会听到这样那样的事，其中不少是进行安全教育的好材料，如果我们善于发现、挖掘，学生就会很容易接受教育。如：教师组织学生平时注意收听广播、电视、生活中听到的安全事故，然后谈谈自己的体会和看法。对学生收集的材料和体会，教师进行必要的点评，并张贴宣传单，以强化安全警示教育。

大学生安全教育策划书（一）

活动主题：安全教育，防范于未然

活动时间：4月1日（周四）晚上七点

活动地点：403教室

主办单位：**系**级**1班

参加人员：**系**级**1班全体成员

活动背景：

本次主题班会是我系组织学生进行安全文明教育月活动之一，面对现在突发公共卫生、公共安全事件的次数越来越多，增强大学生的安全意识显得尤为紧迫。我系会以校“安全文明”活动为契机，通过举办多形式的活动来加强大学生安全教育。

“做最美的郴州小公民，做新时代的小雷锋！”3月2日上午，在北湖区“学习雷锋好榜样，我为北湖作贡献”系列活动启动仪式上，郴州市三完小5千多名小学生用稚嫩的声音喊出这样童真的少年心声，没有气壮山河的气势，却是那样的清澈入耳。

在这所美丽的校园里，没有人知道这里汇集了多少响当当的荣誉：“中国名校”、“全国基础教育六百强小学”、“中国特色学校”、“全国优秀家长学校”、……无论哪一个，都昭示着这所小学60多年教书育人的深厚积淀。“三完小名声在外，不仅仅因为我们获得了一个个沉甸甸的荣誉，最让我们引以为豪的，是多年来我们始终坚持培养合格的现代小公民，为孩子的终身发展奠基。坚持‘质量是生命，德育是灵魂’的办学指导思想，坚持以公民教育带动德育纵深实施，走出了一条实践探索之路，在湘南大地开出了一朵璀璨的公民教育之花。”眼前这位秀气中透出干练气质的知性校长，就是三完小的当家人、全省知名特级教师张丹凤，她的话语中，透出一股风物长宜放眼量的气魄。

确实，从这里走出去的孩子，是幸运的，他们在这里健康成长，在这里度过美好的童年时光，在这里展现丰富多彩的才艺、放飞多姿多彩的梦想，接收人生的第一缕阳光。他们的身上，折射出一股特有的气质，让人一眼就能看出：这就是三完小的学生。

于是，在三完小采访的日子里，我们聆听到一个个鲜活的故事，我们收获到一个个沉甸甸的感动，都是关乎三完小全体教师“为了花儿绽放”的美丽宣言，下面采撷的束束浪花，就是实施公民教育的真实写照。

执法严明的“小交警”

如何给孩子们营造一个舒适而安全的学习生活环境，这是每个学校都很重视的课题。安全教育，既是家长们尤为关注的，是学校思想道德建设的保障，也是培养孩子们公民意识的重要一课。

在孩子们还没进入校门时，一道交通安全教育的课题就摆在了眼前――三完小门前，有一条不是很宽的马路，以前，每到孩子们上学放学的时间，人流车流混行，成为老师和家长最为担心的安全问题。

主管德育的副校长魏蔚告诉记者，为了加强交通安全工作，学校借助交警部门的力量，与交警部门合作，在学校建立“交通安全教育基地”，筹建了“交通安全阅览室”、“交通安全电教室”和“宣传栏”。交警部门定期派出警官来校进行交通安全讲座。

【摘 要】《3～6岁儿童学习与发展指南》明确指出“语言是人类交流和思维的工具”。幼儿期是语言飞速发展的时期，幼儿认识世界、探索世界，都要凭借语言。探究活动不仅为幼儿提供了操作、尝试、交流的机会，而且还会在探索玩乐、分享交流、观点的相互碰撞中丰富幼儿的语言经验，萌动幼儿探究兴趣，激活幼儿的求知欲望，促进幼儿的语言发展。

【关键词】探究活动 促进 幼儿语言发展

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）23-0133-02

语言是人类沟通的工具，是人类交流信息的重要载体。幼儿只有具备一定的语言素质，才能为以后的全面发展奠定良好的基础。幼儿期是幼儿语言发展的关键时期。幼儿认识世界、探索世界，都要凭借语言。蒙台梭利认为，要促进幼儿语言发展，教师就必须为幼儿提供一个使其能够自由发展的语言环境。探究活动不仅可以为幼儿创造真实的语言环境提供有利条件，而且还可以在探索玩乐、分享交流、观点的相互碰撞中丰富幼儿的语言经验，萌动幼儿的探究兴趣，激活幼儿的求知欲望，拓展幼儿的语言思维空间，有效地促进幼儿语言发展。那么，在实际工作中，我们应如何抓住探究这一活动契机，给予幼儿更多语言发展的机会呢？

一 透视童真，寻求真谛――在探索玩乐的兴趣中发展幼儿的语言

意大利瑞吉欧教育的核心内容是“走进儿童心灵”透视童真，充分展现孩子的“一百种语言”。而学好语言的关键就是对活动产生兴趣，有了兴趣，幼儿才会调动全部智慧去探索去尝试去发现，才会在探索玩乐的兴趣中构建新的知识经验，才会引发幼儿“爱说”的源泉，促进幼儿语言发展。如探索活动“搬水”。

我班探索区是幼儿光顾最少的活动区，根据幼儿的年龄特点和在日常生活中的观察了解到，大部分幼儿都喜欢玩水，于是，我在探索区里准备一个装了水的盆，还有若干颜色鲜艳的毛巾、纸船和海绵。

这天，小亦和其他几个幼儿首先光临我精心设计的区角，显然，他们对那盆水、毛巾、纸船和海绵产生了兴趣，迫不及待地玩了起来。过了一会儿，我再次走向他们时，看出他们有些无聊，于是我拿来一个空盆，笑着说：“孩子们，你们试一试，能用毛巾、纸船、海绵把盆里的水搬到另一个盆里吗？”他们目光相互交流了一下，响亮地答道：“好。”我默默地注视着他们的动静，只见他们不停地在两个盆间跑动，玩得不亦乐乎。不一会儿，古灵精怪的小亦跑来拉着我的手说：“陈老师，好玩，您也来玩嘛”，“好”，我爽快地答道。随着“搬水”的次数增多，思思惊奇地发现，并大声地喊道：“快看，一舟的纸船漏水了，水撒了一地。”我马上问：“为什么纸船会漏水呢？”快嘴的东东不加思索地回答道：“一舟的纸船没有折好。”聪明的思思说：“不，纸船是纸折的，当然要漏水哟！”此时，我没有直接告诉幼儿答案，而是向他们提供了广告纸、报纸、白纸等不同厚薄的纸，让幼儿自己去发现，自己去探索“纸的秘密”。