教学策略范文精选

经洪策略的学习是一个循序渐进的过程，应贯穿在小学数学全部的课程内容中，而不是出现策略单元猜才开始讲策略.教材中并不缺少策略，而是需要发现策略的眼睛.除了要让学生掌握好教材中安排的实际问题外，更重要是培养学生在平时学习数学学习过程中要形成运用策略的意识，而不是拿到题目无从下手或是凭空想象.因此，只有在不断的挖掘中，让学生学策略、用策略、爱策略.

一、策略形成前：结合教材，前置训练，增加意会

例如，（一年级上册P27，“认识物体”）列表策略从一年级入学就开始渗透.

图1学生如果直接去数往往会出现遗漏或重复，所以在教学中就渗透分类做标记的思想，长方体用√，正方体用×，圆柱体用，球用做标记，做完标记后再验证.学生体会到分类的好处.

如，二年级上册P11，“乘加、乘减混合运算”.

学生分别列出4×3+2引出乘加.列出4×4-2引出乘减.其中，4×4-2这个列式潜伏了假设的策略.

因受学生思维发展的水平制约，在第一学段，学生能感悟的策略是朴素的、易懂的、浅显的.我们无需告诉学生这是策略，是哪种策略，而是让他们体验到就可以了.

如，三年级上册P69，“周长是多少”，引导学生将图形适当变形，寻找简便的算法.这里潜伏了转化的策略.

【摘要】依据化学学科特点和本校教学实际，实施相应的教学策略――走进实验，让课堂教学更有效。

【关键词】教学；策略；实验

教学， 我们所面对的是一个个富有个性，具有独特精神生活方式和经验、知识的学生。他（她）们有思考、有灵感、有兴趣、有潜能。他（她）们进入"学堂"，期待着、等待着我们去挖掘、开发、发展创新精神和实践能力。教学要讲策略，古人云："供人一鱼，只解一餐，授人一渔，终身受用。"好的教学策略，才能让课堂充满生命活力，才能更有效地提高课堂教学效果。笔者就九年级化学教学，略谈自己教学实践中的一点策略。

走进实验，师生边实验边教学，让学生在"实验中"、在"做中"进入化学世界，探索化学知识。

化学是一门以实验为基础的科学，实验是科学探究中的一种方式，又是学习化学的一条重要途径。走进实验，在"做实验"中学习化学知识是我历年来最常用的最重要的一种教学策略。学好化学，关键是课堂几十分钟，学生只要专心认真，已经取得了十分之一的成功。为了提高学生听课的有效性，指导学生直接在教材上相应的地方"标、增、注"。"标"：用各种自己常用的符号表示知识掌握的程度。把重要内容，比较重要内容，关键词、字，重要段落，用不同的符号标出，如催化剂概念中"质量""化学性质"， "化学性质"中的"化学"两字。"增"：对书中难以理解的字词给予简要的文字说明，如原子相对质中的"标准"，课本中没有，需补在教材上的一定要补上，"注"：在课本对应位置注明哪部分是重点、难点，要求层次，便于复习时按目标进行。

众所周知，要想学会游泳，即使你有最好的教练，教练教你最好的方法，而且你很用心、很专一，把教练教的全都铭记于心而且能重述。假若你不下水去体验、去感悟，你也不会游泳。有句谚语说得好："亲身下河之深浅，亲口尝梨知酸甜。"我们学生学习也一样。

走进实验，做化学实验，在"做中学"。我国著名的化学家戴安邦说："化学实验是全面化学教育的一种最有效的教学方式。"做好化学实验，首先请学生认真阅读实验室规则、管理规定，实验细则，常用仪器的名称、用途、使用时注意事项，做到心中有数；知道实验仪器和药品储存地点，在哪儿进行学生实验；明白实验为什么必须遵守规范操作？如何设计、观察、记录、分析、交流、讨论、反思、报告实验。其次，更重要的是让每一位同学对化学基本操作实验熟练。

进入课题教学，积极准备、认真组织、精心设计、科学指导，师生互动，教师作为"首席"在讲桌上演示实验，同时带着学生，让学生在自己实验桌上跟着、效仿着做实验。学生在教师指导下主动地、生动活泼地、富有个性地探究学习。将课本静态的知识变为动态的探究对象，就会使科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会的发展这些九年级化学知识变得鲜活起来，使课堂焕发出生命活力。学生自己找到了学习化学物质的结构、组成、性质、以及变化规律的方法，从中体会到化学的神奇，领略到化学的魅力，感悟到化学的真谛！

第二章 教学设计的基本构架

第二节 教学策略设计

一、什么是教学策略

“策略”最早见于军事领域，后应用于教育。一般讲，教学策略是为达到某种教学目的使用的手段和方法。在此意义上，教学策略同义于教学方法。但从广义上讲，教学策略不仅用来表示为达到某种教学目的而使用的手段或方法，而且还用来指教学活动的序列计划和师生间连续的有实在内容的交流技巧、艺术。它的内涵较为广泛。教学方法这一概念就侧重在指教学过程的横向结构，指教师的教、学生的学以及教材等教学构成要素之间相互作用的稳定的组合方式，它的实质就是具体处理教与学的关系问题。

教学策略包含多个方面的含义，包括目标的设立、媒体的选择、方法的确立、活动的组织、反馈的方法、成绩的评定等等。所以，从系统的观点我们可以看出：教学策略是指以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。

(一)教学策略的特征

1．目的性和适用性

目的性是指教学策略对于实现教学目的的适合与有效程度；适用性是指教学策略对于教学内容、教学主体、教学过程及其规律的契合与适宜程度。随着教学改革，新的教学活动产生了新的教学策略。例如小学识字教学就有分散识字、集中识字、注音识字、部件识字等多种教学策略。教学策略的适用程度取决于其反映教学过程规律的程度，取决于它遵循正确的教学原则要求的程度。

摘要：课改倡导的新的教学理念和教学方法在课堂教学中的落实，来提高课堂教学的有效性。在当代“教授化”教学策略向“学习化”教学策略转型的背景中，教授策略正在走向以学生的学习为主的方向。，教学方法的选择和使用只是教学策略的一部分，教学策略包含对教学过程中其它相关资源的合理组织、调控和管理。笔者从教学的各个环节进行实践并取得较好的效果。

关键词：高中生物 教学策略

杜威有条教学观念是：“一般而言，学生从生物课上必须获得三方面的收获，他们应该获得⑴从事科学研究的方法⑵一些科学研究的新发现⑶如何将科学信息进行交流。”而杜威的这条教学信条中所提到的三个学生应该获得收获正是我们应该让学生获得的学习策略。所以这则信条逐渐渗透在我的高中生物的教学中。

在当代“教授化”教学策略向“学习化”教学策略转型的背景中，教授策略正在走向以学生的学习为主的方向。我们知道，教学方法是教师的教法和学生的学法的有机结合，二者相辅相成。教师在教学过程中了解学生的学习效率、生活经验、已有的知识，考察学生把教法内化为学法的能力的过程，是试图把教学方法转化为学生的学习方法的过程，因此，从实质上来说，教师的教法就是学生的学法。同样道理，教师的教授策略实质上也就是学生的学习策略。

所谓教学策略与教学方法存在着本质的差别，教学方法是更为详细具体的方式、手段和途径，操作性很强，而教学策略是在某种教育观念指导下的体现教学目标、原则、方法、媒体、组织形式、手段等一系列预设行为的综合结构。所以，教学方法的选择和使用只是教学策略的一部分，教学策略包含对教学过程中其它相关资源的合理组织、调控和管理。

以下是我在自己的教学过程中的几点体会：

一、准备策略——备课

备课是教师在上课之前的准备，除了要对教材作充分的分析，还要仔细的思考，将本节教材内容之间的联系，甚至与本节内容之前的知识点之间的联系及逻辑顺序理清楚，同时还要准备的就是如何让学生在课堂的学习中掌握好课本内容的这些内在联系。所以在备课的时候不仅仅是准备好上课的内容就可以了，更是要准备好如何将这些教师教授的策略内化成为学生学习的策略。所以要准备好引导的方式及方法、创设相应的情景、指导学生的阅读、活动、练习等。

一、教师实施学习策略的必要性

学习策略作为教育心理学的一个新领域，对我们来说不仅要了解它的性质，更重要的是在具体的学科领域里运用这些知识来促进学生学习能力的发展，从而有力地提高学生的学习效率。

有关研究表明，学生在学习活动中，并非是消极地学习，而是积极主动地进行学习。也即他们在学习过程中，不仅学习知识，而且也自觉或不自觉地学习掌握和运用这些知识的策略，以提高自己的学习质量和效率。

教育和心理科学在以下几个问题上巳取得了共识：首先，传统学校教育未能有效地完成现代社会发展对学生终身学习应具备的学习策略的教学需要，故有必要有计划地对学生进行学习策略教学和培养;其次，现代人有很大的学习潜能尚未开发和利用，学校教学不应再是简单地向学生传授知识，而要强调传授诸如学习策略这种内隐的认知技能，使教学成为学生认识自己改变自己的工具.因此，它在某种意义上导致了学习策略及其教学工作的产生和发展。

二、学习策略的教学目标

教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学目的的具体化、指标化、规范化，它反映个体在具体的教学活动中所要达到的预期结果。

传统的教学，教师关心教给学生知识，关心学生知识掌握数量及保持性，这样的教学往往是学生记住了公式、原理但无法以此类推，只能死记硬背但无法迁移。学习策略的教学，就是要通过对学习策略知识与技能的传授，提供给学生学习工具，使学生能够自己设计自己的学习策略，能够自主学习、进行信息加工处理和解决问题，能够开动脑筋，积极选择、利用各种策略，在学习过程中体现学习的选择性和思想性。

明确学习策略的教学目标之后，还要对它进行层次分析。对某一特定的教学目标进行层次分析是教学目标理论研究的一个重要范畴。教学目标经过层次分析后，给教师和学生提供了需要获得各种知识的范围，它既可直接指导课堂教学，又能指导教学效果的测量与评定。学习策略教学目标的层次分析，可以从两个标准去探讨：

【摘 要】在小学数学教学中，列方程解应用题是比较重要的内容，对于培养学生分析问题、解决问题的能力具有重要的意义。为了全面提高小学生的数学学习水平，就要运用科学合理地教学方法，在列方程解应用题的教学中，一定要打下良好的基础。通过良好的解题方法培养学生的思维能力，使学生在小学数学学习中得到全面的发展。

【关键词】小学数学教学；列方程解应用题；思考方法；解题效率；解题思路；思维能力

在小学数学教学中，为了提高学生的数学水平，就要炼学生的解题能力，使学生在列方程解应用题中得到良好的学习，培养学生形成良好的思维能力，学生在这样科学化的数学教学中，得到全面的锻炼，为后的数学学习中打下坚实的基础。此外，在小学数学教学中，要着重锻炼学生列方程解应用题的能力和技巧，重视基本数量关系的教学，着重培养学生的思考方法，提升解题效率，通过多样化的解题方法，提高学生的数学学习能力，下面就列方程解应用题的教学策略进行详细的分析。

一、在教学中重视基本数量关系的教学

在实际教学中，要重视基本数量关系的教学，学生要学会运用未知数的式子，用其表示数量关系。例如：在实际教学中可以这样表示数量关系，甲数为X，乙比甲的2倍还多5，那么乙数是多少？又比方植树队要植树2000棵，一组每天植树m棵，二组每天植树n棵，两个小组同时进行植树几天可以完成植树任务？两个植树小组共同植树3天，还差多少棵树没有植完？

在实际数学教学中，学生要学会结合实际的数量关系，将已知数和未知数进行联系列出代数式。例如：一条丝带长10米，用这条绳子系了8个蝴蝶结以后，还剩下6米的丝带，平均每个蝴蝶结要用X米。通过以上的描述，使学生列出相应的代数式：1.系8个蝴蝶结要用多少丝带？2.一共还剩下多少米丝带？

那么，在以上的训练中，我们也可以将其反过来进行。学生可以结合代数式表达出数量关系。例如：小明家和小华家相距4000米远，小明和小华同时从家里出发，两人相向而行，12分钟以后小明和小华相遇，小明每分钟走200米，小华每分钟走X米。通过以上的阐述，要求学生说出12X表示什么？200+X表示什么？（200×12+12X）表示什么？（4000-12X）表示什么？（4000/12-X）表示什么？4000/（200+X）表示什么？

二、着重培养学生的思考方法，提升解题效率

【摘 要】课堂是特教数学教学活动实施的“主阵地”。听障学生掌握数学知识、锻炼学习技能，培养学习品质的进程中，绝大部分在课堂时间内形成。创新课堂教学方式，提升课堂教学效能，成为特教数学课堂有效教学的重要要求和标准。本人根据特教数学课标要求，结合特教数学课堂教学实际谈谈如何有效运用教学策略，提升课堂教学效能。

【关键词】特教数学；听障学生；课堂教学；策略实施

教学活动是师生交流互动的重要载体，课堂是教学活动的“主阵地”。教育学指出，课堂教学是教师讲解知识内涵要点、传授探知活动方法策略、师生情感观念碰撞的重要途径和载体。特别是在小学阶段数学学科教学活动中，听障学生准确的掌握数学知识，科学的解答数学问题等等方面的技能，都是在课堂教学活动中逐步培养和锻炼起来的。但在现实特教教学活动中，部分数学教师课堂教学时，特别是在教学策略的使用时，不能紧扣教材，紧贴学生，采用行之有效的教学策略，开展课堂教学活动。新实施的特教数学课程标准倡导课堂教学主方式是“自主、合作、探究”，根本目标是“学习方式的转变、学习策略的优化，学习效率的提升”。在这一大背景下，创新教学方式，活化教学策略，已势在必行，成为提升课堂教学效能的重要“出路”和途径之一。这就要求教师要转变“教师为主、先教后学、课后训练、集体教学、个体学习、目标单维、面向过去”的传统模式，建立“学生为主、先学后教、当堂训练、个性教学、合作学习、目标三维、面向未来”的新型课堂教学策略。本人根据特教数学课标要求，结合特教数学课堂教学实际谈谈如何有效运用教学策略，提升课堂教学效能。

一、情境教学法，营造融洽氛围，让听障学生保持积极主动的情感

儿童心理学指出，小学生对身边的事或物充满“亲切感”，能够产生能动的学习认知情感。课堂教学内容教材内容，更离不开现实生活。在实际课堂教学活动中，教学工作者都将数学内容通过生活性、生动性、现实性的事例进行展示和呈现，以此引发小学生积极学习的能动潜能。因此，在课堂教学活动中，特教数学教师应利用情境教学的现实性、激励性以及生动性，紧扣住特教数学课堂教学内容，设置出贴近听障学生生活内容，展示数学生活特性的生动事例，让听障学生在“感知”生活性的教学情境中，吸引学生有意注意，提高学生主动参与情感。

如在“分数加法和减法”应用题教学中，教师在课堂教学情境的设置上，就抓住了数学学科的生活特性，利用分数加法和减法在现实生活中的应用性，设置了“一杯果汁分给三个小朋友，第一个朋友分了这杯果汁的1/4，第二个小朋友和第一个小朋友分得同样多，剩下的全部分给第三个小朋友，这个小朋友分得了这杯果汁的多少？”、“一个绳子，第一用去了全长的1/5，第二次用去全长的1/2，这时还余下全长的几分之几”等生活问题，让听障学生在生活性的教学中探知问题；在积极心态中，学习潜能得到有效激发。

二、问题探析法，指导探析过程，让听障学生领悟解答问题的策略

听障学生由于听力障碍，影响了语言和思维的发展，导致解答问题的能力很弱。这就需要特教教师长期、有效的引导和指导，听障学生才能逐步掌握和理解解答问题的精髓和策略，从而获得解题能力的提升和进步。而这一过程的绝大部分时间是在课堂教学活动中实施和完成的。问题探析法，就是特教课堂教学中，锻炼学生解题技能，提升学生解题效能的有效方法之一。因此，在课堂教学活动中，教师可以设置针对性的数学问题，注重学生解题过程的指导和解题策略的归纳，实现学生在解答问题过程中，获得解题能力的有效提升。

“解决问题的策略”是义务教育课程标准苏教版小学实验教材的亮点之一。率先将“解决问题的策略”单独设置为一模块进行教学，有人认为具有新颖性和前瞻性。作出如此较大幅度的创新安排，编者考虑一方面基于彻底改变“一例一类题”的呈现形式，避免分类型套模式，而编排一些具有开放性、探究性的问题，以达到对传统的应用题教学的反思及批判；另一方面基于重视引导学生发现问题和提出问题，逐步有机渗透解决问题的策略。从这样的角度看，设置“解决问题的策略”单元来教学，是为了帮助学生获得一般的解决问题的策略，体会基本的数学思想方法和思维方式，从而达到提高解决实际问题的能力，全面提升学生数学素质之目的。然而在几年策略教学实践中，广大教师的质疑声、争议声，声声入耳，当然也有教师跟风、盲从，专家怎么说，我就怎么做。到目前为止，很多一线教师对策略教学的理解依然十分模糊，为了使我们更好地理解策略教学，以下采用一线教师、笔者与专家辩论的形式，以期达到弄清策略教学之目的。

辩论一：什么是策略？

【教师】认为：“策略”是解决问题的方法的总和。在解决问题的过程与实践中多次用到的某种特定方法，并对其进行归纳，总结后，统称为“策略”。“策略”也是解决问题的基本思路。

【专家1】解读：“策略”是计谋和谋略，是人们面对具体问题作出的基本判断和形式的基本解决问题的思路。

【专家2】解读：“策略”是目标指向，旨在解决问题的心理操作，是一种特殊的智慧技能和认知技能。

【笔者】感悟：我认为，“策略”就是为实现某一目标，预先根据问题制订的若干对应的方案，并且在实现目标的过程中，可以不断加以修正，最终实现目标。“策略教学”是在不同的教学条件下，为达到一定的教学结果，为实现特定教学目标而采用的方式、方法和媒体的总和。而新教材“策略”单元之中“策略教学”则是为了解决一些特定的问题，采用一些较特殊的方法，使学生在训练中得以熟练化、习惯化的过程。

辩论二：方法与策略的关系？

【教师】认为：策略与方法对小学生而言应是大同小异，他们无法区分得十分清楚，有时也很难说清楚，方法就可以理解为策略。就像学下棋一样，经常下，积累经验和方法，不断学习，久而久之，就能形成一定的套路，下出妙招，从而形成策略。

【摘要】 识字是阅读和习作的基础，识字能力的发展制约着学生阅读和习作水平的提高，而且也影响着其它学科的学习及儿童智力的开发。特别是信息社会的发展对教育提出了新的挑战，尽快提高学生的阅读水平是教育适应信息社会发展的迫切要求。

【关键词】 策略 方法 识字

为了引导低年级学生尽快、尽早识字，因此教学技巧策略越来越受到关注，《语文新课程标准》指出：“识字教学要充分调动学生的生活经验，不断拓宽识字渠道，积极探索省时，高效的教学策略，同时注重识，用有机结合，培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力。”这为我们上好识字课提供了方向策略。

有一位名师说过：“没有学习兴趣，学习将成为负担。”心理学研究表明：低年级的小朋友活泼、好动，难以长时间专注于某一事物。依照陈旧的识字方法，让学生机械地识字，学生定会觉得索然无味，识字教学会陷入一种高耗低效的状况。因而，老师应根据儿童特点选择最佳方法，寓教于乐，让学生在轻松、快乐的气氛中巩固识字，潜移默化，达到事半功倍的效果。

那么，上好识字课有哪些技巧策略呢?我看可以作以下几点尝试：

1精心设计，快乐识字

良好的开端是成功的一半。老师对每一节识字课都应精心设计课堂，力争一上课就能最大限度地调动学生学习的积极性，只有这样，老师的识字课上起来方能绘声绘色，如鱼得水。并且根据儿童特点，在识字课中融入声音、图像、旋律，创造轻松快乐的氛围，让学生的智慧在精心设计的识字课中开出灿烂的花朵，使学生对字词的记忆十分深刻，甚至一辈子。为了达到精心设计，快乐识字的境界课堂，教师可用图片、实物引发兴趣，让学生在体验成功中学习，也可根据学生好胜心强的特点，精心设计一些猜字谜、做游戏、小竞赛等多种形式，让学生在快乐课堂，笑中感悟，加深识字效果。

我校有一位谢老师就十分懂得使用“精心设计，快乐识字”的教学策略。每一节识字课都有新花样、新技巧，让学生对每一节识字课都有新鲜感，充满好奇、期待，大大提高了学生识字的兴趣，让学生在欢声笑语中学到了知识和能力。一次，谢老师为了让学生认识区分“包、抱、泡”几个形近字，就自己精心设计了一首儿歌：“放学回家背书包，妈妈开门把我抱，把我抱。入得厅前瞧鱼缸，鱼儿乐了吹水泡，吹水泡。”学生在快乐的儿歌中，不但区分认识了“包、抱、泡”几个字，还懂得了组词和想像丰富的句子，真是一箭双雕。

中华民族不仅是一个热爱学习的民族，而且是一个善于学习的民族。中国古代的思想家、教育家不仅有着成功的学习实践，而且还对学习问题进行了理论上的探索，取得了重大成就，并形成了一系列的学习策略。这就告诉我们后人学习一定要有学习策略，这样就能使学习更进一步。也就是说，教师在地理教学中也要有自身的教学策略，使自身教学得到更大的提高。

在我的地理教学中，我觉得也要形成一系列的教学策略去进行教学活动。我认为质疑策略也是一种事半功倍的教学策略。教师在进行地理教学时，要注意质疑在教学时的重要性，质疑与学习具有等值性。有学习发生的地方就一定有质疑，没有质疑的读书、学习、看地图，都不能称作学习。张载说过：“在可疑则不可疑者，不曾学，学则须疑。”教师也要注意在地理教学中要教会学生在值得怀疑的地方一定要学会质疑，那么什么地方值得怀疑呢？那就是在不清楚、不明白的地方，在学习和思考遇到障碍的时候，用现代的语言诠释。教师更要注意在没有可疑之处进行质疑。这样教师在一步步地学会质疑的策略中进行教学，按照这样的观点解读学习与教学的结果不是导致学习者的疑问减少，而是导致疑问的增多。准确的说，学习是使旧的疑问消除的同时又增加更多新的疑问。一个学生来的时候就一个问号，那么他在学业结束时还是一个句号是很危险的。真正的好学生应该在来的时候有很多问号，在离校的时候有更多的问号。教师的质疑策略是针对认知型的学习内容提出的，我认为它主要适用于知识学习，尤其适用于命题、原理的学习，在其他领域或者知识以外的技能领域也有适用性，所以教师要很好地利用地理教学策略。在地理教学中，教师一定要懂得循序渐进的策略，不可能去强求学生一口吃个大胖子，循序渐进的地理教学策略，一定要让学生获得扎实的基础和完整的知识结构。知识的巩固度越高，就有利于学生保持学生间的学习同步化、标准化，有利于教师控制学生的学习进度和学习质量，尤其是有利于学生的考试。但是教师要注意这种学习是面对过去的适应性和维持性的学习。教师要在地理教学中不断地让学生涌现出新的知识，新的问题，新的知识养料。

在这里我认为有一个最重要的教学策略——熟读精思的教学策略，往往能够使教学开出成功之果。朱熹对此有准确的阐述：“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”韩愈也说过：“口不绝吟六艺之文，手不停披百家之编。”我国著名的教育家揖让这样说，我认为是有一定的原因的。熟读精思的教学策略是一种教学的体验式学习，我们古人不提倡所谓的文章分析，教师在地理教学中一遍又一遍的教授中，复习中能够使学生熟能生巧，在潜意识中就记住这些地理知识点，教师在教学中通过这样反复却又不是简单的重复，而是学生对地理知识的一次又一次的巩固和新的理解。教师的熟读精思策略，有利于学生形成良好的认知结构。因为通过教师的熟读精思策略，能够使学生在脑中形成独特的编码形式储存在头脑中。教师的熟读精思策略是让学生通过老师的不断重复的方法去成功地将三个技能区整合起来收到事半功倍的效果。教师在地理教学中不断地讲授使学生的听觉中枢得到训练，让学生在大脑中产生对地理知识的印象，使地理成绩更上一层楼。

通过一系列的地理教学策略，相信一定会使教师提高自身的教学质量，教学素质，教学的成果。

（作者单位 河南省濮阳市油田第一中学）