基层体育论文范文精选

教育教学研究能力是教师专业发展及高层次发展的核心构成要素。最近，笔者有幸参加了几次中小学体育教师科研论文的评审，从中发现大多数基层体育教师对科研论文的撰写缺乏基本的认识，研究仍停留在浅层次。本文就评审中普遍存在的问题作一分析，并提出对策，供大家参考，以期对广大基层教师规范论文写作，提升研究层次提供点滴帮助。

一、存在的问题

1.论文撰写不够规范，缺乏起码的科研训练

论文的撰写是否规范，不仅反映研究质量，还可以反映出研究者的学术素养。从论文题目、作者姓名、工作单位、摘要、关键词到正文的标题、内容、参考文献等都应严格要求，规范书写。从上报的论文来看，很多论文结构混乱；题目与内容似是而非；引用的字、句没有标明出处，有的甚至多处成段引用；图表制作粗糙；参考文献书写随意；绝大多数作者甚至不知道摘要是什么，更不知如何去表述……从中不难看出，很多教师缺乏起码的科研训练。

2.绝大多数选题缺乏新意，低层次的重复研究过多

论文的选题十分关键，好的选题是论文成功的一半。上报的论文中，根本不是论文题目的不在少数；有的论文题目过大；有些题目表述不准确，是很明显的病句；不少论文属于教学心得、经验总结或工作总结；多篇论文题目极其相似，缺乏新意；有的论文如快乐体育、素质教育都是低水平的重复研究；有的研究如课程标准的理念、目标，“学校体育场馆设施应适应体育教学发展的需要”等已是常识性的共识，根本无需再作研究。

3.研究方法过于单一，研究设计粗糙、漏洞多

从研究方法来看，比较单一，除极个别运用了调查法、实验法、数理统计法外，大多数论文主要采用的是文献研究法、经验总结法。就文献研究法而言，信息占有量很小，且过于陈旧，有的论文参考的文献都是2000年以前的，有的甚至是1985年前后的文献。另外，普遍缺乏最新的权威文献，从而使研究的层次大打折扣。从调查研究来看，问卷的设计可信性低，效度令人质疑，调查的样本不尽合理；实验研究的研究程序、实验对象、指标的选取、条件控制、实验获得的数据等存在明显的漏洞，结论缺乏依据且逻辑性差。数理统计法仅仅停留在一般性描述上，有的完全“拿来主义”，“借用”他人的研究成果，再作一简单的“比较”。

摘要：以文献研究为主要方法，对近20年我国社区体育研究进行综述，结果显示：社区体育研究的国家社会科学基金立项时间较早，但立项数量偏少；社区体育研究的数量较多，但高质量论文比例仍有待进一步提高；社区体育研究的内容主要集中在社区体育发展现状及对策、社区体育运作模式、社区体育组织与管理体制及运行机制、社区体育的相关关系、社区体育服务体系、国外社区体育发展等方面；宏观与中观层面的社区体育研究成果较多，而微观层面(社区体育参与者)的相对较少。基于上述研究结果，提出了社区体育研究的一个新视角――社会分层，并从研究的意义与价值、主要内容、主要方法等方面阐述社会分层视角下社区体育研究的几点思考。

关键词：社区体育；社会分层；综述

中图分类号：G811.4文章编号：1009 783X(2012)02―0106―05文献标志码：A

社区体育是伴随着社区服务和社区建设而出现的一种新兴社会体育现象。中国的社区体育实践于20世纪80年代后期发展起来，J989年天津市河东区首次提出“社区体育”概念。社区体育主要指在人们共同生活的一定区域内(相当于微型、基层社区辖区范围)，以辖区的自然环境和体育设施为物质基础，以全体社区成员为主体，以满足社区成员的体育需求、提高居民身心健康水平、巩固和发展社区感情为主要目的，就近就便开展的区域性群众体育。社区体育的兴起完善了社会体育管理组织系统，减轻了单位的体育负担，推动了体育社会化进程。

社区体育的理论研究与社区体育发展实践几乎同步，这也从一定程度上反映出我国体育学者敏锐的理论嗅觉与较强的问题意识。后北京奥运时期，随着体育体制改革的不断深入，以及经济社会的不断发展，社区体育将会成为我国社会体育发展的重要载体，对此体育学术界责无旁贷。本文旨在对近20年我国社区体育研究进行综述，试图寻求新的研究视角，进一步拓宽研究思路，以期促进该领域研究不断迈向深入。

1近20年我国社区体育研究综述

1.1国家社科基金立项情况

国家社科基金资助项目作为我国社会科学研究最高级别的立项，能从一个侧面反映出某一领域的研究水平。于是笔者对自体育学作为国家社科基金首次立项以来的社区体育研究立项情况进行统计分析，试图以此窥见一斑。

[摘要]处于基础理论与教育经验之间的中层教育理论，是基础理论与教育实践对接的桥梁，它具有演绎生成、归纳提升及归纳与演绎交互作用创生三种路向。根据中层教育理论对接的理论基础和实践指向，中层教育理论可划分为学科中层教育理论、地方中层教育理论和阶段性中层教育理论三类。研究者按照各类理论的要素结构进行建构，即可形成针对相应实践领域的中层教育理论。

[关键词]教育理论；教育实践；中层教育理论

多年来，理论研究者大多坚持教育理论与实践必须保持必要的张力，而实践群体则要求教育理论必须能够指导实践，否则就是无用的理论。这就从认识上产生了两者脱离的根源，致使“脱离”问题长期得不到根本解决。笔者认为，基础理论与教育实践之间只有保持必要的张力，才能使教育理论走在实践的前面，对实践活动起到预警与引领作用，同时，也需要一个将两者对接的中介――中层教育理论，来满足实践群体对理论直接指导实践的要求。

一、中层教育理论的对接功能

中层教育理论通过“对接”功能，既实现了教育理论与实践的有机结合，使双方得到相应的调适，又使自身得到了发展。

(一)中层教育理论的内涵彰显其对接功能

“中层理论” (Theories of the middle range)是美国社会学家罗伯特・默顿(R.K.Merton)20世纪60年代提出的一种社会科学研究思路，它提倡在整体社会理论体系和具体实践研究之间，建构一类与特定领域和实际问题相关的中观层次的概念体系。其意义“在于架通抽象理论研究与具体经验分析之间的桥梁，是一种介于抽象的统一性理论与具体经验性描述之间的理论”。根据社会学关于中层理论的阐释，笔者认为中层教育理论是既有扎实的相关理论基础，又吸收并提升了教育实践中的经验理论而形成的教育理论体系。它介于基础教育理论与经验教育理论之间，既有―定的概括性又便于推广应用。

中层教育理论的内涵表明，实现基础理论与教育实践对接是其本体功能。首先，它是基础教育理论与实践对接的桥梁。基础教育理论从概念到原理，直到推演出对教育世界有解释力的理论体系，都是在相对封闭的逻辑自洽中完成的，难以实现理论与实践的有机结合。而中层教育理论所具有的概括性和经验性特征，恰好有助于实现两者的“对接”。其次，它是理论研究者与实践者之间的中介。默顿指出：“中层理论也具有抽象性，但它非常接近各种命题中的观察资料，而这些命题是可以进行经验检验的。”其中的“抽象性”便于沟通理论研究者，而“检验性”则可直接联系实践群体，从而使两者有了交流的共同语言。最后，它是教育宏观与微观研究的中介。默顿指出：“在任何时候，科学工作者都只能解决某一些问题，而对另一些问题则无能为力。”中层教育理论则选择力所能及的，对宏观与微观研究具有双向扩张功能的中介性问题作为突破口，既涉猎教育实践中关键性的研究子课题，对教育改革提供切实可行的理论指导，又为实施宏观教育规划建立子系统，研制教育改革政策和实施方案，建立起大面积推广改革成果的机制。

一、教育科研论文的两种基本类型

要弄清教育科研论文的常规写作要求及方法，首先必须了解论文撰写所服务或依附的教育科研的性质及其相应的研究方法。不同的研究属性及方法论之下的教育科研直接导致不同的教育科研论文形式。相对而言，教育科研在研究性质上通常分为量化研究与质性研究两种，与之相对应的研究方法分别是实证与理解，前者重事实观测或现象分析，后者重价值判断或价值选择。相应地，也就有了两种形式完全不同的教育科研论文类型及其撰写要求。

一种是属于量化研究的教育科研论文，也叫研究报告。常见的形式就有实验报告、调查报告。基本内容包括具体研究方法的操作性说明、实验或调查对象即样本的选取说明及可行性论证、数理统计程序或原理方法的运用、研究结论的总结等。这种论文类似于某次研究活动及过程的“说明文”。其基本写作思路依次如下：1.为什么研究这个问题，即对选题提出的缘由予以说明。2.研究中采用了什么研究方法，同时对于样本采集和研究工具（量表、问卷等）也要进行说明。3.呈现出记录、调查的资料与数据等。4.对于调查或实验的资料进行分析、比较、综合等，得出研究结果及相关数据。5.根据实验或调查的结论，提出相关建议等。另一种是属于质性研究的教育科研论文，就是我们在阅读诸多教育期刊中最经常碰到的文章样式。其基本写作思路为：针对某一个问题或围绕一个主题或核心观点，从几个方面展开论述，讲究内在结构的逻辑性、完整性和严谨性等，是真正以“论”为主要行文方式的文章。其中，有的侧重理论性，有的侧重经验的总结，还有的是理论思考与经验总结相结合。多情况下，教育科研专业人员的论文往往具有较强的理论性和指导价值，而一线教师的论文往往带有浓厚的感性经验色彩，实践性和可操作性强。因此，下面几个问题主要是针对属于质性研究的教育科研论文而言的。

二、撰写教育科研论文的一般格式要求

质性研究的教育科研论文的基本格式主要包括：题目、作者、正文、注释及参考文献等，有时还需要包括摘要、关键词等内容。

（一）关于题目的选择与确定

1.关于题目的来源。题目来源于现实中的多个方面，有的来自教育科研项目即研究课题，有的来自撰写者自己感兴趣的某个教育教学问题或话题，有的来自教育教学实践中的感性经验，有的来自研究者对某一理论性问题的深入思考。题目在具体拟定时往往需要综合多方面的因素。

2.关于题目的大小。题目的大小反映了要探讨的问题所涉及范围的大小。大题目的论文撰写一般更突出观点论述的宏观性和理念性，要求作者具备较为系统的驾驭问题所需的理论素养和综合能力。相对于大题目论文容易写得比较空泛，小题目的论文撰写则更易于集中问题，使问题的研究和讨论更深入。鉴于教研条件现状和教师工作的实践性特点，我认为，教师选择能够反映教育教学具体实践的小题目论文题目更为适宜。

【摘 要】 本文认为，在新时代背景下，部队基层思想政治教育工作要更见成效，必须更新理念，创新思路，实施精细化管理。具体实施路径为：部队基层思想政治教育目标定位精细化、内容设置精细化、实施环节精细化、队伍培养精细化。

【关键词】 部队基层；思想政治教育；精细化管理；实现路径

精细化管理是源于发达国家的一种企业管理方法，它要求在工作中，落实管理责任，并将管理责任具体化、明确化。精细化管理是一种先进的管理文化和管理方式，也可以说是一种理念，一种认真的态度。

把精细化管理理念引入部队基层的思想政治教育工作中，是对部队基层思想政治教育工作方法的创新，就是解决部队基层思想政治教育如何做到“精”、如何做到“细”的问题。

有效推进部队基层思想政治教育精细化管理工作，可以从思想政治教育目标的分层设置、教育内容的准确安排、教育运行环节的细化、教员队伍的培训等方面不断改进创新，积极探索部队基层思想政治教育精细化管理的实现路径。

一、部队基层思想政治教育目标定位精细化

部队基层思想政治教育精细化管理，要求旅（团）党委、机关和思想政治教育工作者为实现教育目标，针对部队基层官兵的特点，以认真负责的态度为前提，以现有的制度和法规为依据，为提高思想政治教育工作的效率与效益，对思想政治教育工作实施精细、准确、快捷的规范和调控，使思想政治教育更见成效的活动过程。

要对部队基层思想政治教育工作实施精细化管理，首先要从教育目标定位着手。要想实现目标，必须确定切合实际的目标。部队基层在开展思想政治教育工作时，必须从部队和官兵的思想实际出发，结合我军的历史使命，将教育对象进行层次划分，然后根据不同层次的对象确定相应的教育目标，这样在实际工作中既合理，也便于操作。

摘 要:自从“范式”一词出现以来,对它的研究与探讨便成为诸多学者孜孜以求的一项论题,对其内涵的界定也在诸多学术流派的争论中日渐清晰与深化。“范式”最初由科技哲学家库恩提出,随着人们对各项学科理论本源的深究而不断的发展应用到了多门学科当中。在这一过程中,人们对理论范式的科学界定日渐实用化,理论范式也逐渐发展成为人们构建学科理论基础的一个参照系。本文从宏观上研究并构建体育人文社会学理论范式是体育人文社会学学科发展的趋势与必然,对规范体育人文社会学学科概念、构建体育人文社会学理论体系均具有重要的开创意义和研究价值。

关键词:体育人文社会学;范式;范式理论

一、引言

“范式”(paradigm)一词首先由美国著名科技哲学家托马斯•库恩在其著作《科学革命的结构》一书中提出,其含义是指科学发展中的一种公认的模型、模式或体系。范式是指一般框架或视角,字面含义就是“看事情的出发点”,它提供了观察生活方式和关于真实实体特性的一些假设。理论指用来解释社会生活特定方面的系统化的关联性陈述。因此,理论赋予范式真实感和明确的意义。范式提供视角,理论则在于解释所看到的东西。随着“范式”一词被广泛地推广和应用,它已经成为涉及经济、政治、文化、教育、科学等多个研究领域的模型或模式的代名词。而体育人文社会学作为体育学下设学科,是体育文化发展的理论基础。那么,在体育人文社会学理论发展过程中有没有可资借鉴的模式或体系呢?或者说有没有体育人文社会学理论范式?基于这样的思考,本文将体育人文社会学理论范式这个命题作为研究重点,以原有体育人文社会学理论以及有关“范式”的框架体系为基础,建构体育人文社会学理论范式的基本理论和体系。

体育人文社会学作为一个研究领域分化以来,在体育体制改革、体育可持续发展、体育产业发展、体育发展战略、竞技体育举国体制、奥运战略、全民健身计划实施等领域和问题的探讨上取得了较高的研究成果。但是纵向比较来看:应用对策性研究,尤其是奥运经济、文化、战略等相关研究较多,基础性研究和应用基础研究较少,特别是体育人文社会学学科自身的研究较为薄弱、零散,没有形成完整的体系。基于对体育人文社会学和理论范式的分析和思考,在对国内外体育人文社会学理论进行整理的基础上,发现至今为止理论界尚无关于“体育人文社会学理论范式”的提法。于是,本文将体育人文社会学理论范式作为研究和考察的主要内容,希望通过吸收已有体育人文社会学过程中潜在的理论范式,找出体育人文社会学理论研究的一般规律,规范体育人文社会学学科概念体系,在此基础上建构体育人文社会学理论范式及体系,将范式理论引入到体育研究领域中所进行的具有一定总结性和开创性的研究,不仅对体育人文社会学健康而深入的发展起到一定的规范和引导作用,并能够拓宽相关学科的研究视野,具有一定的理论意义。同时,在理论联系实际的基础上,又具有一定的现实意义和实践价值。

二、理论范式概念在体育人文社会学中的解析

库恩“范式”是一个科学技术哲学的术语,它是建立在对自然科学史广泛考察和分析论证的基础之上而提出,其内涵得到逐步演绎而明晰,同时,其结构日益明显,要素日益明朗。这个“范式”概念对考察和分析自然科学史起着试金石的作用。然而,我们必须看到,把从自然科学研究中催生的“范式”完全不变地移植到社会科学的研究,特别是体育人文社会学的研究有其不妥之处。因此,我们必须对库恩“范式”进行改造,才能用于体育人文社会学的研究。

由于范式概念是库恩整个科学哲学观的中心,他试图以此来概括和描述多个领域的现实科学,而不仅仅是对科学史和哲学感兴趣,因而从不同方面、不同层次和不同角度对范式概念作了多重的界定和说明。很多人没有注意到库恩思想的这一特征,往往根据自己的需要引述库恩的某一解释来阐述自己的问题。因而不免出现某些偏差。英国学者玛格丽特•玛斯特曼对库恩的范式观作了系统的考察,他从《科学革命的结构》中列举了库恩使用的21种不同含义的范式,并将其概括为三种类型或三个方面:一是作为一种信念、一种形而上学思辨,它是哲学范式或元范式;二是作为一种科学习惯、一种学术传统、一个具体的科学成就,它是社会学范式;三是作为一种依靠本身成功示范的工具、一个解疑难的方法、一个用来类比的图像、模型及体系,它是人工范式或构造范式。虽然范式的首要含义在哲学方面,这也是库恩范式的基本部分,但是,库恩的创见和独到之处则在于范式的社会学含义和构造功能。与一般科学哲学思维的抽象性相反,库恩特别强调科学的具体性,并把具体性看作是科学的基本特性,因为他认为,一套实际的科学习惯和科学传统对于有效的科学工作是非常必要和非常重要的,它不仅是一个科学共同体团结一致、协同探索的纽带,而且是其进一步研究和开拓的基础;不仅能赋予任何一门新学科以自己的特色,而且决定着它的未来和发展。这样一来,库恩也就把具体性作为自己哲学思想的核心,在实际的“图像”“模型及体系”和“哲学”之间划了一条界限,使自己的思想与其他科学哲学区别开来。库恩的构造范式就是这种实际的“图像”和“模型”,它不仅使常规科学解疑难的活动得以完成,从而成为开启新学科的契机和手段,而且在应用模型和形而上学之间建立起一种新的相互关系,解决了从一般哲学理论转向实际科学理论的途径问题。笔者对本文分析和研究主要是运用范式作为一种理论的模式、体系来研究体育人文社会学发展理论体系的。

摘要：文章采用文献资料法、逻辑分析法等研究方法，运用博弈论对全民健身视角下村落传统体育制度的主体行为进行研究。研究表明：随着城乡经济一体化的发展及农村户籍改革的推动，农村传统体育文化与农村经济发展步伐不协调，其根源是农村传统体育制度的滞后性不能适应农村经济的快速发展，表现为制度主体的内生博弈与多元博弈失衡，并从制度的理论体系构建、制度行为的规范等方面优化村落传统体育制度。

关键词：博弈论 民族传统体育 制度

中图分类号：G85 文献标识码：A 文章编号：1004―5643（2013）10―0080―03

1 民族传统体育制度与博弈论的关联性

有关“制度”的定义在不同研究领域有不同的观点。现代社会学的先驱杜克海姆把社会制度定义为是由符号系统一知识、信仰和“集体情感和集体观念”系统构成的。而现代经济学者诺斯把制度定义“博弈规则”，民族传统体育制度更偏向于后者。民族传统体育制度是规范民族传统体育的各种博弈产物的集合，它包括正式规则（宪法、产权制度和合同）和非正式规则（自然环境、道德、、民族心理意识）的集合。博弈即一些个人、队组或其他组织，面对一定的环境条件，在一定规则下，同时或先后，一次或多次，从各自允许选择的行为或策略中进行选择并加以实施，各自取得相应结果的过程。其理论形成于19世纪20年代，开始主要运用于管理学、决策学所建构的数学模式，后来慢慢地拓展到其他研究领域，如社会学、军事学等。博弈在我国古代原始社会时期就已经萌芽，人们为了躲避凶猛兽类的袭击以及寻觅食物充饥，只能依靠人体自身的技能素质（跑、跳、攀岩）以及借助大自然的原始素材――石、木来获取猎物或野果。面对凶猛的野兽以及悬崖上的野果，人们为了避开凶险获取食物，就不得不运用行为策略与其展开博弈一这是博弈现象的雏形。那些在劳动生产、生活中所形成的跑、跳、攀岩等身体动作慢慢地演变成为了至今的民族传统。

体育项目，如战国时期“齐王赛马”，猎射、“棋艺”等项目都体现出了民族传统体育文化与博弈的相关联性。

2 全民健身视角村落传统体育制度的弊端

1995年6月20日国务院颁布了《全民健身计划纲要》，紧随其后出台我国第一部体育法一《中华人民共和国体育法》，其中第六条规定：“国家扶持少数民族地区发展体育事业，培养少数民族体育人才。”民族传统体育文化迎来发展契机，这样有效地推动着制度的形成和完善。然而，城乡二元经济一体化以及农村户籍改革加剧了村落传统体育制度的运行成本，从而导致村落传统体育制度的博弈失衡。如国家修路、建桥征收农村用地，破坏了文化的生态平衡，影响着民族传统体育文化的生存土壤；岗前职业培训，户口宽松政策等加速了农村劳动力转移的步伐，造成了许多农村呈现出“空巢”的迹象，数量、性别比例及年龄结构严重失衡对民族成体育文化的生存构成严重挑战，它不仅严重缩减了民族传统体育文化传承和保护的载体一人，也制约着民族传统体育文化发展的全面性和多样性，在一定程度上加速了民族传统体育文化的衰退和消亡，其根源是民族传统体育制度的滞后性，即农村文化发展与经济发展步伐不一致，阻碍着农村文化的发展。

摘 要: 幼儿教师专业能力发展的基础主要是通过职前教育来实现,职前教育课程设置是培养幼儿教师专业能力的关键,建立幼儿教师教育课程标准,研究并解决专科层次幼儿教师教育课程设置问题,是促进幼儿教师专业发展的必然要求。层级课程的设置,顺应新时期幼儿教育对教师基本素质结构的要求,在继续重视政治思想素质、强调文化素质的基础上,进一步凸显了未来幼儿教师的教学技能素质与教育理论素养,为学生从事幼教工作提供了必要的专业与技能准备。

关键词: 五年制学前教育专科 课程设置 层级课程

在我国经济飞速发展的今天,无论是社会需要还是家长要求,都希望有更多高素质的、具有专业水平的幼儿教师从事学前教育工作,学前教育的地位和作用得到极大重视,幼儿师范院校被赋予新的使命,顺应时展,培养优秀的幼儿教师日渐提上重要日程。优秀人才的培养首先要靠职前教育,而职前教育中最重要的要素是课程设置。因此,培养幼儿教师的师范院校,必须优化教育中的课程结构,合理设置幼儿教师职前教育专业课程,使其培养出更多适应幼儿教育需要的人才,才能达到幼儿教师专业化发展的水平。

国内外对幼儿教师专业能力和素质的要求,构成了幼儿教师教育专业培养规格的一个重要组成部分。如美国幼儿教育协会(NAEYC)制定了学前教育专业准备标准,明确了幼儿教师在职业发展的整个过程中应知应做的内容,规定了与不同发展水平相适应的知识、技能、共同价值和发展主题。我国《幼儿园教育指导纲要》中也指出幼儿教师应从传统的角色框架中走出来,成为幼儿课程的研究者、实施者和创造者。结合国内外学前教育发展的现状,专科层次的学前教育应把培养实践型高素质的幼儿教师作为主要的培养目标,即在促进学生德、智、体、美、劳全面发展的基础上,培养具备学前教育专业的基础知识和基本技能,具备较高情智结构、较强实践能力、一定科研能力和初步管理能力的专科层次的学前教育师资,以适应学前教育事业发展的新需求。

培养目标决定课程设置,课程设置为完成培养目标服务,培养目标和课程设置之间的关系是“源”与“流”的关系。因此,建立幼儿教师教育课程标准,研究并解决专科层次幼儿教师教育课程设置问题,规范课程设置,促进幼儿教师教育培养目标的实现,是促进幼儿教师专业化发展的必然要求。我们应该力求通过课程的设置和课程资源的优化配置,培养热爱幼教事业,具有健康的身心素质、具有较为扎实的教育和文化科学知识、具有多方面的教育实践能力的幼儿教师。因此,我建议在五年制学前教育专科层次的专业中构建层级课程,体现以就业为导向、以应用为根本、抓技能先行、促内涵发展的课程模式,将所有学科作为一个整体来系统定位、统筹安排,从而实现“课程育人”的目标。

学前教育层级课程可分为四个层级。每个层级由若干门支撑课程构成,各课程之间既各自独立又相互依存。

一、第一层级――夯实文化基础

此层级主要包括公共基础课和专业基础课。公共基础课是对学生的思想素质、文化修养、文明行为等方面进行综合教育的课程,开设语文、数学、英语、自然科学、社会科学、现代教育技术、体育等科目,这既是全面培养跨世纪人才的需要,又是提高基础教育质量对教师素质提出的要求,旨在加强文化素质教育,提高学生思想素质,培养良好的职业道德。专业基础课是对学生将来从事幼儿保育和教育工作,以及幼儿园管理所进行的基础理论与知识的教育,主要开设学前卫生学、学前心理学、学前教育学、幼儿文学、学前教育心理学、学前游戏论、学前教育科研方法、学前教育史、幼儿园课程、幼儿园管理等专业基础理论课程,这是构建幼儿教师合理知识结构的前提。通过对与学前教育相关的理论知识的学习,学生能具备现代学前教育思想观念,懂得幼儿“保教”规律,形成作为幼儿教师的必备的专业知识结构和能力结构,掌握对幼儿进行知识教学和组织活动及管理的基本方法,并具有一定的教学、科研和实践有机结合的幼儿教育的能力,从而提高教育专业素养,以期适应学前教育师资专业化的要求。

摘 要：“关注个体差异， 满足不同学生的学习需要， 使每个学生都能得到充分的发展”是当前课程改革提出的明确要求。本文在深入分析分层教学的理论依据及内涵的基础上，结合课堂教学实践对高中数学分层教学的实施进行探讨。

关键词：高中数学；分层教学；实践

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）24-199-02

教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”。这样的教育改革背景需要教师有效促进全体学生个性发展的课堂教学范式，贯彻落实“面向全体、以学生发展为本的因材施教”教育思想。

一、分层教学概述

1、分层教学概念的界定。

分层教学在心理学方面的研究依据是个体差异性原则，在教育学方面的研究依据是因材施教原则。胡善通认为：“分层教学是一种强调适应学生个别差异、着眼于各层学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。”西南师范大学教育学家张大均提出：“社会对人才的需求是多方面多层次的，学生的个人爱好能力结构和个性发展也是有很大差异的，应该使不同层次的学生有课程选择的自由，能够主动地得到发展。面向差异的主要教学方法即分层教学体现了这一思想。”分层教学普遍强调学生个体的差异性，强调学生发展的全面性，强调教学要在不同学生、不同水平的基础上制定多层次的教学目标，使用多样的教学方法并进行针对性的教学评价，以促使每个学生在原有的基础上都能得到各自的发展。

2、分层教学的理论依据。

关于教育对社会人才结构的影响

教育对人才层次分配及相应社会人才供应的层次结构具有重要作用。（1）社会职业的层次结构。现代社会中的职业有其层次结构，个人所处的分层状态主要由劳动力市场中的等级层次和职业位置的层次确定。（2）教育经历与职业层次间的关系。教育作为决定个体素质的重要因素，在个体被分配到不同职业层级的分层机制中发挥了显著作用，因此被普遍认为是决定个体社会职业分层的主要因素，甚至被称为社会的“分层机器”。（3）教育的层次划分会带来人才供求层次结构的失衡。尽管接受高层次的教育不代表真实的高能力，也不一定能进入更高的职业层级，但在现实中，高学历仍能必然带来竞争优势，因此，追求高学历会成为学习者的普遍选择。（4）对教育层次与职业层次匹配合理模式的设想。教育在培养人才层次总体上移的同时，也需要一定的总量控制。考虑到职业竞争的推动、公众的求学意愿和保证社会用人需求，教育有必要使高层次人才培养数量大于社会需要。但这一比例不宜太高，更要以能够保证教育质量不下滑和可以有效避免恶性教育竞争为前提。

摘自《教育与职业》2013年第十二期 王博《谈教育对社会人才结构的影响及其滞后性与前瞻性》

关于职业院校践行就业导向的三个层面

就职业院校而论，践行就业导向主要体现在三个层面：专业设置与调整、课程开发和教学。专业是连接职业院校与社会的纽带，只有与产业行业对接、满足劳动力市场和人才市场需求的专业，才可能将个人就业需要与社会发展需要统一起来；课程是人才培养的载体，只有与职业和岗位紧密相连的课程体系和课程内容，才能使培养出的工作于生产、建设、服务和管理第一线的人才契合社会需要，与普通教育比较，职业教育有其自身特征，职业教育的课程宜以行动体系课程为主、学科体系课程为辅；教学是课程内化为学生能力和素质的必不可少的途径，满意的课程不一定有满意的课程实施效果，欲取得满意的效果，就学校来说，需具备两个必要条件，即授课教师的专业水平和教学能力以及学校提供的教学设施设备能够满足课程实施的需要。

摘自《当代职业教育》2013年第五期 杨文明《职业院校践行就业导向的三个层面》

关于教育知识的实践性

教育知识不是认识论意义上的人类对教育认识的结果，而是实践论意义上的行动概念，是指教师在教育教学中实际使用的或表现出来的，以教育存在为实践对象，经教师的体验或感悟而形成的关于如何合理实践的知识。教育知识质的规定性是实践性。这样的表述，在一定意义上即认定了教育知识的实践品性。教育实践面对的是情境性的对象，关涉到人生的意义与价值，尤其是人际间的伦理行为与道德行动。教育知识是建立在一定的教育背景、教师的教育体验、生活经历、理念价值观等诸多因素之上的，这些因素内化于教育知识的实践性并在教育实践场景中呈现出来。教育知识的实践性对教师来说，就是教师在教育现场如何行动的问题，教育知识的实践性特征由其所处实践情境所决定。教育知识的实践性是在实践——反思——再实践的过程中逐步生成的。这需要教师教育信念的支撑、反思的能力、经验的积累与植根于实践。