教学原则论文范文精选

一、坚持关爱原则，让学生在语文学习中获得全方位帮助

关爱每一位学生，这既是师德规范的要求，也是提高语文教学效果的有效方式。小学语文教师应当认真分析学生的语文学习基础与能力状况，兼顾学生情感因素，在教学中为学生量身打造最为合适的教学目标与过程体系，并整合资源为学生的语文学习提供帮助，进一步增强学生的语文学习积极性。我们要从三个方面入手关爱学生。

首先，在教学目标方面兼顾学生的差异。无论是语文学习基础较好的优秀生，还是存在一定难度的学困生，针对他们的学习基础与实际能力，制定差异性的教学目标要求，优秀生的学习目标难度系数高一些，学困生的难度低一些，确保学生的能力基础与学习要求相吻合，兼顾学生的学习情绪，防止学生出现畏难情绪。

其次，在教学互动过程中，我们也要注重给予每一个层级的学生均等的参与机会，让他们在语文课堂上多参与、多思考。中等以上成绩的学生在提问、探究等方面并没有什么问题，关键在于学困生群体的有效兼顾。我们针对这一群体进行了单独设计，课堂提问内容之中定向设计一些难度较低的内容，让学困生在课堂上回答，提高他们语文学习的参与程度，也能够增强学习成功的体验。当堂检测作业的设计方面也专门设计了难度较低的基础性知识点考查内容，以保证学生能够依靠自己的努力完成学习任务。

另外，我们还要在语文教学中注重营造互帮互助的良好氛围，要求学生间结成帮扶对子，以相互帮助的形式提高语文学习效率，弥补教师在学生转化方面时间与精力不足的缺陷。在学生转化工作中，要求优秀生帮助结对的学困生制定补习计划，针对学习的薄弱环节进行改进，同时给予学习技巧方法方面的辅导，提高学困生的语文学习能力，这也是促进学生语文学习成效提升的重要长效机制。

二、坚持自主原则，让学生在语文学习中实现能力提升

过去一段时期，小学生在语文学习中大多处于被动接受知识的状态，思维活跃程度不高，教师也没有给予他们自主学习的空间，结果导致高分低能现象。随着新课程改革的不断深入，这方面的问题正在逐步被解决，学生的自主能力培养放在了较为重要的位置。我们应该在语文教学中坚持以自主探究模式，将教师讲解模式转变为教师启发引导、学生自主探究的教学模式，注重学生学习能力的培养，有效提升学生的综合素养。

例如在教学《司马迁发愤写（史记）》时，为了提高学生的自主探究学习能力，我转变了教学方式，首先要求学生在课前进行充分的预习，解决本课的生字词问题，了解《史记》的相关知识以及司马迁其人，为教材内容的学习奠定基础。课堂教学中，首先对学生预习情况进行检查，然后向学生出示本节课的学习目标“正确、流利朗读课文、整体感知课文;掌握生字词;理清文章脉络，品读相关词句，体会司马迁发愤写《史记》。”这样的教学目标在于将本节课的要求明晰化，有助于学生在学习过程中及时对照，拾遗补缺，同时这样的目标也是整节课的线索与引领，保证整个教学活动有序进行、深入推进。

所谓教学原则就是根据教育、教学目的而制定的教学工作的基本原理，是教学工作客观规律的反映，是教学过程得以顺利进行并取得良好效果的保证。从我国的学校体育教学而言，因为过去很长一段时间学习前苏联的体育教学理论，沿用苏联的教学计划、教学大纲，在教学中确立的教学原则基本上来自前苏联的教育学理论。如：（1）全面发展的原则；（2）从实际出发的原则；（3）自觉积极性的原则；（4）循序渐进的原则；（5）直观与思维结合的原则；（6）精讲多练的原则；（7）思想性的原则等。当前，随着我国的政治、经济、教育改革的不断深入，学校体育教学也正在适应全面实施素质教育而树立新的发展目标，加快改革的步伐，促使我们对体育教学的规律特征有了新的认识论文。

（一）体育教学目标从增强体质、传授“三基”向综合教学目标转化。

传统的体育教学目标，强调传授体育基础知识、基本技能、技术，已不能适应全面实施素质教育的需要。现代体育教学的目标既要增强体质，增进健康，促进身心全面协调发展，掌握体育与保健的基础知识，基本技术，基本技能，提高自我锻炼和自我保健的能力。又要培养体育情感，发展个性才能，打好终身体育锻炼、良好卫生习惯的基础和培养爱国主义、集体主义、坚毅顽强、竞争进取等良好的思想品质与心理素质。新的教学目标一方面坚持增强体质，传授“三基”，一方面指向人格的整体教养。

（二）中小学体育教学是基础教育的一部分。

体育教学主要是为学生将来能为国家健康地工作打基础，我们眼下的学生要在未来的社会中生存，我们现在为学生设计的发展目标要经过一定的时间，甚至若干年后才能成为现实。所以，体育教学不仅有眼前的效果，还有长远的效果，而长远的效果对学生的意义更为重大。中小学体育教学都是帮助学生完成全部发展过程的一个阶段。近年来，终身体育的思想进入学校。要使学生成为终身体育的锻炼者，最根本的就是要培养学生终身从事体育活动的意识、兴趣、习惯和能力，中小学阶段对学生终身体育的形成起着重要的作用。

（三）学校体育教学方式的高质量轻负荷方向发展。

现在人们不再去追求那种大运动负荷、出力大、流大汗的体育运动方式，中小学生不喜欢运动负荷过大，和比较难学的体育技能技术，而希望高雅轻松，简单实效的体育运动方式。因此，高质量轻负荷是当代学校体育教学发展的新趋势。

（四）体育教学是师生复杂的双边活动。

一、高中散文阅读教学中学的自主性原则

高中散文阅读教学中学的自主性原则指的是在高中散文阅读教学中，要让学生自始至终处在阅读的主体地位的原则，这是人本主义哲学在阅读方面的基本观点。这主要出自三方面的考虑：一是每一个学生都具有相对独立的精神世界，他们以自己独立的方式感知文本世界，同作者交流对话，这才使得文本更有意义与价值；二是学生有巨大的发展潜能，但他们在发展中有时是需要指导和帮助的；三是学生的学习表现为一种独自学习的愿望，表现在我不仅要学而且能学，教师的使命就是实现从教到不教的转换，为学生的终身阅读奠定基石。

散文阅读在阅读教学中占有举足轻重的地位，作为从散文篇章中提取意义的过程，它实在是学生的个性化行为，在散文阅读教学时，教师的点拨虽然很有必要，但也要充分尊重学生的学习自主性。这种自主性用美国学者梅里尔・哈明的话说就是“表现为学生能做出恰当的选择，主导并约束自己，持之以恒地任意自觉学习，没有被逼迫的现象”。散文阅读中自主学习包括四个方面，即学生自己确定学习目标，自由选择学习方式，自己控制学习过程，自己反省学习结果。在有效的散文阅读教学中，学生对自己的思维和学习情况要能进行一定的控制，在一定程度上意识到自己的学习过程是怎样的，有效地发现自己在学习上遇到的问题并加以妥善地解决，要能弄清楚显性和隐性的阅读要求，搞清文本的主要信息，关注文本的重要内容，思考自己的理解是否正确，如果与文本内容有所出入当如何调整自己的学习策略等。比如散文《长江三峡》一文，苏教版语文教材安排在高中第三册“祖国土・江山多娇”里。这一专题共有两个板块，其中包括《长江三峡》在内的第一板块着重阐释祖国对个体的文化滋养，洋溢着人们对祖国的热情颂扬，因此本文阅读的一个显性要求是通过研习文本，进一步了解祖国大好河山的壮美，意识到自己对祖国所应承担的责任，激发爱国主义的激情；隐性要求是感受本文写景状物的特点和用多种表现手法的艺术效果，了解文本创作的时代背景，揣摩文本创作的意图所在。学生通过自己阅读了解本文既写三峡水急、滩险、山陡的共性，又写出瞿塘峡、巫峡和西陵峡雄、秀、险的各自不同的个性，那么文本写作的脉络究竟是怎样的呢？体现文本结构的地方在哪里呢？学生自己阅读探讨后得知，可以抓住第一节与下面章节的关系来展开，文本的总分关系是不难把握的。假如要更深入地琢磨写景状物的特点，就会得出本文与前一篇课文《祖国山川颂》写法的不同，同前篇课文全景式描写的铺陈手法不同，作者用连环画似的工笔细描手法描写乘“江津号”轮时沿途所见，情随笔转，激越奔放地赞美祖国的美丽风光。描写时用了哪些手法，可先揣摩，再结合教师的点拨来逐一体会，至于教师的讲解与学生的出入处，学生可以再行探讨，教师的任何观点都可能被怀疑甚至被否定，当然学生的错误认识自然也可以被纠正。

二、高中散文教学中教的主导性原则

在散文的阅读教学中，学生的自主性应该不容怀疑，这样说并非是讲教师在散文阅读教学中可以消极地无所作为，只是一个可有可无的旁观者。在有效的散文阅读教学中，教师应该是组织者、促进者和参与者。高中散文教学教的主导性原则就是指在高中散文阅读教学中教师起“总导演”的作用，教师确定课堂教学的目标，筛选相应的教学内容，掌控教学的过程和方法，从而创建散文阅读课堂教学的氛围，为学生的阅读搭建一个合理的平台。这是因为教师的专业水平和人生经验明显优于学生，理所当然地担负着传道授业解惑的使命，国家的教育方针和语文学科的教学目标最终得靠教师来实施，学生是可塑性很强的生命个体，但他毕竟还是一个处于发展中的人，是接受教育的对象，怎样使学生成为我们教育目标中期待的人，选择教学的内容和方式就显得十分迫切。江苏省特级教师蔡明认为：“把语文课堂还给学生，不等于教师无所事事；相反，任务更重，要求更高。”如果我们光强调学生学的主体性而忽视了教师教的主导性，让散文阅读教学变成散沙式教学，就势必会走极端，或者事与愿违，或者事倍功半。

三、目标性原则

散文的阅读教学服务于提高民族文化素质的需要，散文的目标性原则是指散文教学要实现语言教育目标和真善美教育目标的双重统一。一方面，散文大多是美文，散文的语言学习目标是散文教学的首要意图所在，散文的阅读教学必须建立在大量感知语言，领略语言意趣的基础上，这是由语文学科教学的工具性特点所决定的；另一方面，由于散文是一种本色文体，追求实话实说，作者“真实所感和真实所想的质量，便直接决定了散文本身的质量”，这使散文成了一种最无法作伪的真性情文体，散文往往就是靠这种本色自然打动人，不知不觉中陶冶学生的情操，完善学生的人格，从而实现立人的愿景。因此在散文阅读教学中，教给学生解读散文所需的知识，培养学生阅读鉴赏散文的能力，感受体验散文蕴含的情感是散文教学的目标所在。

比如《祖国山川颂》作为现代散文名篇收入苏教版高中语文教材必修三第一篇，这是一篇诗化的散文，全文天马行空，思绪自由驰骋，联想丰富，笔锋摇曳生姿，修辞运用巧妙，语言优美，给学生提供了华美的视觉盛宴，所以教学本文的一个重点应该是放在对本文整体把握之后语言的欣赏和品味上。如“春天，它穿起了万紫千红的艳装；夏天，它披着青葱轻俏的夏衣；秋天，它穿着金黄色的庄严礼服；冬天，它又换上了洁白而朴素的银装”，作者用拟人手法写出春的艳丽、夏的婀娜、秋的端庄和冬的安详，四个季节的四种装束抓住了四个季节的不同特征，季节的交替变化昭示着祖国日新月异的发展。比喻、拟人和衬托在丰富文章语言方面产生各自独特的魅力，通过形象的语言更容易让读者领悟，比喻用在议论性散文里往往能使散文观点通俗易懂，如2005年高考全国卷《张家界》，为表明对张家界的看法和印象，文章说“张家界绝对有资格问鼎诺贝尔文学奖，假如有人把它的大美翻译成人类通用的语言”，此处把张家界比作能问鼎诺贝尔文学奖的作品即产生类似效果。而比喻在描写抒情性的散文中往往能使文章生动形象富有表现力，比如我们学的《祖国山川颂》。拟人这种修辞化物为人显得亲切自然，如2000年高考全国卷《长城》用第二人称，将成城拟人化就便于直接向对方倾诉感情。至于衬托，是指为突出主要事物，先用别的事物陪衬烘托，比如《祖国山川颂》第二节的开头“不要去说什么俄罗斯的森林，英吉利的海峡，芬兰的湖泊，印度尼西亚的岛群了。中国自有壮丽伟大的自然图画。我们有……，有……”作者用外国的自然风景来衬托祖国河山的优美壮观，历数祖国优美的自然风光，倾诉对祖国母亲热忱赞美之情，文章为什么写得如此优美动人，这些景物为什么写得让人百读不厌？这不只是语言表现力的问题，它还源于一个饱经沧桑的知识分子对祖国无比深厚的赤子情怀。由此自然过渡到本文教学的第二个重点，即在提高散文鉴赏力的基础上体会作者文中流露的对祖国的无限热爱之情，从而激发学生对国家和民族崇高的爱戴之情。

长期以来，中学现代汉语教学最麻烦的问题就是花费课时多而学生掌握不甚理想。学生中学毕业进入大学，汉语知识仍然是问题。究其原因固然很多，但根本的一点恐怕还是因为汉语层级复杂、分类繁细、概念众多，形成多层次的概念集合；学习过程又漫长，学生极易钻进个别的知识点而不知整体，加大了学习的难度。如何解决这个问题？根据笔者的教学实践，我认为在教学中运用共性原则是较有效的途径之一。

实际上，共性原则是语文教学乃至所有学科教学的基本原则之一。有人认为，抽象能力的高低，就是能否一面又一面、一层又一层地寻求各种事物之间的越来越多样、越来越深刻的共同点。在汉语教学中尤其需要注重教学的共性原则，从而达到整体把握与个别理解相统一，使学生有清晰准确的认识，并借此培养学生的抽象思维能力。

一，知识共性的抽取与教学

共性的抽取产生在教师对教学内容每个个别知识的分析之后。每个知识点都是一个概念的集合，是信息的集中。透彻理解每个概念，达到对信息的准确接收，才可能综合认识信息特点，并进而认识概念及其内外关系。共性的产生就是这样一个过程。

例如对“单句成分”的共性的抽取。不论是主语、谓语、宾语还是定语、状语、补语，无疑都有各自的内涵，似乎是互不相同的；但是，如果把这些概念加以综合分析，就不难发现它们的共性：即，一，都有表达意义方面的功能（尽管轻重不同）；二，都有结构支撑的功能（尽管位置不同）。简单讲，都有功能和位置。这两点就是单句成分的共性。这里应指出，共性的含义是宽泛的，不能囿于低层次的狭义理解。所谓共性不是指知识内容上或形式上的简单相似，而是指其本质上的同一或统一。功能和位置就是一切单句成分的要素，亦即同一性，亦即共性。明白了这些，也就抽取出了单句成分这个知识集合的共性，为教学创造了条件。

如何运用共性原则来教学呢？还以单句成分的教学为例说明。

依据“共性寓于个性之中”的规律，结合人类认识事物“由个别到一般再到个别”的规律，我们可以先把“主干”成分主语、谓语、宾语加以对比。先对比各自的功能，其对应关系如下：

主语——表达了某句子陈述的对象

摘要：本文主要阐述了在实施差异教学法的过程中要正视学生各方面存在差异，认清差异，尊重差异，依据园材施教的原则，并重视非智力因素的培养。

关键词：尊重；差异

随着教学改革的逐步深入，许多教育工作者对于客观存在的学生个体差异及自我效能感的问题十分关注。无论是理论工作者，还是在教学第一线的实践工作者，都在为解决因学生存在差异，不能采用统一的教学模式来进行教学。素质教育既承认人与人之间的基本素质上是相同或相近的，同时又看到人与人之间存在着很大差异。教师要了解学生，洞察学生的心灵与秉赋，从学生智力发展的潜在性出发，依据因材施教的原则，做到知人善教，进行差异教学。在实施差异教学过程中首先必须承认差异，尊重差异；然后将学生分层，通过设立多层次教学目标，多样化的学习活动来满足各类学生的发展需求，进而发挥各自的优势特长，使每位学生得到个性上的充分发展，达到素质教育的目的。

一、差异教学法提出的背景

中国古代教育家孔子曾提出“有教无类”的观点。但事实上，由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历不同，每个人都形成了独特的“个性心理世界”，在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面不尽相同，各有侧重。而重视学生的特性和培养具有个性的人是素质教育的基本出发点，进而促进学生全面而又有个性的发展。

从1999年以来，我国普通高校(特别是高师院校)连续大幅度扩大招生规模，其中一个严重的问题就是学生素质参差不齐，个体差异较大。一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在很大不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。然而，传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见。由于学生之间存在着诸多差异，所以在教学中就应该有针对性采取一些方法，尽可能的平衡每一个同学。而差异教学就是在班级体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有的基础上得到充分发展的教学。

二、差异教学法的理论基础

差异教学法依据因材施教的原则，做到知人善教。

摘要：伴随全球知识经济时代的到来，在日益增多的跨文化交际中，各种撞击时有发生。如何成功地进行跨文化交际己成为新时期外语教学的一大主题，如何克服跨文化交际中的文化障碍，提高学生的跨文化交际意识，这对大学英语教学提出了新的要求。可由于受传统的语法翻译法的影响及现实的种种客观原因，文化教学在大学英语教学中被忽视，学生的跨文化交际能力远未得到培养。

关键词：大学英语；文化意识；文化教学原则

一、大学英语文化意识教学的重要性

（一）众所周知，语言和文化密不可分。语言是文化的主要载体，而文化则体现语言。任何一种语言都是文化的成分，同时也是创造文化的工具。语言充当和反映文化的需要。因此，语言学习是文化学习的承袭,语言教学和文化教学紧密联系。1964年，美国语言学家Lado指出：“如果没有很好的掌握一种文化的背景，就不能很好的学习这门语言。”

（二）在很多方面中国文化和西方文化极其不同。21世纪，伴随知识经济和全球经济一体化的到来，跨文化交际将发挥更大的作用。如果希望我们的学生有效的掌握英语，英语教学必须伴随其文化教学，这一观点已受到英语教师﹑语言学家和应用语言学家的广泛认可。大学英语作为高等教育的一门重要课程，对传授学生英语知识，培养跨文化交际能力，有着重要的作用。

(三)目前，大学英语改革已提到了培养学生的跨文化交际能力，而发展跨文化交际能力的第一步，就是提高文化意识教育。文化意识即意识一种文化群体成员的行为习惯﹑意念﹑观点及价值观等，它同时也意味着对该群体成员的行为和信仰原因的理解。

二、文化教学的原则

文化和语言是紧密联系的，因此，文化教学是语言教学中所必需的部分，它的最终目的是达到是跨文化交际的能力。牛津大学的语言学者R.L&ScarcellaR.C总结了文化意识学习需要的五个阶段：(1)有条件的情况下了解一些外国文化。(2)理解一些简单的外国文化现象和典型。(3)理解文化的一些特征，有文化冲突的意识，开始明白个人的文化优越感。(4)从智力上﹑知识上对文化的更多掌握，但不是出于个人感情方面的。(5)从知识上和感情上对文化的真正心领神会和尊重，能够感人所感。

摘要：小学语文教学活动具备一定的规则要领，需要设计主体利用个人实践经验和风格特色进行同步诠释，力争将内部复杂问题解析透彻，规整中心动机标准和支配要素，使得后期优化方案更加系统化。整个教学工作充斥着丰富效应，在各类主体情感交流环节中，科学理念开始深入人心。本文就是针对这一规范要求进行延展分析，争取为学生素质形态整编提供疏导线索，避免阶段瓶颈限制危机的降临。这是目前素质化教育工作的基本准则，需要引起相关管制人员重视。

关键词： 小学语文；教学设计；系统要领；归控效应；衔接原则

前言：无可厚非，小学语文教学活动具备特殊的界定标准，在遵循合理性规律环节中，依照特定对象进行理念疏导，使得摆在面前的各类隐患问题得到有效解决，整个过程当然需要匹配极度稳定的调试原则。此类方案的制备要诀其实是在尊重小学语文沟通原理基础上，释放动机探索效应，使得暂时处于分散形态的元素有力规整，为阶段情感交流和文字修饰功底奠定适应基础，这是教学设计原则存在的基本价值意义。

一、小学语文教学设计内涵标准鉴定

教学设计任务是我国长久实践开发的一项综合型学科项目，其主张依靠科学方式实施课程资源整合任务，对于个体之间的联系效应开展合理设想，最终达到动机标准，至于整个结果的塑造流程，就还是需要设计主体予以详细说明。而小学阶段的语文课程，就是需要在授课活动开始前期，对单元组合思路和协调方案进行客观审视，使得后期任何决策都是经过深思熟虑决定的，杜绝突发状况的一再侵扰。

在目标内涵的规划上，需要联合知识素质和情感态度进行综合解析，使得目标范围下的基层要素得到改良，这种过程化的目标记录手段已经成为语文知识讲解的重点任务，属于一种隐性界定指标。知识运用能力是价值维度拓展的最终结果，形式意外的具备外显特征，是推动阶段学习基础的动力能源，也是人员素质规划的必要疏通媒介。教学过程中不能将各类目标对应放置，更重要的是透过系统维度进行综合审视，使得单位侧重点之间能够融会贯通，不致于遗留任何偏移对待效果。教师在规划这一内涵标准环节中，应该要贯彻学生的主体地位，认同全面性发展诉求，关注其全程发展结果，使得语文学习任务特征与单位学员身心健康协调交流，这样后期差异特征的界定工作就更加轻便一些，在相对轻松的气氛中满足学生求知欲望。令整个主观探索、进取思路一触即发不是一件容易的差事，仍旧需要联合教学设计原则进行间接调试，这样遗漏危机就得到暂时性压制，何乐而不为之。

二、小学语文教学设计原则分析

（一）主体效应的强调原则

在高中文言文教学中，教师应该遵循启发性原则、循序渐进的原则、联系的原则、实用性原则、激励性原则，通过科学而有效的教学方法，来提高文言文教学的效率，早日走出文言文教学的困境，以促进文言文教学效果的改善。

文言文是中华民族特有的语言形式，是中华先人留给后代子孙的精神食粮。我们要继承、发扬祖国的传统文化，首先便应搞好文言文教学。而高中阶段正是文言文学习的关键时期，高中语文教师应通过有效的教学，使学生能够初步读懂并掌握文言文的语言规律。但从教学实际来看，艰深晦涩的文言文又的确比现代散文、诗歌要难教。笔者以为，高中语文教师在教学过程中，必须掌握文言文教学的五大原则。

一、启发性原则

钱梦龙先生曾经讲过，文言文也属于我们的母语，而不是外国语，如果是外国语就得从ABC教起，每走一步都得由老师扶着拽着，教母语就不必如此。古今汉语虽然变化很大，但同一民族的语言毕竟是有继承性的。现代汉语是古代汉语的发展，其语法、词汇、句法和修辞手段都与古代汉语有血缘关系。很多古汉语常用词的词义、句子的结构方式，不仅古今没有多少变化，而且还常常出现在现代汉语尤其是现代书面语里。这就是说，学生阅读古汉语虽然有一定障碍，但决不像学习外语那样毫无根基，一切从零开始。

既然古今汉语有这样紧密的联系，学生阅读古文又有这样的基础，因此学生借助课本上的注解自行阅读，是能大体读懂的。教师在教文言文时，就应该像教现代文那样，在可放手处尽量让学生自己阅读，自求理解。老师只在关键处作些指导、点拨，以启发学生思考，万不可越俎代庖，搞“字字清楚，句句落实”那一套。

二、循序渐进的原则

由于语言的演变，现代汉语与古代汉语已有较大的差别，需要学习的词语、句式数量不小，学好它，要花大量时间和精力，要想养成良好的文言语感更不是易事。因此，文言文教学必须循序渐进。

教师首先应熟悉文言文词句教学的主要目标（常用的实词、虚词、句式），要认真阅读教材，弄清这些词句在各册、各课的分布情况，在此基础上设计好每一课的词句教学重点。在具体教学中，有计划地逐课引导学生掌握一定量的词句，并在以后的学习中捕捉、积累新的意义和用法。这样一天天、一课课日积月累，掌握的数量就多了。

摘 要：当前，小学语文教学特别是阅读教学因严重的高负低效而饱受诟病。本文提出了小学语文阅读教学的三大原则：自主、对话、读写。有利于一线教师改进阅读教学工作，提升语文教学质量，提升师生生命质量。

关键词：小学语文 有效教学 阅读教学 原则

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）04-0162-01

1 自主原则

不可否认，人与人之间永远存在着个体差异性，而这种个体差异性在推进社会的发展中起到至关重要的作用，也正因为个体差异性让整个人类社会变得灿烂多姿。不敢想象，一个所有人长着相同面孔，说着相同腔调的语言，举手投足一模一样的社会是多么的可怕，如果这个假设成立，人类社会一定没有牛顿，没有了爱因斯坦，也不会出现霍金。古老的中国的“私塾”正是以个别教学的典型代表。个别教学，正是满足这种个体差异以及需求的差异的最好教学方式，它符合因材施教的原则，也符合“多元智能”理论指导下的教学。随着班级授课制度的引进，以寻求教学规模为出发点的班级授课制替代了寻求个体差异的个别教学。应该说，班授课制在“促进学生社会化”这个过程中起到了积极的推进作用，但是整齐划一的目标、内容、方法也抹杀了学生的个体差异，两者之间格格不入，似乎有不可调和的矛盾。要想在班级授课与学生的个性化教育两者之间找到一个平衡点，那就是只能是自主学习。

“以学定教”是有效教学的基本规律。教师根据学生的实际情况确定教学内容、方法、组织形式，从而满足绝大部分学生均能在原有基础上增长，这个增长就是生成，就是效果。自主学习是相对于传统“灌输式”教学方式提出的概念，完全有别于“被动学习”和“机械学习”。钟启泉教授将“自主学习”的特征概括为以下几个方面：学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标。学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。学习者学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。国内研究自主学习，以及通过自主学习实现高效教学的名校不少，如江苏的洋思中学、山东的杜琅口中学等。其中洋思中学的“先学后教，以教导学，以学促教”理念就是学生自主学习为主，保证学生每节课不间断自学 30 分钟。教师在课堂教学中的不再是真正意义上的教，而是对学生的自主学习做出评判，个别不会的由教师指导，所有作业当堂完成，课后不留作业。这样的教学模式充分发挥了学生“学”的自主性，从而解放了教师的“教”，解决了传统教学中后进生面积大，学生负担重，教学效率低的痼疾。在语文阅读课上，教师同样只讲几分钟，学生通过自学、思考、讨论、交流、练习达成教学目标。从这个角度上看，洋思中W真正实现教师职业角色转变，那就是从“知识的传授者”到“学习的促进者”。从这个意义上看，洋思中学的的高效不是“教”的高效，而是“学”的高效。这里的学，即自主学习，学生通过自主学习达成有效阅读教学的目标。

2 对话原则

义务教育课程标准认为“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。从学生学的角度出发，阅读教学是学生与教师之间的对话，是学生与教科书之间的对话，是学生与编者之间的对话，是学生与文本之间的对话。从这个意义上讲，阅读教学的课堂既应有深沉的静思，也应有热烈的讨论。对话，应以问题为中心，问题是对话的基础。师生之间，生生之间，学生与文本之间的对话均应是“问题”这座桥梁联系起来，当然，这里的“问题”首先要避免教师一个问题接一个问题似的“满堂问”。学生通过自己的自学，在分析文章主题以及人物形象或价值取向时通常会有与不同的个性化的见解或疑惑，这样的问题也许并不一定是老师预设的问题，但这样的问题也许往往具有一定的代表性，能激发学生好奇心与探究欲，能让学生知无不言，言无不尽，甚至不探究明白不罢休。问题也可以是师生或生生对话过程中碰撞出的新的有价值的问题。教师一言堂犹如一潭死水，让人生厌，而师生对话或生生对话却如同一湾清泉，往往能在学生的心中荡漾起一丝丝涟漪，学生畅游其间必能收获无尽甘甜。

摘要:本文在阐述语言和文化之间关联的基础上，介绍了大学英语教学中文化导入的原则、策略及方法，分析了大学英语教学中文化导入的实施现状和存在的问题，并提出一些可行的解决方法。

关键词:大学英语教学；文化导入；原则；策略；方法

一、大学英语教学中文化导入的依据、原则、策略及方法

(一)文化导入的依据

语言和文化的相互依存性决定了语言教学必须与文化教学相结合。语言承载着文化，文化靠语言传承和传播。两者关系密切，相辅相成。教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步导入和扩展文化知识的内容和范围，开阔学生视野，使他们掌握跨文化交际策略，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力。

（二）文化导入的原则

在大学英语教学中进行文化导入应遵循以下几个原则：

1相互尊重是基础。任何语言都是植根于特定的文化背景之中的，它们各自代表了在渊远流长的历史长河中形成的独特的表达方式。只有在相互尊重的基础上，才能以比较客观的、无偏见的态度来审视异族文化，以平和的心态去吸收异国民族文化的精华，促进多元文化的和谐共处。