教学计划怎么写范文精选

【内容摘要】叶圣陶先生的“学生本位”不仅适用于普通写作教学，对职业类学校的应用文写作教学更具有指导意义，从学生出发，本着“一切为了学生”的教学理念，在“为什么写”、“怎样写”、“怎样批改”三方面都贯以“学生本位”，充分调动学生应用文写作的积极性，切实提高学生应用文写作的水平。

【关键词】应用文写作 职业类学校 学生本位

语文教育学家叶圣陶指出：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改。”叶老的这段话，十分清楚地指明了语文教学的目的全是为着培养和提高学生的读写能力。因此写作训练在语文教学中尤为重要，那么学生怎样才能写好作文呢？首先教师必须以学生为主体，从学生的实际情况出发，来组织写作教学。作为职业类学校的一名语文教师，针对学生的特点，我非常重视应用文写作的教学，下面我就谈谈我是如何在应用文写作教学中体现学生本位的。

首先，要解决“学生为什么写”的问题。

需要，这里指的是学生发自内心的表达要求和表达欲望。叶圣陶指出：“写作决不是无中生有。必须有了意思才动手。”没意思，这里明确说明了只有从学生本体出发，将学生的需要作为写作的目的，这样的写作和写作训练才有意义。应用文写作较之普通写作，具有更强的针对性，因而也更要注重学生的实际情况，那么首先得解决的就是“为什么写”的问题。

那么学生为什么要写呢？应用文写作不像普通写作，学生进行普通写作的动机大部分是需要（这才符合写作教学学生本位的理念），即通过写作宣泄自己的情感、表达自己的需要。应用文写作有很强的针对性，“为什么写”这个问题的答案非常明确，所以在应用文写作教学过程中，首先就要解决一个选材的问题。“为什么写”意即哪些材料要和学生的实际密切相关，对学生的生活和就业能起到一定的指导作用。从这样的角度出发，本着“学生本位”的教学理念，对应用文写作教程的内容作了一些删减，一学期的教学选取如下内容：（一）应用文写作概述;（二）求职用文体写作;（三）礼仪用文体写作;（四）办公用文体写作;（五）调研类文体写作。这五章内容都和学生的日常生活密切相关，都是从学生实际情况出发来选择的。第二章非常重要，对毕业班同学制作求职简历有很大的指导意义。（应用文写作这门课一般在毕业班开的较多）最后一章调研类文体能开阔学生的思维、提高学生分析实际问题的能力，对学生以后的工作有一定的帮助。

例如：本学期我校为提高学生就业创业能力，针对毕业班同学开展了“毕业班就业创业模拟活动”，鼓励毕业班同学利用自己的聪明才智赚钱，当然更重要的是积累一份创业经验，从中也体会到生存的艰辛。应对学校的此次活动，我及时调整教学内容，把“计划”这节内容提到前面，让学生就此次创业活动制定一份行动计划，作为指导创业活动的计划书。同学们非常配合，他们分成5个创业小组，各组在热烈的讨论中制定了详实可行的计划。计划中卖什么、成员出资多少、由谁负责带锅等工具都写的一清二楚。这次的应用文写作课可真是派上大用场了。

第二，要解决“学生怎么写”的问题。

摘要：工作计划和总结是秘书工作的常用文书，主要用于沟通信息、总结经验、研究问题、指导工作。以教授文秘专业的学生撰写计划总结为例，突出应用文教学从提高学生的认识开始，进而让学生知道怎样去写，化繁为简，让学生认真去实践应用文的写作，教师做好最后的点评工作，以期提高应用文教学的效果。

关键词：高职文秘；计划总结；应用文；教学研究

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）09-0126-02

中国科学院教材建设委员会组织编写的“全国高职高专规划教材”系列《财经应用文写作》，由王敏杰、徐静主编，科学出版社出版。采纳本教材在高职高专文秘与财会专业开设的应用文写作课程，特别是讲授财经工作计划和总结章节时，面对貌似熟悉又很难写好的内容怎么让学生有兴趣去掌握知识，提高写作能力，值得研究。

美国心理学家和教育家布鲁纳曾说：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。”既然是应用文就要让学生认识这些文体的重要性。为了避免教学中照本宣科，使学生产生厌倦心理，教师应研究方法，精心设计，让学生感受到应用文与生活之间存在的紧密联系。

让学生认识到应用文“很有用”

应用文就是实践应用的文体，特别是对从事文秘工作的人来讲就是整个工作的需要。文秘与财会专业的学生进行的是复合专业的学习，应用文写作能力是这个复合专业的基本技能，所以教师把握好每一节课的各个环节是需要功夫的。

俗话说：良好的开端是成功的一半。设计一段好的课堂导入语就可以初步达到目的，如讲授财经工作计划时笔者设计了以下课堂导入语“昨天学校进行了第四届职业核心技能比赛，我知道每一位学生也在做一项很重要的工作，是学校布置给每一位同学的，我想问一下这项工作跟比赛有关的是什么内容？”学生均积极回答“职业生涯规划，跟比赛有关的是提升自己适应职业的基本能力”。我校重视学生职业生涯规划，并且不断地帮助学生进行修订，笔者接着说：“在今天的课堂上我要专门跟大家一起来完善我们的职业生涯规划，做好人生的职业计划，规划就是计划的一种，所以今天学习的内容是‘计划’这种文体。”

长期以来，学术界对中学作文教学“写什么”与“怎么写”哪个更重要一直争论不休，或顾此失彼，或厚此薄彼。一味追求“写什么”，容易走向“泛生活化”“泛情感化”的误区；一味强调“怎么写”，容易陷入过分依赖“写作知识”“写作技巧”的泥淖。其实，“写什么”与“怎么写”并不矛盾，可以两相融合。

一、以“写什么”为“经”

中小学作文教学主要面对的不是写作“天才”，而是大量的“平民”学生，所以，我们的作文教学必须准确地把握每个年段大部分学生的基本特点，以“写什么”为“经”，制定精当的作文训练目标和方案，达成相应年段合理的作文教学阶段目标，才能使作文教学步入有效、有序训练的正确轨道，才能促进学生作文水平的整体稳步提高。

（一）按学生年段特点纵向规划作文教学

著名发展心理学家皮亚杰把认知发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段四个阶段。小学阶段正处于具体运演阶段，其思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段；而初中生、高中生的思维正处于形式运算阶段，能对事件提出假设并进行解释，然后形成一个符合逻辑的假说。

作文教学根据学生年段特点规划教学活动显得尤其重要。我们可以根据学生年段特点，引导学生从身边的日常生活小事入手，写自己熟悉的人和事、景和物、情和理。其基本顺序应是引导学生从关注家庭生活开始，然后关注校园生活，继而关注社会生活。所以，我们不妨对小学至高中的作文训练大致做如下规划，以便达成相应年段的作文教学阶段目标：

第一学段：一二年级小学生思维的共同特点是直观性、具体性、形象性，对想象中的事物较为感兴趣。所以此阶段应该以写想象中的事物为主。

第二学段：三四年级虽然说学生已入校两三年，但就大多数孩子而言，最熟悉的还是家。依恋家庭是孩子的本性，只要他们写出自己所熟悉的家庭生活，写出自己对家庭生活的思考，就是作文成功的开始。所以，这个阶段应该以写自己的家庭生活为主。

“点子作文”教学重视激发和利用学生的策划需要，指导他们参与策划，在策划活动中出点子、说点子、写点子、评点子和用点子，以此丰富学生的生活阅历，释放他们的创造力，激发他们的言语动机，让他们主动参与听、读、思、说、写的言语活动，在策划过程中完成取材、构思、写作、修改的习作过程。这种教学模式的成效显著，好评不断。今年1月，“点子作文”的十余载研究成果――《点子作文》已由福建教育出版社出版，潘新和、江平两位教授和著名语文特级教师张化万先生欣然作序，并给予高度评价。为了推广“点子作文”，我就现行人教版小学语文教材中与策划有关的教学内容提出自己的教学设想，以求教于同行和专家。

一、教材中“点子作文”内容的介绍

搜集和整理现行人教版小学语文教材中有关策划主题的内容之后，我发现语文教材中散布着大量有关策划主题的内容。它们分散于课文、课后习题、复习题、语文园地、综合性学习单元等处。其中，“怎么”（怎样、如何）一词出现59次，“办法”（方法）一词出现8次，“主意”一词出现1次，“策划”一词出现3次，“计划”一词出现3次，“设计”一词出现3次，“打算”一词出现6次，“商量”一词出现12次，“畅想”一词出现2次，“建议”一词出现13次，“方案”一词出现2次，“建议书”一词出现3次，“倡议书”一词出现1次，“活动计划”一词出现3次，“活动总结”一词出现1次，“简单的调查报告”一词出现1次，“简单的研究报告”一词出现1次。

教材中逐渐增多的策划话题，是一笔优质的教材资源，因为学生普遍喜欢策划，又乐意参与策划活动。如果能用好这些教材内容，上好“点子作文”课，那么，既能锻炼学生的策划能力和生存能力，又能在策划语境中有效地发展学生的言语能力，尤其是习作能力。下面仅以中段教材中的相关内容（不含阅读部分）为例。

单元 习作 口语交际 综合性学习 课后习题 展示台

一 今后课余生活的打算。P14 课余生活怎么安排。P5

三 我要和爸爸妈妈一起去秋游。P45

五 商量用什么方式向大家介绍祖国的传统文化。P80 讨论打算怎样展示小组搜集中华传统文化的活动成果。P76

长期以来，社会上的人们把写作水平的高低作为衡量一个人语文水平高低的重要标准。在中学语文教学中，把作文教学也放到了重要的地位。语文教学要培养听、说、读、写等能力，这就是说，把“写”作为语文教学中的一种重要能力来培养。在一般的中学语文测试题中，“写作”作为与“基础知识及其运用”、“阅读分析”、“文言文”相并列的测试内容，并占有30%～40%的分数量。因此，作文教学理所当然地作为语文教学中的一个重要内容。

从当前中学作文教学的现状看，却不可否认存在着一些误区。本文试对这些误区作些考察与分析，以期使作文教学中的问题引起大家的注意，对今后的作文教学也许能有所帮助。

误区之一：把教完课文作为硬任务，把作文教学当作软

任务。

有相当数量的语文教师，在语文教学过程中，会有意无意地把按教学计划教完课本中规定要教的课文作为硬任务，也就是说，对那些课文，必须要认真去教完教好的，因为它与考试有极重要的关系。倘若没有教完教好那些课文，一旦在考试时考到那些课文中的内容，就会令考生一筹莫展，难以对付，拿不到好分数了。而把教作文当作软任务，也就是说，多教几次作文，少教几次作文都无妨。持这种想法和做法的教师，他们可能出于这样的考虑：一是考试时，作文不管出什么题目，写什么文体，每个学生总可以写一点的，因而也总可以拿到一些分数的。它不像教课文，做客观题，对不上“参考答案”就会“颗粒无收”了。二是由于目前统改统考作文阅卷（如初中毕业考、初中升学考、高中会考、高考等），还没有可用客观性较强的办法，因而在阅卷中随意性尚较大，同一水平的两篇作文在不同阅卷者的手中或同一阅卷者在不同时候、不同情绪的情况下打出来的分数往往有差距，有时甚至会有较大的差距。因而，平时花大力气练习写作文，似乎觉得并不划得来。这样，把作文教学有意无意地看成了软任务了，这样来认识作文教学，这无疑是作文教学的悲哀。

误区之二：教课文往往有计划性，教作文却无计划性。

按照教育行政部门或各自学校所规定的教学常规，每位语文教师在新学期开学之初，都会对自己的语文教学（包括对课文的教学及作文的教学、测试及练习、复习、第二课堂教学等）认真地制订出一个都较合理的教学计划。但无可否认，有相当一部分教师在具体的执行过程中，教课文往往是按教学计划进行的，教作文却不按计划进行了。有的甚至对作文教学根本没作预先的全盘考虑，随意性很大，无计划性可言。有的即使有计划，这计划也往往是局部性的，临时性的。这种“事前无计划，当事随意行，事后无收获”的结果当然是可想而知的了。

误区之三：重视写作方法的教学，轻视生活的体验和语言的

摘要: 只有充分激发五年高职的学生的学习兴趣，才能真正提高应用文教学的质量。如何激趣呢？笔者认为主要应从以下几方面入手：首先，教师要精心设计导语让学生知道应用文很有用。其次，在有用的基础之上要精选例文让学生认识到应用文很有趣。第三，合理处理教材，简化写作方法，教会他们怎样去写。第四，通过指导，让学生实践。第五，通过对学生作品的总结与讲解，让学生认识到他们可以做得更好。

关键词：高职 应用文教学 兴趣

自从接了应用文教学之后，我倍感痛苦：一来应用文不属于专业课，学生的重视度很低，教学活动很难展开。二来应用文教学从某种角度来说很是枯燥，我教之无味，学生学起来更是无趣。面对这一状况，苦恼，急于改变，又无从下手。偶然的一次教学活动却给了我启示，让我认识到，改变的关键在于我们的教学观念和教学方法。

本学期我任教的班级是05级机电（1）班，所教的科目是苏州大学出版社出版的《应用文写作概论》第四册中的内容，即“消息”、“调查报告”、“计划”、“总结”等。下面我谨谈一下自己的应用文教学的体会，望同行指教。

一、让学生认识到“它很有用”

“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。”（美国布鲁纳）既然是“应用文”，那就一定要让学生认识到这种文体的重要性。所以，应用文教学的第一步就是让学生认识到这种文体的重要性。

方法其实并不难，只要通过精心设计,让学生感受到应用文与生活之间存在的紧密联系就可以了。具体到一节课，只要能设计一段好的课堂导语往往就可以初步达到目的。

比如在讲“调查报告”这一文体时，适逢我母亲遭遇车祸住院，交警大队的所闻、人民医院的所见，已令我感慨万千，而那一节课刚好又有位同学因为车祸没到，我不觉就放弃了原来的导语，说了这样一段话：

今年我接任初一6班的班主任工作，刚刚送走了初三毕业班，面对这些对将来满怀憧憬、满怀希望、渴望知识、追求新奇的初一学生。我的想法和三年前一样，为了使学生能够在培明中学的三年时间里，学到更多的本领，发展自己的个性，提高个人的素质，我将尽我最大的努力，教导这批学生认识自己提高自己。虽然，去年我所在的初三三班已经毕业，这个班级是我从初一教起直到初三毕业。在三年中，我能够重新认识自己的不足，吸取经验教训，并希望能在现在这批学生中，把自己在教育教学上的理论更好的应用在实践上。毕竟，班级中的每一位同学，都是一个可贵的生命。教师的使命就是教育好每一位学生，而班主任的使命便是以学生的健康成长为首要任务。如果一位班主任，不能够把学生放在心中的首位，那它就不是一名称职的班主任，更不是一名称职的教师。班主任的任务是神圣而又光荣，学生应以自己的班主任为荣，班主任也因以自己的学生而光荣。这是我一直勉励自己话。所以身为办主任，首先就是要对得起学生，其次还是要对得起学生，最后但是要对得起学生。至于学校的表扬先进，都是其次。学校的每位班主任都不是为了每月那可怜的一百元班主任费而工作的，我和他们一样都是为了对得起学生深对得起自己。尽管现在的班主任工作日益繁重，而俗话又说“多做多错，少做少错，不做不错。”往往工作量最多的人，所犯的错误也是最多的。但只要想一切是为了学生，心里也就没有什么怨言。正如，在教师节那天有很多毕业的学生来看我，虽然去年初三一年我没有得到任何方面的表扬和奖励，但是当这些学生来看我时，我感觉到这是比世界上所有的表扬和奖励都有价值。正因为如此，教育依然是我热爱的事业，我为自己是一名教师而感到光荣，认为自己是一名班主任而感到无比的光荣。

班主任工作计划，不外乎是对这个班级做一些设想和安排，每一个学期都要写，但实际上又有多少意义呢?打仗不能纸上谈兵，工作也是一样。如果说班主任工作计划时班主任对一个学期的计划和打算，那么在上交学校以后，这些计划和打算究竟又有多少得到切实的落实了?计划都在教导处，又有多少在班级当中实施的?这个看来没有人知道，只有写计划的班主任自己心里才有诉。我是很不喜欢写计划，不是我做事没有计划。而是我认为，班主任工作是一个很复杂的事情。一个班级不可能是一成不变，如果要说有一个比较粗略的整体目标那是可以制定。但是，在不同的时间阶段班级也起着不同的变化，不可能再刚开学，就把一个学期的工作安排详细的写在纸上。这不是纸上谈兵是什么?班主任工作是繁琐的，如果要条条框框的列出来，写十页也写不完，简简单单的两三页就能够全面概括了吗?简单的说，这又是形式主义，只要写在纸上，就是做了吗?说和做，就是这么简单。我甚至能够用“痛恨”这个词，来表达年复一年写计划和小结报告的看法。有这些开会报告写小结的时间，我也不知道能够批改多少本练习，家访多少家学生。更何况，说到的也未能做到，做到的也没必要一定要说出来。还是讲一句话，对得起学生，对得起自己。绝不是对得起学校，更不是对得起金钱。这篇班主任计划，是教导主任严老师关照我重写的，用他的话来说是为我好，我也知道他出于好意。但是为我好又怎么样?像我这种不合格的班主任，应该尽快把我清理出班主任队伍，因为我既不是一个听话的班主任，也不是一个尽责的班主任，更不是一个让领导满意的班主任。其实，在我没有做教师的时候我是很向往做班主任，因为我认为做班主任是很有成就感的。做班主任再苦再累是可以忍受的，时间长了，人也会变得麻木了，往往更没有领导的支持，那又有什么意义呢?领导所关心的往往是，有没有人迟到?早晨的广播有没有认真收听?地上有没有垃圾?放学的值日生怎么样?……

没有人关心班主任，班主任听到最多的就是你们班级怎么怎么啦，哪里哪里出错了。似乎每位班主任就必须是一名全能的教师，每一类学科的作业问题都应该办主任负责;班主任更是一名道德问题专家，所有学生道德方面的问题都和班主任有关;班主任象一名纠察队长，所有课程的课堂纪律都要由班主任负责;班主任还要是一名安全大使，所有学生的安全问题也都是班主任的问题。班主任已经不是人啦，已经升华为神，管理学生一切一切的神仙。但是，还是有这样那样的事情套在班主任是身上，计划小结开会交流。所以，如果班主任是专职的就好了，可惜我还是一名任课老师，我还有两个班级的教学任务。所以我感到计划无从写起，因为我觉得很简单我的目标只有一个，管理好这个班级，教育好每一名学生，配合所有的老师，参与学校的各项工作。我的计划就是这么一句话，实在是没有办法写更多。有那么多的时间写一些不可能做到的废话，我实在感到遗憾，因为这样的文章我是不怕有人看，只怕没有人看。我很惭愧，愧对关心我帮助我的老师，愧对关心和支持我的学生，愧对我自己心中的良好愿望。工作后我才发现，自己不能随心所欲的做人的，虽然自己的道德标准并没有差错。但是环境毕竟不同，一个思维奇怪，个性迥异的人是不能存活于这个时代的。但毕竟，在一些小事方面我还是能够听从自己的意愿，譬如这份计划，也许正在看的严老师会气得吐血。但我实在想说的是，这就是我的本意，希望你能够谅解。如果能够帮我一个忙的话，那就是不要让我当班主任了，这也许对学校对我都是一个解脱，学校为我这样的班主任头疼，我也不会强迫自己去做一些不愿做的事了。

当然还是要简单的谈一谈现在这个班级的情况，初一6班是年级公认的比较好的班级，情况也许是这样。但接触这个班级只有两个星期，我还不能下什么样的评论。到底学生如何还需要进一步接触。我目前的印象是，学生还是属于比较听话认真的一类，虽然思维方式有一些呆板，我想灵活如我，会改变他们的。我的总体框架是以陶晓俊为中心，抓紧学科教育，提高学习成绩为关键，提高学生素质为目标，争取做到全班同学共同进步。特别一提的是陶晓俊同学，这个全校闻名的学生来到了我们班级，我想只要我一特别的耐心和实行，是能够改变他的坏习惯。可是我感到困难的是，并不是陶晓俊如何如何，而是学校当中缺乏与我配合的老师。几乎所有的老师都是以很陈旧的方法来教育管理学生，究竟有怎么样的效果呢?陶晓俊同学就是一个例子，我现在就是向以我自己的方法来改变它，但是今天我个人的力量是很困难的。而且往往在我有一些成功的时候，为突然由某一些人出来破坏我的教育效果，相反的是陶晓军同学更加难以接受。这个问题很难说清楚，只能留待以后慢慢地解决了。

我想这一期初一的学生，我还是满怀希望的能够带领他们中学毕业的。只要在他们毕业的那一天，回想我对他们的教育和帮助并不感到怨恨和失望，那我就是成功的了。

应用文是机关、团体、企事业单位和个人在日常工作、学习和生活中，为办理公私事物而形成并使用的、具有实用价值和一定体式的文字信息载体。它是处理事务、沟通关系、联系工作、洽谈业务等不可缺少的文字工具。在当前社会就业竞争日趋激烈的形势下，开展应用文写作教学，对提高学生的职业综合素质，是十分必要的。特别是中职生，经过三年的学习，将直接面临择业、就业的过程，择业就凸现了应用文的重要性。加强应用文写作可谓适时应势，例如：在面试之前，写好一份得体、有个性的自荐信，将有助于面试的成功。

但是目前，作为一名职业中专毕业生，他们的写作能力却不容乐观。一般的毕业生在工作中甚至连一份像样的工作计划，工作总结都写不了。在校中职生应用文写作教学效果也不尽如人意。究其原因，主要有以下两个方面：

学生方面。中职生文化基础比较薄弱，文字功底差。对应用文的重要性缺乏起码的认识，学习目的不明确，因而缺乏学习主动性，学习写作效果很差。

教师方面。教学方法刻板，重教轻学，重讲轻练。多采用程式化的教学，如遵循“概念—特点—写法—例文—练习”的教学程式，这种刻板的教学方法延用多年，难以激发学生的兴趣，使得学生越学越有畏难情绪，甚至有一些教师认为应用文枯燥，不如文学作品有味，因而教学敷衍了事，使学生不得要领。

因此，如何提高学生学习的主动性、积极性，是每一位任课教师必须思考的问题。我在多年的应用文写作教学的基础上，根据教学目标、内容、对象等，摸索出了以下几种教学教学方法，我认为这些方法能激发学生学习的热情，变被动为主动，真正实现学生的主体地位，从而提高学习效率和学生的综合能力，为社会输送合格的人才。

任务教学法。任务教学法强调的是在“做中学”，倡导以教师为主导，立足于学生为主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。教师不仅是教学活动中的设计者、组织者、指导者、协助者，同时也是活动的参与者、激励者、观察者和监控者。在教学中，教师注重的是真实场景下的以明确目标为导向的应用文写作活动，它要求学生通过完成任务开始学习，使学生在完成任务活动中发现问题、归纳知识、找出规律，在完成任务的活动中完成由知识学习到能力形成发展的迁移。例如在教调查报告前二个星期，我布置全班学生一个任务，对全校学生的消费状况进行调查，然后写一篇反应技校学生消费状况的调查报告。我把全班学生分成六个小组，每组负责五个班的调查，并指导学生运用什么方法调查，如何去调查，调查学生平均每月花费多少钱，实际花在生活上的有多少，其它的又花了多少，最多的花多少，最少的是多少，多少是正常水平，对这些数据进行统计，在统计中学生发现了问题，然后再引导他们剖析原因，最后提出解决办法。由于进行了实实在在的调查、分析，学生手中掌握了第一手材料，也明确了调查报告的写作思路，故写起来得心应手、兴致盎然。

情境教学法。创设生活情境，力求再现某种职业情境，将应用文写作需要掌握的知识，渗透在模拟情境中，让写作训练为用而写，给学生真正“应用”的感觉。让学生在实际演练中学习。比如班里要举办元旦晚会，请全班学生给各位任课教师写一份邀请函，并把晚会的消息写一则海报。这不仅锻炼学生的应用文写作能力，还充分发挥学生的主体作用，在情境教学中较好地锻炼了语言、交际、沟通等综合能力。情境教学法的优点在于训练学生通过这种自我体验，充分发掘出自身的潜质潜能，激发对学习的兴趣，变被动为主动。布置作业时从实际问题出发，让学生围绕问题进行写作，如申请调换专业、生病或突发事件需要请假、申请加入社团、前往其他科室领取物品、不小心遗失物品时向其他同学求助等，授课时将这些问题改编成教学情景，通过实物呈现、角色扮演、工作参与等途径，让学生身处其中或心随境舞，既能完成应用文写作的任务，而又不觉得枯燥乏味。在这样的写作过程中不知不觉掌握了各种应用文文体的写法，认识到作文不过是把自己的所思所想记下来的一个语言的书面化的过程，克服学生对作文的畏惧情绪。

举例法。在学习计划时，如何让学生学会写学习计划以及以后的工作计划。我就以我这一学期教的应用文写作为例，跟学生讨论我是如何制定授课计划的。制定授课计划前要不要分析班内学生状况，要不要考虑一学期的授课周数是多少，周课时几节，计划教哪些内容，学生要掌握些什么，时间怎么安排，本学期的重点和难点是什么，我要采用什么措施和方法才能完成教任务和使学生达到学习的效果，学生又要怎样才能达到学的目标。根据和学生讨论完后的情况把我的授课计划写出来，让学生模仿我的授课计划制定这一学期的学习计划。内容包括自己的情况分析，计划学些什么，学到什么程度，采取什么措施或采用什么有效方法，时间如何安排。

著名语文教育家张志公先生在20世纪五十年代就集中阐述了自己的写作教学观。到八十年代，他又全面系统、深入浅出地与青年们谈了写作的许多重要问题，提出和阐述了一些重要观点。纵观他在《谈练习写作》《两种目的两种文章》等众多文章中所阐发的写作观与写作教学观，其中既有为什么要写作、怎样才能写好作文等“为文之道”即写作学方面的论述，也有怎样具体有效指导学生进行写作练习等“教文之术”即教学论方面的阐述，其中要有明确的写作目的与重视写作前的通盘筹划两个重要观点，对语文课程实践中改进作文训练、提高学生作文能力依然有重要现实指导意义。

一、明确的对象与目的：写好作文的认识前提

（一）张志公关于写作文先要有明确目的的论述

写作涉及到众多问题与诸多方面的技能和方法，如写作者的认识水平、材料选取能力、主题提炼水平、衔接过渡与收尾照应方法技巧等，但写作者（学生）为什么要写这篇文章、写这篇文章是为了达到什么目的或为了取得什么功效，却是写作者在写作之前就应首先考虑明确的根本认识问题。对此，张志公曾明确指出：“不论写什么文章，首先要把对象和目的明确起来――这篇文章是写给什么人看的，是要解决什么问题，达到什么目的。这是决定文章怎样写法的前提条件。”[1]为具体阐述这一问题，他在《对象和目的》中，向写作者提出了一个值得仔细思考、认真回答的认识问题：“如果给你出个题目，比如‘万里长城’，要你写篇文章。你先设想一下，这篇文章可以有哪几种对象和目的？当你把对象和目的明确起来的时候，你是否感到文章好写一点了，不再对着那四个字发愣了？”[2]显然，文章是为谁写？为什么目的而写？写这篇文章要解决什么问题？文章要达到什么意图？实质上都是告诫写作者在动笔之前、用笔之时及搁笔之后，时时刻刻都不能忘记的一根本性、前提性问题――为何而写或为何目的而写。

从写作实践看，有无明确的写作对象与目的直接决定着作文时行文的流畅枯涩与成文后的成败得失：写作时如没有明确对象与目的，常会难以下笔，即使勉强成文也常常是不知所言；写作时如没有明确对象与目的，就如同射箭没有靶子一样，即使射出去也常常是无的放矢，离题万里。不仅如此，有时即使是为了解决同一问题，但由于解决途径、方式不同以及对象不同，写作方法也常常有所不同。譬如在生活中发现有人乱砍滥伐树木，我们是准备通过报纸等新闻媒体来反映并解决这一问题？还是准备利用公益广告这一新的表现形式来劝阻并解决这一问题？由于写作形式、表现手段不同，写作方法、表现形式等就有所不同。显然，即使是针对同一问题与出于同一目而写的文章，由于准备采取的方法与途径不同，写作方法、表现形式等自然就有所不同。显然，写作者在写作之前与写作之初，确切明确为谁而写、为解决什么问题而写、为什么目的而写这些认识问题，是能否写好作文的前提条件。

（二）要有明确目的对作文训练的现实启迪

在中小学作文训练特别是在“命题作文”的训练中，常存在着不顾学生实际认识水平、不管学生真实情感而“为作文而作文”的倾向，致使许多学生一提到作文就皱眉头，并在面对作文题目时搜肠刮肚，实感无话可说，于是只好东拉西扯地说上一些大话、空话、套话、假话。与之相反，一些学生给同学、朋友写信去探讨对某些问题的看法常表现为得心应手、文从句顺、思路清晰、结构完整。为何会出现这样的情况呢？实际上，这与有无明确写作目的与对象关系密切：有对象，自然就感到有话说；无目的，就不会有话说。因此，张志公明确反对无目的、无对象的写作训练，反对为作文而作文的倾向：“无目的，为作文章而作文章，这样的文章没有用处，我们不提倡……抱着不正确的目的写文章，我们反对。”[3]

实际上，张志公所强调的作文要有明确对象与目的，如用写作学术语来说，实质就是要求写作者在写作时须有“读者意识”――明确这是写给什么人看、为什么要写这篇文章。“读者意识”是一N作文观和作文教学观，也是一种倡导在近似真实情境中组织进行的写作训练方式。因此，国际写作组织既倡导“为自己写作”，也倡导“为不同的读者写作”：写作任何一篇文章，首先必须要明确文章的写作对象，才能确保写作的目的性；缺乏“读者意识”，必然会削减文章的表达效果。对此问题，著名作家朱自清也认为，学生“不意识到假想的读者，往往不去辨别各种体裁，只马马虎虎的写下去。等到实际应用，自然便不合适。”熟悉写作基本规范要求或具有良好写作能力的人都知道，人们在写任何一篇文章时都要根据写作目的、写作对象才能去恰当确定中心、选取材料、安排结构、组织语言，然后再增减修改、完善润色、誊清定稿。因此，写文章必须要有明确目的，学生在练习时也一定要有明确的目的，这样才能写好文章。或者说，明确对象与目的，文章才能写好。显然，根据张志公写作要有明确对象与目的的论述，教师在指导学生进行作文训练时就必须恰当选取题目与材料并力求符合学生的认识与生活实际，使之有明确的写作对象与目标，这样才能使学生在作文时有话说、有事写、有情抒。

今年我接手初一6班的班主任工作,刚刚送走了初三毕业生，面对这些对将来满怀憧憬、满怀希望、渴望知识、追求新奇的初一学生。我的想法和三年前一样，为了使学生能够在培明中学的三年时间里，学到更多的本领，发展自己的个性，提高个人的素质，我将尽我最大的努力，教导这批学生认识自己提高自己。虽然，去年我所在的初三三班已经毕业，这个班级是我从初一教起直到初三毕业。在三年中，我能够重新认识自己的不足，吸取经验教训，并希望能在现在这批学生中，把自己在教育教学上的理论更好的应用在实践上。毕竟，班级中的每一位同学，都是一个可贵的生命。教师的使命就是教育好每一位学生，而班主任的使命便是以学生的健康成长为首要任务。如果一位班主任，不能够把学生放在心中的首位，那它就不是一名称职的班主任，更不是一名称职的教师。班主任的任务是神圣而又光荣，学生应以自己的班主任为荣，班主任也因以自己的学生而光荣。这是我一直勉励自己话。所以身为办主任，首先就是要对得起学生，其次还是要对得起学生，最后但是要对得起学生。至于学校的表扬先进，都是其次。学校的每位班主任都不是为了每月那可怜的一百元班主任费而工作的，我和他们一样都是为了对得起学生深对得起自己。尽管现在的班主任工作日益繁重，而俗话又说“多做多错，少做少错，不做不错。”往往工作量最多的人，所犯的错误也是最多的。但只要想一切是为了学生，心里也就没有什么怨言。正如，在教师节那天有很多毕业的学生来看我，虽然去年初三一年我没有得到任何方面的表扬和奖励，但是当这些学生来看我时，我感觉到这是比世界上所有的表扬和奖励都有价值。正因为如此，教育依然是我热爱的事业，我为自己是一名教师而感到光荣，认为自己是一名班主任而感到无比的光荣。

班主任工作计划，不外乎是对这个班级做一些设想和安排，每一个学期都要写，但实际上又有多少意义呢？打仗不能纸上谈兵，工作也是一样。如果说班主任工作计划时班主任对一个学期的计划和打算，那么在上交学校以后，这些计划和打算究竟又有多少得到切实的落实了？计划都在教导处，又有多少在班级当中实施的？这个看来没有人知道，只有写计划的班主任自己心里才有诉。我是很不喜欢写计划，不是我做事没有计划。而是我认为，班主任工作是一个很复杂的事情。一个班级不可能是一成不变，如果要说有一个比较粗略的整体目标那是可以制定。但是，在不同的时间阶段班级也起着不同的变化，不可能再刚开学，就把一个学期的工作安排详细的写在纸上。这不是纸上谈兵是什么？班主任工作是繁琐的，如果要条条框框的列出来，写十页也写不完，简简单单的两三页就能够全面概括了吗？简单的说，这又是形式主义，只要写在纸上，就是做了吗？说和做，就是这么简单。我甚至能够用“痛恨”这个词，来表达年复一年写计划和小结报告的看法。有这些开会报告写小结的时间，我也不知道能够批改多少本练习，家访多少家学生。更何况，说到的也未能做到，做到的也没必要一定要说出来。还是讲一句话，对得起学生，对得起自己。绝不是对得起学校，更不是对得起金钱。这篇班主任计划，是教导主任严老师关照我重写的，用他的话来说是为我好，我也知道他出于好意。但是为我好又怎么样？像我这种不合格的班主任，应该尽快把我清理出班主任队伍，因为我既不是一个听话的班主任，也不是一个尽责的班主任，更不是一个让领导满意的班主任。其实，在我没有做教师的时候我是很向往做班主任，因为我认为做班主任是很有成就感的。做班主任再苦再累是可以忍受的，时间长了，人也会变得麻木了，往往更没有领导的支持，那又有什么意义呢？领导所关心的往往是，有没有人迟到？早晨的广播有没有认真收听？地上有没有垃圾？放学的值日生怎么样？……

没有人关心班主任，班主任听到最多的就是你们班级怎么怎么啦，哪里哪里出错了。似乎每位班主任就必须是一名全能的教师，每一类学科的作业问题都应该办主任负责；班主任更是一名道德问题专家，所有学生道德方面的问题都和班主任有关；班主任象一名纠察队长，所有课程的课堂纪律都要由班主任负责；班主任还要是一名安全大使，所有学生的安全问题也都是班主任的问题。班主任已经不是人啦，已经升华为神，管理学生一切一切的神仙。但是，还是有这样那样的事情套在班主任是身上，计划小结开会交流。所以，如果班主任是专职的就好了，可惜我还是一名任课老师，我还有两个班级的教学任务。所以我感到计划无从写起，因为我觉得很简单我的目标只有一个，管理好这个班级，教育好每一名学生，配合所有的老师，参与学校的各项工作。我的计划就是这么一句话，实在是没有办法写更多。有那么多的时间写一些不可能做到的废话，我实在感到遗憾，因为这样的文章我是不怕有人看，只怕没有人看。我很惭愧，愧对关心我帮助我的老师，愧对关心和支持我的学生，愧对我自己心中的良好愿望。工作后我才发现，自己不能随心所欲的做人的，虽然自己的道德标准并没有差错。但是环境毕竟不同，一个思维奇怪，个性迥异的人是不能存活于这个时代的。但毕竟，在一些小事方面我还是能够听从自己的意愿，譬如这份计划，也许正在看的严老师会气得吐血。但我实在想说的是，这就是我的本意，希望你能够谅解。如果能够帮我一个忙的话，那就是不要让我当班主任了，这也许对学校对我都是一个解脱，学校为我这样的班主任头疼，我也不会强迫自己去做一些不愿做的事了。

当然还是要简单的谈一谈现在这个班级的情况，初一6班是年级公认的比较好的班级，情况也许是这样。但接触这个班级只有两个星期，我还不能下什么样的评论。到底学生如何还需要进一步接触。我目前的印象是，学生还是属于比较听话认真的一类，虽然思维方式有一些呆板，我想灵活如我，会改变他们的。我的总体框架是以陶晓俊为中心，抓紧学科教育，提高学习成绩为关键，提高学生素质为目标，争取做到全班同学共同进步。特别一提的是陶晓俊同学，这个全校闻名的学生来到了我们班级，我想只要我一特别的耐心和实行，是能够改变他的坏习惯。可是我感到困难的是，并不是陶晓俊如何如何，而是学校当中缺乏与我配合的老师。几乎所有的老师都是以很陈旧的方法来教育管理学生，究竟有怎么样的效果呢？陶晓俊同学就是一个例子，我现在就是向以我自己的方法来改变它，但是今天我个人的力量是很困难的。而且往往在我有一些成功的时候，为突然由某一些人出来破坏我的教育效果，相反的是陶晓军同学更加难以接受。这个问题很难说清楚，只能留待以后慢慢地解决了。

我想这一期初一的学生，我还是满怀希望的能够带领他们中学毕业的。只要在他们毕业的那一天，回想我对他们的教育和帮助并不感到怨恨和失望，那我就是成功的了。