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一、教育叙事研究

（一）教育叙事研究资料来源的多样性。

教育叙事研究以教师的生活故事为研究对象，这从资料收集的来源上可以看出，作为一种质的研究方法，教育叙事研究在收集资料时主要采用参与式观察和深度访谈的研究方法捕捉研究对象的深层信息。日常中平淡的教育故事也许就隐藏着一个值得探究的问题和教师独特的体验和感受，周围环境、气氛、教师的行为动作也许就隐藏着个人的某种价值观念和理论修养水平，这都需要研究者仔细观察。另外，教师的“教育日志”、自传或传记、各种活动的图片、相关的学生的作品和日记、教师对学生的评价等也为教育叙事研究提供了丰富的素材。

（二）教育叙事研究所叙述内容的情景性。

教育活动是一种实践活动，它总是在特定的背景或情景下发生，教育叙事研究并不是对教育活动进行简单地描述与记录，而是将研究对象的行为与教育场景、背景相联系，对情景做细致描述，分析和把握处于情景中的个体是如何理解周围发生的事情、事件的，并剖析事实背后所含的意义，将其融于事实讲述之中，只有经过这样的深度描述，才能引起叙述者和读者情感上的共鸣，帮助教师、学生、研究者有所发展和提升，促进彼此间的互动。

（三）教育叙事研究所述内容对人的关注。

多数教育叙事研究的研究对象常常是单一的个体，每个个体在真实情境中的所思所想都是不同的，所以研究者对个体在真实教育情境中的个人生活经历、所思所想十分关注，通过搜集教育、叙述、重构个体在教育生活中的故事，达到对个体行为和经验的理解。此外，研究者在进行教育叙事研究时，不仅对事件本身、事件背景做各种记录和描述，同时还对研究者自身的信息做描述。因为研究者所叙之事处处渗透着自己的立场和态度，是生命中一种独特的亲身经历、体验和感受，有着不可重复性。教育叙事研究所述内容体现了对个体独特性的尊重。

（四）教育叙事研究强调民主平等。

一、近年来研究生诚信教育研究的回眸

(一)研究生诚信缺失的归因研究

针对研究生在诚信缺失方面的种种“不良”表现，学者们纷纷从不同视角和立场进行归因研究，提出各自见解，其中不乏真知灼见。首先，社会大环境的不良影响。有学者指出，自改革开放以来，社会主义市场经济虽得到进一步发展，但功利主义、金钱至上思想不断泛滥，并日益演变成一种不良风气，如假冒伪劣商品盛行于市、坑蒙拐骗、强买强卖等。当谎言和虚伪比诚信更适合某种环境并具有更大的生存和竞争优势时，必然导致更多的人在更大范围内不守诚信，如此恶性循环，不诚信的歪风就愈演愈烈，无疑会影响到广大研究生的学习、生活、就业等诸多方面。其次，研究生诚信监管制度的缺位。主要表现为缺乏严格、完善的研究生诚信道德评价和约束机制以及缺乏完善、配套的研究生守信奖励和失信惩戒制度。由此导致有的研究生对自己违反诚信规则的行为不以为然;有的研究生基本的诚信知识缺乏，甚至根本不知道自己的某些行为已违反诚信规则，更不知道其行为将受到法律惩罚。再次，不良心态作祟。

有学者指出，从众心理(别人不诚信，我也不诚信)、侥幸心理(认为不诚信也许不会被发现)、吃亏心理(从经验事实出发，不讲诚信沾了光，讲诚信吃了亏，所以也不讲诚信)、报复心理(因为他人不讲诚信曾给自己带来过伤害和损失而不讲诚信，以报复他人和社会)、无用心理(讲诚信没有什么用)、冒险心理(不冒风险则不达目的，明知有风险，但宁愿为风险付出代价，“不成功，则成仁”)以及低成本心理(不讲诚信成本很低，划得来)等在研究生中不同程度地存在，有些方面甚至更为突出。最后，一些导师自身学术道德失范的不良示范。如有些导师在要求学生提高道德素质的同时，自己道德素质低下;在要求学生诚信的同时，本人弄虚作假、抄袭剽窃;有些导师金钱至上、急功近利，自己的课题让研究生做，不给任何报酬，把社会上的腐败行为引入学校，跑关系、走后门。同时，由于学术腐败行为不易察觉和发现，或发现后难以认定，部分人因“腐败”而得益或“腐而不败”，这些都对研究生起到了极坏的“示范效应”。

(二)加强研究生诚信教育的对策研究

针对研究生诚信问题的日益凸显，学界普遍认为需要通过各种有效措施，切实加强研究生诚信教育。有学者指出，第一，要研究生坚守个体道德，这是诚信培育的根本，主要通过意志锻炼、勤奋好学、自由探索等方式实现;第二，重视对研究生诚信的引导，主要措施就是加大对诚信的宣传，发挥舆论导向作用，将诚信原则贯穿于“三育人”之中，培养全员诚信教育意识，在高校思想政治工作和心理咨询中渗透诚信教育内容，结合诚信状况加强对研究生进行法制意识教育以及营造良好的诚信教育环境;第三，建立健全研究生诚信机制，如建立严格的诚信道德约束机制、切实可行的诚信评价机制以及研究生失信惩罚机制，教育行政部门要协助政府或其他行政部门制定正确的用人机制，营造一个适合研究生诚实做学问的客观环境。

针对研究生学术诚信方面日益暴露的问题，有学者认为首要之举在于确保学术诚信。为此，必须坚守学术宽容，营造学术诚信的学术环境;强化学术引导，建立学术诚信的学术航标;优化制度约束机制，创设学术诚信的学术平台;培养研究生的道德自律，塑造学生诚信的学术人格。此外，还要“制定专门的研究生学术诚信规范，及时严格处理研究生学术不端行为、开设学术诚信必修课以及建立一套可执行的惩戒程序”，其根本目的“在于培育研究生的学术道德意识，提高其对学术科研中具体行为的对与错、善与恶的识别，进而为学生的道德选择做准备，同时也为提高道德反省与谴责能力以及为学生的道德选择提供知识上的准备”。上述加强研究生诚信教育对策的思考似乎已经面面俱到，但实际中如何执行与具体操作并非易事，因此需要审慎思考这些对策如何“接地气”的问题。

二、近年来研究生诚信教育研究存在的问题反思

一、学生素质

高校体育教育专业的最终目的是培养高素质、综合型的人才，学生素质成为了评价高校体育专业教育成效的最直接表现，显而易见，学生素质也是影响高校体育教育专业核心竞争力的关键因素。学生素质的内容涵盖面广，具体包括语言表达能力、交际能力、创新能力、科研能力、体育训练、体育比赛以及由此展现出来的综合能力。从一定层面上讲，学生素质的高低决定着学生的就业水平和在就业单位的评价，这些都能在很大程度上影响体育教育专业的社会口碑和声誉，进而影响到在全社会范围内的核心竞争力。

二、准确定位我国高校体育教育专业核心竞争力的存在问题

（一）课程设置缺乏灵活性

受建国初期计划经济体制的影响，我国高校体育教育专业的课程设置在很大程度上采取的是苏联模式，这在当时的历史条件下起到了一定的积极意义，有利于当时我国高校体育教育专业的恢复和发展。但是，时展到今天，全球的社会、政治、经济、文化等各方面都发生了天翻地覆的变化，现有的体育教育专业课程设置已经落后于时代，落后于潮流，表现出了一定的不适应性。比如，高校教育重文化知识学习轻体育教育的认识普遍存在，体育教育仅仅停留在理论知识的学习上，缺少实际的体育训练，专业课程设置过于单一。

（二）教学内容缺乏新颖性

教学内容缺乏新颖性是当前我国高校体育教育专业核心竞争力存在的另一严峻问题。相关调查数据表明，现有的高校体育教育专业的教学内容陈旧，缺乏新颖性，教学理念和方法手段比较落后。这种落后具体表现在以下几个方面。一是教学理念上不重视体育教学内容的革新改革；二是教学方法上仍旧沿用“填鸭式”、“满堂灌”的方法，忽略了受众群体的个人特点；三是过分注重理论知识的灌输，而缺少在理论指导下的体育训练；四是教学内容上只重视专业课程的学习，而忽视学生创新能力和思维的培养。这些都严重影响了体育教育专业的核心竞争力。

（三）培养人才缺乏适应性

摘要：王等著的《教师的印记：课堂生活的叙事研究》，是对中小学教师课堂教学生活长期现场观察和田野工作的研究成果。书中作者运用叙事研究的方法，主要从课堂观察入手，对教师的教学进行细致研究，揭示看似平常的教育现象背后隐含的深刻的教育内涵，进而解释教师所从事的课堂教学活动的意义。读完这本书，深受启发，对教育叙事研究进行了初步探讨。

关键词：教育叙事 叙事研究 教师

一、引言

笔者看了王等作者著的《教师的印记：课堂生活的叙事研究》一书。读后发现，对教师很有指导作用。因此，笔者将结合这本书谈谈教育叙事研究。《教师的印记：课堂生活的叙事研究》，是对中小学教师课堂教学生活长期现场观察和田野工作进行细致研究的成果。作者运用叙事研究的方法，通过课堂观察对教师的教学进行研究，以故事形式描述教师丰富多彩的课堂教学活动，使课堂生活得以展现，揭示看似平常的教育背后隐含的教育内涵，解释教师所从事的课堂教学活动的意义。

对中小学教师来说，教育叙事是表达个人教育理论的一种非常合适的方式。教育叙事研究的本质在于寻找一种合适地呈现和揭示生活经验乃至穿透经验的话语方式，为普通教师、学生以及读者提供一种能让他们参与进来的生活语言风格的研究文本。教师可以通过教育叙事来思考教学中的问题，摸索教育规律，进一步丰富自己的教育理论，提高思辨能力。教育叙事还可以扩展教师间相互交流的内容，实现教育经验与个人教育理论的共享。笔者认为，本书所采用的教育叙事研究对于目前的教育教学具有重大的指导意义。

二、教育叙事研究的概念

教育叙事是指由研究者本人“叙述”自己在研究过程中所发生的一系列教育事件。这其中包括：（1）研究的问题的提出；（2）在提出问题后如何去解决问题；（3）在制定好解决问题的方案后，在解决问题的过程中又遇到了哪些障碍，这些问题是否得到了有效解决；（4）若问题没有（或没有很好地）被解决，后来又采取了哪些新的策略。《教师的印记：课堂生活的叙事研究》中的教育叙事研究基本上都是按照这样的思路展开的。可见，教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究，其基本特点是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。

三、教育叙事研究观察报告的特点

学生体质的连年下降、校本研究、模块教学等对体育教师、教研组的功能提出了更新、更高的要求。在团队建设中研究，在团队研究中成长，主动研究，不断提升业务能力，既是研究型教研组常规建设的现实需要，又是研究型教研组示范建设的完善需要，更是教研组可持续发展的成长需要。

一、 善于动员，激发研究

每一次教研组教研活动之前、教研组应注重引导全体教师明确研究目的、目标，善于激发教师的研究动机、激活研究动力。如以田径、篮球、跳绳为主题的校本课题研究时，应着力开展“研究多一点、研究深一点”研究活动，营造校本共同研究、交流、提高的氛围，激发教师参与热情，并鼓励教师积极围绕课题研究积极参与教师论坛、教师基本功大赛、教育教学论文、优秀教学设计、教学反思、教学案例、科研成果等活动，展露教学智慧、展现教学技能，通过张榜展示等使教师体验到研究的快乐，享受到成功的愉悦，不断巩固、提升全体教师的研究热情。

二、 着力引导，终身研究

为保持和促进教研组、教师的可持续发展，教研组应着力培养教师在工作中终身研究的习惯。通过骨干教师、名师引领式研究，针对师德修养（如何提高发挥中老年教师的传、帮、带）、教育教学（如何优化教学策略、提高教学有效性）、业余训练（如何科学制定训练计划、科学施训）、班级管理（如何做好开学、调皮学生的教育与管理）、教育科研（如何进行游戏主题教学研修、技术教学课例研修；科学采集、整理、分析实验数据，进行统计学分析）等进行共同研究和探讨，既激发中老年教师的工作积极性，又提升青年教师的理论水平和师德修养；既营造良好的共同研究气氛；又有效培养教师工作研究化、研究习惯化的职业生活方式，使教师树立起终身研究的理念，做一名研究型的教师。

三、 共建愿景，引领研究

要确保教师、教研组充满活力、蓬勃发展，教研组应建构研究性的共同愿景，保持、激发全体组员持续不断研究的内在动力，立足于教师专业发展、优化教学策略为出发点，通过问卷调查、反馈论谈、深度交谈等厘清教师个人的发展愿景，激活个人研究的热情和潜能，使个人愿景逐渐靠近教研组愿景并与之融合。注重通过集体研讨商定学风、研风等，建构团结合作、共享共进的教研组研究文化，形成全体教师的共同价值追求，促进全体教师的可持续发展和研究型教研组的建构。

四、 完善制度，保障研究