教务主任工作思路范文精选

摘 要：义务教育班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，是学校领导者实施教育、教学工作计划的得力助手，也是学校与教师之间沟通的桥梁。班主任工作的好坏，直接决定了教育教学的质量和效果。本文从班主任要坚持言传身教，引导学生树立正确的人生观、价值观和掌握学生违纪时的处理技巧三个方面讨论了新时期义务教育班主任工作的创新思路。

关键词：义务教育；班主任；创新思路

班主任首先要了解学生的心理特点，因人施教，对症下药。师生之间只有做到相互了解，相互信任，才能把我们提出来的严格要求转化为学生的自我要求和自觉行动。班主任工作的好坏，直接影响到学生能否成人。一个班级有一个好班主任，学生就能一个个成人、成才。要当好班主任，必须付出艰辛的劳动，在工作中大胆探索，努力实践，摸索出一套适应新时期义务教育学生特点的工作方法。

一、班主任要坚持言传身教

大家都知道，义务教育阶段学生整体素质差，学习基础差，学习积极性更差，班级管理工作也难做，如何转变这一不良现象，班主任的言传身教显得尤为重要。俗话说：“榜样的力量是无穷的”，特别是对初中生，他们正是十五六岁由未成年向成年转化的阶段，班主任的一言一行直接影响着整个班级的学生。教育学生上课不迟到、不旷课，班主任总是提前到教室，要求学生不吸烟、不喝酒，班主任首先做到；在教室看见纸屑，班主任弯腰捡起来，同学们纷纷捡自己周围的垃圾；看见黑板没擦，班主任自己动手，下一次就有学生跑上去跟你抢；做课间操时，班主任站在队伍前面认真做，学生也会认真做；教育学生要诚实，知错就改还是好学生，人无完人，班主任有错了，敢于在学生面前承认错误并及时纠正，还有哪个学生不敢承认错误呢？校园内外，看见自己的学生主动打招呼这些看似微不足道的事情，对学生产生着潜移默化的影响。班主任从我做起，从小事做起，要多一点对自己的规范，少一点对别人的指责，以身作则，为人师表，用自己高尚的品德与言行去感染、鼓舞着学生，为学生树立良好的榜样。

二、引导学生树立正确的人生观、价值观

在传统的应试教育模式下，往往是以一个学生的学习成绩的好坏评判学生的优秀与否，这种片面追求成绩的评判方式往往会扼杀学生的天性。学生的心理素质以及个人能力的培养受到了忽略，以至于一些高分低能的例子屡屡出现，而考试成绩往往不能成为评判学生的唯一标准。这种模式下，一些学习成绩不是十分优异的学生往往会有自卑感，忽略了自身的优点，对自己越来越丧失信心甚至自暴自弃，这种价值观将会对学生的一生都产生不良的影响。而在素质教育成为主流的今天，评判学生的标准已出现多样化，学习成绩已不能成为唯一标准。让学生了解自身的优势所在，缺点所在，兴趣所在，特长所在，并在学习、生活中发挥自身优势和特长，取长补短，努力提高和完善自己。在此基础上，班主任要帮助学生做好学习规划、人生规划，帮助学生充分利用在校的时间努力学好知识，培养技能，切合实际地树立正确的目标并鼓励帮助学生达到目标。其次，班主任还应适时地对学生进行德育教育，使学生具备良好的品行和严谨的作风，这也是义务教育最重要的要求。

三、掌握学生违纪时的处理技巧

【摘要】在电子技术基础课的教学中，为培养学生分析问题，解决问题的能力，采用提出任务、分析任务、自主学习、完成任务、教师评价为基本环节的任务驱动式教学，对提高学生自主学习，自主创新，分析问题，解决问题的能力，创建高效课堂，推动中职学校专业课教学，具有重要的意义。

【关键词】 电子技术任务驱动教学应用

传统的教学模式一直制约着中职专业课教学的发展，这种教学模式强调对学生进行知识的灌输，在一定程度上抹杀了学生自主学习和自主创新的能力。“任务驱动”这种教学模式，教师提出具体任务，引导学生自主分析，探索解决问题的方法和步骤，教师不再是课堂的主体，教师的任务在于帮助学生完成任务。“任务驱动”既帮助学生明确学习目标，又为他们解决问题的方式方法提供了一定的发挥空间，培养了他们自主学习、分析问题、解决问题的能力，是一种很好的适合专业课教学的方法。

电子技术是一门理论性、实践性很强的课程。教师在教学时，若采用任务驱动式教学，在教学过程中将重点内容设置成一个个包含若干知识点的综合任务来教学，学生在完成任务过程中，就会在具体目标的任务驱动下，自发地主动学习，其分析问题、解决问题的能力也将会稳步地得到提高。

任务驱动教学法实施的关键就是教师设计合理的教学过程，在长期的教学实践中，经过不断地探索，“任务驱动”教学应具有以下的实施过程：

一、提出任务

任务驱动式教学，首先是要给学生设置合适的学习任务，学习任务除具备应有知识性外，也应重视其趣味性，在知识性和趣味性双重作用驱动下，才能提高学生学习专业课的兴趣。任务目标的确定应根据学生实际水平，不能定的太大太高，使学生无法准确把握，失去完成任务的信心，也不能定得太小太低，让学生觉得这个任务没有完成的必要，在一定程度上兼顾后进的学生，使每一个学生都有思考的空间，能充分发挥出自己的创造性。

二、分析任务

【摘要】任务驱动法教学法主张以解决问题表达情感、完成任务为主的多维互动教学，探究式学习，充分发挥学生的学习积极性。文章介绍了在技工学校《电力拖动》教学过程中，任务驱动教学法的实施和效果。

【关键词】技工学校;任务驱动;《电力拖动》;探究式学习

【中图分类号】G712.0 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)07-0217-02

技工学校的培养目标是为生产企业培养服务第一线的应用型技术人才，其第一线与应用型的定位要求技工学校注重学生实际能力的培养，强化实践教学。而长期以来，专业教师在实践教学中容易忽视学生主体性和主观能动性的发挥，忽视学生能力的培养和发展，导致教学效果欠佳。笔者在教授《电力拖动》教学过程中，尝试用“任务驱动”教学法，取得了一定的教学效果。

1 任务驱动法的概念

任务驱动法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，建构主义者提出：学习不是被动接受已定知识，而是学习者主动在内部建构知识意义的过程。学生是积极的学习者，他们的学习是受社会文化系统、与教师和同伴的相互作用及自己的原有经验等影响的主动学习，他们是自己知识的建构者。因此，教学不应“由外而内”的注入，而应是“由内而外”的主动吸收。任务驱动法就是体现这种先进理念的教学方法之一，其基本特征是以任务为主线，学生为主体，老师为主导。

任务驱动法将以往以教师传授为主的单一的传统教学理念转为以解决问题表达情感、完成任务为主的多维互动的教学理念，将再现式教学转化为探究式学习，充分发挥学生的学习积极性，使学生处于积极的思维和学习状态。每一位学生能根据自己特有的经验提出设想和方案，从而解决问题完成任务。同时，完成新知识技能的建构，提高分析问题解决问题的能力。

2 任务驱动法在《电力拖动》教学过程中的实施

摘要：如何引导学生科学高效学习本门课程，是摆在所有任课教师面前的一道难题。为了更好的达成教学目标和得到较好的教学效果，在课前要理清教学思路，细分教学环节，把握教学步骤，对可能出现的问题做好充足准备。认知学徒法：教师把解决问题的关键和要领公开化，使学生在教师提供有效的帮助下协同工作解决任务或问题。难点是任务的分析。

关键词：学情分析；教学思路；认知学徒法；任务设置和分析

单片机技术是中等职业学校电子与信息技术专业的主干课程之一。单片机技术的发展日新月异，应用技术广泛地渗透到生活的方方面面。人们对单片机技术的向往日益强烈，但由于单片机是一门技术含量比较高的学科，学习起来的确存在一些困难。随着时代的变化，传统的授课模式已经不能适应当前的教学需要。如何引导学生科学高效的学习本门课程，是摆在所有任课教师面前的一道难题。下面是笔者在教学过程中总结的一些体悟和感受，与各位同仁分享。

案例背景

1.教材分析

选定教材是电子工业出版社2011年6月第13次印刷，中等职业教育国家规划教材《单片机原理与应用》第二版，经全国中等职业教育教材审定委员会审定，并且荣获了中国电子教育学会首届职业教育电子信息类优秀教材评审二等奖，具有很高的权威性。

本次教学内容选定为第二章“增强型MCS-51单片机结构”中第二节“输入/输出口”。紧承上一章节单片机的基础知识，本章节介绍具体型号单片机结构和使用，尤其是本节“输入/输出口”内容更是重中之中，因为单片机所有数据的采集和反馈都体现在端口上。后面的内容都是对端口的精准使用，所以本节内容是起到承上启下的作用，对本章或是本课程都具有非凡的意义。

2.学情分析

【摘要】理实一体化教学理念下，机电专业教学项目式校本教材《液压与气压传动》，是基于"项目引领、任务驱动"的教学模式而开发的。其突破传统的教学模式，变革教学方法，实现了理论与实践有机融合，形成了"教、学、做、评"一体化的模式。有利于培养学生的创新精神和协作能力，充分调动学生的学习积极性，切实提高教学效果。

【关键词】项目引领；任务驱动；教学模式；液压与气压传动；应用

《液压与气压传动》课程对于机电专业学生职业能力、素养的培养起着关键作用，从近几年本校招生情况来看，学生的学习主动性不足，用传统的教学方法向学生灌输各种专业理论知识，已得不到好的教学效果。尝试运用“项目引领、任务驱动”教学模式后，提高了他们解决实际问题的综合能力。

一、理论依据

1.项目教学定义

项目教学源自德国的“项目与应用培训方案”，是指将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元，每个技术或技能单元作为一个教学项目，实行理实一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束。

2.任务驱动定义

任务驱动将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。

一、教学内容的改革

要实现培养目标，必须通过行业企业专家与骨干教师构成的专业指导委员会，进行工作任务与职业能力分析，确定课程领域学习目标、课程内容以及学习情境。学习目标的设定根据学习规律按照由易到难、由简到繁、由浅入深的顺序设置，先让学生认识汽车电路与电子系统结构，并能够在整车或电气台架上对其进行正确使用；然后再对各电路系统线路分析，进而对整车典型线路故障诊断。

根据课程领域学习目标，确定本课程具体目标与学习内容，进而根据课程学习内容，设计本课程领域6个学习情境，每个学习情境由3~5个学习任务单元构成。每个学习任务单元又是按照由易到难、由简到繁、由浅入深渐进进行。

二、教学方法手段的改革

设计教学方法要突出考虑的两方面：1.教育类型的特殊性。职业教育以传授技术为主，培养学生的动手操作能力是教学的核心环节，知识传授以必须够用为原则；2.教育对象的特殊性。职业教育的教育对象一般动手能力强，形象思维比较发达，而且兴趣广泛，具有较强的参与意识和风险意识，在教学过程中学生需要参与某个项目实施的全部过程。因此教师的作用不单是讲授知识，更重要的是教会学生思维，教会学生创新思维。

有了创造思维能力，学生不仅可以学会教师讲授的知识，还可以在自己的思维实践中学到教师没有讲授到的知识，甚至创造性知识，这样的学生才能青出于蓝而胜于蓝。所以本课程采用“行动导向的4步法”组织教学，即以资讯、决策计划、实施、检查评估来组织教学。在教学实施过程中针对不同的学习任务或教学过程的不同环节以及学生特点，灵活运用角色扮演、分组讨论、任务教学、引导文教学、演示和讲解教学等方法。

课堂教学采用了情境教学法，情境的设计以工作任务为中心，也就是把每个学习情境由若干个学习任务进行教学，比如在充电指示灯常亮故障诊断中，设置了三个学习任务：一是汽车蓄电池检查；二是汽车发电机检查；三是充电指示灯常亮故障诊断。每次课堂教学都有明确的学习任务,并设计了学习任务工单要求学生填写。按学习任务工单的要求，每个工作任务按照“工单分析－计划决策－检修－检查与评价”这一过程组织实施。

第一步是工单分析：按小组对指定台架或车辆确认故障症状，思考故障是如何引起？需要哪些信息、知识、技能？第二步是计划决策：结合具体车型，根据电路图分析可能原因,确定检查方法步骤与要选用的工具设备；第三步是检修：使用工具和装备用合理方法进行检查、分析和判断故障部位；第四步是检查与评估：用正确、合理方法排除故障，先由小组讨论，总结故障原因与检修思路，最后由主讲教师作总结性评价。通过上述工作过程的不断重复，学生不仅掌握科学的工作方法，而且也学到一技之长，并更好从操作中不知不觉中学会了知识的应用，特别是学生的分析能力、团队协作能力的提高；学生学习主动性与传统教学有了质的提高，迁移学习能力也大大提高。

【摘要】针对汽车电气系统检修课程的特点，对基于工作过程的教学模式进行了深入探索，突出学生综合职业能力的培养，培养学生现代汽车电气系统故障诊断与排除的能力。

【关键词】汽车电气系统检修；工作过程；职业能力

随着现代汽车制造技术越来越成熟，各种新的电子电气装置迅速配置在汽车上，各种新的故障也随之而来，成为汽车维修中的重点和难点。因而对汽车维修人员提出了很高的要求，特别是技术经理、维修骨干等关键岗位都要求由具有一定汽车电气专业技术水平、懂管理、善经营的专业人才担任。汽车技术的发展，已使传统的《汽车电气系统检修》课程满足不了汽车维修岗位的要求。为此，我院考虑到高职学生的综合职业能力的培养，按照高职教育“基于工作过程的课程观”，对《汽车电气系统检修》课程进行了新教学改革。

《汽车电气系统检修》课程是汽车检测与维修技术专业针对企业汽车机电维修工岗位需求而设置一门汽车专业核心课程，以培养汽车机电维修高技能型人才为目标。本课程构建于《汽车拆装与调整》、《汽车电工电子》等课程的基础上，是随着汽车技术的发展而开设的一门专业性非常强的核心课程。专业技能与生产过程结合紧密，岗位较为突出，实践性强，对专业能力的形成至关重要。通过对毕业生就业岗位群的工作分析，归纳各阶段典型工作任务，进行职业能力开发整合，并以此为依据进行课程开发，结合课程特点通过认真细致的研讨，制定了基于工作过程的任务驱动、行动导向式案例教学改革。

一、典型工作任务分析

本课程的任务旨在培养学生具备汽车电气系统检修的工作能力，通过与企业技术人员召开《汽车电气系统检修》课程建设研讨会，从汽车机电维修工职业岗位的实际工作任务所需的知识、能力与素质要求、汽车维修工等职业技能鉴定要求、学生今后可持续发展要求等方面，校企双方共同确定了本课程的培养目标，分为知识目标、能力目标、素质目标。

1、知识目标：①蓄电池结构、原理和检修方法；②交流发电机及其电压调节器结构、原理和检修方法；③起动机结构、原理和检修方法；④点火系统结构、原理和检修方法；⑤照明系统、信号系统、报警装置结构、原理和检修方法；⑥汽车仪表结构、原理和检修方法；⑦汽车辅助装置结构、原理和检修方法；⑧汽车电器设备线路结构、原理和检修方法。

2、能力目标：①培养学生掌握常用汽车电器设备的构造及工作原理；②培养学生具有对汽车电气系统及零部件的检测、维修、试验和故障诊断能力；③培养学生读识汽车电器系统电路图的能力；④培养对汽车电气系统检测、维修的实践技能。

任务驱动法，顾名思义就是学生在学习技术的过程中，在指导教师的引导下，围绕一个共同的任务中心，在有吸引力的问题的驱动下，通过对学习材料的积极主动运用，进行自我探索和团队协作的学习方法。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。它要求有明确的“任务”和教学情境的创设。让学生带着真实的任务在自我探索中学习。在此学习过程中，学生可以不断地培养自信，获得成就感，同时可以激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。它比较适用于学习实践性和操作性较强的知识和技能，尤其适用技工学校的要求。所以笔者认为，在电工实训的教学中，此方法可以帮助学生明确自己的学习目标，教师应当转换角色，由主变配，学生也不会再把学习当作死任务，而是依照任务需求来学习技能知识，由被动地接受知识向主动地寻求知识转变。根据电工实训课程的设制内容，以及该课程的独特性，需要教师把教学内容中的关键知识点分成几个小板块，针对学生的实际操作水平和学校教学条件，设计出几个具体“任务”，让学生来逐一完成。那么学生就会在具有明确目标任务的驱动下，自发地学习知识，完成学习任务。

新方法、新迹象、新特色是二十一世纪对创新能力的要求。"任务驱动法"研究教学的出发点是改变传统的教学模式，以"任务"为驱动、实现方式为线索，培养学生获取信息、处理信息、整合信息的能力，再将整合了的信息运用到技术中来，同时培养学生的信息素养，带动学生的创新能力、自学能力、以及理论联系实践能力的提高，增强学生独立性和团结协作的精神。法国著名教育家第斯多惠指出：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在激励、唤醒、鼓舞”。笔者认为指导过程中把着眼点多放在学生身上，关注学生学习时的收获，多给予学生表扬，使学生对自己有信心、在取得成就感的同时，提出问题，平等地、探讨式地与教师一起解决问题。由于各学校条件有限，不可能完全按照实际场地进行训练，绝大多数还是在配电板上进行。

下面笔者以任务驱动法在电工实训教学中的应用为例，为大家展现此方法的独特新颖之效果：

一．了解对象：了解所教的学生在要教的知识体系内，已知了多少，分布状态及其需求。

二．设计任务：贯穿知识点设计恰当的任务，任务的设计除了掌握知识内容外，强调创意、创新、表现自我的意识

三．个性指导：指导过程中把着眼点放在学生身上，多关注学生学习的收获，多给予学生表扬，让学生对自己有信心、有成功感的同时，提出问题，平等地、探讨式地解决问题

四．任务讲评：任务讲评的过程穿插在学生完成任务的过程，以创意新颖、主题突出、技术处理技巧等为题，以学生的作品为主线进行讲评

五．再提高：鼓励学生相互学习，完善与提高完成自己的任务，培养学生协作精神、

形势任务教育宣传是做好思想政治工作的有效手段。近年来，由于国家进一步加大宏观调控力度，钢材市场波动，进口矿大幅度涨价，煤炭价格持续上涨，铁路运输制约等不利因素，生产成本升高，严重影响了钢铁企业生产经营正常运行。对于我们宣钢来说，也概莫能外。面对新的形势，宣钢领导班子审时度势，从容应对，首先从强化内部管理入手，提出了“品种开发，对标挖潜，理顺机构，加快发展”四项生产经营新思路和加强执行力，“事故管理”、“危机管理”等新理念，以及品种钢开发、机构合并、建立长效对标挖潜机制等新举措。如何把公司把这些新问题、新形势深入宣传下去，把公司提出的新理念、新思路、新措施全面贯彻落实下去，把企业面临的压力及时广泛地传递给职工？成了摆在我们这些基层做思想政治工作人员面前的重要工作。我们近年来的做法是必须坚持不懈地搞好形势任务教育，以有效的手段把企业面临的形势和任务，企业发展的思路和决策，改革的举措与奋斗的目标向广大职工讲清、讲明、讲透，只有这样，才能统一职工思想、凝聚人心，变压力为动力，以动力激活力，促进了企业顺利完成生产经营任务。

一、充分利用《宣钢报》、电视台、0A网等主流宣传媒体，及时进行公司各级会议精神及落实措施和效果宣传，同时加强开展先进性教育活动中的典型人物事迹宣传，以企业强劲的发展动力和先锋战士的昂扬斗志，鼓舞和激励职工士气。利用宣钢办公网络OA网适时开辟了“形势任务教育系列谈”、“形势任务教育大家谈”等专栏，以“困境方亮剑，破局赖尖兵”、“同舟共济海让路，众志成城天地宽”、“关心宣钢就是关心自己，建设宣钢就是建设家园”为讨论专题发表访谈文章等形式，以正确的舆论，引导广大职工增强危机感和责任感，正视困难，破局前行。

二、发挥《班组学习》和《计检周讯》的轻骑兵作用，及时对公司重要会议精神进行解读，下发班组辅导职工学习。集中编写了“转变经营管理理念，转变经济增长方式，促进宣钢可持续发展”、“认清形势，应对考验，合力攻坚，迅速扭转当前被动局面”、“树立强烈的责任意识和进取精神，坚定不移地走品种质量效益之路”为主题的《班组学习》材料，用《计检周讯》重点总结与推广了公司和中心开展形势任务教育、促进对标挖潜降成本、提高产品质量、安全生产等典型经验及做法。宣传对象直接面对职工，使企业的经营思路、重要决策在职工面前清晰地与职工见面，让职工有了知情权、话语权，使企业的决策和经营理念与职工的具体工作融为一体，增强了职工与企业风雨同舟、共渡难关的信心和决心。

三、丰富形势任务教育方式，以互动的形式，谈改革，促发展，认清形势，明确任务，鼓舞士气。充分利用不同层次、不同类型、不同形式的座谈、征文、演讲、问答等形式，大力开展了“三破三树”活动。一是破除满足现状、不思进取、小进即满、故步自封的思想观念，树立解放思想、与时俱进、奋发有为、不断发展的主基调；二是破除贪图安逸、大手大脚、讲排场、摆阔气的不良风气。树立勤俭持家、艰苦创业、当家理财和过紧日子的思想；三是破除管理粗放、作风浮躁、职责失位、道德缺范的行为方式，树立精细管理、埋头实干、尽职尽责、爱岗敬业的良好风气。

通过各种形式的形势任务教育，把形势讲透，任务讲明，措施讲够，前景讲清，起到了警示和激励广大职工的作用。职工的危机意识、责任意识不断增强，进一步推进了企业物质文明、政治文明、精神文明与和谐企业建设上台阶。广大职工的主动性和积极性强势不减，更多的职工真正树立了“把企业当自己家的日子去经营”的思想观念，安全生产，当家理财，苦练内功，为公司保生存、促发展，生产经营创水平做出了贡献。

（作者单位： 宣钢计量检验中心）

摘 要：在《市政CAD》课程教学中，改变传统的教学方法，引入“任务引领型”教学的新课改理念，通过任务驱动的教学活动，采用“工作页教学”和“分组讨论”等方法，重点培养学生绘制市政工程施工图的能力，同时培养他们的学习能力、专业语言表达能力和耐心细致、团队合作的工作能力，为提高他们专门化方向的职业能力奠定良好的基础。本文以绘制“公交停靠站平面图”这一任务为内容的教学实践，探讨“工作页”教学法运用到任务引领型教学中的方法和策略。

关键词：市政工程图绘制；任务引领；工作页？；分组学习；教学总结

《市政CAD》课程是中等职业学校“市政工程施工”专业的核心课程，也是一门实践性较强的课程，目的是为了培养学生绘制市政工程施工图的能力，同时培养学生的学习能力、专业语言表达能力和耐心细致、团队合作的工作能力，为提高他们专门化方向的职业能力奠定良好的基础。为此，我们尝试改变传统的教学方法，引入“任务引领型”的新课改理念，以绘制“公交停靠站平面图”为任务组织教学。本次任务是一个综合知识应用的活动，虽然同学们已经完成了CAD二维基本命令的学习，但是如何将这些零碎的命令整合起来，思路清晰有条理地完成“公交停靠站”图形的绘制，显然不是一件轻而易举的事。我们力求通过四课时的教学实践，组织任务引领的教学活动，主要采用“工作页教学”和“分组讨论”等方法实现教学目标。我们要求学生一定要完成工作页，通过完成工作页加深理解，理清思路，而不是盲目的绘图，从而通过这一任务的完成达到“举一反三”的目的，使同学们各方面的实际能力得到提高，在以后的工作实践中能够绘制更多更好的专业图纸。

一.引入“任务引领型”理念，克服传统教学方法弊端

CAD教学传统的方法就是将各部分知识点讲授完以后，由老师讲授并演示一个综合性的实例，然后学生再“照葫芦画瓢”完成这个综合练习。但最终的结果往往是不尽如人意，图是画出来了，但是学生根本没有领悟到绘图的思路，换成另一个综合性的实例仍然是一头雾水难以完成，那么如何解决这一弊端呢？引入“任务引领型”教学方法是一种很好的教学形式，它注重体现学生的主体地位、实践技能和创新精神，使学生从知识的被灌输者变成主动建构者，教师则成为一名帮助者和促进者。整个教学过程采用“工作页教学”为主要形式完成这项任务，很好地解决了学生画综合练习题感到棘手的问题。

二.教学设计与实施过程

1、教学构思--“工作页”教学法展开教学：

工作页（Arbeitsblatt）是一个从德语翻译过来的词，是职业教育中学生的主要学习材料，是帮助学生实现有效学习的重要工具，工作页是由教师在确定教学目标和教学内容后，按一定的教学作业顺序、结合教学方法，整合教学内容进行编制而成，重在指导学生在完成工作过程中进行理论与实践一体化的学习，它不是简单的任务单或工作单，而是着重对学生综合能力的培养，其核心是帮助学生“学会工作”；本教学任务中充分利用“工作页”教学法的特色展开课程设计和教学。