基本技能教学范文精选

作为教师，提高课堂教学基本技能应是自己的最大需求，下面本人从怎样吸引学生，怎样启发学生，怎样提问学生，怎样管理学生，怎样导入，怎样探究，怎样巩固，怎样结束八个方面谈谈如何提高课堂教学技能。

一、怎样吸引学生

课程计划制定者根据需要，提出了学习的目的和相应的教学内容，但是，这一切并不完全是学生兴趣所在，所以，为了达到这些目的，让学生掌握这些内容，教师除了要教育学生树立远大的理想，勇于战胜学习道路上的各种困难以外，还必须想方设法努力使自己的教学能够最大限度的吸引学生。

教与学是师生心灵的交往，成功的教学不是靠教师单方面的灌输。所以，教师根据学生的现实情况设计教学，以保持和激发学生的学习兴趣 是非常必要的。

吸引学生的主要方式归纳起来不外乎是：联系、挑战、变化、魅力。所谓联系是制订教学设计要联系学生的客观现实，使教学内容不是空洞无物而有意义的，使其已有经验和知识有联系的。挑战自然是制教学任务对学生具有挑战性，平庸拖沓的教学安排不可能吸引学生，教师应该尽可能地提高教学效率，让学生感到学习充实，收获大。变化是教师在学生注意力涣散或情绪低落时，改变教学的形式、讲授的语速语调等，重新将学生的注意力拉会到教学中来的手段，比如，上课采用多种教学形式，穿插多种教学任务如猜想、观察、听讲、思考、操作、自学、讨论、演算、小组竞赛等等，最后一种吸引学生的方式是增加教师自身的魅力，使学生“亲其师而信其道”。教师如果能调动学生的情感和意志这些精神需要，效果将会持久而巨大。

二、怎样启发学生

有些教师喜欢越俎代庖，把知识嚼烂再喂学生，结果教师一人唱独角戏，学生觉的学习毫无挑战性，索然无味。这样的教学不具有毫无启发性。

启发学生的关键有以下几个字：定向、架桥、含蓄、揭晓。首先，教师要让学生明确希望他们解决什么问题，任务不明确当然难以完成好任务。于是教师不得不再一次地说明任务，影响了教学的进度。

摘要：教学中的对话，是在新课程背景下出现的相对于传统教学的独白式而言的师生间信息传递与反馈的手段与方式，是师生间借助语言进行的思维的相互转向，是对话主体心灵上的相互回应，也是人与文本、人与人、人与自我的理解和反思。

关键词：阅读教学 教学对话 技能

义务教育课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这主要是倡导让学生自己去“倾听”，维护读者（学生）在语文教学中的“言说”权。以往阅读教学，学生的主要任务是“听记”教师的分析和“思考与练习”的答案，或是在教师的引导下，复核那些分析和答案，以至对分析和答案有所理解、体会。语文课标则要扭转这种模仿他人（教材编者、教参、教师）的阅读教学，要求语言教学摆脱以知识为本位、以教师为中心的传统思维，提倡把教学看成是师生分享彼此的观念和人生体验的过程，是学生在平等与合作的平台上用自己的眼睛观察世界，用自己的方式建构知识的过程。专家们指出，教学对话是民主、平等的教学，是互动交往的教学，是创造的生成的教学，是向生活和生命开放的教学，是以人为本的教学。教师掌握教学对话的技巧和策略，具有重要的意义。

一、要建立新型的师生关系

这是教学对话的前提。真正的对话总是保持一种伙伴关系或合作关系。意味着对人真诚的倾听、尊重和宽容。以往以教师为主体或以学生为主体，以及教师为主导、学生为主体的教育理论，都将师生放在不平等的地位，教师、学生、知识都是一个个独立、封闭的个体。教学对话主张任何参与者都非个体而为客体，要建立起教师和学生双适应、双发展，交互性与平等性的教学关系，使师生共同承担对话主体的职责，由此避免单项传递式教学在课堂中的泛滥。

二、要创设对话教学氛围

这是教学对话的环境条件。对话教学需要在支持、信任和肯定他人的氛围中进行。支持是教学中的一种彼此协调互动氛围。参与者不需要通过竞争、反驳或扭曲意义进入对话，也无需讨论式的思想碰撞，只要感兴趣，所有学生都可以参与对话。信任是教学对话关系得以存在的基础。对话教学要求交互性的存在，而保证交互性得以实现的关键则是信任。信任使对话成为平等关系，彼此得以开放与回应。离开了信任，教学对话就无可避免地退化成为家长式的操纵。肯定他人是交互性对话关系达成的重要保证，教师要意识到并珍视学生的独一无二性，对学生的价值与潜能要有深深的敬意，要有一种发现学生能成为什么并坚持使之潜能得以完成的意志力，以避免用任何其他的假设使对话落入“我——他”关系。

三、要把握教学对话策略

【摘要】《会计基本技能―珠算项目》是财经类学校实现其培养目标的主要专业基础课，它不仅使学生掌握计算技能，提高解决实际问题的能力，本篇文章学习目标、学习者的特征分析、学习策略等几个方面，使学生快速掌握珠算的指法要点，以达到轻松愉快的学习。

【关键词】技能 珠算 指法

一、教材内容分析技能教学意义

《会计基本技能―珠算项目》是财经类学校实现其培养目标的主要专业基础课，它不仅使学生掌握计算技能，提高解决实际问题的能力，同时，还能开发学生智力、锻炼学生意志、促进思维发展，培养学生的注意力和观察力，培养学生增强信心、勇于探索、克服困难、积极进取的精神。

二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）

根据新课程标准的要求，结合教材的具体内容，我确立教学目标为：

一是体现技能形式上特点，加深学生认知目标；

二是恰当地运用艺术方法，提高学生能力目标；

--> 会计基础基本技能的教学----

摘 要：会计基础是财会专业的入门课程和核心课程。在教学中体现高职教育的人才观、质量观和教学观，体现高职课程职业性、实践性和开放性的要求，是新环境下高职教师对教学质量的不懈追求。要在教学中达到这一目标，必须做到找准课程定位、明确课程标准、进行科学的教学设计和在教学中努力创新和提高。

关键词：课程定位；课程标准；教学设计；创新；提高

会计基础是财会专业的入门课程和核心课程。在教学中体现高职教育的人才观、质量观和教学观，体现高职课程职业性、实践性和开放性的要求，是新环境下高职教师对教学质量的不懈追求。如何在本门课程的教学中达到这一目标，笔者认为必须解决以下四方面的问题：

一、为什么开这门课———准确的课程定位

找准会计基础的课程定位须从两方面入手：树立正确的课程理念；理清本课程与专业、职业及其他课程的关系。

1. 正确的课程理念

《会计基础》的课程目标直指就业要求，取得会计从业资格。因此本课程的基本理念是体现以就业为导向，以职业能力培养为重点，实行“双证制”的人才培养要求，也就是说，会计专业的学生来学校学习，不是仅仅拿到毕业证就够了，更重要的是要取得会计从业资格证及更高的会计职称证书，只有取得了会计从业资格证，才能叩响会计职业的大门。

摘 要：文章作者介绍了初中数学教师必须具备的三个方面的技能，分别是作为一般教师的的基础性技能、作为数学教师的核心技能、为学生发展而具备的目标性技能。作者想通过构建一个具有层次性的教学基本技能来说明这些技能之间的递进关系。

关键词：初中数学；教学基本技能；核心技能；目标性技能

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）11-0066-01

一堂好课如同一件艺术品，它可以精美绝伦，也可以朴实无华，但无不散发着幽兰之香，品来内涵隽永，令人过目不忘。一节好课是教师素养和教学机智的完美体现，是师生心灵琴瑟的和谐共鸣。而好课的生成需要教师扎实的基本功和深厚的积淀。作为一名初中数学教师，应该具备那些教学基本技能呢？

一、作为一般教师的基础性技能

（一）教学语言技能

语言作为人与人之间交流的工具，而教学作为教师和学生的互动形式，这两个方面的结合是一节课开展的基础。因此，教师的语言组织能力显得尤为重要。教师在导入新课时，要做到通俗易懂，富有启发性，最好能巧设悬念，让学生觉得教师的语言耐人寻味。比如说，三学习“三角形具有稳定性”时，我们可以先拿出一个四边形木框,轻轻一推就变形了，然后让学生思考什么样的几何图形才能不变形。在课堂讲解时，教师语言应做到富有逻辑性、准确性、启发性。在进行课堂总结时，应做到让自己的语言体现出凝练性、严谨性，还应有延伸性，让学生能够继续思考。

（二）板书设计能力

摘要： 外科基本操作技能是每个医学生必须具备的实践能力, 是影响外科学总论教学质量的关键因素。笔者结合外科学总论操作技能教学的亲身体会，探讨教学中存在的问题和对策。

关键词： 外科学；操作技能；教学

文章编号：

中图法分类号：R614

文献标识码：B

外科基本操作技能是每个医学生必须具备的实践能力，是成为实用型医学人才的必经之路[1]。外科学总论中的基本操作技能体现了理论知识与临床实际工作能力的转化过程，是影响外科学总论教学质量的关键因素。外科学有着独特的医疗特点，表现在以外科基础理论为基础，尤其要重视基本技能的培养。笔者结合外科学总论操作技能教学的亲身体会，谈谈外科学总论基本操作技能教学中存在的问题和对策。

1 外科基本操作技能教学中存在的问题

1.1 忽视基本操作技能，技能训练不够

首先，应当看到，技能与知识是两个不同的概念。知识可以用语言交谈、文字通讯进行交流或教给别人，也可以用书籍、文献的形式留传万代。作为文化精神财窗，它是既可以传授转让，也可以接受继承的东西。为一个基本正确的理论，即使在它老化过时了的时候，它在绝对真理的长河中，仍然占有一个相对真理的位置。而能力则不是这样，它离开了具体的实践活动与具体的人，就无从体现。例如，古代人所具有的钻木取火的技能，随着岁月的流逝，现代的人多不具有了。古代人的这种实践活动终止了，这种技能自然就会消失，但它给我们积累了摩擦生热的知识。真理的光辉是永存的，而能力就不能这样推崇了。所谓“知识就是力量”，就是人们崇尚知识的一种具体表现。但从哲学上讲，“知识就是力量”主要是说，“知识”与“力量在一定的条件下，可以互相转化，即它们具有同一性，而不是说它们“相等”。我们知道，才能是认识和改造世界的能力，知识只不过是构成才能的必要而不充分的条件。基本训练与实践活动将促成这种转化，促成学生的技能的形成。

其次，应当看到，基本技能是技能这个集合的真子集。技能这个概念比基本技能广泛得多，基本技能只不过是技能的一个派生的概念。

再次，我们应当注意到，基本技能被教育目的所决定的这个重要特征。例如，无论劳动就业或进一步学习，都要求学生有相当熟练的解方程和方程组的技能。因此，教学计划里为它安排了很多训练时间，从初中课本到高中课本，也为它确定了丰富的训练内容。这和基础知识受教育目的的制约十分类似。不同的只是基本技能在满足升学、就业的需求时，不一定完全直接一致。

其四，虽然基本技能不“等于”知识，但它却受到基础知识的制约。在教学里的基本技能和普通所谓的技能有所不同。一般的技能对理性知识，并没有什么固定不变的依从关系。例如，一个熟练的飞车走壁的车技演员，他利用离心力的感性知识的技能技巧，的确是相当惊人的。但他对离心力的计算公式，却可能一无所知，就更不用说定量地从理论上去说明自己加速到什么程度时才能登壁了。而学生则不然，他必须尽量做到，明确自己的一切作为的理论根据。学生的基本技能，多数是在掌握预定知识的前提下，通过解题实践，培养应用这些知识去处理实际问题的能力与熟巧。离开了预定的基础知识，则很难谈到基本技能。从基本技能与近代科学技术的关系上，也能侧面说明这个问题。基本技能也受着科学发展水平的影响，按数学教学大纲，我们现在要求培养学生在微积分计算方面的能力，可是，这种要求，对笛卡儿的学生说来，则很难想像，因为当时的数学科学，还不能提供必要的微积分的基础知识。

此外，还应注意到，教学里的基本技能和一般数学科学里的技能，也是不尽相同的。一般的数学技能，它在追求现代化方面，比教学里的基本技能强烈得多。有着一味追求，逐一更新的趋势。而教学里的基本技能，却很有节制。例如在数值计算技能方面，在计算数学专业里，它不断地被新的思想和新型的计算机具武装着。而在数学教学里，对学生所进行的训练，直到现在，世界上很多国家，仍然是以笔算、表算和算尺为主。如果说涉及到现代科学的话，也不过只是“二进制”及“或、与、非”的基本常识。为什么会这样呢？这仍然是基本技能受到基础知识的制约的结果。甚至，在教学过程的某些场合下，与其说养成技能是直接为满足升学就业的需要，还毋宁说是通过对技能的训练，直接满足于加深、巩固知识的需要。

综上所述，我们可以把中学数学教学里的基本技能，理解为在数学科学里，为中学教育目的所要求的，应用基础知识去处理实际问题所必不可少的运算能力、逻辑思维能力和空问想象力等方面的技能与熟巧。为了今后讨论的方便，我们还应当粗略地讨论一下，关于基础知识的教学与基本技能的训练的含意。所谓基础知识的教学，一般是指使学生掌握基础知识范围内的定义、公理、定理、定律、法则和公式、方法、格式等知识的含义及其相互关系的师生共同有组织、有计划的活动过程。从基础能受基础知识的制约昀角度来看，它也可以认为是使学生获得基本技能过程中的一个不可缺少的环节。这个概念和通常的学校里的教学并不完全相同。通常所谓的教学，在教育学里，是指在学校中有计划地以知识、技能和熟练技巧的体系武装学生，发展学生的智能、树立科学的世界观，并培养其良好的道德品质的过程。可弛基础知识的教学，主要是专指使学生掌握基础知识的手段、过程而言。

至于基本技能的训练，则系指师生共同的有目的有系统地，通过示范、观摩和反复练习实践，使学生获得应用基础知识去分析问题、处理问题的摹本技能与素养的过程。它是以使学生养成能力的手段和方式出现的。在检验、加深和巩固旧知识，并为学生提供获得新知识的前提条件的意义下，它也是基础知识的教学方式之一。由此可见，基础知识的教学和基本技能的训练，在学校作里，都是达到教学目的的手段。在一般的教学过程里，它们备有侧重，却又互相交织着，表现出一种对立统一的状态。在具体的教学活动中，既不能把它们混为一谈，又不能截然割裂。

最后，要再强调一下，基本技能为中学数学教学的主要日的的原旧，归纳起来，主要有两点：第一，一门科学里的知识和需要养成的技能其内容十分广泛，想在这一切领域里，都成为专家极其困难。实践证明，绝大多数的学生都办不到。特别是，在这个科学技术飞跃发展、知识不断更新的时代里，要想掌握全部的知识与技能，的确不易办到。第二，学科教学的目的的确定，除了升学、就业的影响外，还受到不同学校的功能的制约，不应当无限的要求，我们国家中学教育的目的，并没有提出这种高要求。在这种情况下，根据需要与可能，我们除了用加强“二基”、发展智能的办法，去造成学生将求能适应各种环境的条件外，并无它法。这大概就是大纲规定：“使学生切实学好参加社会主义革命和建设，以及学习现代科学技术所必需的数学基础知识；具有正确迅速的运算能力、一定的逻辑思维能力和一定的空间想象能力，从而逐步培养学生分析问题和解决问题的能力”为中学数学教学目的的理由。

化学基本技能教学是中学化学教学的重要组成部分，除化学实验操作技能外，还有化学计算技能、配平化学方程式的技能、用化学实验为工具探究问题的技能及其他零散的处理问题的技巧等。这些技能技巧既是体现化学学科的基本特色、彰显化学教学功能的基本途径，也是最为耗时费力的部分，更是决定化学教学质量和效益的关键。我们从改造课堂教学结构入手，经筛选、构造、试验、完善，形成了化学基本技能5W教学法的基本稚形。

5W教学法是技能教学的框架。既是教学结构，也是方法实施的步骤。W1（Whom）（课题）：以学生已有知识经验为背景，引入课题，并通过适宜的有关课题的解释集中学生的注意力；W2（What）（本质揭示）：导引学生对该技能的核心作透析；W3（Why）（理清联系）：组织相关原理，对相关原理及原理间关系与原理应用的具体方法作透析，在此基础上形成对该项技能的表象认知；W4（How）（过程设计）：采用“纯化”的模型为例证，形成该项技能的全部步骤，该步骤应让学生能用先后相继的程

序化的格式陈述出来；W5（Where）（适用范围）：用有层次梯度的多种变式练习逐步熟练技能，丰富分散在各步骤的零散技巧，体验该技能的适用范围和最佳适用对象，要让学生在简单的例子中学习方法框架、在复杂的例证中积累处理特殊问题的技巧。下面以氧化还原反应方程式的配平为课例，说明该教学方法的概貌。

引导注意、并刺激回忆，引领思维对探索对象深入分析，形成对技能本质的理解。

方程式配平是给反应物和生成物配上适当系数，使之符合各守恒定律。氧化还原反应还应使氧化剂所得电子数等于还原剂所失电子数，外观上使化合价升降价数相等。

通过物理选修3-1的学习，我们知道，电源的电动势在数值上等于电源未接入电路时两极间的电压。上述两种电源的等效电动势正好等于“等效电源”在开路时“两极间”的电压。

图6

电源的这两种等效方法不仅在求解可变电阻功率最大值方面有着巧妙的应用，而且在“测定电源电动势和内阻”的实验误差分析时也有着重要的作用。

【摘要】根据语文课程的性质、特点和技工学生实际，在技工语文教学中强化学生口语表达、应用写作和沟通交际等基本技能培养是重要的而且也是必要的。笔者根据多年的教学实践，总结了在语文教学中强化口语表达．应用写作和沟通交际等基本技能训练的几点做法，记录了达到的实际效果。

【关键词】改革　语文教学　强化　口语表达　应用写作　沟通交际　基本技能　训练

【中图分类号】G420　【文献标识码】A　【文章编号】1006-5962（2012）12（b）-0020-02

在日常生活中，很多学生在面对人生时，在遇到长辈时，在应聘面试时，在开会发言时，总会心跳加快、面红耳赤、结结巴巴、不知所云；有人在工作生活中遇到问题，不知通过何种方式去解决；当与人发生矛盾时，不知怎么去沟通、协调……所有这些，林林总总，都说明这些人语言应用能力不强，不能用口头或书面语言充分展示自己的能力和水平。所以很多时候，他们还没能展示出自己的长处时，就败下阵来。

一般来说，不同的专业对其毕业生有着不同的能力要求，但是，无论什么专业的毕业生要想顺利毕业、就业，并尽快有所成就，都必须具备一些基本的能力，那就是口语表达能力、应用写作能力、沟通交际能力等，为了让学生能尽快地改变自己，适应社会，我在技工语文教学中注意强化口语表达、应用写作、沟通交流等基本能力的训练，收到了较好的效果，下面就谈谈我在这方面的做法和尝试。

1　循序渐进，强化口语表达训练

循序渐进，把课堂作舞台，加强口语表达训练，给学生更多展示自己的机会。

口语表达是一个人能力的体现，也是适应现代社会最重要的基本技能。如何让学生敢说、会说，娴熟地掌握口语表达的本领，提高学生整体素质，应成为语文教师完成教学任务的当务之急。课堂作为学生学习的主阵地，在教学中发挥着举足轻重的作用。在语文教学中，教师应充分利用这一主阵地的优势，抓实口语表达训练，夯实口语表达基础，不断提高口语表达能力，让学生在社交、工作、生活中充分发挥语言的作用。

（广东省梅州市职业技术学校，广东 梅州 514017）

作者简介：钟慎林（1979―），女，广东梅州人，本科，会计助理讲师，研究方向：会计。

摘 要： 会计基本技能教学水平的高低对职业学校的基础会计教学有着重要的作用。本文从现有职业学校会计基本技能教学现状出发，结合会计基本技能教学中存在的问题，提出职业学校会计基本技能教学提升策略。

关键词： 职业学校；会计基本技能；教学

随着知识经济的不断发展，企业对会计从业人员职业素质的要求呈逐渐增高的发展趋势。这就决定了职业学校在对学生的培养中，要更加重视基本技能教学对促进学生素质提高所具有的作用。基于此，本文对职业学校会计基本技能教学提升进行深入的探讨。

一、职业学校会计基本技能教学现状

会计基本技能教学是结合基础会计课程自身的特点，通过模块式专项技能训练与综合技能训练等方式来提高学生对会计基本技能的掌握能力。从现有的职业学校会计基本技能教学的实际情况来看，学生在基本技能教学过程中存在着学习目标不明确、学习主动性较低、 学习毅力不强以及受挫能力弱等情况，这些情况的存在对会计基本技能教学的提升有着一定的负面作用。导致这些情况存在的原因是多方面的，如有的职业学校学生进入到学校以后，在学习方面 的自信心不足，学习的主动性不高，甚至有的学生在会计学习中没有目标，这些都导致了学生学习毅力不强，在处理学习困难问题方面的能力也较低。职 业学校会计基本技能教学的提升受到诸多现状的制约，除了职业学校学生本身的心理特点以外，还需要结合会计基本 技能教学的要求，只有这样才能从根本 上提升职业学校会计基本技能的教学水平。

二、职业学校会计基本技能教学提升策略