在探究活动中促进幼儿语言发展

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【摘 要】《3～6岁儿童学习与发展指南》明确指出“语言是人类交流和思维的工具”。幼儿期是语言飞速发展的时期，幼儿认识世界、探索世界，都要凭借语言。探究活动不仅为幼儿提供了操作、尝试、交流的机会，而且还会在探索玩乐、分享交流、观点的相互碰撞中丰富幼儿的语言经验，萌动幼儿探究兴趣，激活幼儿的求知欲望，促进幼儿的语言发展。

【关键词】探究活动 促进 幼儿语言发展

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）23-0133-02

语言是人类沟通的工具，是人类交流信息的重要载体。幼儿只有具备一定的语言素质，才能为以后的全面发展奠定良好的基础。幼儿期是幼儿语言发展的关键时期。幼儿认识世界、探索世界，都要凭借语言。蒙台梭利认为，要促进幼儿语言发展，教师就必须为幼儿提供一个使其能够自由发展的语言环境。探究活动不仅可以为幼儿创造真实的语言环境提供有利条件，而且还可以在探索玩乐、分享交流、观点的相互碰撞中丰富幼儿的语言经验，萌动幼儿的探究兴趣，激活幼儿的求知欲望，拓展幼儿的语言思维空间，有效地促进幼儿语言发展。那么，在实际工作中，我们应如何抓住探究这一活动契机，给予幼儿更多语言发展的机会呢？

一 透视童真，寻求真谛――在探索玩乐的兴趣中发展幼儿的语言

意大利瑞吉欧教育的核心内容是“走进儿童心灵”透视童真，充分展现孩子的“一百种语言”。而学好语言的关键就是对活动产生兴趣，有了兴趣，幼儿才会调动全部智慧去探索去尝试去发现，才会在探索玩乐的兴趣中构建新的知识经验，才会引发幼儿“爱说”的源泉，促进幼儿语言发展。如探索活动“搬水”。

我班探索区是幼儿光顾最少的活动区，根据幼儿的年龄特点和在日常生活中的观察了解到，大部分幼儿都喜欢玩水，于是，我在探索区里准备一个装了水的盆，还有若干颜色鲜艳的毛巾、纸船和海绵。

这天，小亦和其他几个幼儿首先光临我精心设计的区角，显然，他们对那盆水、毛巾、纸船和海绵产生了兴趣，迫不及待地玩了起来。过了一会儿，我再次走向他们时，看出他们有些无聊，于是我拿来一个空盆，笑着说：“孩子们，你们试一试，能用毛巾、纸船、海绵把盆里的水搬到另一个盆里吗？”他们目光相互交流了一下，响亮地答道：“好。”我默默地注视着他们的动静，只见他们不停地在两个盆间跑动，玩得不亦乐乎。不一会儿，古灵精怪的小亦跑来拉着我的手说：“陈老师，好玩，您也来玩嘛”，“好”，我爽快地答道。随着“搬水”的次数增多，思思惊奇地发现，并大声地喊道：“快看，一舟的纸船漏水了，水撒了一地。”我马上问：“为什么纸船会漏水呢？”快嘴的东东不加思索地回答道：“一舟的纸船没有折好。”聪明的思思说：“不，纸船是纸折的，当然要漏水哟！”此时，我没有直接告诉幼儿答案，而是向他们提供了广告纸、报纸、白纸等不同厚薄的纸，让幼儿自己去发现，自己去探索“纸的秘密”。

探究活动是幼儿喜爱的一种游戏活动。活动中，教师以幼儿的兴趣点出发，提供材料，满足幼儿玩水的愿望，让幼儿在玩中发展语言。操作中，教师关注了解幼儿的探索过程，看见幼儿有些无聊时，及时补充材料，提出新的要求，激活幼儿玩水的兴趣，让幼儿在“搬水”的互动中发展语言。当幼儿玩水兴趣转移时，教师又及时捕捉教育契机，提出问题，展开讨论，让幼儿在探究“纸的秘密”的过程中发展语言。这样，教师不仅给幼儿的探索活动指明了方向，倾注了新的活力，而且，让幼儿在探索玩乐、尝试交流的兴趣中，有效地促进了幼儿的语言发展。

二 语言引导，把握时机――在探究交流的碰撞中发展幼儿的语言

探究是幼儿的天性，是幼儿主要的学习和活动方式。认知学家皮亚杰曾提出：“幼儿的知识建构必须由幼儿通过自身的操作活动来完成。”因此，在探究活动中，教师不仅要真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为，适时介入，给予启发引导，而且，还要鼓励幼儿用正确的语言表述探索的过程与结果，同时，还应引导幼儿发现自己与同伴探究结果的差异，敢于质疑、敢于争论，从而引发幼儿“敢说”的源泉，促进幼儿语言发展。如，探究活动“神奇的车辆”。

探索区里投放了牙膏盒、香皂盒、纸杯、吸管等材料和工具，还布置了一个特别精致漂亮的作品展示台。幼儿想到自己的作品能放到那么漂亮的展示台上去展览，都迫不及待地动起来。噍！有的幼儿用纸杯制作小兔、熊猫、电话；有的幼儿用牙膏盒、香皂盒等材料制作“车辆”。他们个个都全神贯注地制作各自喜爱的玩具。突然，我听到幼儿的争论声，巡声而去，原来是瑞瑞和弘弘为制作车辆的材料而争吵。瑞瑞说：“用牙膏盒制作的车子，好看”，弘弘说：“用香皂盒制作的车子好看”。俩人相持争论，我见状立即介入，说：“你们俩人都开动小脑筋，设计一辆自己喜欢的车子好吗？”俩人相互瞧一眼对方，点头而去。

我留意观察瑞瑞和弘弘的动静。瑞瑞选择牙膏盒制作了一辆“公交车”。最后，选什么材料做轮子呢？他迟疑了一会儿。他先选择橡皮泥做轮子，在地上滑一下，掉了，不结实。用剪刀剪了四个纸板轮子，用小棒穿上，桌上滑一下，轮子没有掉，可滑不快，摇一下头，不怎么满意。最后，他向“百宝箱”跑去，惊喜地发现几颗算盘珠子，换上算盘珠，小棒两头用橡皮泥粘上，在桌上、地上滑来滑去，满意地笑了。

此时，展示台上日渐增多的作品吸引着幼儿的目光，他们对这一活动充满兴趣。恒恒与红红玩起了打“电话”的游戏，营营制作好望远镜正向教室四处不停地张望，最后，才依依不舍地把望远镜放在展示台上。我见此情景，便引导幼儿进行经验交流。瑞瑞眉飞色舞地描述他的得意之作――“公交车”，同伴也认真地倾听，尽情地享受制作带来的乐趣。突然，弘弘手拿一辆警车跑来，幼儿的兴趣点又集中到弘弘制作的警车上，他们发现弘弘制作的警车特别逼真。他用香皂盒、烟盒、红陀螺等材料自制而成。由于幼儿都有制作车辆的经验，所以他们在赞扬弘弘的同时还提出了许多建议。琪琪说：“警车上面用吸管做两个无线电接收器。”阳阳说：“可以把门做成一个活动的，用橡皮泥捏一个人，好像司机坐在那儿开车”……等等。弘弘接受了大家的建议，修改了警车。而更多的幼儿又投入到新的制作中。

探究活动是启迪幼儿智慧的一种游戏活动。活动中，幼儿之所以表现出了丰富的想象力和卓越的智慧，完全是因为他们全身心地投入了活动并发挥了其主动性，且在操作――尝试――分享的过程中教师特别关注幼儿的语言发展；二是当幼儿遇到困难时，教师找到了介入点，较好地把握了语言引导的时机，使幼儿的探究活动得以深入，幼儿的语言随之得到发展；三是教师为幼儿创设了互动交流的平台，让幼儿在探究交流、观点的相互碰撞中获得大量的感性经验，从而促进幼儿的语言发展。

三 材料摆弄，贴近生活――在童趣化的材料摆弄中发展幼儿的语言

材料是幼儿发展的载体。童趣化的材料不仅能给幼儿探究带来无穷的乐趣，而且，赋予物化的材料具有鲜活、生动、真实的情感，幼儿在摆弄材料中会情不自禁地与材料对话，引发幼儿“想说”的源泉。如，探究活动“瓶娃娃”。

探索区里摆放着几个形状奇异的护肤霜空瓶，瓶上端分别粘贴着幼儿的照片，就像一群可爱的小矮人，一旁的篮子里装满了五颜六色的毛线。丹丹被有趣的小矮人吸引住了，看看这个，摸摸那个，还情不自禁地用额头去碰一碰小矮人的头。“该做什么呢？”只见丹丹眨眨眼睛，点点头，“有了，秋天来了，他们该穿上漂亮的毛衣了。”丹丹开始为贴了好朋友的照片弘弘的瓶上绕毛线。给弘弘绕件什么颜色的毛衣呢？丹丹在篮子里挑了一个紫色的毛线，沿着弘弘的脖子一圈圈往下绕，中间还加了一段黄色和绿色。不一会儿，“毛衣”绕好了，她歪着脑袋笑眯眯地问弘弘：“你喜欢吗？”“喜欢，谢谢你”。得到同伴的称赞，丹丹很高兴，“洋洋，我也为你绕件毛衣好吗？”洋洋点头笑一下，“好，谢谢！”

探究活动是滋润幼儿生活的一种游戏活动。活动中，教师使原本无生命且有些单调乏味的活动材料，以拟人化的手段粘贴上幼儿的照片，使其变得生动有趣起来，而幼儿的语言、文明礼貌语言、非语言在绕毛线的过程中，也得到了淋漓尽致的学习与再现。因此，在探究活动中，教师应抓住这一契机，从现实生活中寻找幼儿经历过的生活素材，将材料物化，让幼儿自主摆弄，自我构建有益经验，从而促进幼儿语言的发展。

总之，教师应利用幼儿的探究天性和语言发展关键期，将幼儿的探究天性与幼儿语言发展进行有机地整合。透视童真，贴近生活，关注了解幼儿的需求，让幼儿在探究实践中自然地运用语言表述探索发现的过程与结果，从而激活幼儿的求知欲望，拓展幼儿的语言思维空间，有效地促进幼儿语言发展。

参考文献

[1]李季湄、冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读.[M].北京：人民教育出版社，2013