家校教育结合论文范文精选
家校教育结合论文范文第1篇
教育的目的是明确的，要求培养德、智、体全面发展的“四有”新人，为此对家庭教育和学校教育提出不同的要求，在我们看来，两者是紧密相连的，家庭教育是学校教育的基础，又是学校教育的补充。作为基础，家庭是社会的细胞，是学生的第一所“学校”，家长是学生的启蒙教师，家长对自己的子女起到潜移默化的作用，所以，家庭是个人成长的摇篮，家庭教育在整个教育系统中起到奠基的作用。作为补充，中小学生仍有很大部分时间是在家中度过，继续接受家庭各方面的影响和教育，家长对学生仍起着关心、检查、督促的作用。同时，我们也应清楚地认识到家庭教育区别于学校教育，有自己的特点。家庭教育是指家长(主要是父母或家庭中其他成年人)自觉地有意识地按照一定的社会要求对其子女施加的积极的教育影响，它具有三个显著的特点：
其一，具有亲缘性。家庭成员间有一种深厚的天然的爱的感情作为动力，这种爱会产生积极的或者是消极的影响。
其二，业余性和不规范性，并带有随意性。由于家长的思想道德水平和文化水平不同，职业爱好、乐趣等的差别，家庭教育是多种多样的。
其三，教育方式方法上具有个别性和示范性。再从家庭教育的内容来看，它包括思想品德教育、学习辅导、审美教育和文化生活指导、卫生保健等。由此可见，家庭教育与学校教育在培养社会主义建设者和接班人这一根本问题上具有一致性，这必然要求我们将两者相互配合协调起来。
要促进家庭教育与学校教育的相互配合和协调，家庭和学校两方面都要做出努力。一方面，家长要把配合学校教育看作是自己的责任和义务；另一方面，学校要通过多样形式如：加强对家庭教育的指导，进一步拓宽家长学校办学的路子，努力提高办学水平，为此可采用多种形式如：家长学校，家长委员会、家长会、家庭教育咨询、校长接待日等。在各种形式中，家访起到极为重要的作用。
如何搞好家访工作，是每一位班主任更好掌握学生情况，进行双向管理，开展班务工作，提高教育质量的重要所在。就此问题本人结合工作实际谈谈几点心得体会。
高度重视，视为班集体建设的起点。
全面经常地了解和研究本班学生，是做好班主任工作的基础和前提。班主任工作，可以说就是从了解和研究学生开始的，只有这样才能使教育工作做到有的放矢，熟悉学生是班主任工作取得成功的保证。班主任是学校与家庭联系的纽带，家访是班主任密切与学生家长联系的一种最常用的方式，勤于家访，善于家访是班主任带好班的诀窃之一。当接到班主任工作的任务以后，就应该有计划有步骤地对学生的家庭进行普访。通过普访，对全班学生的家庭情况有大概的了解，如遇特殊问题，要进行速访，对个别学生，根据需要，还要常访。几年来的实践证明，高度重视家访工作，注重家访技巧，是搞好班集体建设的重要保证。
家访目的明确，内容真实具体。
家访的作用在于了解反映学生情况，争取家长的配合，使学校教育与家庭教育得以结合起来，搞好教育工作，这要求家访的目的要明确，要做好充分的准备，内容要具体且真实。学生蔡某，独生子，学习动力不足，懒散，经了解，其父母曾经言及已想方设法解决其毕业升学问题，致使该生自以为是，抱有坐享其成心理，不求上进。了解这些情况后，我便主动到其家进行家访，言及其中利弊，以该生表现为依据，切中要害地指出高考招生制度不允许父母包办这种做法的存在，同时也直言指出家长对其子女的消极影响，经过双方分析，达成共识，在双方的共同努力下，该生的学习意识增强，深刻体会到“要想成功，需要经过自己的辛勤劳动和加倍的努力”，最终得以考上成人专科院校。
精心选择把握有利时机，效果更佳。
经验证明，有利的时机是成功的重要保证，如学生生病在家，学生取得成绩时，后进生稍有进步时，学校家长遇到困难时，以及学生犯了严重错误时进行家访效果是最好的。学生杨某，个性要强好胜，重江湖义气，曾两次参与打架事件，被校记小过处分。我即于事发当晚进行家访，与该生及其父母共四人，具体分析事件的起因，了解分析过程及后果，引导其思考，指出他在事件中所犯错误，使他明白自己的过错并在父母面前许下诺言，改过自新。其后的确表现良好。学生麦某，学习刻苦，个性内向，成绩一度滑坡，我及时发现并在其低落时期第一时间到其亲友处了解个中原因，加以正确引导，让其道出心声“父母不在身旁，有一种被遗忘的感觉，经常思念美好的过去”，对此我首先肯定其客观因素造成的影响，重点指出“人不应停留在过去，更应面对现实”，为其指明发展方向，正是把握了这一有利时机，使其既消除了心中的顾虑，又唤起了斗志，成绩明显回升。
谈话讲究艺术，力求做到“三忌三宜”
家访时的谈话是最讲究技巧方式的，谈话是指通过教育者与受教育者之间的亲切交谈以进行说服的方法，是了解学生的重要方法，通过谈话可以更有意识地、主动地探索学生的情况及其内心活动。谈话要有目的、有准备、更要讲究技巧。其一，宜多鼓励，忌多批评。鼓励是一种有效的谈话方式，通过鼓励可以激发学生的积极性和自主性，克服困难，增强学生奋发进取的信心，当然鼓励也要适可而止，避免使学生产生骄傲自满、沾沾自喜的情绪。同样，批评对于有问题的学生也是应该的，更具有针对性，对于青少年学生的健康成长则更应注意分寸，以免挫伤学生的自尊心，产生逆反心理，适得其反。这主要要求教育者应善于发掘学生的每一个闪光点，要用发展的眼光看问题，充分调动学生的积极因素，正确认识自身的存在问题，促进学生的健康发展。其二，宜全面忌片面，教育是双向的，谈话同样是双向性活动，要注意彼此间的相互联系。这要求谈话时，双方都要正视问题，特别是教育者不要单纯指责学生的过错，甚至借机“告状”，推却责任。对于谈话的内容更应一分为二，抓住问题的关键，做到晓之以理，方可使学生信服。对于学生家长，应听取他们的意见，与他们达成共识，切忌各执一词，互相怪责。其三，宜多启发，忌武断妄下结论。谈话就是要通过亲切的交谈，使双方在和睦的气氛中充分认识问题解决问题，为此教育者应该加以正确引导，使学生正确认识自己，启发他说出心理话，对症下药，在尊重事实的基础上，切实解决学生存在问题。学生曾某，个性倔强，自尊心强，少与人沟通，抱着得过且过的心态应付学业，家长的教育效果较差。初期，针对其特点，主动与其及家长沟通，直指缺点，效果不理想，陷入僵局。中期，改变策略，尊重该生意愿，调动学生家长积极性，鼓励为主，开始形成良好情感，且能讲出真心话，形势开始好转。后期，直接指出存在问题，提出解决方法、措施，效果明显，该生的自主性增强，消除对视局面，实现理解沟通，得到家长的支持配合，发奋图强考入成人专科学校。
学生在场原则。
所谓学生在场原则是指家访时应让学生在场，家长、教师、学生在一种温和、平等、轻松的气氛中“三方对话”，使学生接受教育，既可增强师生之间的信任，消除不必要的疑虑，同时可以给学生讲话的机会，有利于消除消极因素，保证意见的准确性和教育措施的切实性。学生钟某父母在外，因表现差，被定为后进生，有一种放任自流的感觉，父母甚为担心，各方教育的效果不佳。我于是专门约其父母回来交换意见，让学生在场，将其表现细加分析，指出改正可行方案，鼓励其进步。经“三方对话”后效果有所好转，加强了平时的教导，终取得成效，该生思想品德表现较好，学习成绩亦有所提高。学生麦某，家庭情况与钟某相似，但表现不同。该生品学兼优，其母专门从外地回来了解该生表现，征询教师意见。我予以正确评价，使该生正确认识自己，明确发展方向，戒骄戒躁，更上新的台阶，又使其母满意，该生以优异成绩考上重点大学。
保证教育的延续性，确保学生的稳定、健康全面发展。
学生教育是一个长期的过程，学校的教育固然重要，然而加强与家长的联系，多方掌握学生的动向亦必不可少，这要求我们应使家访工作经常化，作为一项常规性的工作，无论学生在校或是放假在家，我们可以通过电访、或根据我校实际情况，利用空闲时间去镇、村家访等形式确保学生的稳定、健康全面发展。
注重实际，加强自我约束，做到言出必行。
家校教育结合论文范文第2篇
其一，具有亲缘性。家庭成员间有一种深厚的天然的爱的感情作为动力，这种爱会产生积极的或者是消极的影响。
其二，业余性和不规范性，并带有随意性。由于家长的思想道德水平和文化水平不同，职业爱好、乐趣等的差别，家庭教育是多种多样的。
其三，教育方式方法上具有个别性和示范性。再从家庭教育的内容来看，它包括思想品德教育、学习辅导、审美教育和文化生活指导、卫生保健等。由此可见，家庭教育与学校教育在培养社会主义建设者和接班人这一根本问题上具有一致性，这必然要求我们将两者相互配合协调起来。
要促进家庭教育与学校教育的相互配合和协调，家庭和学校两方面都要做出努力。一方面，家长要把配合学校教育看作是自己的责任和义务；另一方面，学校要通过多样形式如：加强对家庭教育的指导，进一步拓宽家长学校办学的路子，努力提高办学水平，为此可采用多种形式如：家长学校，家长委员会、家长会、家庭教育咨询、校长接待日等。在各种形式中，家访起到极为重要的作用。
如何搞好家访工作，是每一位班主任更好掌握学生情况，进行双向管理，开展班务工作，提高教育质量的重要所在。就此问题本人结合工作实际谈谈几点心得体会。
高度重视，视为班集体建设的起点。
全面经常地了解和研究本班学生，是做好班主任工作的基础和前提。班主任工作，可以说就是从了解和研究学生开始的，只有这样才能使教育工作做到有的放矢，熟悉学生是班主任工作取得成功的保证。班主任是学校与家庭联系的纽带，家访是班主任密切与学生家长联系的一种最常用的方式，勤于家访，善于家访是班主任带好班的诀窃之一。当接到班主任工作的任务以后，就应该有计划有步骤地对学生的家庭进行普访。通过普访，对全班学生的家庭情况有大概的了解，如遇特殊问题，要进行速访，对个别学生，根据需要，还要常访。几年来的实践证明，高度重视家访工作，注重家访技巧，是搞好班集体建设的重要保证。
家访目的明确，内容真实具体。
家访的作用在于了解反映学生情况，争取家长的配合，使学校教育与家庭教育得以结合起来，搞好教育工作，这要求家访的目的要明确，要做好充分的准备，内容要具体且真实。学生蔡某，独生子，学习动力不足，懒散，经了解，其父母曾经言及已想方设法解决其毕业升学问题，致使该生自以为是，抱有坐享其成心理，不求上进。了解这些情况后，我便主动到其家进行家访，言及其中利弊，以该生表现为依据，切中要害地指出高考招生制度不允许父母包办这种做法的存在，同时也直言指出家长对其子女的消极影响，经过双方分析，达成共识，在双方的共同努力下，该生的学习意识增强，深刻体会到“要想成功，需要经过自己的辛勤劳动和加倍的努力”，最终得以考上成人专科院校。
精心选择把握有利时机，效果更佳。
经验证明，有利的时机是成功的重要保证，如学生生病在家，学生取得成绩时，后进生稍有进步时，学校家长遇到困难时，以及学生犯了严重错误时进行家访效果是最好的。学生杨某，个性要强好胜，重江湖义气，曾两次参与打架事件，被校记小过处分。我即于事发当晚进行家访，与该生及其父母共四人，具体分析事件的起因，了解分析过程及后果，引导其思考，指出他在事件中所犯错误，使他明白自己的过错并在父母面前许下诺言，改过自新。其后的确表现良好。学生麦某，学习刻苦，个性内向，成绩一度滑坡，我及时发现并在其低落时期第一时间到其亲友处了解个中原因，加以正确引导，让其道出心声“父母不在身旁，有一种被遗忘的感觉，经常思念美好的过去”，对此我首先肯定其客观因素造成的影响，重点指出“人不应停留在过去，更应面对现实”，为其指明发展方向，正是把握了这一有利时机，使其既消除了心中的顾虑，又唤起了斗志，成绩明显回升。
谈话讲究艺术，力求做到“三忌三宜”
家访时的谈话是最讲究技巧方式的，谈话是指通过教育者与受教育者之间的亲切交谈以进行说服的方法，是了解学生的重要方法，通过谈话可以更有意识地、主动地探索学生的情况及其内心活动。谈话要有目的、有准备、更要讲究技巧。其一，宜多鼓励，忌多批评。鼓励是一种有效的谈话方式，通过鼓励可以激发学生的积极性和自主性，克服困难，增强学生奋发进取的信心，当然鼓励也要适可而止，避免使学生产生骄傲自满、沾沾自喜的情绪。同样，批评对于有问题的学生也是应该的，更具有针对性，对于青少年学生的健康成长则更应注意分寸，以免挫伤学生的自尊心，产生逆反心理，适得其反。这主要要求教育者应善于发掘学生的每一个闪光点，要用发展的眼光看问题，充分调动学生的积极因素，正确认识自身的存在问题，促进学生的健康发展。其二，宜全面忌片面，教育是双向的，谈话同样是双向性活动，要注意彼此间的相互联系。这要求谈话时，双方都要正视问题，特别是教育者不要单纯指责学生的过错，甚至借机“告状”，推却责任。对于谈话的内容更应一分为二，抓住问题的关键，做到晓之以理，方可使学生信服。对于学生家长，应听取他们的意见，与他们达成共识，切忌各执一词，互相怪责。其三，宜多启发，忌武断妄下结论。谈话就是要通过亲切的交谈，使双方在和睦的气氛中充分认识问题解决问题，为此教育者应该加以正确引导，使学生正确认识自己，启发他说出心理话，对症下药，在尊重事实的基础上，切实解决学生存在问题。学生曾某，个性倔强，自尊心强，少与人沟通，抱着得过且过的心态应付学业，家长的教育效果较差。初期，针对其特点，主动与其及家长沟通，直指缺点，效果不理想，陷入僵局。中期，改变策略，尊重该生意愿，调动学生家长积极性，鼓励为主，开始形成良好情感，且能讲出真心话，形势开始好转。后期，直接指出存在问题，提出解决方法、措施，效果明显，该生的自主性增强，消除对视局面，实现理解沟通，得到家长的支持配合，发奋图强考入成人专科学校。
学生在场原则。
所谓学生在场原则是指家访时应让学生在场，家长、教师、学生在一种温和、平等、轻松的气氛中“三方对话”，使学生接受教育，既可增强师生之间的信任，消除不必要的疑虑，同时可以给学生讲话的机会，有利于消除消极因素，保证意见的准确性和教育措施的切实性。学生钟某父母在外，因表现差，被定为后进生，有一种放任自流的感觉，父母甚为担心，各方教育的效果不佳。我于是专门约其父母回来交换意见，让学生在场，将其表现细加分析，指出改正可行方案，鼓励其进步。经“三方对话”后效果有所好转，加强了平时的教导，终取得成效，该生思想品德表现较好，学习成绩亦有所提高。学生麦某，家庭情况与钟某相似，但表现不同。该生品学兼优，其母专门从外地回来了解该生表现，征询教师意见。我予以正确评价，使该生正确认识自己，明确发展方向，戒骄戒躁，更上新的台阶，又使其母满意，该生以优异成绩考上重点大学。
保证教育的延续性，确保学生的稳定、健康全面发展。
学生教育是一个长期的过程，学校的教育固然重要，然而加强与家长的联系，多方掌握学生的动向亦必不可少，这要求我们应使家访工作经常化，作为一项常规性的工作，无论学生在校或是放假在家，我们可以通过电访、或根据我校实际情况，利用空闲时间去镇、村家访等形式确保学生的稳定、健康全面发展。
注重实际，加强自我约束，做到言出必行。
家校教育结合论文范文第3篇
[关键词]高职院校 概论课 教育教学实效性 对策选择
[作者简介]郭红艳（1974- ），女，河南开封人，黄河水利职业技术学院思政部，讲师，硕士，研究方向为马克思主义理论与思想政治教育。（河南 开封 475004）
[课题项目]本文系2012年度河南省教育厅人文社科规划项目“虚拟环境下的大学生网络德育研究”的阶段性研究成果。（项目批准号：2012-GH-187）
[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）12-0143-02
高职院校思想和中国特色社会主义理论体系概论（以下简称“概论”课）课程开设目的是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观；提高大学生运用马克思主义的立场、观点和方法分析问题、解决问题的能力；坚定大学生走中国特色社会主义道路的信心和决心；提高大学生的思想政治素质、科学文化素质和职业人文素质；使大学生在知识、能力、素质、信仰等方面得到全方位提升，实现人的现代化，为我国现代化建设培养合格建设者和可靠接班人。因此，高职院校“概论”课教育教学作为思想政治教育的主渠道、主阵地，其实效性问题是一个复杂的系统工程，需要进一步深化研究。
一、高职院校“概论”课教育教学的特性分析
1.教育类型的实践性要求。高等职业院校是以培养学生的职业能力、职业素质、职业涵养为核心的教育类型，其教育目的是培养学生的职业核心能力，培养技能型、应用型人才。围绕教育目的，高职院校应注重根据社会和市场的需求来进行专业设置，注重实践教育模式，注重校企合作，重视校内外实训基地建设等。高职院校“概论”课教育教学必须根据高职教育目的来设计教学方案，选取教育教学内容和教育教学途径。在“概论”课教育教学内容的选取上要兼顾国家的培养要求和高职生个体成长的要求。在“概论”课教育教学途径选择方面要兼顾实际的教学内容和学生专业。高职院校“概论”课的实践性要求很明确，这是由高等职业院校的实践性特征和“概论”课教学原则理论联系实际的实践性要求决定的。
2.教育过程的主体性要求。高职院校“概论”课教育教学的对象是高职院校的大学生。整个教育过程的主体性要求强调高职生的个体差异性，这种差异性包括性格、素质、能力、成长经历、思想实际等方面。高职院校“概论”课教育教学的目的就是培养、造就或者说是塑造高职生的主体性，使学生的主体性实然层面达到国家、社会应然层面的要求。随着社会文明的发展，我国社会公民的民主意识、权利意识、法律意识等不断增强。高等职业院校学生差异性凸显，独立性增强，具有强烈的主体意识，高等职业院校“概论”课教育教学只有适应这一教育过程的主体性要求，贴近学生思想实际、贴近学生日常生活、贴近社会市场实际，才能提高“概论”课教育教学的实际效果。
3.教育效果的整体性要求。教育效果是检验教育成功与否的关键。高等职业院校“概论”课教育教学效果的整体性要求强调学生的德育、智育、体育、美育全面发展。我们经常说合格建设者和可靠接班人，合格和可靠就是对学生的整体性要求，学生的知识、能力、素质等不可能只有某一方面突飞猛进地向前发展，如果是这样，这是片面发展，而不是全面发展，合格和可靠是针对学生全面发展的要求。要把传授知识和提高学生能力和素质结合起来，坚持教书育人相结合。
二、高职院校“概论”课教育教学的理念思考
为了适应高职院校“概论”课教育教学实践性、主体性、整体性的要求，提高“概论”课教学效果，笔者提出“概论”课教学体系的构建思路。该体系从教学目标的设计、教学内容的选取和教学的组织安排三个方面着手，将高等职业院校“概论”课教材的十五章内容整合为四个项目化教学模块，同时将四个模块分解为九个具体教学专题，进行积极探索和尝试。
1.教学目标的设计。为了实现高职院校的培养目标，为社会培养高技能、应用型人才，须从知识、能力和素质三个层次设定教学目标。首先是知识目标。通过对四个项目化教学模块的学习，使学生理解“概论”课的性质、作用和地位，学习的方法和原则；了解马克思主义中国化的历史进程、理论成果及精髓；理解新民主主义革命和社会主义社会建立的过程；掌握中国特色社会主义建设理论。其次是能力目标。能够正确理解马克思主义中国化理论成果之间内在的逻辑联系；学会运用马克思主义的立场、观点和方法分析问题、解决问题；学会运用正确的思想理论分析判断社会发展中的热点、难点问题，指导自身的学习、工作和生活的能力。最后是素质目标。高职院校“概论”课的教学目的是提高学生的思想政治素质、科学文化素质和人文素质。思想政治素质是指提高学生的马克思主义理论水平、增强学生走中国特色社会主义道路的责任感和使命感；科学文化素质是指学生通过对科学理论的学习，树立正确的世界观、人生观和价值观，学会正确处理个人、社会、国家和民族之间的关系；人文素质是指学生要有“国”、有“家”的观念，爱国守法、诚实守信等。只有将以上三个方面的目标结合起来，才能促进学生的全面发展，使学生经得起社会和市场的检验和考验。
2.教学内容的选取。“概论”课教学内容的选取是根据教学目标来设计的。为了实现高等职业院校培养技能型人才的教育目的，我们采用理论教学和实践教学相结合的模式。
理论教学以马克思主义中国化为主线，以中国化马克思主义为重点，共分为四个模块。第一个模块即第一次课，主要讲述课程的性质、地位、任务、主要内容、意义和方法。第二个模块是马克思主义中国化的相关问题，即马克思主义中国化的历史进程、理论成果和理论精髓，整合了书上第一、二章的内容，中心是马克思主义中国化。第三个模块是思想，即新民主主义革命理论和社会主义改造与建设理论，整合了书上第三、四章内容，中心是思想。第四个模块是中国特色社会主义理论体系。包括项目五――社会主义的本质、根本任务与改革开放 ；项目六――社会主义初级阶段理论和发展战略；项目七――建设中国特色社会主义经济、政治、文化和社会；项目八――祖国完全统一的构想和外交政策；项目九――中国特色社会主义事业的依靠力量和领导核心。
为了保证理论教学的效果，必须注重实践教学环节。实践教学环节根据理论教学内容来设计。例如讲第一次课即绪论专题时，为了使学生明确学习“概论”课的目的、意义，组织学生进行专题讨论。围绕为什么学习“概论”课这一主题，以3～5人为一个小组进行讨论，然后由小组发言人将本组的讨论意见进行反馈、梳理、总结。整个过程一方面引起学生对这一问题的关注，使学生的价值观得以凸显；另一方面锻炼了学生交流、协作和语言表达等方面的能力。实践教学环节可以采用多种形式，比如在校内校外的德育实训基地实习，在校企合作单位进行顶岗实习，邀请知名专家、学者做德育讲座，开展形式多样的校园文化活动等。
“理论+实践”这种教学内容的选取使单纯的理论教学走向学生生活、走向社会实际，在实现知识目标的同时，更注重学生的能力和素质。
3.教学的组织安排。教学内容的有效实施有赖于教学的组织安排。在教学组织安排上我们采用“任务驱动项目导向课堂讲授互动交流实践体验”五步来进行。在“任务驱动”环节，要求教师在课前准备详尽的课时授课计划和学期授课计划。课时授课计划明确规定每节课的基本内容、课时安排、重点难点等，学期授课计划是针对每一学期授课内容的详细规划。“项目导向”环节是针对不同教学模块认真领会教材内容、明确教学目标。根据学生专业的不同、理论周数的不同，合理调整讲授内容的详略。“课堂讲授”环节是教学具体实施的过程。根据讲授内容不同可以采用不同教学法，比如案例教学法、演讲法、讨论法等。“互动交流”环节是指教师在教学过程中注重和学生的交流，采取尽可能多的方式进行课堂互动、师生座谈等，教师总结提升。我们不仅注重课堂上和学生的交流，课下从周一到周六系部会安排专门教师、固定时间和固定场所有针对性地对学生辅导，答疑解惑。“实践体验”环节是指在理论教学的同时，注重实践教学，开展多种社会实践活动，提高学生的能力和素质，达到知行统一。
三、高职院校“概论”课教育教学的方法论选择
方法问题对于增强高职院校“概论”课教学实效性至关重要。同样的教学内容，采取的方法不同，直接导致教学效果的不同。笔者认为在高职院校“概论”课教育教学的方法论选择上，应注重“两个结合”“三个贴近”。
1.“两个结合”。“两个结合”首先是指先进性标准和广泛性标准的结合。高职院校“概论”课教学坚持先进性标准和广泛性标准的结合是遵循思想政治教育规律和受教育者身心发展规律的结果。思想政治教育的目标有统一的要求，即要求教育对象的思想状况达到统治阶级所要求的目标，这就是先进性的标准。但实际情况是，不可能每一个受教育者思想都达到先进性标准的要求，毕竟思想政治教育的对象是人，人的本质属性是社会性，生活在复杂社会环境中的人有其自身的身心发展规律，具有差异性、独立性和多变性，这就是广泛性标准。因此，“概论”课在制定具体的教育教学目标时要坚持先进性标准和广泛性标准相结合，要考虑到学生的共性和个性。不能因为坚持先进性标准而忽视学生的个性，也不能因为坚持广泛性标准而忽视学生的共性。
“两个结合”其次是指家庭教育、学校教育、社会教育、职业教育相结合。人的思想政治素质、科学文化素质和人文涵养的形成和发展是一个长期的过程，受到家庭、学校、社会和职业等多方面的影响。家庭、学校、社会和职业对于人的思想政治素质、科学文化素质和人文涵养的形成和发展具有重要作用，同时又有其各自的局限性。
家庭教育是人的思想政治素质、科学文化素质和人文涵养形成和发展的基础。父母是孩子的第一任教师，父母所受的教育、性格、能力等都是对孩子思想政治素质、科学文化素质和人文涵养等产生重要作用的核心素材。如果父母的这些素材不具备优势或者处在劣势，就会对孩子产生消极影响。学校教育是学生思想政治素质、科学文化素质和人文涵养形成和发展的关键。学校教育是对学生进行思想政治教育的专门机构，采用有组织、有纪律的育方式，保证了教育目的的实现。但是这种模式容易忽视学生的个体差异性，如果主体性作用没有很好体现，反而会影响思想政治教育的效果。社会环境和社会实践活动是人的思想政治素质、科学文化素质和人文涵养形成和发展的核心。人生活的环境和从事的社会实践活动对人的影响是多方面的，跟人的素质形成要求相符合的环境对人的影响是积极的，跟人的素质形成要求相背离的环境对人的影响是消极的。我们要积极创造具备正能量的社会环境，进而促进人的各方面素质的发展。职业教育是人的思想政治素质、科学文化素质和人文涵养形成和发展的灵魂。职业教育以培养大学生的职业能力和职业技能为核心，职业能力的培养离不开思想政治素质、科学文化素质和人文涵养水平的提高。
2.“三个贴近”。“三个贴近”强调高职院校“概论”课教育教学要贴近学生、贴近生活、贴近实际， 增强教学的亲和力、感染力和实效性。“ 三个贴近”首先要求高职院校“概论”课教育教学要围绕高职大学生的特点进行。高职院校“概论”课的教材内容应该根据高职教育的特点设计，高职院校在于培养学生的职业核心能力、职业素养，因此教材设计也应该突出高职生职业核心能力的培养。“ 三个贴近”其次要求高职院校“概论”课教育教学要和学生日常生活紧密联系起来，避免空讲理论。比如，讲马克思主义中国化理论成果的精髓问题时，一方面讲清楚马克思主义为什么中国化、实事求是的内涵等；另一方面将这一问题和学生的生活相联系，在日常生活中要注重“马克思主义中国化”这一基本原则，注重实事求是这一原则，教育学生生活中要注重个人实际，不能生搬硬套理论，首先要对自身有一个客观理性的自我认识，不能盲目、盲从。“概论”课教学在讲授基本理论的同时，更要注重在学生关心的问题上提供原则性的指导。“三个贴近”最后要求高职院校“概论”课教育教学要和国家、社会、民族的发展联系起来，和国家重大问题以及社会发展过程中的热点、难点问题相联系，增强学生的社会责任感和历史使命感。比如，问题、、生态环境问题、社会核心价值观问题，以及中国梦等问题在“概论”课教育教学中都不容回避，为学生的基本价值判断提供保障。
目前，高职院校“概论”课教育教学在“两个结合”“三个贴近”的要求上做得很不够，并且家庭、学校和社会并没有实现有机联系，因此，高职院校“概论”课教育教学的实效性不尽如人意。高职院校“概论”课教育教学的实效性问题涉及个人、国家和社会等多方面的因素，高职院校大学生的健康成长和全面发展关乎国家和民族的前途，因此研究高职院校“概论”课教育教学的实效性问题势在必行。
[参考文献]
[1]贲国栋.科学认识网络媒体在新世纪思想政治工作中的地位[J].思想教育研究，2011（12）.
[2]黄发友.增强高校形势与政策教育实效性的教学模式探析[J].思想理论教育导刊，2012（10）.
家校教育结合论文范文第4篇
——八一总场中学校本研训自查报告
我校本着切实搞好校本研训工作，更快更好地加强师资队伍建设的指导思想，根据上级教育部门的有关指示精神，面向全体教师，以教育教研能力培训、新课程教育教学理念和青年教师为重点，以新课程实验改革为突破口，通过抓校本研训，努力达到“以课改作为兴校契机，以研训强化教师素质”的宏伟目标，促进我校的快速发展，在实施过程中取得一定的成效，现将我校03—05年度的主要作法总结如下：
一、学校基本情况
我校现有53个教学班，2900多个学生，155位专职教师，初中教师71人，其中本科学历28人，专科学历41人，中师学历2人，教师学历达标率为97%；高中教师84人，其中本科学历76人，专科学历8人，教师学历达标率为90%。校园面积168亩，校总建筑面积13467平方米，生均5.82平方米。有教学楼4栋（含有教室60多间）；科学馆1栋（含有200多个座位多媟体教室1间，图书馆、阅览室4间，物理、化学、生物实验室及贮藏室9间，舞蹈健身室1间）；综合楼1栋（含有全校办公室、会议室20间，电脑室4间，语音室3间），学生宿舍5栋，食堂10小间，标准运动场1个。学校安装了卫星教育网，全校办公室配有电脑并已联网，学校在海南省教育愽客成长网上建立校园网站，每位教师都有自己的网页。学校图书馆藏书43680册，各种报刋杂志230多种。各教室配备投影仪，语文、英语、音乐教师每人配备教学收录机，
二、校本研训工作的具体做法
我校在校本研训活动中，根据学校“常规立校，科研兴校”的办学思想，以师德教育为根本，教师理论、教育科研、教师职业基本技能和现代化教育技术的运用培训为基础，重点以“课题为载体，教、研、修相结合”的校本培训模式，切实抓好校本研训工作，努力提高教师素质。
1．建立机构，建章立制
（1）建立研训组织机构，是有效地开展教科研活动的基本保证。近三年，我校领导变动较大，为了确保校本研训工作扎实有效地开展，我校随机应变，始终保持着一个艰苦奋斗的领导班子。本年度成立了以岑启和校长为组长，林明干书记、教研室主任张春、教务科主任滕红杨为副组长，各学科组长和年级长为组员的校本研训领导小组。领导小组成员求真务实、以时俱进、分工合作，责任落实，有力地促进了研训工作顺利开展。
（2）制订切实可行的规章制度，是继续教育工作顺利进行的保障。在制度的建立上，领导小组组织全体成员认真学习贯彻省、农垦教育部门有关文件，结合学校实际，引入激励机制，将继续教育工作与教师的年度考核、评优和职称评定等挂钩，根据分级管理、分层次实施的原则，制订了研训管理制度、教师集体备课制度、教师发展性评价制度、教学反思制度、档案资料管理制度、教师工作量补贴制度和教师奖惩制度等一系列的校本研训制度，使校本研训工作有章可循。
2．分组活动，加强学习，统一思想，转变观念
课程改革成败的关键在于教师，教师的综合素质关键在于教师的继续教育，教师对新课程理念的认识程度，直接影响着课改实验进展。为此，研训伊始，召开全校教师会议，由校长做校本研训总动员，传达省教育研究培训院和农垦教育局、教研室有关校本研训会议精神。然后以年级、科组为单位，认真贯彻执行，科组主要进行常规教研活动，学习各学科专业内容，如《新课程标准解读》、《新教材教学设计》等。同时考虑到我校教师多、培训内容多，对教师又进行分组培训，分成五个培训小组：第一小组为师德培训组，林明干书记任组长；第二小组为“三笔字”培训组，滕红杨教导任组长；第三小组为专业基本功培训组，张春教导任组长；第四小组为现代教育理论培训组，梁启宝教导任组长；第五小组为现代教育技术培训组，吴君教导任组长，骨干教师为成员。各组有计划、有针对性、有时间、有地点、有人员的开展活动。在培训学习过程中要求每个教师坚持做到三有，即有内容、有心得、有笔记。同时还采用讲座、座谈、讨论、交流等形式针对学校教育教学实际来谈感想，并由各培训组根据学习的内容命题，以“填空”、“选择”、“简答”、“问答”的题型进行测试和练习，使教师们充分明确了继续教育的紧迫性、重要性和终身性，意识到只有不断提高自身业务水平，才能适应时代教育发展的要求，明确实施素质教育只有提高教师自身素质，不断更新知识，才能适应新形势的需要，才能符合时展的要求，实现师生共贏的教育目标，转变“腊烛”“春蚕”“一桶水”“工程师”等片面观念。
3.采用“教、研、修”相结合的多种途径，全方位开展校本研训
（1）以基本功为基本要求，努力提高教师职业素质
①集中培训和自学相结合。教师基本功是继续教育的重要组成部分，是提高教师素质，教学质量的关键。在培训中，除了采取有计划集中学习外，学校还要求教师根据自身情况制定个人学习培训成长计划，要求教师努力做到“八个一”即：每课写一点教学后记，每周听课一节，每月写一篇教学案例或反思，每学期上一节研讨课，每学期写一篇教学论文，每学年有一个研究课题，每学年开发并实施一个校本课程课，并且学校规定每位教师阅读《教师职业道德修养专题》《素质教育理论与实践》《走进新课程》《新课程中教师行为的变化》等专著。鼓励教师利用业余时间，自己阅读教育教学杂志，或上网查询有关新课程的先进理念，做好读书笔记，形成良好的学习习惯。学校组织教师每人自购课改有关书籍十多本，其中公共科有《教师职业道德修养专题》《素质教育理论与实践》《走进新课程》等，专业类有《中学语文》《语文课程标准教师读本》《中学数学》等，学校还为教师订购四本培训教材：《教育新理念》《课程新理念的更新》《新课程的设计思路与教学模式》《新课程的深化与反思》。
②以示范课及统一考试促进培训。学校利用暑假和双休日组织全体教师或派出课改班教师参加新课程理论培训，到目前为止，参加国家级培训有10多人次；省级培训有100多人次（主要是高中教师），农垦培训有100多人次（主要是初中教师），与兄弟学校交流听课20多次，还充分利用现代音像设备，进行教学、研讨，观看专家录像讲座：全校性3场，分学科50多场（主要时间是在晚上）。学校每周每个科组都组织2-3次校级示范课或是公开课，还派出教师参加省、农垦举办的示范课或优质课（如：贺建明、李美芳、徐文武、黄思艳、唐倩霞等10多位教师），林明干在省师德教育会上作经验交流，张春、余梅英等教师还在农垦教师培训班介绍我校的先进教学经验，学校还初步尝试自摄自制了一些示范课教学录像。学校重视教师的考试，利用骨干教师进行培训和辅导，积极组织教师参加省、农垦教研中心举办的普通话培训班学习，和普通话基本功测试，参加培训教师普通话测试达标率为100%。并积极参加海南省及农垦新课程理论考试（初中教师3次，高中教师2次），全体教师合格率达99%。参加农场考试2次，我校组织考试6次，参加考试教师都取得较好成绩，教师专业水平明显提高，体现了校本研训的巨大作用。
（2）以研促培，教研结合，促进继续教育工作的开展
在开展校本研训活动中，我校重视教科研工作，真正落实“五有三保证”的新课程校本研训活动要求。“五有”即教师参加教研活动做到有问题、困惑、疑难，有专题，有中心发言人，有课题研究，有教研制度；“三保证”即教研时间有保证（每周五下午第三节课），教研人员有保证，教研实效有保证。
①开展课题研究，以科组和年级课题为载体，发挥团队精神，促进教育教学质量的全面提高。我校提出每个科组、每个教师都要有课题，各科组长每周都组织本组老师，针对该年级在教育教学实践中出现的实际问题，确定一个专题研究，做到科科有课题（例：省级课题：中学语文新课程学习方式变革，其中子课题为高效课外阅读、学生互评习作）、级级有课题（例：高一新课标准专题研究、新课标下学生学分评定专题研究），人人参与课题研究，学期末每位教师根据自己研究的课题，写1—2篇论文或总结报告上交学校，学校把课题研究作为评选先进科组的首要条件。
②建立正常的教学研究机制，开展每周1—-2节教研课活动。以教研组为单位，各科组长组织引导老师们参加“说、授、评”活动，通过自身的实践和讨论学习成功的案例，学习新课程课堂教学的设计，组织与引导教师剖析自己的教育行为，反思自己的教育观念，结合新课程标准精神进行备课、上课、说课、评课，将理论和实践进行有机地结合。通过这样的活动，有利于教师思维的碰撞和融合，有利于个体与集体创造力的培养。促进了教师之间相互启迪与激发，使教研活动从形式向务实提高方面转化，有利地促进校本教研上一个新的台阶。
（3）专业引领奠定新课程校本教研的基础，促进教师业务水平的提高
我校确定专业引领的方针是：校外延伸，校内培植。校外延伸的专业指导人员对象主要有二级：一级为国家骨干教师。主要采取直面对话和亲临指导等方式。邀请省、农垦教育专家现场报告指导点评，如请海南省教育教研培训院副院长龙官吾为全体教师作“新课程课堂教学思考”报告，孙孝武、陈大均、杨耀南、陈良兴等专家亲临课堂指导教学；二级为在教育界有影响的人士，如学校师生书法美术作品展览期间，邀请省美协、书协、海大、海师的二十多位专家与师生座谈、献艺指导。校内培植主要是以校内骨干教师，他們是校本研训的主力队伍，是校本研训培训者的培训者，如省特级教师张因亲、全国优秀教师、省级课改领导小组成员岑启和、省级骨干教师钱志忠、陈留宁，参加国家级培训的教师以及二十多名垦区骨干教师。在校本教研的过程中他们能以身作则、示范及指导，做到人人能上导向课、示范课，能开讲座，能深入课堂进行指导，能有效评价教学，能撰写论文。如张因亲校长作“新课程新理念”报告；岑启和校长作“如何开展综合实践课程活动”、“新时期教师职业道德”报告；钱志忠副校长作“新课程心得体会”报告；张春教导作“综合实践活动的开展”讲座，滕红杨传达省教育厅关于综合实践活动的有关要求和指示等。充分利用现代化音像设备，组织教师观看课程改革有关录像，自摄自制教学录像，形成自己的教学经验，更富有亲近感。总之，校外的专业引导侧重于理论导向，校内的专业引导倾向于实践探究，理论与实践两者有机结合，使我校校本研训工作开展得扎实而有效。
（4）同伴互动贯穿课程校本教研的全过程，提高教师的教学能力
新课程中谈到：“现代社会要公民具备良好的人文素养和科学素养。具备创新精神，合作意识开放的视野”。遵循这一思维方式，我校制定了“同伴互动”一系列合作活动，坚持集体备课即单元内容分期备课、集体研究、教案共享、教后总结的集体备课模式。师徒结对子，即缺泛教学经验的青年教师选择有丰富教学经验的骨干教师为师。在教学实践中遇到问题经常请教师傅，师傅则热心地帮助自己的徒弟。跟踪听课，或走上讲台进行示范，经常指导，提高徒弟的教学能力。此外，学校除了提倡师徒相互听课外，还由科组确定了重点培养的青年教师，要求他们在本组之间相互听课，每人每学期不少于20节，使青年教师迅速适应课堂教学，快速成长，有效的解决我校教师队伍青黄不接的难题。
4.建立教师成长档案袋，规范档案管理
因为我们是农场学校，档案及考核均由农场负责，所以档案管理工作长期以来不被重视。在课改的东风吹开下，学校领导以课改作为兴校契机，通过学习有关文件，意识到教师成长档案袋是校本研训中的重要组成部分，及其具有多种功能性。于是从零做起，建立了教师成长档案袋，及时制定档案管理制度，重要性和派专人负责管理。在校本研训实施过程中，不断改进和完善。对档案资料的收集，基本按照“八个一”和学分登记册的内容要求来设计，并且进行严格验收。经过检查记录及相关资料的收集、装订，放入教师个人成长档案袋，整理资料做到科学、规范、完整。其内容基本能反映出教师个人成长过程。档案有编排科学、规范装订材料的目录，有体现校本研训学习的记录，有方便教师教学反思的足跡，有激励个人教学成长的成果。真正发挥了教师成长档案袋的多种功能。同时学校领导还注重学分登记册记分工作，组织有关人员负责登记，除新调入我校工作的教师外，其他教师都及时完成了记分工作，极大的促进我校教师的学习积极性，为校本研训注入了新的活力。
5.做好校本研训宣传，营造良好的学习氛围
为了加大宣传力度，使我校教师紧跟时代步伐，认识自身的价值，明白自己的不足，寻求先进的足迹。我校利用校内宣传栏出刊了四期校本研训专刊，展示了教师参加校本研训和课改的成果，展示内容丰富多彩，有优秀的教学反思、课例、案例、论文、课改絮语、专家点评、教学活动剪影，课改标兵醒目照片和事迹等。为教师提供了展示舞台，促进教师的成长，营造了浓厚的学习氛围。
6.组织编写校本课程，体现继续教育的成果
为了贯彻落实国家教育部提出的国家、地方和学校三级课程管理政策，为了使学生了解家乡文化，受到热爱家乡的教育，我校进行了校本课程开发，以八一文化教育为主的校本课程———《八一，我们美丽的家园》、《八一总场场中学校史》。为了做好编写工作我们分别走访了场党委、场史办公室、工会、教育部门。还参观了场史愽览馆、八一农场石花水洞，响水山瀑布，搜集了有关的图片、资料、数据。准备工作做好后，我们正在着手编写教材。校本教材的编写，初步显示了我校校本课程开发的可行性，我们将全力以赴认真去完成。
7.鼓励教师参加学历函授，提高教师队伍学历层次
教师参加高学历函授是继续教育的重要行径，学校鼓励教师积极参加，为参培教师提供尽可能的方便，教师参加函授学习期间学校在时间上给予保证，学校照常发给课量补贴，教师参加学历函授的积极性很高，目前教师人数155人，其中本科人数：113人，专科人数：41人，中师人数：2人，正在参加本科函授学习的14人，预计到2008年初中、高中教师学历达标率可达到98%以上。
8.开展全员计算机培训，提高现代教育技术
为适应现代教学需要，我校不断更新计算机网络，购置教学应用软件，为实施校本研训铺设了一条宽广通畅的“平台”。利用暑假进行现代教育技术培训，要求50岁以下的教师全员参加，现在我校全体教师都能操作电脑，使用多媒体辅助教学，不少中青年教师能够制作多媒体课件；我校组织教师参加省、市研修中心组织的信息技术教育考试，通过率达100%，最近由校信息技术组对全体教师进行培训：①在网上查阅、下载、上传资料；②建立个人电子邮箱；③参加海南教育成长愽客网和课件制作等技术培训。教师积极性很高，物理组率先利用网络直接与远在天边的廖伯琴专家对话请教指点迷津，及时解决物理教学中的疑难问题，收到立竿见影的效果；数学组利用3个课时对数学教师进行数学计算机应用教学。教师现代教育技术的掌握和应用，为我校教师进行校本研训活动提供了一个相互学习的平台。目前我校校园网已建立使用，教师与学生都积极的、习作、评论、感想、体会、总结、课例等文章205篇，评论561则，点击57184次。
9.加大经费投入，保证校本研训工作有效实施
学校是校本研训的主阵地，校长是学校开展校本研训工作的第一责任人，是校本培训的重要组织者、领导者和指导者。为保证校本研训活动的正常开展并取得较好的效果，校长把校本研训投资摆在十分重要的位置，在学校资金比较紧缺的情况下，优先保证教师参加校本研训的需要。除总场教育办为教师外出培训学习提供经费和按规定报销差旅费外，近三年来学校共为校本研训活动投入资金近20多万元。其中派教师外出参观学习花了4万元，举办画展花了2万元，举办各类讲座、竞赛活动花了1万元，购买课改资料、光盘、教学书籍、教学设备花了3万元，建立各种档案花了近1万元，奖励课改标兵、先进科组花了0.5万元，参加优质课评比及说课比赛花了3万多元，全校互联网设备投入1万元，每位教师每学期补助资料费50元，学校为此投入4.5万元。
三、取得的成果、存在的问题及今后的设想
1． 取得的成果
①、近三年来，我校获得了海南省中小学德育工作先进集体。校团委获得海南省团委“五四红旗”先进单位称号。03—04年度我校获得垦区优秀学校称号。2003至2005年我校被海南省确定为海南省农垦中学教学研究培训基地。同时被确定为教育部课程教材研究所重点课题“中学语文新课程学习方式的变革”实验学校。学校课改总结评比获得农垦二等奖。校长张因亲获得国家特级教师和省“十佳”校长荣誉称号。副校长钱志忠获得“十佳”班主任荣誉称号。谭江平主任获得海南省师德标兵荣誉称号。
②、通过校本研训，广大教师充分认识到研训与个人成长的重要性，大家纷纷用自己在课堂教学中的成功与失败的经验，结合课改的精神，对传统教学进行了深刻的反思，不少教师充分运用创新的意识对教材的内容进行了深刻的分析，写出了不少有创新的教学论文。据统计，学校在参加各种级别的论文评比中，获国家级论文评比一等奖共有3篇，二等奖有12篇，三等奖有19篇；获省级一等奖的有5篇，二等奖10篇，三等奖有18篇；获农垦区级一等奖有15篇，二等奖有18篇，三等奖有20篇。理论与实践的结合，提高了广大教师课堂教学艺术，不少新教师的教学能力有了提高，辅导学生参加各种竞赛均取得了佳绩。获全国优秀辅导员、园丁奖有12人。全国中青年教师优质课三等奖2人；农垦初、高中优质课，初中：一等奖1人，二等奖2人；高中：一等奖2人，二等奖1人；高考先进教学2人。见下表|：
序号 项目 姓 名 科目 级别 等级 成 果 内 容
1 论文 罗汝康 语文 国家 二等奖 《充分发挥 <语文读本> 在语文教学中的作用》
2 论文 陈 霞 语文 国家 三等奖 《高一想象作文教学设计》
3 论文 裴孝丽 语文 国家 三等奖 《漫谈作文教学与教师写作素质的培养》
4 案例 曾 俊 数学 国家 二等奖 第三次全国初中青年数学教师优秀课观摩与评比
5 论文 罗汝康 语文 国家 三等奖 《创造性地处理教材教法,提高语文教学效率》
6 论文 王洲 语文 国家 三等奖 《独善其身与兼济天下—从倍陵君窃符救赵一文管窥古代士人情结》
7 范文比赛 胡炼 语文 国家 三等奖 《中国队,加油》
8 论文 陈霞 语文 国家 三等奖 《高一想象作文教学设计》
9 论文 邱晓清 语文 国家 三等奖 《让每个学生都有机会＂说话＂》
10 论文 裴孝莉 语文 国家 三等奖 《漫读作文教学与教师与写作素质的培养》
11 论文 余梅英 语文 国家 一等奖 《教育观念更新与语文教改》
12 论文 李元仲 语文 国家 一等奖 《从思维教学为中心的语文教学初探》
13 论文 李望 语文 国家 二等奖 《诗歌鉴赏探微》
14 论文 何美湖 语文 国家 三等奖 《语文教师中的德育滲透》
15 论文 苏运萍 语文 国家 三等奖 《语文教学情境的创设及应用》
16 论文 赵力勤 语文 国家 三等奖 《强化说话实践、提高口语表达能力》
17 论文 王元礼 数学 国家 二等奖 《浅谈数学课堂教学思维度的控制》
18 论文 钱志忠 数学 国家 二等奖 《数形结合的思想方法在中学数学中的应用---“以形助数”解决数学问题》
19 论文 曾 俊 数学 国家 三等奖 《中学生数学应用意识培养的探讨》
20 论文 罗海友 数学 国家 三等奖 《浅谈在中学数学教学中如何开发和培养学生的非智力因素》
21 论文 罗汝康 语文 国家 二等奖 《语文教改呼唤正确的评价体制》
22 论文 陈 霞 语文 国家 三等奖 《备课、教案要与时俱进》
23 优质课 梁诗明 数学 国家 三等奖
24 优质课 谢 青 数学 国家 三等奖
25 李元仲 语文 国家 《新课程学习方式变革》
26 园丁奖 范绍强 化学 省级
27 论文 张心斌 化学 省级 三等奖 《在化学实验教学中培养学生的科学素养》
28 论文 徐文武 化学 省级 三等奖 《浅谈在化学实验中培养学生实验探索、创新能力》
29 园丁奖 范绍强 化学 省级 全国初中化学知识竞赛
30 辅导 张海琦 数学 省级 优秀辅导教师
31 辅导 罗海友 数学 省级 优秀辅导教师
32 论文 方建万 体育 省级 三等奖 《论问法讲法学法的创新培养》
33 论文 颜区青 体育 省级 二等奖 《浅谈尝试教学法在中学体育与健康课中的应用》
34 论文 蔡雨 体育 省级 三等奖 《新课标下学生兴趣的培养》
35 论文 李立明 体育 省级 三等奖 《怎样使学生的左手与右脑不》
36 辅导员 谭江平 物理 省级 第全国中学生物理竞赛〈海南賽区〉
37 园丁奖 李一坚 物理 省级
38 指导奖 吴 君 物理 省级 海南省高中物理竞赛
39 园丁奖 陈军跃 物理 省级 全国初中应用物理知识竞赛
40 辅导 蔡玉兰 英语 省级 优秀辅导老师
41 论文 孟湘云 英语 省级 二等奖 《“以学生为中心的英语课堂教学模式”之我见》
42 论文 邱晓清 语文 省级 一等奖 《月亮上的足迹》教学实录
43 论文 阮立武 语文 省级 一等奖 《创新，语文教学的必由之路》
44 论文 桂冬秀 语文 省级 二等奖 《发挥课堂的导向作用，激发学生学习语文的兴趣》
45 论文 桂冬秀 语文 省级 二等奖 《浅谈语文教学中的情感教育》
46 论文 符文超 语文 省级 二等奖 《给学生一个自我构建、自我生成的学生机会》
47 论文 邱晓清 语文 省级 二等奖 《让每个学生都有机会“说话”》
48 论文 黄思艳 语文 省级 三等奖 《改变教学理念 培养创新能力》
49 论文 钟凤 语文 省级 三等奖 《如何让语文课堂富有活力》
50 论文 李元仲 语文 省级 三等奖 《变功得主义学习为娱乐学习》
51 论文 黄慧 语文 省级 三等奖 《怎样激发学生的写作兴趣》
52 论文 刘海明 语文 省级 三等奖 《语文教学应重视学生质疑能力的培养》
53 论文 罗文盛 语文 省级 三等奖 《2007届海南高考模拟度题（选修）》
54 案例 谢萍 电脑 垦区 一等奖 〈〈在快乐中学习——“文字处理与排版”〉〉
55 优质课 黄晓琴 化学 垦区 一等奖
56 论文 符丽花 生物 垦区 三等奖 《发生肺内的气体交换》
57 论文 雷海辉 生物 垦区 三等奖 《生态关系》
58 余合群 生物 垦区 《如何提高学生学习生物的兴趣》
59 优质课 梁诗明 数学 垦区 一等奖
60 优质课 谢 青 数学 垦区 一等奖
61 案例 谢红娟 数学 垦区 一等奖 《“问题情境——建立模型”的数学案例》
62 论文 林庆才 数学 垦区 二等奖 《“提高学生观察能力的尝试——三角形”教学片断及反思》
63 论文 曾俊 数学 垦区 三等奖 《关于数学实施新课程标准的一点休会
64 论文 姚志华 数学 垦区 三等奖 《浅谈如何让学生主动发言》
65 论文 张海琦 数学 垦区 三等奖 《“代数式的值”教学案例》
66 论文 邱坚强 数学 垦区 三等奖 《“认识三角形” 教学案例》
67 论文 曾 俊 数学 垦区 一等奖 《浅谈“直线方程”教学中新思维能力的培养》
68 论文 谢 青 数学 垦区 一等奖 《浅谈数学元认知的地位及其作用》
69 论文 黄红军 数学 垦区 二等奖 《如何发挥教材中例題的教学效果》
70 论文 张 春 数学 垦区 二等奖 《新课程下教师的相应转变》
71 论文 曾海生 数学 垦区 二等奖 《转变观念及方法，更好的提高学生的能力》
72 论文 张文辉 数学 垦区 三等奖 《说说“函数概念”的教学》
73 论文 梁 冰 数学 垦区 三等奖 《新课改让学生更累了？》
74 论文 彭彩丽 数学 垦区 三等奖 《数学选择题的解法》
75 论文 蔡雨 体育 垦区 三等奖 《学习跨栏跑》
76 论文 颜区青 体育 垦区 三等奖 《武术“五歩拳”教学案例》
77 论文 颜区青 体育 垦区 一等奖 《浅谈尝试教学法在中学体育与健康课中的应用》
78 论文 蔡 雨 体育 垦区 二等奖 《新课标下学生兴趣的培养》
79 论文 李立明 体育 垦区 二等奖 《怎样使学生的左手与右脑不“饥饿”》
80 论文 刘晓玲 体育 垦区 二等奖 《浅谈体育教师在新课改中的几个转变》
81 论文 方建万 体育 垦区 三等奖 《努力塑造体育教师的综合形象》
82 馮志深 体育 垦区 《浅谈一节体育课节奏》
83 黎秀花 音乐 垦区 《转变后进生的辩证思考》
84 论文 蔡玉兰 英语 垦区 一等奖 《英语教学中创新教育的探讨》
85 论文 谢艳红 英语 垦区 一等奖 《浅谈英语学习兴趣的培养》
86 论文 孟湘云 英语 垦区 一等奖 《“以学生为中心的英语课堂教学模式”之我见》
87 论文 周淑红 英语 垦区 二等奖 《一堂富有“个性”和充滿“弹性”的英语课》
88 论文 肖燕霞 英语 垦区 二等奖 《英语课改中的思考与探索》
89 论文 肖艳霞 英语 垦区 二等奖 〈强化课改教材层次 倡导学生自主学习〉〉
90 论文 陈晓瞐 英语 垦区 三等奖 《谈任务型英语教学》
91 论文 周淑红 英语 垦区 三等奖 《Lesson76“饮食”》
92 论文 黄慧 语文 垦区 二等奖 《惊喜与困惑》
93 论文 符文超 语文 垦区 二等奖 《作文课程改革中需要改什么》
94 论文 钟凤 语文 垦区 二等奖 《关于课改的一些体会》
95 论文 余梅英 语文 垦区 三等奖 《“紫藤萝瀑布”教学实录》
96 论文 陈巧燕 语文 垦区 三等奖 《我对课改的思考与实践》
97 李元仲 语文 垦区 《注重思维训练，培养学生良好的阅读习惯》
98 林明干 语文 垦区 《扎扎实实抓好德育工作，全面提高学生素质》
99 李美芳 语文 垦区 《小记“响水山瀑布”》
100 论文 林芳宇 政治 垦区 三等奖 《是机遇不是挑战》
101 先进个人 钱志忠 数学 市级 儋州市高考备考先进个人
102 先进个人 吴君 物理 市级
儋州市高考备考先进个人
③师生共贏，是我们最高理想的追求目标。我校在校本研训中，不仅使得教师快速成长，同时也使得学生素质全面发展，学生也取得了辉煌的成绩。获得国家级奖励有51人次，获得省级奖励有66人次，获得农垦级奖励有41人次。（见附页）
2． 存在问题：
①培训的内容在理论和实践相结合上还有一定差距。
②培训对象针对性不强。
③个别教师对培训的意义认识不足，对培训重视不够。
3． 今后的设想。
①继续强化教师素质意识，使校本研训工作更加科学化、制度化、规范化；
②继续加强教师参与校本研训的自觉性，不断更新教学观念，改善教学行为，提升和养成对教学现象、教学问题的独立思考和创新性见解，真正成为教学和教研的主人。
③加强青年教师培养，造成一批青年骨干教师和学科带头人。
④深化教科研工作，形成“人人参与科研，个个有课题”的科研氛围，努力形成“学习小组、个人”为一体的教科研体系。
家校教育结合论文范文第5篇
[关键词]德育三位一体互动
[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）210104
初中生良好性格与完美品德之形成，不是朝夕之间就能完成的，需要社会、学校、家庭这三者的共同努力。整体上来说，学校是初中生的生活场所，它的功能在于促进学生成长，但并非全部包揽。然而，学校教育只是一部分，社会教育、家庭教育的功能是不能忽视的。只有以学校教育作为主题，社会教育作为导向，家庭教育作为基础，形成一个社会、学校、家庭三方面密切结合的“三位一体”德育网络，把来自家庭、学校、社会的教育力量有机结合起来，才能全方位对初中生开展道德规范养成教育，共同促进初中生的发展。为此，笔者论述初中生“三位一体”德育网络体系之建立。
一、创新德育教学方式
我国目前现阶段的九年义务教育使每个初中生所学到的知识对道德情操的熏陶，以及未来人生发展道路都有重要的影响。因此，在“学校――社会――家庭”三位一体教育中，学校教育承担重要的教书育人的责任，是培养德育的一个重要渠道。作为学校，应做好德育工作，优化教学方法。
在教学方法优化上，应改善课堂教学环境，培育道德理念。学校是学生生活的主要场所，是学生获得科学知识的重要源泉。在课堂教学过程中，学生自觉接受系统的道德规范、道德理论、条例等方面的知识，再加上德育实践的结合，能帮助学生逐渐形成科学的世界观、人生观、价值观。在初中开展德育，主要是靠《思想品德道德修养》这一门课程。在这门课程中，采取教师向学生单向灌输道德的方式，难以达到德育培养的目标，这就需要教师创新德育教学方式。教师应改革传统的教学模式，建构以“学生为中心”的教学模式。借助视频、文章、图片等，采取容易令学生接受的教学方式展开教学，让枯燥无味的教学内容变得形象化、生动化，提高思想品德课程的积极性。初中思想品德教学内容是随着时代变化不断更新的，因此，教师在开展思想品德教学活动的时候，不应该仅仅靠着课本，应注重对教学内容之拓展。选择一些与教学内容亲近，实用性质也比较强的课外实践资料，这样能拓宽思想品德课上的学习深度。
二、学校与家庭结合，开展家校互动
家庭教育是父母对下一代实施的教育，是学校教育的一种延伸。初中是孩子成长的重要时期，父母在家庭生活中，言行表率对子女道德、思想有重要的影响。为此，学校开展德育，还需要与家庭教育联合进行，保障学校与家庭之间开展真诚又坦率的互动与交流，实现家庭德育与学校德育互相融合，这样才能提高德育的有效性。
学校德育与家庭德育融合与沟通，可以采取以下方式。第一种，定期召开各种形式的家长会，至少每一个学期召开两次、三次或者更多。在召开家长会的时候，班主任或者学校领导不应该仅仅把家长会当做是一个成绩通报会，更应该关注孩子的心灵成长。家长会的形式应该有家长座谈会、组织“家长沙龙”活动等，让家长与教师在学校共同探究教育孩子的方式、关注自己孩子的发展。同时，也能让家长与教师一起交流育子心得。另外，学校还可以专门设置家长学校，定位为家长开展教育培训活动，组织家长共同探讨关于家庭德育的特点、理论与方法，提高家长的思想文化素质与道德水平，从而有利于家长提高教育孩子的水平。
三、学校与社会结合，开展区校互动
社区教育是学校教育和家庭教育的延伸与继续发展，是德育真正落实的良好环境。人都具有社会性，与社会是紧密存在的。尤其是初中生处于年龄增长的过程中，视野也逐渐开阔，对学校、对家庭的依赖性越来越弱，社会交往也越来越密切，在德育方面受到社会的强烈影响。因此，“三位一体”的德育网络建立，需要学校发挥社会德育的作用，建构学校德育与家庭德育的融合与网络沟通系统。
在开展区校活动上，学校可以根据国家教委颁发的《中学德育纲要》德育目标，以及结合《初中思想品德课程》改革之需要，组织学生有针对性地开展访问、社会调查、参观等社会实践活动，开展研究性学习，指导学生学会正确收集信息，并从中推断出正确的结论。
学校可以聘请校外辅导员、单位的主要负责人、名望高的老红军、专家学者等，担任辅导员这一职务，定期给学生讲授校外实践知识。学校还可以与有关部门互相合作，整治学校周边的环境，建立一个有利于学生德智体美劳全面发展的场所。学校也可以成立专门的社区教育委员会，开展与社会的联系及沟通，全方位实施德育。
[参考文献]
家校教育结合论文范文第6篇
本文系张连绪主持的教育部人文社科项目“我国一流高职院校发展路径研究”（11JYA880150）成果之一。
摘要：在国家示范性高职院校建设任务目标中，基于我国幅原广大与区域社会经济文化发展的非均衡性，产学研结合的校本特色探索，成为深化人才培养教学改革的关键突破口。从教育哲学、教育社会学、教育经济管理多学科视野，分析示范性高职院校产学研结合的原理内涵，推进高职教育产学研结合的内外制度机制构建，探索高职产学研结合的校本策略与途径，有利于国家示范性高职院校产学研结合的有效和可持续发展。
关键词：示范性高职院校；教育哲学；教育社会学；教育经济管理；产学研结合
2007年，教育部财政部启动一百所国家示范性高职院校建设。百所国家示范性高职院校，抓住百年难逢的契机，积极融入国家改革发展的壮阔大潮。在诸多开拓性探索中，产学研结合无疑是高职院校区别于其他高等教育类型的关键点。在三年国家示范性建设涅槃般的困惑与阵痛中，高职院校打开学科视野，借鉴国外成功经验，以产学研结合为突破口，对传统高等教育人才培养的理念与模式进行颠覆式改革探索。事实表明，国家示范性高职院校的先行先试，对中国高等教育半壁江山的一千多所高职院校，正在发挥多方面的引领示范作用。在实践与理论循环扬弃的上升规律中，从多学科视野分析示范性高职院校产学研结合的理念价值、科学体系与校本策略，对国家示范性高职院校瞄准国际水平持续创新，无疑具有十分重要的意义。
示范性高职院校与非示范性高职院校，就教育学原理与产学研结合的逻辑概念而言，具有教育的同一性。在特定历史阶段，百所国家示范性高职院校建设之始，高职教育从人才培养定位到与之相适应的教学改革，产学研结合等问题，无论在理念、目标、策略、途径多个维度，从现代教育意义而言，基本是前无古人的事业。基于此，国家示范性高职院校，从特定历史的价值内涵与逻辑意义，可以作为专用概念；而在教学理念、培养模式、课程改革等方面的先行先试，可称之为中国高职教育颠覆式的变革。而在这场变革中，产学研结合从薄弱点到创新点，因而也是开拓创新校本特色的关键点。
一、基于教育哲学视野，针对高职教育人才培养本科压缩或技校加码的非理性状态，探寻高职产学研结合的理念共识
1.高职院校产学研结合的教育哲学原理
产学研结合，是世界各国高等教育发展的成功之路。我国高校的产学研结合发展，始终以国家教育方针及素质教育理论为指导。而示范高职院校，更加关注教育哲学原理视野的思考，以求指导产学研结合的方向性与科学性。在产学研结合的逻辑思考中，着重将中西哲学、教育学、文化学原理与高职教育基本规律的探索相结合，批判地吸收了古希腊苏格拉底 “德知合一”的教育伦理、亚里士多德“德智体美”的教育思想、柏拉图“理性教育”的教育哲学等西方思想文化史上深邃的理性光辉[1]；认真学习中国古代教育哲学中“道与器”、“德与术”、“义与利”、“学与习”等教育哲学命题，融合中国传统文化中“修身，齐家，治国，平天下”的人格修养范式，并以此作为高职教育产学研结合问题的宏观理论视野与哲学基础。
《论语》开篇即提出“学而时习之”，可以理解为高职院校产学研结合的基本理念指导。千百年来，很多经学家与现代浮躁学者，将其解释为：学到的知识经常复习，练习，意有偏颇。《说文解字》解释：“習，数飞也。”[2] 结合“习”的甲骨文与大篆字体来探究，习，可理解为：小鸟在阳光下初展双翅，慢慢地、反复地练习飞翔的意思。此字为汉字“六书”中的造字法，在两个独体“象形”字基础上，进一步发明创造为“会意”字。“羽”字，本意为双翅，因而“习”本身含有轻微地、循序渐进地飞翔之意。如今日仍然在现代汉语中使用的“习习春风”、“习染微渐”，即是古词本意的传承应用。而“日”，指风和日丽，是小鸟试翔的必要环境条件，二者互为逻辑依存，构成知识与技能成长、内化、获取的整体系统。由此可见，《论语》作为中国东方教育学圣典，在开篇处，已高屋建瓴，提出教育的本质内涵是理论与实际、感知与实操辩证性行进的过程，同时，更为千年百代后的职业教育产学研的结合，奠定着深厚的教育哲学理论基础。
2.明确高职教育产学研结合的职业性原则
国家示范性高职院校建设之初，国内高职院校人才培养目标定位尚不清晰，其课程设置或是本科课程减量，或为中职技校加码。在此框架下，产学研结合流于对本科的简单模仿，或对中职教学组织形式的简单重复。在国家示范性高职院校建设过程中，在深刻探究产学研的教育哲学本质内涵前提下，力求产学研结合的模式与人才培养定位、模式、课程教学改革相适应，高职院校的产学研必须有明确清晰的原则性目标。首先，要着眼于高技能人才培养目标，锻造师资团队的双师能力素质。其次，要满足学生的实习就业需求。具体而言，教师深入企业，针对生产中的技术难题，合作开展技术革新、工艺改造、产品开发等专业，从而引领企业适应区域产业结构转型升级；学生在工学交替、产学结合中，参与行业企业生产过程，熟悉掌握岗位需求的基本专业技能。因此，高职院校的产学研结合，对于本科院校更凸显职业性原则，对于中职院校更凸显高等性原则。
二、基于教育社会学视野，针对高职教育产学研结合的浅表性与形式化，积极推进产学研结合的制度机制建设
1.高职院校产学研结合的教育社会学原理
社会学在源头处与教育学关系密切。涂尔干强调社会学家的主要任务就是从教育研究社会发展问题。[3]之后现代结构功能理论学派的斯宾塞、帕森斯强调了教育在社会化运行系统中的平衡功能；而教育社会学的冲突理论，则以批判的精神，解析教育与社会之间的矛盾点，与功能分析相映成辉。在多种流派理论的应用借鉴中，可以清晰看到，中国的高职教育，伴随改革开放对人才需求的增加，短短数年规模迅速扩张，成为我国高等教育半壁江山。在为社会发展培养大量高技能人才的过程中，工具理性与价值理性诸多矛盾日益凸显。国家百所示范性高职院校建设的启动，不仅仅是教育财政对高职教育的理性关注，更是对高技能人才断层的积欠补偿性投入。在整个国民教育体系中，高等教育结构的非均衡性，高技能人才需求与提供之间的巨大缺口，必然成为国家现代化发展进程的制约因素。久处高等教育边缘的高职教育，其社会功能已不再是教育学家的高深宏论与流派之争，而是社会发展倒逼政府资源配置对高职教育发展做出科学调整的必然。在此背景下，高职院校的产学研结合，是实现人才定位目标的需求，更是高职教育融入社会发展与运行系统的必然。有关研究数据表明，目前高职院校的高技能人才，基本位于社会分层的蓝领上位与白领中下位之间。[4]在经济结构调整，产业转型升级中，他们是社会分层、社会流动的的活跃群体。高职院校的产学研结合，必须充分考虑学生专业技能的职场职业竞争力与适应社会经济发展的生涯择业潜力。
2.构建高职教育产学研结合的社会运行体系
发达国家职业教育发展的成功经验，在于在校企合作中融入总体社会管理与社会运行的制度机制，构成了完备的可持续发展的科学体系。我国政府对高职教育产学研发展的分类指导政策十分明确，早在1996年5月，国家就颁发了《中华人民共和国职业教育法》；2005年11月国务院明确提出：“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”[5]；2006年，教育部下发16号文件，提出要“大力推行工学结合，突出实践能力培养，校企合作，加强实训、实习基地建设”[6]，并对国家示范性高职院校提出要求——要做校企合作的示范。可见，中国职业教育产学研结合问题，与中国职业教育总体发展状态相同，从来不缺乏共识与宏观政策。但是产学研结合的发展状况，却与人才培养需求、社会技术服务需求、师资队伍双师能力素质需求极不匹配。这关键是因为缺乏社会运行机制意义上的系统性制度与机制。必须借鉴国外先进经验，构建适合中国社会经济发展的产学研结合的科学体系。首先，国家法规、地方法规的执行监督要一体化运行；其次，国家与地方政府应出台企业、团体、机构等参与校企合作促进产学研结合的优惠政策；再次，高职院校要将产学研结合人才培养与技术服务工作融入学校教育管理各个方面，制定内部促进与激励相结合的管理制度；最后，国家、地方、团体机构要构建职业教育发展合作、产学研结合的监督评价机构与运行机制。我国高职院校，尤其是国家示范性高职院校，应在产学研科学体系构建中，继续创新探索，进一步发挥示范带动辐射作用。
三、基于教育经济管理视野，针对经济转型产业升级的区域性需求，确立培养高技能人才目标定位与产学研结合的校本特色
1.教育经济学理论与高职教育的功能价值
在教育与社会运行的各种关系中，其与特定社会发展阶段、与区域文化经济发展更具同一性特征。任何学科的迅猛发展，必然以生产力重大革命带来经济发展的社会需求为首要前提。从亚当·斯密的古典经济学派关于社会分工、市场机制、就业等论述[7]，到新经济制度学派主张政府对市场和公共资源配置进行有效管理[8]，尽管他们所处时代不同，观点迥异，但他们的学说皆涉及到教育与经济关系的问题，教育从来就是价值理性与工具理性兼具的社会事业与社会经济的活力源。西方工业革命时代社会经济的突飞猛进，与各类高技能人才培养紧密相连。科学技术的进步，是强劲的生产力，在构成区域经济发展的生产力逻辑循环链条中，教育产出的是决定性生产力——人才；在掌控科学技术等生产要素的人力资源中，基于产学结合、产研并进、学研相长的校企合作技术开发，活跃于一线生产的高技能人才，对区域经济发展的支撑最为直接，因此人力资本转换的市场反应也最为敏捷，在区域经济社会发展中的功能价值也最为显见。
2.探索区域性产业特征与产学研结合的校本特色
工业革命带动了西方职业教育规模与水平同步发展。同样，我国高等职业教育“十五”期间规模扩张，是改革开放社会经济发展的必然。特定历史阶段形成的大量粗放型加工产业，随着科技与社会经济水平的发展，诸多制约因素渐显。我国经济发达区域，“十一五”以来的经济转型、产业升级、自主知识产权创新，成为自身发展的核心竞争力，而与之相适应的高技能人才，至今仍然严重短缺。面临挑战，国家启动的百所国家示范性高职院校建设，基于所在区域经济结构与产业结构的人才需求，以产学研为突破口，全面改革人才培养理念与模式，探索产学研结合的校本战略与特色。
百所国家示范性高职院校，分布于我国不同区域。区域间经济发展存在非均衡性，学校历史基础、体制特点各异，推进校企合作产学研结合面临重重困难，但同时也具有巨大创新开拓空间。从区域性特点看，经济发达地区、欠发达地区、贫困地区，都能最大限度整合有利资源与特色条件，走出具有鲜明区域经济特色的产学研之路。从学校历史基础与办学体制看，合并院校、升格院校、新办院校、地方院校、行业院校、民办院校等等，都在产学研战略上扬长避短，长板做成亮点，短板做成特色，依托区域经济资源、行业资源、地缘资源、优势产业与特色传统产业资源，扎实推进政府、行业、企业、学校联动，全面深化人才培养模式与课程策划及实施，有效提升总体办学质量，形成了多地区、多民族、多体制、多类型、多样化的产学研结合模式。
四、结语
国家示范性高职院校建设带动了我国高职院校内涵建设的长足发展，但在总体发展中，校企合作产学研结合仍然是明显短板。因此，需要从教育的本质价值、社会的发展运行体系、经济的可持续发展等宏大视野着眼，开展理论研究与实践探索，从国家法规制度、地方政府资源配置、企业行业深度参与、学校内部制度建设等方面，逐步构建产学研结合多元协同创新的科学体系。
参考文献：
[1]亚里士多德.诗学[M].商务印书馆，1996.
[2]蒋人杰.说文解字集注[M].上海古籍出版社，1996.
[3]涂尔干.社会分工论[M].北京：三联书店，2000.
[4]麦可思研究院.2012年中国大学生就业报告[M].社会科学文献出版社，2012.
[5]国务院关于大力发展职业教育的决定 （国发〔2005〕35 号）.
[6]教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见 （教高〔2006〕16号）.
家校教育结合论文范文第7篇
论文摘要：民族地区教育受地理位置，经济发展程度，风俗习惯等多方面因素的影响，其教育发展就具有无可替代的特殊性，在注重因材施教的基础上，不能忽视因地制宜，要将学校环境与当地家庭环境这二者有机的结合在一起，才能办好教育，教好学生。这就要求我们撇开片面强调学校教育的观念束缚，充分重视民族地区教育的特殊性与家庭及学校教育的关联性。在本文中将对二者的协调关系做进一步延展性分析。
1.在民族地区充分发挥家庭教育的积极影响，摆脱家庭教育的附属地位观念
在现代化进程不断向前推进的今天，伴随着时代潮流，家庭教育也被赋予新的含义和更大的历史责任，而且成为了一个备受瞩目的的社会现实问题。但是长期以来关于家庭教育的研究却相对比较薄弱与匮乏，对民族地区的家庭教育问题的研究就更是少之又少，研究的不足致使在这方面的理论水平明显偏低。这就要求我们在实践中积极探索研究，摸出民族地区家庭教育的影响规律，充分利用家庭教育的先天优势，加强其与学校教育的充分结合。
家庭教育作为一种教育形式，相比学校教育有着更长久的历史。家庭教育，社会教育，学校教育共同构成了教育的主体，家庭教育相比学校教育具有初始性，亲密性等优势，而民族地区的家庭教育给孩子的影响更加深刻。对于民族地区教育发展的不平衡性与差异性，可以用自然环境、社会发展水平等外部因素来解释，也可以用教育投资、办学形式和师资水平等内部因素解释。然而无论给予怎样的解释，都不足以让我们忽视不同民族文化背景对教育发展的影响，各民族文化在内涵和特质上各有差异，构成了民族教育文化背景的不同特性。我国任何一个少数民族都有其特殊的文化，这也决定了每个民族教育观念的差异。少数民族的特殊的教育观念作为民族的传统文化的组成部分，对民族的传统教育和现代教育都会产生长远而深刻的影响。与此同时，家庭教育又是人类教育学永恒的主题，家庭因素、环境因素都对孩子成长的重大影响。不同地区的家庭教育，民族教育，都会在孩子身上打上深深的烙印，家庭教育不应完全处于附属地位，应当在保留民族文化的前提下，积极鼓励学生接受新科学，及社会主义价值理念，配合学校教育。但是，如果在家庭教育过程中忽视对学生的集体主义认识，而片面强化民族情绪，很可能造成学生对学校教育的抵触情绪。民族地区家庭对学生进行集体教育，能使孩子能够更好的接受学校教育，接受社会主义新价值取向。
民族地区应充分发挥少数民族文化中的精华，做到积极引导学生传承和弘扬民族意识，同时以开放的心态学习本民族之外的先进文化，还要有分辨性的对本地区本民族文化进行取舍，舍弃不适应时展的消极成分，这些任务和工作从家庭教育着手有着根本性的优势，从少数民族地区产期以来的教学实践来看，学校工作如果想取得成功，家长们的支持和理解是至关重要的一个因素，从中也可以看出家庭教育对学校教育施加效果所产生的影响。我们更不能将民族地区的教育事务完全认为是学校的事情，学校与家庭作为教育系统的重要组成部分在教育过程中的作用是不可分割开的。民族地区的家庭教育，更要认识到自身对学校教育所产生的影响，从观念上要解除地方偏见，民族偏见，从思想上重视教育，不能因为地区上，民族上的一些原因给学生灌输“读书无用论”等错误认识。同时家长要尽量与时代同步，与孩子同步，与学校教育同步，对自己的孩子有较深刻的了解，加强与学校交流，有利于加强教育的针对性。家长的另外一个非常重要任务就是传播给孩子正确的科学的人生观世界观，根据现实情况学校教育更加偏重于科学文化教育，但是人生观，价值观的教育是更重要的，在学校的科学文化教育之后必要的道德教育是家庭教育的重要组成，民族地区家长在进行家庭教育时，必要的社会主义必要的社会主义集体价值观教育更是必不可少的。
2.学校教育要根据当地实际情况，对民族地区家庭教育给予充分的重视尊重
民族地区学校教育有着特殊的情况需要面对，但是它仍然是一种具有组织性，计划性，目的性的教育时间活动，这几个特性也是它的优势所在，但不得不提起注意的是不能将学校教育与家庭教育，地区民族文化对立起来，尽量规避与民族文化的冲突之处，在求同存异的基础上不要扩大矛盾性，尽量减小文化差异所导致的负面小效应，在特殊问题上更是要加强与家长的联系。只有这样才有将民族地区教育办好的可能。当前的学校 教育的理想是培养全面而自由的人，在少数民族地区在不改变这一基本格调的前提下，尽量加强学校教育的自主设计，加强重视人的丰富性，对少数民族文化积极方面的肯定性，必须要认识民族地区教育的特征，促进民族地区学校教育的改革和发展，摆脱传统价值的局限性重新定位民族地区教育的价值取向与实现方式，使民族地区学校教育与社会价值取向相协调，与民族地区家庭教育相协调，树立民族教育的整体观。是民族教育与社会需求相一致，与民族文化相统一，与家庭教育相协调。
从近些年的少数民族地区教育调查情况来分析，家庭教育的主要问题存在于：受文化程度，地区，民族因素影响，部分学生家长的教育观念还相对保守，在教育方式，教育方法与思想倾向上还不够正确，存在着较为简单的，落后的的情况，家庭教育与学校教育的配合还有待加强。究其根本是部分家长的教育意识与当今社会的教育要求还存咋一定的偏差，所以，加强学生家长的思想政治工作是学校教育的一个重要方向。民族地区学校教育与家庭教育要融会贯通，因为不管从特性还是效果上两种教育方式是可以成互补之势的。只有构建好学校与家庭共同组成的桥梁，才能满足学生从道德到知识的多元文化价值取向，才能让教育一路走好。
3.小结
在民族地区的教育问题上，协调学校与家庭的合作关系是头等重要的大事，在尊重民族感情的基础上，逐渐缩小教育理念上的差异，增进交流，加强校方，家长之间的互动，不能让二者脱钩，因为这两方面本身就是同步前进的。家长应当根据实际情况给校方提合理化建议，学校也应当为双方沟通积极假设有效地沟通平台。协调学校教育与家庭教育的关系，更好的为民族地区教育事业服务。■
【参考文献】
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［2］赵取花.论族群意识与山区民族基础教育的发展［j］.边疆经济与文化.2009,(11).
家校教育结合论文范文第8篇
摘 要：随着本世纪初以来的大学连年扩招，我国高等教育也逐步从精英化教育阶段转变为大众化教育阶段，大学的生源结构与质量也发生了极大变化。与此同时，新形势下各种思想文化与价值观念始终并存，并且进行碰撞，十分容易引起人们在思想上的波动，这就导致高校政治思想教育工作出现了前所未有的巨大挑战。高校政治思想教育工作者应当充分认识到新形势下高校高校学生政治思想教育之现状，通过持续创新，深入探寻政治思想教育的新问题与新情况，从而促使高校学生政治思想教育取得更好的效果。所以，高校思想教育工作者必须紧紧抓住机遇、沉着应对挑战，采取各种行之有效的策略，从而增强高校学生政治思想教育的效果。本文从积极发挥政治思想教育理论课的作用、强化集体主义观念教育、注重辅导员与班主任队伍建设、开展高校学生心理健康教育、拓展网络政治思想教育新思路、充分形成政治思想教育合力、营造良好的校园文化环境等几个方面对新形势下的高校学生政治思想教育进行了探索。
关键词：高校学生；政治思想教育；新形势
1、积极发挥政治思想教育理论课的作用
运用马克思主义思想来武装高校学生，是高校政治思想教育的重要目标。高校政治思想教育重在要以高校学生实施以理想信念教育为中心的政治思想教育，开展正确的世界观、人生观及价值观等方面的教育，让高校学生们都能明白党和人民对于当代高校学生所给予的深切希望，而全面建设小康社会需要高校学生们去建设。高校学生们通过政治思想教育理论课，系统学习马克思列宁主义主义理论、思想及中国特色社会主义理论体系。要坚持良好的舆论导向，集中全力地宣传体现出时代精神之典型，从而丰富当代高校学生的精神生活，以便于更好地坚持马克思主义理论思想在高校学生教育教学管理中的指导地位，让科学理论进入教材、优秀思想进入课堂、高尚精神进入高校学生的头脑。要积极实施理论上的创新，从而解答目前高校学生们普遍十分关心的我国改革开放及现代化建设等重大理论难题，从而保障大学课堂教学具有正确的导向，并持续提高马克思主义理论的说服力与战斗力。马克思主义的世界观为我们提供了解决当代各类社会问题的重大思想武器。在当前世界经济一体化的趋势下，必须加强与改进当代高校学生的思想政治工作。为此，一定要坚持和巩固马克思主义在我国高校意识形态之中的指导性地位。在高校日常教学当中，要着力改革教学内容与教学方法，全力发挥大学政治思想教育理论所具有的作用，尤其是要在展现时代性与提高针对性上花大力气，从而运用实践以体现出政治思想教育工作之成效，并努力对加以理论引导或者阐述热点问题，做出最为科学、最有说服力有最为符合事实的解释及说明。
2、强化集体主义观念教育
强大的集体主义责任感是当代高校学生致力于学习的重要推动力。目前，在校高校学生都是为二十世纪八十年代、九十年代出生的，如今的高校学生表现出了传统道德观较为淡薄、集体意识不强、普遍崇尚自我、追求其自我价值，较为欠缺集体主义观念。依据这一情况，应当立足于集体主义观念教育，帮助高校学生们理解自己不是一个单独存在的个体，而是班集体当中的一名成员，只有付出一分耕耘，方能有一分收获。提倡高校学生们更多地去关心他人，多多站在他人之角度进行思考，不必过于计较个人的得失，而是要将爱心与关心奉献给他人，从而让学生们感受到其中的乐趣所在。从传统文化的角度来考虑，我们中华民族素有割不断的家族亲情，虽然在如今这一代高校学生身上出现了大量的新特点，然而传统文化之传承与延续也是必需的。高校学生虽然可以追求流行文化，但是却不能全面地抛弃中华民族的传统文化，因而绝不能忘记体现展示我们民族传统文化精华与深远影响之传统美德。要教育高校学生们将“天行健，君子以自强不息”这种民族精神作为个人奋发向上的动力，将“国家兴亡，匹夫有责”这样的名言作为积极进取的巨大精神推动力，从而强化高校学生群体的社会责任感与使命感。
3、开展高校学生心理健康教育
一是要不断加大投入，通过健全高校学生心理健康教育长效机制，确保高校学生心理健康教育所需要的经费，使工作能够顺利地开展。心理健康教育的专项经费应当以不低于高校学生每生每年10元的标准列入到年度预算之中。高校学生心理健康教育的硬件应当纳入到教学设备体系之中，并予以优先解决。二是要将心理健康教育列入德育工作计划当中。认真做好大学新生的入学心理测试，从而建立起高校学生心理健康档案，并设置高校学生心理健康教育这一门必修课，从而把高校学生的心理健康教育建设成为精品课程。同时，应当结合实际，有目的地设置和心理健康教育有关的一系列选修课程，并积极实施高校学生心理卫生知识教育，强化个体咨询、团体辅导以及面向全面高校学生的发展性心理健康教育，从而持续提高高校学生心理健康教育与心理咨询的能力。三是要强化心理健康教育队伍的建设。要建立一支以专职教师为主体，专兼结合和专业互补，相对稳定与素质比较高的心理健康教育工作者与心理咨询工作者队伍。各所高校应当结合实际，配备专门开展高校学生心理健康教育的心理教师，在每个院（系）安排一到两名高校学生心理辅导人员。建立起高校心理健康教育教师资格认定与持证上岗规定，并不断发展，争取实现持证上岗之要求。要加大高校学生思政工作者的自身心理健康知识培训强度，从而提升大学心理健康教育的总体水平。四是要建立健全高校学生心理健康教育工作体制。构建与不断完善高校、院系与班级等三级心理健康教育体系，随时随地关心高校学生们的思想动态，及时掌握其行为变化，并做出相应的沟通、引导与治疗工作。要建立起高校学生群体的心理健康状况每周统计与汇报制度，各个院系每周一定要向心理健康咨询中心报告本院（系）高校学生的近期心理健康状况。
4、拓展网络政治思想教育新思路
随着现代网络技术的不断发展，网络已发展成为高等院校实施政治思想教育的一个重要阵地。网络的快速发展不但为高校学生政治思想教育工作带来全新的挑战，同时又形成了高校学生政治思想教育的新载体与新渠道。大学应当顺应网络在如今社会、学校与家庭当中不断普及之新形势，建立网络战略意识与网络政治思想教育观，从而主导当前的网络舆论阵地，强化与充分利用好信息技术，不断提升高校政治思想教育所具有的时效性，不断增强其影响力。要强化对于高校网络政治思想教育之领导、组织与管理，提高网络宣传之力度，不断推进正面宣传，做到因势利导，不仅要弘扬主旋律，而且又要保持健康而丰富、轻松而活泼之内容，不仅加强高校校园网络建设中的经费与物质之投入，而且又要认真研究信息网络化之特点及其规律，全力将高校校园网络建设成为开展高校学生政治思想教育的全新阵地。
5、充分形成政治思想教育合力
要切实建立家庭、社会、学校与学生四位一体的政治思想教育体系，营造良好的德育氛围，从而形成合力，为高校学生提供一个更好的学习心理环境，以强化高校学生的学习动力。一是高校应当采取社会调查、请优秀毕业生回校作创业专题报告、邀请专家学者开设讲座等形式，以帮助高校学生们充分地了解专业、熟悉专业，并热爱专业。要运用人才招聘会、网络平台、招聘广告、电话通知等多种渠道为高校学生们提供各类具有实效的岗位，并以此作为提高高校学生学习动力之基础。二是高等院校应当坚持走出去和请进来之模式，以强化与社会团体之间的联系，要通过邀请知名企业的老总来本校进行讲座、和重点合作企业共建实习基地、举行专场招聘会、鼓励高校学生参与到企业产品的研发和设计之中等，积极拓宽高校政治思想教育之校外平台，运用理论与实践相互结合等方式，不断强化高校学生的学习的推动力。三是高等院校还应当积极发挥高校学生家长所具有的作用，运用家庭教育来强化高校学生群体的学习动力。比如，通过本校校园网站，能够让家长及时了解到本校与学生的各类信息，通过邮寄成绩单与发送喜报、通报高校学生违纪情况等方式，能够让家长及时掌握子女在大学当中的表现，从而配合校方共同地做好高校学生思想教育工作，并督促其建立起良好的学习与生活习惯。
6、营造良好的校园文化环境
鉴于经济成分之多元化，世界范围之内的文化交流造成了我国目前出现了多元文化并存之状况。在这一情况之下，为了让高校学生政治思想教育取得更好的效果，高校政治思想教育工作者可采取借鉴大众文化这一运作模式以扩大宣传的效果，从而为高校政治思想教育找到更为广阔的作用空间。比如，要加大对于大众文化之管理与引导，不仅要积极发展大众文化，而且还应积极提倡高雅文化，将大众文化当中具有积极教育价值之文化产品予以甄别与筛选出来，并依据一定的价值与艺术标准，将其加工和改造成为适合如今高校学生的政治思想教育文化环境，把政治思想教育和审美活动、艺术教育等相互结合起来，做到寓教于乐，并通过教育来弘扬我国的传统文化与民族文化，并增强高校学生对于大众文化所具有的分析能力、鉴别能力，并树立起科学与健康的文化消费观，促使大众文化向着健康和理性的趋势发展。
结语：
切实加强与改进高校青年学生的政治思想教育工作，是培养中国特色社会主义建设者与接班人的基础性工程，一定要得到社会各界的全面关注与支持。为此，应当及时总结经验，不断深化对高校学生政治思想教育规律的认识，切实将解决思想问题与落实实际问题相互结合起来，将积极引导学生和服务学生相互结合起来，不仅要教育人，而且要关心人。鉴于高校学生政治思想教育直接关系到我国的未来，而中华民族的崛起与复兴需要高校学生们的持续奋斗。只有深入探索新形势下高校学生政治思想教育的途径，才能更好地体现出时代性与规律性，迎来高校学生政治思想教育的春天。（作者单位：河南水利与环境职业学院基础部）
参考文献：
[1] 司红十，张旭东.浅论中国传统文化在高校思想政治教育中的作用[J].商业文化（下半月）2012年02期
家校教育结合论文范文第9篇
关键词：中职教育 校企合作
相对国外校企合作理论研究的丰富，国内对于该问题的研究尚处于起步阶段。我国中等职业教育领域在校企合作课题上还存在着较大的理论空白。
通过对文献资料系统的整理和分析，将国内专家学者对校企合作的研究总结如下：刘卫红在《中职教育校企合作的必要性及加强合作的措施》一文中，指出校企合作是完善职教体系的需要、培养人才规格的需要、优化专业设置的需要以及建设师资队伍的需要 。史文生在《中等职业教育技能竞赛的校企合作机制》一文中，提出：校企合作模式，一是体现了教育与生产劳动和社会实践相结合，符合马克思主义教育理论，符合党和国家教育方针的要求，符合职业教育发展的规律和特点；二是有利于学生就业，有利于提高学生思想素质、实践能力和职业技能，有利于提高学生的就业能力和创业能力；三是有利于减轻学生及其家庭的经济负担，帮助家庭经济困难学生完成学业。
林强、谢志忠、游少萍、王灿雄等学者从工学结合的角度出发，提出“1）工学结合模式有利于学生职业技能和态度形成2）推行工学结合模式，有其深厚的理论根源3）工学结合模式能有效推进高等教育和职业教育的改革与发展4）工学结合模式有利于解决职业教育资金缺乏的瓶颈5）工学结合模式有利于降低企业成本6）工学结合模式有利于转移农村过剩的劳动力7）工学结合模式有利于解决贫困学生入学难、就业难的突出问题”
颜楚华、邓青云在《构建校企合作长效机制的理性思考》一文中，提出构建校企合作长效机制不仅有利于推进校企合作的持续健康发展，而且有利于促进高等职业教育的改革与发展，也有利于深化对校企合作的理论研究 ，孙丽、王锋提出校企合作有利于学校、企业实现资源共享、优势互补；同时校企合作提高了人才培养的针对性，有利于学生就业；校企合作还可以改变学生的学习观念和态度，使学生认识到职业技能与素养的重要性，变“要我学”为“我要学”，李海燕从高等职业教育的角度分析校企合作的意义在于能增强高职院校办学实力，使教育与生产劳动相结合的教育方针得以贯彻实施，能使校企双方各自发挥优势，产学研结合，盘活学校、企业资源，多方受益。
陈喜梅在《金融保险专业校企合作现状、问题与对策》一文中，提出地方政府虽表现出对校企合作的高度重视，但并没有实质性地推动、参与并协调这种合作；政府在立法、财政等多方面也未能予以支持和引导；学校教学机制缺乏弹性，无法与企业培训、招聘等工作有效衔接；校企双方利益取向的差异，使得可持续的、具有良性循环的合作机制难以建立；金融专业就业面窄，不利于学生后续发展 陈义门、张惠忠从认识、目标、地位等三个方面论述了校企合作中存在的问题。他们认为企业长期战略思考的不足，影响校企合作的成效；学校投入校企联合的资金得不到保障，校企关系的波动都使校企合作处于不稳定的状况。企业与学校组织使命、目标期限的背离让学校与企业的合作方向出现偏差。供求关系的差距让学校与企业的合作产生距离。
罗静认为高职院校校企合作的问题存在于以下几个方面：第一，观念落后，一些高职院校习惯于封闭式办学，对校企合作缺乏热情和积极性。第二，体制和模式的制约，传统的教学体制造成教学脱离生产实际，教师孤立地搞科研，造成产学研分离。而原有的教学体系和人才培养方式更导致教师和学生重理论轻实践。第三，产学合作的动力机制尚未形成。在校企合作中多是学校为求生存、求发展和适应市场经济的要求而主动向企业界寻求合作的。很少有企业主动寻求与学校合作办学。
李怀湘在《提升实力是突破校企合作瓶颈的关键》一文中指出高职院校要不断提升自身实力，在专业建设上，要设立满足并吸引企业的专业，要做到专业设置具有前瞻性，不多办、滥办，要适应地方经济的发展。要完善人才培养模式，在人才培养目标、课程改革建设、师资队伍建设上建立有效机制，主动为行业、企业服务 。
张峰从校企合作的思考角度出发，提出校企合作必须要遵循政府主导的原则；要与合作企业搭建校企合作平台，建立职业教育集团；要切实构建校企双方互利共赢的有效机制。
另外，李向红、李向峰从博弈论的角度分析了校企合作中存在的问题，并提出了相应的解决思路。张杰从交易成本分析入手，对“订单式”校企合作中的成本问题进行了系列分析。
研究述评
综上所述，国内外的专家学者从不同角度对校企合作问题进行了分析研究，提出相当精辟的论点，为本文的研究奠定了坚实的理论基础。但从上述文献资料来看，还存在着如下不足：
（1）国内的大多数文献资料是以高职院校为研究对象展开校企合作问题研究的。尽管高职院校和中等职业学校同属职业教育领域，但从培养目标、专业与课程设置、学生年龄与素质等方面仍有很大的差距。研究中等职业学校的校企合作问题不能盲目照搬高校经验，应从中职学校的学情出发进行探索。
（2）国外职业教育的文献资料对于我国职业教育研究有一定的借鉴意义，但国家间的政治体制、法律法规、社会和人文环境存在着一定的差异，因此国内的研究者必须从本国国情、本国实际情况出发，全面系统地分析问题。
（3）由于我国校企合作领域的研究尚处于起步阶段，关于校企合作问题的专著很少，较多的是通过期刊进行发表单篇论文，仅限于某一个方面的研究，不够系统完整。
参考文献
[1]刘卫红.中职教育校企合作的必要性及加强合作的措施[[J].新西部，2009.12：95-96
[2]颜楚华，邓青云.构建校企合作长效机制的理性思考[f]职业教育研究，2009.259-60
家校教育结合论文范文第10篇
[关键词]创业教育 评价方法 意义 建议
[作者简介]卢洁（1970- ），女，江苏镇江人，江苏大学学生工作处，助理研究员，硕士，主要从事教育管理研究。（江苏 镇江 212013）
[课题项目]本文系2011年江苏省教育科学“十二五”规划项目“基于学生个体差异视角的高等教育个性化培养模式研究”（项目编号：B-a/2011/01/012）和2011年江苏省高等教育学会“十二五”高等教育科学研究规划项目“基于多元智力理论的高等教育个性化培养模式研究”（项目编号：KT2011184）的研究成果之一。
[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）09-0090-02
创业教育作为一种教育理念，已被众多高校认同，但目前对于创业教育概念的界定还不明确，呈现出众说纷纭的现状，有学者在综合整理后作出如下定义：“在高等教育领域内，创业教育是在大学素质教育的基础上融入创业素质的基本要求，具有独特功能和体系的教育。旨在提高学生创新精神和创造能力的基础上，增强自我创业的意识和能力，其实质就是要培养学生确立创业意识，形成创业初步能力，掌握基本技能。”从该定义不难看出，高校创业教育就是要强化创业意识，培养创业能力。我国的创业教育已如火如荼地开展了十多年，成效究竟如何呢？有少数学者将综合评价体系应用于高校创业教育成果评价，但所采用的方法利弊兼有，无法客观全面地反映出我国高校创业教育成果的现状。如何对高校创业教育的成果进行评价，至今仍没有统一。
一、高校创业教育成果评价的意义
（一）有利于了解各高校创业教育实力现状
随着高校不断扩招，大学生数量持续增加，就业形势愈加严峻，大学生及其家庭所承担的就业压力不断增大。创业意识以及创业胜任力的培养显得格外重要，选择高校的标准也必定会发生变化，高校创业教育的成果将会成为学生和家长择校的重要因素。高校创业教育成果的综合评价将直观地展现各高校的创业教育水平，为学生和家长在选择大学的过程中提供参考依据。
（二）有利于增强对我国高校创业教育水平现状的认识
“创业教育”的概念源于西方，我国的高校创业教育，兴起于20世纪90年代末，与高校持续扩招、高等教育大众化进程加速相伴而生。与西方发达国家相比，我国高校创业教育尚处于萌芽状态，政府、社会、高校对于创业教育的重视程度不够。究其原因，首先就是相关研究无法形成完整、统一、严谨的体系，尤其缺乏具有指导意义的评价方法。将评价方法应用于高校创业教育成果的评价，有利于直观而全面地了解我国高校创业教育现状。
（三）有利于改进和完善我国高校创业教育
通过科学的评价方法对高校创业教育成果进行评价，了解处于初级发展阶段的我国高校创业教育现状，找出薄弱环节，对症下药，深入开展专题研究，推动创业教育的理论创新，同时为制定创业教育发展规划提供依据，增强针对性和实效性。针对在评价过程中暴露出来的问题，积极寻找解决途径，相关部门及时调整政策法规，加强宣传，扩大创业教育的影响，全社会共同关心大学生创业教育，形成政府、社会、高校共同支持大学生创业教育的合力，促进高校创业教育的发展。
二、现阶段创业教育成果评价的主要方法对比
（一）结构方程模型在创业教育成果评价中的应用
目前，结构方程模型已经比较成熟地应用于社会科学、经济学、管理学等众多领域，它能根据具体需要，同时处理多个原因、多个结果的关系。结构方程模型在实际应用中，能同时处理多个因变量，允许自变量和因变量均含有测量误差，能同时考虑因子与题目、因子与因子之间的关系，同时，结构方程模型打破了传统上只能允许每一题目从属于单一因子的规律，容许更大弹性、更加复杂的测量模型，从而计算不同模型对同一个样本数据的整体拟合程度。中山大学学者李明章在《我国大学创业教育效果评价——基于创业意向及创业胜任力的实证研究》中，采用结构方程模型分析方法，指出仅仅以创业率作为高校创业教育效果的评价指标存在严重缺陷。李明章首先通过对调查问卷的结果进行统计分析，以创业意向和创业胜任力作为高校创业教育效果的评价指标，得出创业意向以及创业胜任力能够有效衡量大学生创业教育的效果的结论。结果显示，创业教育中的系统教育对大学生创业意向和创业胜任力的影响弱于相关教育产生的影响。
（二）模糊综合评判法在创业教育成果评价中的应用
模糊综合评价法是一种基于模糊数学的综合评标方法。“该综合评价法根据模糊数学的隶属度理论把定性评价转化为定量评价，即用模糊数学对受到多种因素制约的事物或对象做出一个总体的评价。它具有结果清晰、系统性强的特点，能较好地解决模糊的、难以量化的问题，适合各种非确定性问题的解决。”天津大学董晓红在《高校创业教育管理模式与质量评价研究》一文中，通过模糊综合评判法，选取S省有代表性的四所院校为例，以课程设置、师资力量、校园环境、学生个体特质等作为影响创业教育质量的主要因素，选择相应指标，建立S省高校创业教育效果的评价指标体系，构建创业教育质量评价模糊数学模型，对四所大学分别打分，进行排名，从而也对整个S省的创业教育质量进行评价。
（三）数据包络分析在创业教育成果评价中的应用
数据包络分析法，是美国著名运筹学家查恩斯、库伯、罗兹等，以相对效率概念为基础发展起来的一种系统分析、效率评价方法，以凸分析和线性规划为工具，根据多指标投入和多指标产出对相同类型的单位部门进行的一种相对有效性或效益评价。天津大学秦敬民在《基于QFD的高校创业教育质量评价研究》一文中，通过数据包络分析法，对山东省部分高校创业教育质量进行综合评价分析，将山东省10所高校的创业教育质量按评价结果进行排名，根据指标及各项数据进行原因分析，从对于创业、创新的态度、跨学科课程的开出率、校园内研究机构数量、校外实习基地数量、创业课程的学生参与率等因素，指出了名次较低院校在创业教育方面的不足之处。
（四）层次分析法在创业教育成果评价中的应用
层次分析法，简称AHP，是一种以专家的主观评判确定权重的方法，在创业教育成果评价中很常见。不少学者在构建指标体系后，多运用层次分析法确定权重。合肥工业大学宋之帅等在《高校大学生创业教育绩效评价研究》一文中，对创业教育绩效进行评价时，首先通过层次分析法计算出创业教育质量评价指标体系中各层级的指标的权重，主要有以下四个步骤：“根据创业教育质量评价的内容，建立递阶分布式创业教育质量评价指标体系”；专家打分后“分别构造各层级指标的判断矩阵”；求解特征向量以及进行一致性检验。得出权重后，该学者以安徽某高校为实证案例，通过灰色模糊理论，对该校2007年至2011年五年间的大学生创业教育成果进行评价，得出该校自2007年以来创业教育不断发展进步的结论。
（五）上述评价方法存在的主要问题
1.重理论、轻实践的考核倾向。创业教育中，理论教学和实践活动是其必不可少的两部分。理论教学在高校教学中的实施显得相对更容易一些，通过教材建设、课程设置、师资配备等步骤即能实现，在评价过程中，理论教学的教学成果考核也更容易量化和规范化。实践环节，受重视程度低、资金投入高、操作难度高，效果往往不尽如人意，在实际评价过程中，同样更困难，不易确定准确客观的指标，不利于考核的量化以及标准化、规范化。笔者在调查中发现，高校实际教育过程中，普遍比较重视理论教学，忽视实践活动，这与“重理论，轻实践”的评价方法有必然关联。在评价方法的运用上，同样存在“重理论，轻实践”的倾向。实际运用评价方法的过程中，未能充分做到灵活运用各种评价方法，以单一方法为主，没有处理好创业教育的两个方面，教学成果评价和实践成果评价存在明显不对称性；考核评价权重不能根据实际情况做出合理调整。
2.指标权重设置偏向主观化。不少学者在构建评价指标体系后，应用综合评价方法进行评价时，主要使用层次分析法，权重的设置多依赖专家打分，由于评价高校创业教育成果的专家可能来自政府部门，也可能是社会，亦或是高校，得出的权重就可能偏向主观化。以《高校创业教育管理模式与质量评价研究》一文对S省四所高校进行创业教育质量评价为例，该学者设置的权重，是由若干专家对各评价指标作出的判断作为权重，这样的权重即为主观权重。对主观权重的过分依赖使最终评价结果有失客观。
3.评价指标体系存在局限性，无法全面客观评价。随着评价主体的改变，评价指标体系也随之改变，《高校创业教育管理模式与质量评价研究》一文中，在构建高校创业教育评价指标体系时，为了得到合理可行的指标体系，遵循全面性原则、科学性原则、可比性原则和可操作性原则，将创业教育评价的内容划分为类，共四十项评价指标。看似全面合理，但是由于评价主体的局限性，该评价指标体系仍然存在一定的局限性。评价主体包括政府、社会、高校等不同主体对象，目前尚没有一个全面实用的评价指标体系适合综合评价主体的应用，无法全面客观地从不同评价主体的角度对高校创业教育成果进行评价。
三、对于完善高校创业教育成果评价体系的建议
对高校创业教育成果进行客观全面的评价具有重要意义，有利于直观展现当代高校的创业教育水平，有利于了解我国高校创业教育现状，为相关工作计划的制订提供依据，及时调整政策法规，切实促进和完善高校创业教育工作。笔者尝试从制度和方法两个角度，对完善高校创业教育成果评价体系提出建议。
（一）制度上：统一评价机制的制定
长期以来，我国高校创业教育成果评价体系缺乏一个统一的评价体系，不同的学者采用不同的评价体系和方法对高校创业教育成果进行评价，使得结果缺乏说服力，教育部门应该统一高校创业教育的成果评价机制，实现创业教育成果评价全国高校联网，建立统一上报平台，使得对创业教育的评价统一化、标准化。
（二）方法上：确定权重的使用
评价方法方面，由于综合评价方法多源于层次分析法的专家打分确定权重，使得评价结果较为依赖主观判断，使用确定权重是一种趋势。李冉在《自主创新与江苏省区域创新体系建设研究》一文中，提出的模糊综合评价方法就是在计算模糊评价矩阵R以后，直接计算各评价指标权重的判断矩阵B，然后得出模糊综合评价的指数，为高校创业教育成果评价确定权重的使用，提供一种可靠的方法。
[参考文献]
[1]董晓红.高校创业教育管理模式与质量评价研究[D/OL].http：//.cn/Article/CDMD-10056-2010090581.htm，2009-05-01.