教育实习考核自我总结范文精选

【摘 要】本文就“过程性考核”基本形式、考核成绩的核算、考核内容、评定标准等的建立提出了一些建议和设想，将对未来的自考教学改革起着一定的积极的促进作用。

【关键词】过程性考核；实践改革；考核方式；综合改革

高等学校的根本任务是培养人才，随着社会经济、政治、文化的急剧变革，高等教育的思想和理念正在发生着深刻的变化。结合我国国情，借鉴目前先进的教育思想和观念，解放思想、积极探索、勇于创新，用符合现展的教育思想和观念指导教育改革实践。

我校是最早进行自学考试综合改革试点的院校，如何搞好我校的教学改革，将成为摆在我校全体师生面前的一项头等大事，下面就我校的教学改革问题中自考“过程性考核”与大家共同探讨。

“过程性考核”是指自考生在试点院校学习期间，由任课教师对其相关课程的学习过程表现和学习能力的评价，是自考助学教学质量保证体系的重要组成部分。“过程性考核”研究适用于经省教育考试院审批的试点本科专业考试计划中实践考核方式课程。“过程性考核”要坚持质量标准，突出评价标准的科学性、评价方法的可操作性和评价工作的规范性，引导考生全面提高综合素质和能力，改善学习状况，提高考生学习能力。

1 基本形式

“过程性考核”的基本操作形式是在省教育考试院组织领导下，以学院的助学教学过程考核内容为依据，为考生提供学习服务。考核基本操作程序：考生首先选择试点专业，通过学籍注册后，再根据试点专业参与“过程性考核”课程教学安排学习，由任课教师根据学生平时过程管理，按考核内容和标准进行考核，考核后将成绩录入考核系统，经教研室、试点专业院（系）和教务处审核并由省教育考试院自考处最终核定后，该课程过程性考核成绩生效。审核通过后，该成绩与自学考试终结性考核成绩以及理论考试成绩（网络助学综合评价成绩）合并，生成考生课程总成绩。

2 课程考核成绩的核算

职业教育在我国飞快的发展，职业教育不同于高等教育，其真谛是向社会培养应用型人才，其人才培养模式体现出应用技能的强化。高职英语原有的教学和考核模式已不适合职业教育的人才培养需要，通过形成性与终结性评价相结合考核体系教学实践研究，符合职业教育的人才培养目标。

高职英语人才培养考核体系教育科研一、高职英语考核体系改革的必要性

目前，在我国的职业教育中，各职业院校不断地探索有效的人才培养模式和考试模式。以形成式考核作为标准来体现出职业教育的综合素质和专业技能；从“绝对评价”与“相对评价”相结合、“形成性评价和终结性评价”相结合；基础评价与“特长”评价相结合等三个方面探讨了学生成绩评价的方法，讨论了“评定等级”和“评语”相结合的成绩记录方式，以寻求更利于职业教育发展的学生成绩评价体系。形成性评价有利于帮助学生增强学习动力，提高学习自信，成为自主性学习者，无疑会对教学质量起到提高作用。对英语考试改革是我国未来职业教育发展的必然趋势。

二、高职英语教学改革研究过程和内容

为增强学生的学习兴趣，引导学生对英语的职业应用能力掌握，充分体现出职业教育特色，打破原有的传统考试模式，我们以形成性评价和终结性评价并重的方式，随机设定商务英语1031、牧医1031、园艺1031为试验班级；商务英语1032、牧医1032、农学1031为试对照班级，对我院高职英语教学进行研究和探索。

1.研究内容及目标

（1）授课方试的改变

改革教师课堂授课模式。教学中充分发挥学生的主观能力，创设小组合作学习的氛围，最后采取小组合作学习指导策略，完成从传统授课模式到小组合作授课模式的转变。从而改革教师教学方法和手段，促进学生小组合作学习的兴趣，是培养学生合作学习及自主学习的的能力。

摘要： 借鉴英国BTEC考核评价的方法，对于我国传统的考核方式进行系统性分析，结合我国高职学生特点，提出与能力本位教学方法相适应的新的课程评价考核方法。

Abstract: Drawing lessons from BTEC evaluation method of British, this paper analyzes China's traditional examination method. Combined with China's vocational students' characteristics, it puts forward the new curriculum evaluation method, which is adapted to the teaching method of CBE.

关键词： BTEC；能力本位；考核体系

Key words: BTEC；CBE；evaluation system

中图分类号：F272文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）28-0291-01

0 引言

目前，人才培养模式的改革和课程的开发大都本着“以能力为基础”代替“以知识为基础”的指导思想。为此，我院建筑工程技术专业引进英国高等职业教育模块化课程（BTEC）教学模式，结合我院建筑工程技术专业的鲜明区域特色的特点，吸收英国先进的高等职业教育经验，构建以能力为本位的科学的课程考核评价体系。

1 旧有考核体系的弊端

摘要：高等教育改革已进入深水区，基础课程改革必须先行。无机与分析化学课程教学中的突出问题更是重中之重。本文对考核方式存在的弊端加以改革尝试，以素质教育为导向，突出过程性学习，多种考核形式并存，提出了“平时成绩+单元测验+期中考试+期末考试”的多元化考核模式。实践证明：新的考核模式充分调动了大一新生的学习积极性，学习能力和考试成绩稳步上升，试点班成绩明显高于改革前的成绩，不及格率显著降低。学生们的能力、素质、精神面貌等方面都有所提高，向自主学习迈进了一步。此方法具有可实施性，值得在基础课的教学中推广。

关键词：无机与分析化学；考核方式；平时学习；教育教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）01-0155-02

据统计，2012年，我国高等教育已规模发展，结构进一步优化，办学条件保障水平均有所提高，高等教育普及水平进一步提升，毛入学率已达30%，比上年提高3.1个百分点，预计到2017年毛入学率将达到37.0%。我国高等教育进入大众化阶段后，人们关注的焦点也自然由“量”转移到了“质”上。受高质量的高等教育，这不仅是当今人民群众正常而合理的要求，也是社会进步、时展的必然要求，同时也是世界各国在高等教育进入大众化阶段后普遍关注的问题。

高等教育规模急剧扩大，但远没有适应当前形势的发展，高等教育大众化还存在诸多问题亟待解决，如何培养能力强、自主学习、具有创新精神的合格人才，是摆在每一位教育工作者面前的一道难题。可喜的是，当前关于高等教育改革研究成果，已不乏高等教育改革发展道路的探索，及高等教育改革理念的研究，已逐步深入到了高等教育模式改革的思考：应从大一统的专才型知识灌输模式转变为个性化的通才型全面素质教育模式。经过了四个学年的精心投入和课程组全体教师的共同努力，教学改革取得了明显的效果，同时也遇到了一些新问题，现将四年来的教学改革工作总结如下：

一、课程考核方式改革的指导思想

面向未来、面向世界，以社会需求为导向，大力推进教育教学观念创新、制度创新和工作创新，培养出卓越工程师，就必须积极深化教学内容和教学方法，以及考核方式的改革，探索建立符合现代高等教育教学规律的考试制度，以利于充分调动和发挥教与学两方面的积极性、自主性和创造性，促进学生知识、能力、素质的协调发展，形成既能够体现教学的统一性要求，又注重因材施教和学生个性发展的、科学合理的学生学业评价方式，培养具有厚基础、宽口径、强实践、高素质特点，富有社会责任感的应用人才，进一步完善具有本校特色的质量评价体系。

二、建立科学的课程考核模式

【摘要】在大众化高等教育时期，保证和提高高职教育质量正面临着严峻的挑战。本文以影响高职教育质量提高的重要因素之课程考核方式为着眼点，详细分析目前考核方式存在的问题，提出改革考核方式的具体措施与建议，以期切实推动高职教育质量的提高。

【关键词】高职；教育质量；课程考核

我国高职教育经过十多年的探索发展．在人才培养模式方面进行了深入的研究与实践．取得了很大进展。与此同时，一些普遍存在的问仍严重困扰着高职院校。如：学生学习积极性不高，课程考试及格率低下，毕业率持续下降等。这些问题的存在表明我国高职教育质量进一步提高还面临着严峻的挑战。同时．这些问题的产生也有着多方面的原因．其中陈旧的课程考核方式与新时期的人才培养模式的不相适应性就是一个很重要的因素，然而在如何提高教学质量方面．大部分院校习惯于在教学内容和方法及师资队伍建设上下大力气，却往往忽视考核方式的研究和改革同样需要与时俱进。实际上．考核方式作为人才培养的重要环节，对教学质量的影响至关重要。本文结合教学实际，结合课程考核对教学的重要功能作用．分析目前考核方式存在的诸多问题．提出考核方式改革的具体措施与途径．以期切实推动高职教育质量的提高。

高等职业教育是高等教育的重要组成部分，其教学过程和培养目标有三个显著特点：一是注重学生的创新能力、实践能力和创业精神的培养：二是强调课程体系的针对性，课程设置从职业岗位群需要出发：三是突出实践环节教学，主动适应地方社会经济建设发展要求。因此，要全面、系统、公正地评价教学效果，就要从考核内容、形式、管理评价体系等方面进行系统规划，制定相对完整、切实可行的能充分发挥考试功能和实现高职教育教学目的的考核制度。

高职教育的考核应坚持以职业岗位能力为重点，知识、技能并重，以能力和技能考核为主线的原则，摒弃那种只考查学生背书能力的考核方式。考试在教学活动中具有显示功能、反馈功能和导向功能，因此我系机电一体化专业建立了以能力培养为主线的课程体系，建立了“考试形式与教学内容、能力培养相适应的”课程考核模式。

过去的考核模式存在着诸多弊端，比如考试内容重理论，轻应用。考试内容大多局限于教材中的基本理论知识和基本技能，理论考试多，应用测试少；标准答案试题多，不定答案的分析试题少，记忆性成份所占比重较大。这样的考试仅仅是对学生知识点的考核，应用能力、分析与解决问题能力的培养仍得不到验证。教师在授课过程中注重强调学科的严密性，思维的严谨性，应用性不能受到足够的重视，考核方式单一、评价方法片面、缺乏考试的反馈机制。由于考试是期末一次性终结考试，学生考试结束，就意味着本门课程学习的终结。考试中存在的问题。教师不能与学生进行反馈与交流，这样的考试模式有可能将学生引向一种僵化、死板的学习轨道。

为了充分发挥考试在教学和人才培养中的教育作用、引导作用和导向作用，体现教学的针对性、实效性和创造性，我系机电一体化专业考试方法突破原有的模式，采取多样化的考试、考核方法，针对考试中存在的问题，充分认识到考试不仅要检测知识点，更要检测学生运用知识的能力、实践动手操作能力、教学参与程度等，不同课程根据不同的教学目的以及对学生的不同要求而采用不同考核方式，或综合应用几种不同的方式，采取了一系列改革措施。

1.树立注重岗位能力测试的考试观

摘要：顶岗实习是高职教育的综合实践课程，占总学制时间的三分之一到六分之一。各院校在顶岗实习考核上采取了各种考核办法，但总体上存在“虚”的问题。通过加强高职教育理念、明确校企考核分工等措施，配以相应的网络管理平台提高顶岗实习的管理，真正让顶岗实习考核变“虚”为“实”。

关键词：顶岗实习；考核；管理

一、引言

教育部[2006]16号文件明确提出“高等职业院校学生到对口用人单位顶岗实习的时间不能少于半年”。目前绝大多数高职院校都实行半年或一年的顶岗实习，顶岗实习的时间占高职教育学制时间的三分之一到六分之一，是高职教育中关键的教学阶段，也是高职教育最重要的综合实践课程，这么关键的阶段和重要的课程，其考核的重要性是不言而喻的。

二、当前顶岗实习考核存在的问题

根据对30多所高职院校顶岗实习管理办法的分析发现，虽然它们对顶岗实习考核的规定繁简不一，但考核方式大致相同，都是由企业指导教师和学校指导教师两部分考核组成，企业指导教师考核的比重都在50%以上。大多院校都给企业指导教师提供了“学生顶岗实习考核评价表”，在这张表中，多数院校除了学生实习基本情况外，就一栏“企业指导教师评价”，没有具体的内容规定。学校指导教师对学生的评价依据学生的实习日志（周记），实结报告，平时检查和联系情况等。以上这些考核方法看似完善，但进一步分析，就会发现其普遍存一个共同的问题――就是“虚”。具体体现在以下几个方面：

（一）企业考核人员的责任问题导致企业考核结果“虚”

从顶岗实习考核方法设计上，以企业为主进行考核无可厚非，但企业考核人员的责任能否落实就值得商榷了，首先，从各个院校的管理办法上看，给学生的考核都是由企业指导教师来实施，最后由企业盖章确认。而绝大多数企业指导教师是由学生自己找的，学校只不过规定了企业指导教师应具备的一些条件罢了，而且没有一所院校给企业指导教师支付指导费用，也没有以学校的名义给企业指导教师一个正式的委托手续。学校与企业之间仅有的是一份由学生自己去落实的“实习委托书”和“实习协仪书”，而且都是针对学校与企业的，内容大多比较空洞。很多企业指导教师也是碍于情面在评价表上给予了评价，但说的大多都是空洞的好话，反映问题的几乎没有，直接导致评价的结果“虚”！

［摘　要］ 本文通过对大学体育俱乐部制评价理论的研究，结合黑龙江工程学院体育俱乐部改革发展的客观实际，对体育教学评价体系进行全面的改革，探求适合大学体育俱乐部的评价体系。

［关键词］ 大学体育俱乐部；评价体系；改革

［中图分类号］ G642 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 1008-2549(2016) 11-0032-02

大学是培养高素质专业人才的地方，其体育教学应当体现专业性、系统性和规范性，不仅要注重体育实践教学，而且要注重学生体育技能与能力培养。目前，大学体育教学的评价，主要是通过标准化的运动技能和体能测试、书面测验、教师观察等手段，综合这些测验结果决定学生课程等级。用统一的标准要求全体学生，对学生进行横向比较，并奖励少数优秀者，同时挫伤了大多数学生学习的积极性，这种评价具有明显的终结性特征。而且在性质上经常是人为的将运动技能分离开来进行评价，这对运动技能的形成过程、整合以及学生实际运用知识和技能的能力没有太大价值。

一　大学体育评价体系研究的理论背景

1　实证主义理论

实证原本属于自然科学的研究方式，注重观察与实验，看中知识的实证性和准确性。实证主义的代表人物是培根，他强调运用实证分析研究方法研究问题。倡导将科学方法实践于教育研究之中，注重对有关学习者的资料进行定量化的精确处理。很长一段时期以来，标准化学力理论是我国大学体育考核与评价的理论基础，把考核与评价视为目的，将其结果视为评定学生成绩优劣的标准，注重考核与评价的选拔和甄别功能，然而，这种考核与评价方式不利于长期激发学生的学习兴趣。

2　行为主义理论

论文摘要：课程考核评价应建立切实可行的实践教学评价机制，真正体现评价的实践性；应建立学生自评与互评机制，增强评价的公平性、公开性、公正性；应建立学生课堂学习评价机制，体现评价的过程性、全面性；应建立任务性评价机制，体现考核的基础性。

论文关键词：思想道德修养与法律基础课 考核评价体系 重构

“思想道德修养与法律基础”课（以下简称“基础”课）是对大学生进行理想信念教育、爱国主义教育、人生观教育、道德品质教育、法制教育的一门公共必修课程，其体现了观念引导、行为引导的价值取向。笔者认为，在“基础”课中采用传统的考核评价方式是不科学的，也是不合理的。

一、传统课程考核评价的弊端

传统的课程考核评价方式主要是以笔试为主，以考查学生对书本内容的掌握为主要目的，这样的考核评价方式存在以下弊端。

首先，考核评价有明显的节点性。在传统的考核评价体系中，学生十分清楚什么时间会考试，他们只要在某一段时间或某一时间点上采取积极的应对行为，就能顺利通过考核。这样，很容易使学生产生在其他时间段内根本不在乎该课程的学习的问题。

其次，考核评价形式单一化。传统的课程考核评价采取以笔试为主的方式。学生只需要在考前翻翻书，熟记概念和原理，就可以顺利通过考试。

再次，考核内容片面化。传统的考核评价只注重对学生认知能力的评价，尤其是记忆能力的评价，导致评价难以全面反映学生的实际。期中或期末考试前，学生就等着教师提供“复习资料”，只要把考试内容机械地背下来即可过关。这样的考核根本无法解决考核标准的直观性与学生思想品德的隐蔽性之间的矛盾。诚然，采用这样的方式对以专业知识学习为主的专业课程进行考核是必要的，但用它来对以理想教育、爱国主义教育、人生观教育、道德品质教育、法制教育为目标的“基础”课进行考核，显然有些不妥。另外，“基础”课程设置的1个实践学分，在这样的考核评价中也难以得到体现。这里需要说明的是，我们并非要抛弃对学科相关知识考核的要求，只是希望能够增加学生认知外化表现考核所占的比重。

摘要：课程考核评价应建立切实可行的实践教学评价机制，真正体现评价的实践性；应建立学生自评与互评机制，增强评价的公平性、公开性、公正性；应建立学生课堂学习评价机制，体现评价的过程性、全面性；应建立任务性评价机制，体现考核的基础性。

关键词：思想道德修养与法律基础课；考核评价体系；重构

中图分类号：G423 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2013）05-0121-02

“思想道德修养与法律基础”课（以下简称“基础”课）是对大学生进行理想信念教育、爱国主义教育、人生观教育、道德品质教育、法制教育的一门公共必修课程，其体现了观念引导、行为引导的价值取向。笔者认为，在“基础”课中采用传统的考核评价方式是不科学的，也是不合理的。

一、传统课程考核评价的弊端

传统的课程考核评价方式主要是以笔试为主，以考查学生对书本内容的掌握为主要目的，这样的考核评价方式存在以下弊端。

首先，考核评价有明显的节点性。在传统的考核评价体系中，学生十分清楚什么时间会考试，他们只要在某一段时间或某一时间点上采取积极的应对行为，就能顺利通过考核。这样，很容易使学生产生在其他时间段内根本不在乎该课程的学习的问题。

其次，考核评价形式单一化。传统的课程考核评价采取以笔试为主的方式。学生只需要在考前翻翻书，熟记概念和原理，就可以顺利通过考试。

摘 要： 如今，高等职业教育蓬勃发展，高职院校面临的机遇和挑战并存，特别是在注册入学制度下，高职院校的生源情况发生了变化，传统的学业考核评价制度表现出诸多弊端，它背离了高职教育的特点，限制了学生个性的张扬和创新精神的培养，影响了教学质量的提高。如何结合学生生源情况，配备行之有效的考核评价方式，加强学生学业考核及评价体系的研究，改革传统的考核模式和评价机制，是高职院校提升办学水平和培养高素质创新人才的需要。因此，加大对高职学生考核改革力度，加强策略研究，建立科学的高职学生学业考核评价体系，既能避免学生考核的片面性，又能保证评价的客观公正性，达到以学生为本，实施素质教育的根本目的。

关键词： 注册入学 高职教育 考核评价机制

一、对高职院校学生考核评价机制进行研究的意义

近年来，各高职院校从自身情况出发，在考核形式上进行了多种形式的改革。在全面深化改革的过程中，高职院校越来越注重和强调学生综合素质和实践能力的培养。但是，这些改革措施中仍存在定位不明、方向不准等问题。传统的以期末“一考定成绩”的评价方式，在很大程度上制约了教学水平和教育质量的提高，不利于应用型、高技能专业人才的培养。另外，有的院校在考核中过于强调“专转本”比例，有的院校过于强调“公共英语四六级通过率”，忽视对学生职业素质的考核。这些问题违背了高职教育的自身规律，导致高等职业教育成为普通高等教育的翻版，既无特色，又无法在学科与专业上与普通院校竞争，在一定程度上制约了我国高职教育的健康发展。

二、注册入学条件下高职院校学生的学情分析

高职院校与普通高校相比，生源的成绩相对较低，一些学生自中学起就没有养成良好的学习习惯，学习的积极性和主动性比较差，甚至还有一部分学生存在厌学、逆反心理，但他们身上也有很多优点，如个性张扬，兴趣广泛，交际广，见识多，对感兴趣的东西学习积极特别高，而对于内容枯燥的内容则兴趣不浓。另外，高职学生大多是“90后”，独生子女，父母的管教趋向于对孩子的过分呵护，导致一些学生自我意识强，以自我为中心、集体意识淡漠，内心虽情感丰富，但敏感且脆弱。网络是“90后”学生离不开的学习工具，通过网络，他们可以轻易地获得各种文化信息，扩大知识面，开阔视野，心智发展超前。但正是这种便利让“90后”大学生出现了“浅阅读”文化现象，获得了大量的信息，却没有进一步学习和借鉴。

三、传统高职院校学生学业考核评价制度的弊端

1.考核形式单一。