竞赛式教学法范文精选

现在中等职业学校的学生不需要经过任何考试就可以直接入学，相当大一部分学生文化基础差，素质差；缺乏主动学习意识和探究精神；有较多的小毛病，如缺少自信，注意力不集中，贪玩等。

一、计算机实训教学现状分析及对策

在计算机实训教学中，部分学生认为只学技能不学理论知识，或认为所学的专业技术没多大作用就不学了；有的在实训中意志薄弱，怕脏怕累；有的利用实训的时间玩游戏和聊天。要想把他们培养成具有较强计算机操作能力和较高职业素质的专业技术人才，实训教学的现状要求我们对实训教学方法不断改进，以适应时代要求。而以往的计算机实训课教学方法大多是讲授、演示、启发式等教学法，这些方法的运用取得了一定的教学效果，但对大多数基础差、学习兴趣不强的中职学生来说很难奏效。

21世纪是竞争的世纪，学生能否自觉主动地积极投入社会生活、学习工作，并踊跃地参与社会竞争，关键在于自身是否具有竞争意识。所以，如何在日常教学中培养学生竞争意识已成为当前职业教育的一项重要内容。竞赛式教学法在培养学生竞争意识方面有着重要的作用，教师利用中职学生10多岁年纪所具有的强烈创造欲望、好表现自己，总想成为胜利者的这种心理，有计划、有目地把竞赛机制引入到实训课教学中。在课堂中通过各种竞争手段，激励学生积极进取，张扬个性，调动其内在的学习动机，从而使学生易于接受，学得主动、学得愉快、学得扎实，弥补了以往计算机实训教学中的缺陷。

二、竞赛式教学法概述

竞赛式教学法就是指教师将教学目标和内容任务化，通过教师的教学组织能力和教学手段来转变教学情境，将课堂教学环境转为赛场环境，以竞赛形式完成教学任务的一种方法。这种教学方法的动机很明确，就是充分挖掘学生主动学习的潜能，有效地激发学生的学习积极性和进取拼搏精神，能使学生正确认识挫折，不断培养学生心理承受能力和团队合作精神。新课程标准倡导“学生是发展的人”、“一切为了学生发展”，竞赛式教学法顺应新课程标准这一要求，从被动学习转为自主学习，从接受学习转为探究学习，使“教师主导，学生主体”的地位得到充分发挥。

三、竞赛式教学法在计算机实训课中的实施

在计算机实训教学中运用竞赛式教学法，教师要在课前做好充分的准备，要根据具体的教学内容和教学目标来设计好竞赛内容，确保能达到教学目标，要做好各个教学环节的时间计划表，使得教学步骤和各个环节有条不紊地顺利进行。还要注意对竞赛进行归纳总结，对每个同学和每个小组的表现给予反馈评价，面对“胜”与“败”，对学生进行正面的引导，使学生能正确认识挫折，从而使学生维持他们的上进心，促成后劲，否则会让学生产生一种失落感，失去竞赛的激励意义。

摘 要 “情境竞赛”式教学法是以任务为中心设定多个教学情境，以竞赛式教学法贯穿项目始终并完成任务的一种教学方法，它融工作情境和技能竞赛为一体。本文以我军士官院校技能课为导向，在了解“情境竞赛”式教学法相关概念的基础上，分析了“情境竞赛”式教学法的优点与原则，进行“情境竞赛”式教学法的实践探索。

关键词 情境；竞赛；技能

一、何谓“情境竞赛”式教学法

所谓“情境竞赛”式教学法就是将教学内容任务化，以项目驱动任务，以任务为中心设定多个教学情境，以竞赛式教学法贯穿项目始终并完成任务的一种教学方法。

二、士官院校技能课实施“情境竞赛"式教学法的优点和原则

1.士官院校技能课“情境竞赛”式教学法的优点

（1）项目驱动，明确学习目标，促进学习动力。在启动每一个项目的教学之初，须先跟学员讲明操作该项目的意义。学员在明确学习任务之后，为了能胜任基层岗位的要求，驱动学员完成相对应的学习任务。

（2）周绕任务，设定工作情境，提高学习兴趣。在采用“情境竞赛”式教学方法时，为达到教学目标，围绕相应的基层工作岗位，设定相应的工作情境，使学员在学中做，在做中学，启发他们的思维能力，提高学习兴趣，培养学员团队协作意识。

摘 要： 在信息技术课堂中，竞赛这种形式，能够很好地体现学生的主体性和教师的主导地位，提高教学效率。本文介绍了竞赛式教学法的概念，并介绍了该法的使用步骤、可行性因素、以及使用中要注意的几个问题。

关键词：竞赛式教学法 信息技术

教学有法，教无定法。信息技术是一门具有明显的时展特征、实践性很强、极富创造性的课程，教师对教学方法的合理选择与组合，对于提高学生学习效率、培养学生信息素养、拓展学生创新和实践能力有着重要的意义。

竞赛式教学法是教师根据教学内容组织竞赛，让学生以个人或小组的形式参与其中，给予学生充分发挥潜能的空间，鼓励其个性化和创新性发展，赛末对竞赛过程和学生的表现予以评价和总结，“教师主导，学生主体”的地位得到充分发挥，从而有效达到教学目标的一种课堂教学方法。在信息技术课堂中，教学目标和学习内容能被融合在竞赛题目中，学生在你赶我超的竞赛形式下不知不觉的学到了知识，加深了记忆，竞赛中的“仁者见仁，智者见智”不仅展示了学生的自由想法，还能促进小组合作和取长补短。[1]

一、竞赛式教学法的步骤

竞赛式教学法分为准备阶段、竞赛阶段、评价阶段。

1.准备阶段

分组：教师根据能力水平，平时表现、个性特征、性别等方面有一定差异的异质分组方式，将整个班级分为几个大组。针对女同学信息技术应用水平普遍比男同学差的现象，还要兼顾男女比例问题。

学会生存、学会学习、学会合作、学会实践，这是联合国教科文组织对21世纪人才提出的基本要求。生存能力、学习能力、合作能力，基于实践能力。实践中引入竞争，更能激发学生的学习兴趣，加深特定情境下的知识印象，有助于学生个性的发挥、发展以及潜能的挖掘。为了使学生成为课堂上的主体，把学习当成一种快乐和享受，更加突出语文学科的“听”“说”“读”“写”的特点，为此做“分组竞赛活动式教学法”尝试。

一、教学目标

分组竞赛活动式教学法，以学生认知规律和内在需要为基础，以学生主体能力发展为目标，借助于学生积极参与、主动探索的主题实践活动，来构建具有教育性、宽松性、自由性、竞争性、合作性、实践性和探究性的全程教学形式，着重培养学生的诵读能力、语言表达能力、思考能力、质疑能力、书写能力，将学语文和学做人结合起来，使学生具备竞争意识、进取精神、创新精神，在竞争中有所收获，在活动中有所感悟，教师充当“辅”“导”“引”的角色，让课堂“活”起来，学生“动”起来。

二、分组竞赛活动式教学的内涵、结构和原则

1.内涵

分组竞赛活动式教学法是在教师的组织引导下，将学生分成两个或几个竞赛小组，采用知识竞赛的活动形式来教学，以学生作为主体参与教学过程为特点，以培养学生的竞争意识、团队精神、合作精神和个性才能，促进学生的综合素质整体提高为目的，寓教于乐，教与学有机结合、同步发展的教学实践活动。

2.结构（课堂框架）

预习。首先教师布置预习任务，提出要求，这样学生就会有目标地按照规定积极有序地进入自学状态。自学方法是：“三读二查一见疑”。“三读”，就是对所学文章读三遍，第一遍，初读文章，圈点字词，粗知大意；第二遍，朗读文章，理清思路，把握情节，筛选信息；第三遍，把握要点，推敲文章，感悟、品味全文。“二查”，就是要求学生查找有关作者和写作背景的资料，借助工具书查找字、词、成语的注音和解释。“一见疑”，就是要求学生将自己预习过程中发现的问题标注在书上，并写出自己的看法。这一环节是学生积极获取新知识，新技能的过程，可以培养学生良好的自学习惯和自学能力，也为竞赛活动做好前期准备工作。

摘要：孩子内心深处都有强烈的表现欲。竞争是激发学生兴趣、调动学生情感的有效手段，对于智障学生来说也不例外。

关键词：竞赛式；教学法；培智学校；语文

竞赛式教学法是指在教学中采用竞赛的方式组织教学过程，进而提高学生学习积极性的一种教学方法。其特点是：通过比赛的形式，将认知、技能、情感等充分融入教学过程，激发学生的学习兴趣。智障学生记忆能力较差，注意力存在缺陷，学习兴趣和热情难以激发。竞赛式教学法能有效激发智障学生的学习兴趣，培养其竞争意识和团结协作等精神。在教学实践中，为了激发学生的学习兴趣、充分发挥学生的主体性地位，笔者在培智学校语文《端午节》的教学中进行了实践探索。

学情分析，拟定目标

班内共有9名学生，由学生发展水平测定和学习实际情况将学生分为三组（以下学生均为化名）。A组学生是章颖、何俊、季尚。他们都有较好的认知能力，有一定的语言沟通能力，但因其舌部发育问题，导致其说话时气息较短、口齿不清，影响其语言表达。B组学生是万婷、李浩、杨曦、顾翔，他们能够在教师引导下进行字、词和句的认读，能够理解常用的名词和动词及简单句，有表达的意愿，也能够当时表达自己的情绪和想法，但在呼吸、构音和口腔运动上都需要训练，只能够理解简单的句子。C组付枚能够按照老师的指令完成，但是语言表达仅限在两个字内的短语上，不能清晰地进行语言表达。高盛，认知能力好，语言表达清楚，但是不能够按照指令或有秩序地从事课堂活动。

根据学生不同的学习情况，拟定如下教学目标：A组能够准确认识关于端午节的物品等，增强自主学习能力和语言表达能力等，同时注意着重培养其掌握“因为……所以……”句式的用法；B组能够在老师的指导下准确认识关于端午节的物品等，积极参与课堂比赛环节，并进行句子的练习等；C组能够参与课堂，在老师的帮助下准确认识关于端午节的物品名称。

激励比赛，提升效果

竞式教学的方式多种多样，在实际教学过程中，可以根据不同课型选择不同的竞赛教学方式。下面是笔者在本节课上采取的教学方式。

【摘要】竞赛式教学法应用于信息技术的课堂中,使教师们所期望的“任务驱动”、“自主学习”、“协作学习”、“激发兴趣”以及“创新意识”等得到了实现。文章介绍了竞赛式教学法的内涵,呈现了采用竞赛式教学法的操作流程图,并用信息技术课堂教学案例进行了分析。旨在起到一个抛砖引玉的作用,使竞赛式教学法发挥更大的作用。

【关键词】 竞赛式教学法;自主学习;协作学习;学生主体性

在当今信息化社会中,信息素养已经成为与传统文化 “读,写,算”一样重要的生存能力之一,信息技术课程也受到越来越高的重视,中小学信息技术教师在同时面对信息技术课时少、娱乐游戏因素干扰大等问题时,怎样利用有限的课堂时间实现高效教学呢?发挥学生主体性、培养学生创新意识和团队合作精神一直是众多教学工作者追求的目标[1]。德国教育家第斯多德说过:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于鼓励、唤醒、鼓舞……要求学生必须学会用手、用舌、用脑去工作……[2]。”竞赛式教学法能够激发学生的学习兴趣,在一定程度上发挥学生主体性,培养其创新意识和团队合作的精神,从而有效提高教学效果。

一 竞赛式教学法概述

教学方法是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求,在教学活动中所采取的行为方式的总称。竞赛式教学法是指教师根据教学目标和内容组织竞赛,让学生以个人或小组的形式参与其中,给予学生充分发挥潜能空间,鼓励其个性化和创新性的发展,赛末对竞赛过程和学生的表现予以评价和总结,使 “教师主导,学生主体”的地位得到充分发挥,从而有效实现教学目标的一种课堂教学方法。竞赛可以是以自主学习为主的个人之间的竞赛,也可以是以协作学习为主的小组之间的竞赛,形式包括竞答、辩论和成果展示等。本文主要是对小组竞赛式教学法的探讨。笔者以“主导―主体”教学模式的理论基础[3]为指导,结合自己采用竞赛式教学法的教学经验提出了如图1所示的竞赛式教学流程图。

图1 信息技术课堂教学竞赛式教学流程图

二 信息技术课堂教学中竞赛式教学法的教学案例分析

笔者分别用讲授式教学法和竞赛式教学法对1班、2班进行信息技术课程的教学,经前期分析,这两个班学生的信息技术基础无显著性差异,1班(实验班)采用竞赛式教学法,2班(对照班)采用常规讲授式教学法,1班尤其达到了良好的教学效果。现以“Word文本处理”课堂教学为例来分析竞赛式教学法的步骤和特点。

摘 要 随着医学知识不断更新及医疗技术水平的发展，对当今医学高等教育教学模式提出新的要求。阐述新型教学模式中竞赛式教学法的起源、适用范围等相关问题，并列举具体方法说明竞赛式教学的应用。

关键词 竞赛式教学；高等教育；教学模式

中图分类号：G652 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）04-0079-02

教育教学是教师与学生双向交流的过程。在充分发挥教师引导作用的同时，如何调动学生的主观能动性，是当前高等教育教学面临的一个突出问题。经过长期探索，笔者发现，恰当地运用竞赛式教学，对发挥学生的主观能动性有较好的作用，在竞赛中，学生能够充分体会到竞赛的乐趣和成功的快乐。笔者5年来在黑龙江中医药大学针灸推拿学五年制本科检体诊断学教学中，在不同年级、不同专业方向，人数在50人以下的班级采用竞赛式教学方法，取得较好的教学效果，现总结探讨如下。

1 传统教学方法现状

教学是由教师教和学生学所组成的一种人类特有的人才培养活动，是学校实现教育目的和完成教学任务的重要环节。所谓教学活动，是向学生传授系统的科学知识，训练学生逐步掌握基本的技能、技巧，发展学生的智能，使他们成为社会所需要的人。因此，教师和学生都是教学活动的主体。

传统教学模式曾经被概括为以教师为中心、以教材为中心和以课堂教学为中心的“三中心”模式。在传统教学模式中，教师起着绝对的主导作用，大部分课程教学是通过讲授法，由教师控制整个教学过程，教师依然只重视自己的教而轻视学生学，课堂教学内容枯燥，形式单一，学生缺乏学习兴趣。近期一项针对高校教育教学能力的调查反映出不少问题：部分高校教师特别是青年教师缺乏对新环境的适应能力；近半数的教师缺乏教学研究意识和方法；部分教师缺乏对课堂教育教学环节的调控能力；超过半数的教师缺乏对教育教学新理念、新方法的了解和运用等[1]。

【摘要】针对高职学生在计算机基础课堂教学中存在的问题，笔者提出竞赛式课堂教学方式，在激发学生学习兴趣、提高学生主动性和积极性、培养学生自主学习能力、提高课堂学习效率等方面取得了良好效果。文章用“Word小报排版”课堂教学案例进行了分析，旨在起到一个抛砖引玉的作用，使竞赛式教学法发挥更大的作用。

【关键词】竞赛式教学法；协作学习；学生主体

在当今信息化社会中，信息素养已经成为一项重要的生存能力之一。在高职院校计算机基础这门课程中，怎样利用有限的课堂时间实现高效教学呢？笔者在多年的实践后发现，竞赛式教学法能够激发学生的学习兴趣，在一定程度上发挥学生主体性，培养其创新意识和团队合作的精神，从而有效提高教学效果。

一、竞赛式教学法概述

竞赛式教学法是指教师根据教学目标和内容组织竞赛，让学生以个人或小组的形式参与其中，给予学生充分发挥潜能空间，鼓励其个性化和创新性的发展，赛末对竞赛过程和学生的表现予以评价和总结，使“教师主导，学生主体”的地位得到充分发挥，从而有效实现教学目标的一种课堂教学方法。竞赛可以是以自主学习为主的个人之间的竞赛，也可以是以协作学习为主的小组之间的竞赛，形式包括竞答、辩论和成果展示等。本文主要是对小组竞赛式教学法的探讨。

二、“Word小报排版”竞赛式课堂教学案例分析

笔者分别用竞赛式教学法和讲授式教学法对基础无显著性差异的A班、B班进行“Word小报排版”课堂的教学。

1. 课堂教学步骤

【摘 要】阐述竞赛式教学法，以动态网页设计课堂教学为例，探讨竞赛式教学法在高职计算机专业教学中的应用。

【关键词】竞赛式教学法 高职 计算机专业 教学 应用

【中图分类号】G【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2014）01C-0145-02

传统的教学方法比较保守，给学生主动学习、思考的空间比较少，因此，必须对其进行改革。竞赛式教学法提倡因材施教，注重培养学生多方面的能力，强调教和学两者相互结合，充分调动学生的主观能动性，让学生积极主动地学习，是一种比较有效的教学方法。基于此，本文以动态网页设计课堂教学为例，探讨竞赛式教学法在高职计算机专业教学中的应用。

一、竞赛式教学法概述

竞赛式教学法是将教学内容任务化，以竞赛形式完成教学任务的一种方法。竞赛式教学法以学生发展为主，改变知识的单向传播，强调形成积极、主动的学习态度，强调竞争与合作，既有自主学习又有合作探究，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。为了在竞赛中获胜，学生往往会在赛前做大量的准备工作，包括查阅大量相关资料，甚至加强团队内的交流、沟通与协作，以便在竞赛中能相互启发、配合默契。这不仅开拓了学生的视野，活跃了学生的思想，也培养了学生的创新意识。在竞赛中，获胜的因素多种多样，竞争者可以变更竞赛的内容，通过比知识、比技巧、比思维能力、比协作效果，甚至比意志等获得符合竞赛规则的高分。

二、竞赛式教学法在高职计算机专业教学中的具体应用

【摘 要】竞赛式教学法源于英国教育家斯宾塞的快乐教育理论，通过竞赛激发学生课堂参与热情，提高课堂教学效果。本文以中职学校基础会计课程中错账更正的教学设计为载体，展示了竞赛式教学法在基础会计理论教学过程中的应用。

【关键词】竞赛式教学 会计

教学有法，教无定法。众所周知，教育教学是教师与学生双向交流的过程，在充分发挥教师引导作用的同时，如何调动学生的主观能动性，是当前中等职业学校课堂教学面临的一个突出问题。英国著名教育家斯宾塞说：“孩子在快乐的状态下学习是最有效的，此时孩子的学习也是快乐的。”经过长期探索，笔者发现，恰当地运用竞赛式教学，对发挥学生的主体性有较好的作用，在竞赛中，学生能够体会到竞争的乐趣和成功的快乐。本文通过对中职财会专业《基础会计》课程中错账更正一节的教学设计，展示竞赛式教学在会计理论教学过程中的具体运用，以期抛砖引玉。

一 教学目标的设定

本节课使用的教材是高教出版社《基础会计》第三版第五章会计账簿中的第四节错账更正。基础会计是中职教育国家规划会计专业的主干课程，也是财经类专业的基础课程；会计账簿是全面记录经济业务的主要工具，在《基础会计》中的地位极其重要；而本节教材是对会计账簿记账规则的进一步深入和补充，同时也为今后的实践性教学奠定了基础。因此，错账更正在《基础会计》知识体系中的地位就显得尤为重要。在教学设计中，我对本节教材做了简单的处理，即先讲划线和补充，最后讲红字冲销法。

学习这门课程是进入职业学校不久的高一学生，在学习习惯及知识理解能力上都存在一定问题，在学习专业课方面缺乏有效的手段和方法。然而，对新鲜事物的好奇以及学生争强好胜的心理为学习新知识提供了原动力，学生已经学习了包括借贷记账法、编制凭证、登记账簿等在内的基础知识，为学习错账更正奠定了专业基础。

根据学生的差异特征和认知发展规律我设定了三维梯度式分层教学目标，以促进不同智力结构学生的发展。首先是知识与技能目标，包括掌握三种错账更正方法的步骤，理解和把握三种错账更正方法的适用范围，自主探究电算化条件下错账更正的方法；其次是过程与方法目标，培养学生自主探究、发现和体验，学会对有用的信息进行搜集、分析、判断，从而得出结论，强调学习形式的灵活性、学生参与的全员性和合作性；第三是情感态度与价值观目标，即在竞争中体验相互协作、共同提高，通过学习更正错账，培养学生严谨务实、一丝不苟的职业精神，通过竞赛激励进取、张扬个性。

本节课的重点是三种错账更正方法的具体操作步骤以及学生在竞争中相互协作共同提高的情感体验。难点是通过教学，如何使学生充分理解和把握三种错账更正方法的适用范围及红字冲销法的更正步骤。