教研活动记录总结范文精选

“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展”是《幼儿教育指导纲要（试行）》提出的幼儿园教育的基本原则之一。那么如何把握个别差异，怎样有效地促进每个幼儿富有个性地发展呢？我们认为关键在于教师要善于观察幼儿。只有善于观察幼儿，才能把握幼儿的个别差异，才能有的放矢地去促进幼儿发展。为此，我园专门进行一次课例研究，并把课例研究主题确立为：关注活动中每一名幼儿的策略探索。我们是以数学和语言教育活动为载体来展开研究的，经历了四轮的研究。下面，我仅就如何设计适宜的观察记录表这一部分研究过程与大家分享。需要说明的是，我们设计的观察记录套表是基于幼儿数学教育活动的学科特点的。学科领域不同，观察目的不同，观察表也会有所不同。

按照课例研究的程序，为了促进教师的自主发展，我们决定先让教师亲自经历完整的设计过程，然后通过实践去发现问题、调整方案。

通过实践运用，我们发现教师们第一次设计的观察记录表内容繁琐。教师总希望能记录更多的观察内容，能为分析幼儿的行为提供更多的信息，但使用起来并不方便，不能关注到活动中的每一名幼儿。经过研讨和实践运用，教师们才逐渐意识到，观察记录表的设计必须有效地服务于观察的目的。于是，教师进行了第二次设计。

教师第二次设计的观察记录表增加了可以汇总随堂观察记录中的主要信息的统计表，丰富了记录类型。在研讨时我们发现，教师虽然设计了两张记录表，但依然无法实现对活动中每一个幼儿的高度关注。问题出在哪里呢？通过研讨，我们进一步意识到，只有针对不同教学环节的特点去设计观察记录表，才能及时捕捉幼儿在活动中的有效信息。例如，在幼儿数学教学活动中有操作性的环节、有师幼互动的环节等。于是，我们对观察记录表再次进行了调整。

我们根据活动计划及活动环节特点，设计了两种随堂观察记录表：在师幼互动环节采用开放式记录；在幼儿操作环节采用半开放式记录。在随堂观察记录后，则采用统计表汇总观察记录的信息。这次，教师设计的观察记录表已经趋于简便，内容也逐渐指向观察目标，最终形成了幼儿园数学活动观察套表。

一、了解活动中幼儿具体情况的记录表（幼儿使用）

教师可从表1的“幼儿使用的自然测量工具”一栏的记录中了解到幼儿是否知道并能使用自然测量工具；可从“序列”一栏的记录中了解到幼儿对自然测量工具的运用是唯一的还是多样的，从而了解幼儿是否积极参与活动；可从“测量发现”一栏的记录中得知幼儿在自然测量中可能存在的问题，例如不会使用测量工具、不明确测量标准或测量方法等，为后面的个别指导提供依据。

二、随堂观察记录套表

一、远程教育工作

1、检查远程设备是否正常运行，判断故障情况，上报市教育局装备办公室。

2、制订本学期远程教育工作计划。要按照上级的统一要求，重点做好设备的管理维护、运行记录工作。

（1）设备登记账；

（2）接收记录（每天记录）；

（3）使用记录（每天记录）；

（4）维修记录；

（5）安全检查记录（每月记录）；

《幼儿行为的观察与记录》一书被许多专家称为学前教育的“经典”。该书第一版于1958年出版，从面世到现在的50多年里，该书数度改编，不断与时俱进，引入新的研究成果。目前的第五版融入了最新的研究成果，由河滨街学院的两位教师南希・巴拉班（Nancy Balaban）和南希・格罗珀（Nancy Gropper）合作完成。本书由马燕、马希武翻译，中国轻工业出版社于2013年3月出版。

作为一名幼儿教育者，我们需要观察与记录幼儿的行为，以便更好地了解幼儿。而现状往往是我们不知道该观察什么，尽心尽责去做的记录看上去却反映不了多少问题。《幼儿行为的观察与记录（第五版）》为记录幼儿行为提供了完整的框架，同时，全书提供了丰富的观察与记录实例，并列出了大量的观察要点，极大地增强了本书的实用性，使得观察记录成为实实在在的、可操作的研究活动。

本书正文部分共十三章，可分为四大部分。第一部分即第一章，作者开宗明义地阐述了记录的目的、基本方法、观察时教师应持的态度、记录用语中需要注意的问题，并指出环境在记录中的重要性。作者提出“教师要如实地去观察和记录儿童，抛掉自己的偏见以及自身文化中根深蒂固的观念”。在记录幼儿时，不仅要恰当地运用语言，同时也应记录幼儿的身体动作。因为幼儿是通过他们的眼神、身体动作、手势等与我们进行交流，通过这些来向我们展示他们的内心世界。

第二至第十章可作为全书的第二部分。主要是详细地阐述了如何观察与记录幼儿在各种不同活动中的表现，包括常规活动的表现、使用材料时的表现、幼儿之间的社交行为、戏剧表演游戏中的表现、师幼互动以及同伴互动中幼儿的表现等。此外，还涉及如何去观察和记录幼儿思维能力的发展、语言发展和读写能力的萌发等。作者在这部分提供了许多丰富的实例，具体地阐述了在各种不同活动中需要观察的内容以及记录的要点，便于幼儿园教师操作使用。

全书的第三部分包括第十一章和第十二章。这部分涉及的观察和记录对象是婴儿、学步儿和需要特殊关注的儿童。论述了在对这两类特殊儿童群体进行观察和记录时需要注意的问题。例如观察和记录3岁以下婴儿和3岁～6岁幼儿是两个不同的任务。3岁以下婴儿的活动经常是一个动作接着另一个动作，彼此间没有什么联系。这时就需要教师从婴儿的角度来看待每项活动，将这些动作视为一个完整的事件，记录时可以持续3分钟～5分钟，而且应该包含尽量多的细节。

全书的第四部分即第十三章。在该部分，作者主要指出了如何对一段时间内搜集的记录材料进行归纳总结和解读。我们需要将所有关于具体活动领域的小型总结综合起来，得到一个终结性总结。在这个终结性总结里，应当包括幼儿行为的趋势、幼儿在成长道路上遇到的问题和障碍、评价幼儿成长状况、对幼儿的成长前景做出预测、对幼儿的日常生活环境的描述等信息，进而加深对幼儿的认识。总之，对幼儿行为的记录材料的归纳总结和解读，有助于我们更好地了解幼儿、研究幼儿。

观察和记录幼儿的行为，是幼儿教师采取教育“行动”和进行教育“反思”的源泉。《幼儿行为的观察与记录（第五版）》一书内容详实，在阐释每一观察和记录的要点时，均结合了许多案例进行分析，通俗易懂。本书是幼儿教师学会观察和记录幼儿行为不可或缺的一本参考书，也是幼儿教师了解幼儿、研究幼儿的一本好书。

摘 要：学生的记录作为学习科学完整过程的一部分，是学生积极进行建构性学习的动力。教学中关注学生的记录，分析学生的记录，可以帮助教师更好的把握学生的认知发展，从而指导教师进行后续教学。

关键词：科学课； 课堂观察报告； 记录

中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）01-067-001

一、观察缘由

语言是思维的外壳，为此很多老师都关注提问与回答，这确实非常的重要。但是，课堂上由于时间的限制，能够进行口头交流，表达自己所思所想的只能是少部分学生。学生的记录则可以更全面地反映学生的认知发展，展现学生思维的过程。科学记录是科学课堂中重要的学习方式，为了更好的把握学生的思维，提高课堂教学效率，我们开展了以“学生探究记录主动性”为主题的课堂观察活动。

二、观察基本过程描述

本次观察对象为科学组的一位青年教师，执教内容是教科版科学五下《昼夜交替的现象》。根据教材的内容，本次观察设计了“学生探究记录的主动性”观察表，将课堂活动分为三个阶段，“猜想假设”阶段、“探究记录”阶段、“小结延伸”阶段。参与本次观察的人员为学校各教研组组长以及教科室的部分成员，观察人员共10人，五（2）的39名学生分成10组，除第10组3人外，其余各组都有4位学生，每位观察老师负责观察4位学生。

在进入观察现场之前，我们充分熟悉了量表中的各项内容，统一了观察规划，要求观察组每位成员仔细观察学生在各个环节中的记录情况，并填写量表，以便在汇总时进行分析和诊断。

摘　要：本文从课例研究出发，开发课堂观察工具加强评课量化分析，发挥观察数据作用，客观评价教学，研发评价工具软件，提高采集数据效率以及自动量化分析，为评课提供科学依据。

关键词：信息技术　课堂观察　评价研究　评价工具软件

上完一节课，教师非常想得到课后反馈，有来自学生的也有来自观察者的。一堂课的定量结果与定性结果如何给出，对客观性与主观性分析如何界定，都是我们进行课例研究的内容之一，对于听课者，要有计划地觉察学生的认知、情感和行为的表现，还要观察教师在教学中的过程，记录各个时段教与学的内容方式，为课后的评价提供客观的数据。若能方便快捷地把课堂观察到的现象，师生的活动快速分类记录，让系统和评课者共同完成任务，就可以大大提高效率。

一、运用课堂观察工具加强评课量化分析

随着高中新课改的逐步推进，涌现出大量的优秀课例，教师在如何上好一堂课上下了很大的功夫，经过课前的精密策划，课上的精心组织，课后的认真反思，提高了教学的实效性。为了提高教学质量，课堂观察和课堂评价是获取教学反馈的重要渠道，也是教师调整管理措施、实施有效管理的前提条件。现场听课，记录的数据能即时的用图表的方式展现评课者眼前是很重要的，看上去直观，时序清楚，分布有序，参考价值较高，便于评课者为主观判断提供依据，要想达到一目了然的效果，系统自动把数据图形化展示，随着时间的推移，图形自动跟着变化，与教学时序同步，每个时段师生在做什么都摆在图表区，各自在整个教学过程中的比例关系，根据数据绘出s T曲线，以图形的方式直接表现教学过程特征，通过采样数据绘制Rt ch图，用来呈现教师行为占有率Rt与师生行为转换率ch之间的关系。活动曲线与问答曲线反映的是客观现实，评课者记录的观课评语从另一个角度再现了现场的效果，评课系统的使用，大大提高了数据采集的效率，对采集的数据自动量化分析，加强了分析深度，加快了分析速度，量化分析为评课提供了科学依据。

二、客观评价教学，发挥观察数据作用

新课改实施后，评价对象从关注教师的“教”转向关注学生的“学”。综合发展趋势，从以往侧重教师的教转向面向教学结果的同时，也考虑教师的教和学生的学。从只关注知识的掌握转向全面关注“知识和技能”“过程和方法”“情感态度和价值观”。教学评价既关注“有效教学”结果的达成，也关注师生在教学过程中的状态表现。强调评价标准从单一走向多元，从静态走向生成。总之，课堂教学评价的主要目的，是为了教师的发展，为了提高课堂教学的有效性，最终达到促进学生发展的目标。这对观察研究也提出了更高的要求，常用的评价方法一般如：

从教师教学的维度方面不但要记录教学环节及其时间安排，还要记录不同活动形式所占的时间比例。观察者要按照设定的时间间隔记录，课后要分析教师与学生在这节课中各自的活动形式和占用的时间分布比例，数据的记录，汇总，统计是耗时费劲儿的事。

[摘要] 教学档案是本科教学工作水平评估的基础,是教学水平和教学质量的凭证,是衡量一个教研室教学管理水平和教育质量依据。本文结合笔者外科教研室“十一五”迎评创优的工作经验总结了临床教研室档案资料的重要性和如何高效地进行档案的收集、整理和归档。

[关键词] 教学档案;收集;整理;归档

[中图分类号] R197 [文献标识码]B [文章编号]1674-4721(2010)04(c)-140-02

On the teaching of clinical teaching and research archives collection amd collation and archiving

HE Yun, ZHOU Xiaofan, HAO Jia, LIU Yulian, ZHANG Youfeng

(1.Second Affiliated Hospital, third Military Medical University,Chongqing 400037, China; 2.The first Affiliated Hospital,third Military Medical University,Chongqing 400037,China)

[Abstract] Teaching undergraduate teaching level file was the basis of assessment and was the quality of teaching standards and teaching certificate,teaching was a measure of a teaching and research of teaching based on management level and quality of education. In this paper, the author surgical teaching and research,"Eleventh Five-Year".Meet the assessment work experience excellence in clinical teaching and research summed up the importance of archives and how to file effective collection,collation and archiving.

[Key words] Teaching portfolio;Collection;Finishing;Archive

推进教研组的专业化建设，之于学校管理，有着重要的意义。

教研组是学校最基层的教学与教研管理单位。在学校管理中，我们要面对许多不同层级的“管理单位”，如党支部、工会、团委、各处室等。在这些不同层级的管理单位中，教研组处在管理的最基层。但，这个最基层的单位却是最重要的管理单位。学校的很多核心工作，如集体备课、课题研究、课程改革、听课评课、学科教学的推进、教学活动的开展等，都是通过教研组来实现管理目标的。从这个意义上说，加强教研组建设，推进教研组专业化建设，便是推动学校管理的专业化建设。

教研组还是教师最温馨的家园，是教师在学校生活中最值得信赖的集体。我们留意到，教师在学校内外自发开展活动时，多以教研组为单位。在学校生活中，教研组其实是教师比较重要的场所。因此，加强教研组建设，推进教研组的专业化，实际上，是要努力营造一个既温馨可靠又有学术氛围的气场。

教研组还是推动教师专业化成长的最重要的动车组。过去的说法是“火车跑得快，全靠车头带”，但“动车组”的出现改变了这一观念。“动车组”的原理是列车动力装置并非全部集中在机车上，而是将动力源分散安装在每节车厢上，使车厢和车尾产生强大的推动力，从而驱使列车高速行驶。其实，学校的每一个教研组都是一节车厢，如果将这个车厢进行专业化，将之变成“动车车厢”，那么，全校教师的专业化成长，全校教师的教学与教研工作，就无需完全依赖学校车头的牵引，也能高速行驶。从这个角度看，我们推进教研组的专业化建设，实际上，是在武装教研组，将教研组变成一个可以自主运行的单位，从而提高教学与教研管理的效益。

推进教研组专业化建设是推进学校专业化管理的一个重要方面，是为教师营造一个值得信赖的有学术氛围的气场，是将学校最基层的管理单位建设成“动车组”的一个过程。那么，我们该怎样推进教研组的专业化建设呢？

一、搭建两个平台，促进教研组专业化发展

教研组作为一个基层单位，能否进行专业发展，怎样进行专业发展，它需要一个发展的空间和环境。如果环境缺乏积极向上的氛围，如果空间不利于发展，我们就谈不上教研组的专业化发展。如果环境良好，制度健全，人心向上，如果空间弥漫着一种发展的精神，那么，教研组的专业化发展就成为一种可能。因此，要促进教研组的专业化发展，首先要为教研组的专业化发展搭建良好的发展平台，营造适合发展的空间环境。

我们搭建的平台包括两个方面，一是“四定方案”下的活动平台，二是“模块化”的网络平台。

随着新课程标准的实施,校本教研不仅成为城市学校开展教研活动的主要形式,而且这种教研形式也被大多数农村学校所接受,并且也取得了一定“繁荣成绩”。但是,透过繁荣的背后,我们看到了大量的“虚假成分”。

莫让“叙事”成“虚事”

在教育过程中,教师总能遇到或难以忘怀、或感人肺腑的教育故事。把这些教育故事完整地叙述出来,并简明扼要地进行评析,就构成一篇教育叙事。教育叙事讲述的是教师身边真实的教学事件,它能够直接形象地反映出某个教育事件的具体过程。教师通过撰写教学叙事,可以揭示出隐藏于具体事件和教学行为背后的教育思想、教育理论和教育信念,从而发现教育的本质、教育的规律和教育的价值。所以,通过撰写教学叙事,能使教师真正地成为研究的主体,真正地参与到教育研究中去。

校本教研贵在求真务实,在教育叙事中只有真实地记录自己的所作所为、所感所悟,才能真正地品味到教育的真谛。或者是由于条件的限制,或者是功利心在作怪,让人遗憾的是,有些农村教师在教育叙事中不是忠于事实,而是人为地拔高了教育的作用,片面地夸大了教师的能力,把“教育叙事”演变成了“教育虚事”。为了突出教师的教学艺术,有的农村教师对故事情节进行添油加醋,有的农村教师甚至于杜撰故事。这种虚假的教育叙事不但无助于教师的成长,反而有碍于校本教研的正常开展。学校应该采取有效措施,对“教育虚事”加以限制。

莫让“案例”成“按例”

教学案例是教师在教学过程中,对重点问题、难点知识、偶发事件、典型事例的处理过程和解决方法的叙述。它不仅记录教学行为,还讲述教学智慧;它不仅描写教学情节,还展示教学思想;它不仅剖析教学矛盾,还反思教育困惑;它不仅总结教学方法,还探索教学艺术。一个好的教学案例,就是一个生动而真实的故事,总能让人悟出其中的育人真谛,总能给人以深刻的启迪。

“学会教学――正如教学本身一样――总是一种过程,一种形式和转化的阶段,在此期间,一个人做了什么,他就能够学到什么。”因此记录、整理教学案例,是校本教研的重要内容,是农村教师快速成长的必由之路。

有的农村教师或许是为了省事,或许是因为农活太忙,总之对教育现象没有仔细地进行分析,对教学过程没有详细地进行记录。由于缺少量的积累,就难有质的飞跃。于是,到了年终岁末需要上交教育案例的时候,他们难以拿出成型的教育案例,没有办法只好上网“百度”,寻找到一篇现成的教育案例后,照猫画虎地按照现成的例子完成自己的“教育按例”。

传统的校本教研活动一般以课堂教学研究和理论学习为主，有时，一些学科组常规工作的研究进行与反馈，也会成为教研活动的内容。但就目前的教研现状来看，理论学习的内容常常缺乏针对性，再加上单一的教研组长宣读式学习或布置教师自主学习的形式很容易造成理论学而空的现象。而常规工作的研究进行与反馈，也常常会异化为简单的工作布置会，缺少研究的意味。鉴于此，我校教研组结合常规工作“学生数学‘成长记录’的研究”与《数学课程标准（2011年版）》关于“学习评价”的学习进行了一次校本教研，尝试探索一种新的教研方式，有效提高校本教研活动的质量。

数学“成长记录”作为我校评价改革体系中的一项内容，前期已经有了一定的研究基础，形成了一些比较成熟的记录内容与记录方式，数学“成长记录”逐步成为数学组的一项常规工作。但随着近年区域内教师流动、交流幅度的增大，一批新进教师对这项常规工作基本处于模仿操作中，而一批“老教师”也出现了“吃老本”的研究倦怠状态。如何让所有的数学教师对数学“成长记录”的研究价值有一个全新的、更深入的认识？如何从数学“成长记录”的研究现状中找出亮点、发现问题？如何在后继的研究中提高数学“成长记录”的质量？我们从三个方面开展校本教研。

一、学习认识数学“成长记录”的价值

数学“成长记录”作为一种学习评价方式，旨在关注学生的学习过程，期望建立目标多元、方式多样的评价体系。对于数学“成长记录”的这种价值定位，我们从《数学课程标准（2011年版）》中寻找理论支撑，由教研组长结合《数学课程标准（2011年版）》中“学习评价”的研读组织教师进行理论学习。

二、调查分析数学“成长记录”的使用现状

为了全面、科学地了解数学“成长记录”的研究现状，我们围绕数学“成长记录”的认同度、内容设置、操作方式和评价方式4个方面设计了3份调查问卷。参与调查问卷的对象是全校20名数学教师（包括聘用教师），1～6年级72名学生代表（每班2名，随机抽取），以及参与学生调查问卷的72名学生家长。

在调查问卷的基础上，由数学学科组3位年段组长对各项数据进行汇总统计，最后由学科主任进行调查分析，并将“问诊”结果在教研组进行解读。

1.对数学“成长记录”认同度的分析

摘要：高校教学档案建设日趋完善，但专业建设档案资料的收集尚略感不足。为了提高专业建设和教学质量水平，应该从专业设置与专业培养目标、课程体系与结构、科目课程、教学环节、专业素质教育、教学环境、产学研合作、教学改革与建设、师资队伍、学生素质、学生就业、专业特色等方面加强专业建设档案资料的收集工作。

关键词：专业建设；教学档案；教学质量；专业特色

专业建设是高校教学工作的中心任务之一，是提高教学质量的关键所在。论证专业设置、培养目标和培养规格与社会需求的符合程度，专业教学条件与专业培养目标的符合程度，专业实际培养效果与原定培养目标和培养规格的符合程度，判断专业人才培养工作水平，揭示学校办学指导思想和专业办学特色，客观反映学校办学资源、条件与利用水平以及专业建设、教学改革、教学管理、人才培养水平。简而言之，专业剖析着重从“三个符合度”的角度，分析评价专业建设现代，总结成功的经验，指出存在的不足，进一步理清思路，优化方案，进而形成特色，建成精品专业。为此，高校应该抓好以下几个方面的专业建设档案资料的收集工作。

一、专业设置与专业培养目标方面的资料的收集

专业设置与专业培养目标方面的资料主要包括以下内容：（1）专业概况（含专业沿变、专业背景、人才培养情况等）；（2）专业目录；（3）新增专业、精品专业申报材料；（4）相关行业、企业人才需求现状分析及未来需调研报告等原始材料；（5）专业设置论证报告与培养目标调研报告；（6）专业培养目标（含知识、能力、素质要求）；（7）专业实施性教学计划；（8）专业建设年度计划、中长期建设规划、年度总结；（9）用人单位对专业毕业生的反馈信息。

二、课程体系与结构方面资料的收集

课程体系与结构方面的资料主要包括以下内容：（1）制订专业教学计划的原则意见；（2）教学计划修订的有关规定；（3）专业培养方案与实施性教学计划；（4）专业建设与各项教学改革的思路与措施；（5）专业教学计划执行情况（含各学期进程表、教学任务书、课程表）；（6）课程体系与结构改革情况。

三、教学环节方面资料的收集