教师专业素养论文范文精选

本文作者：万晓燕工作单位：鄂州职业大学医学院

（一）新异性新异性对于研究发展问题具有重要的意义，“当过去成为新的过去（当前的未来）时，我们就可以察觉到到新异性的存在”iii，也就是说当未来成为过去时的时候，这个过去的未来对于已经过去的过去来说是新的事物。高职教师的专业技能提升后相对于之前的高职教师的专业技能来说是新异性的存在，是教师个体新异性的存在。所有先异性的产生都是以先前的经验为基础的，是对过去的符号性存在的发展。高职教师专业技能的提升，也必须遵循这样的规律，以先前的专业技能为基础，不能盲目的学习实践新的技能，提高技能。（二）文化传递模型文化传递模型有两种，即单向文化传递模型与双向文化传递模型。单向文化传递模型认为，发展中的个体，即接受文化的个体，是消极地接受符号建构的意义的。值得注意的是，单向文化传递模式强调，传递的符号信息是固定的、不能发展的，接受者只是单纯的接受，而不能进行主观意义的建构。处于这种模式的高职教师单纯的接受别人给与的提升教师专业技能的培训，只是单纯的接受传递。双向文化传递模型与单向传递模式相比，最主要的区别就是符号意义的接受者积极主动的进行文化的建构，而不是单纯的接受符号信息。在双向文化传递模型中，接受者在新异性的建构过程中，不断把编码者与解码者的符号信息进行不断的交流，实现意义的重新建构。处于这种模型中的高职教师专业素养提升过程中，不断对新异性进行反思与思考，进行自身意义的建构，不是单纯的接受，而是在把编码信息进行分析之后，进行重新的建构，从而内化成自己的。这种传播模型在高职教育中是比较理想的文化传递模式。（三）个体文化与集体文化个体文化是将个体的心理活动内化的结果，即个体的主观现象的外化。人的服饰、身体的装饰等都是个体文化的表现形式。而集体文化一定群体的个体意义系统的外化组成的。因此，个体文化相当于主观文化；集体文化相当于客观文化。集体文化是个体与个体、个体与集体进行符号的交流中形成的，是一种相对稳定的文化。

教师的专业素养“指教师在教育教学活动中表面出来的、决定其教学效果，对学生身心发展有直接影响的心理品质的总和”。iv教师的专业素养主要包括以下几个方面：（一）扎实的专业知识高职教师的专业知识应该包括教育理论知识、学科知识和技能训练。只有有教育理论的指导，熟知教育学和教育心理学的相关教育的理论知识，才能掌握学生的学习心理，进行有效的教学；学科背景知识是一个教师胜任教学认为的前提，高职教师只有掌握了学科知识才能对学生进行系统的教学；技能方面的能力，是由高职教师教育的教育对象决定的，高职教育主要是培养高级技能人才，只有将自己的实践经验与理论结合起来才能使书本知识活灵活现的展现的学生的面前，才能对学生的实习实训给予指导。扎实的专业知识，是教师的进行新异性的构建，以及进行信息传递的基础，是不能被忽视的。高职教师面对现代社会的告诉发展，不能只局限于自己所学的知识，还应该结合当今世界的发展，不断丰富自己的专业知识。（二）精深的专业能力专业能力主要指的是教学能力、组织能力等。教师只有通过制定教学计划，通过语言的表达和亲身示范，通过有效教学才能将知识传递给学生；组织能力是教师进行集体教学必须掌握的能力，把学生组织起来，参与到集体教学活动中，才能保证教学活动的有效进行。精湛的专业能力是把教师的专业知识传递给学生的桥梁。如果教师的专业能力差，学生就会表现出单向传递模型的状态，甚至是达不到，可能上课不会听讲；相反，学生就会积极参与进来，进行信息的交流，实现符号信息的内化。（三）良好的道德修养高职教师归根结底的教师，教师就要做到为人师表。高职教师同样要热爱自己的岗位、爱护自己的学生，形成良好的职业道德，形成正确的人生观与价值观。只有热爱自己的职业，才能有热情投入到工作中，在岗位上发光发热；只有热爱自己的学生，才能真正关系学生的成长与成才；只有具有优秀的个人品质，才能言传身教，才能起到典范和教育作用。单个教师自身的道德修养是个体文化的表现之一，作为教师群体中的一员，应力求为这一群体文化朝着更好的方向发展。

（一）教育观念落后教育观对教师行为起指导作用。有些高职教师教育观念落后，在实际的教学活动中，仍然是以教师为中心，教室成了一言堂，没能充分发挥学生的主动性和主体作用，学生在课堂上表现不积极，或者根本就没有表现的机会，失去了参与的积极性与乐趣。这容易造成符号的单向传递，使学生丧失学习的积极性，很少参与也就很少思考。（二）教师专业技能不够教师的专业技能于专业知识一样，是教师专业素养中不可缺少的一部分。现在高职院校普遍存重高学历教师的招聘，把文凭看做老师进门的敲门砖。教师在授课过程中，普遍存在理论知识精湛，但是与实际联系较少，学生知识的学习停留在课本。学生在新异性的接受中，没有先前经验的基础，在教师传授知识过程中呈现单向传递模式，很难对老师讲授的知识感兴趣，或者被动的记忆，与实际不能联系起来。（三）教学方法单一在高职教育中，甚至是中国的教育中，存在教师教，学生学，教只是老师的事情，教师把课本上的知识和拓展的知识抛给学生，学生能捡多少就多少。这样的教学方法使学生容易对课程失去兴趣，影响学习的积极性，学生对于新异性的接受会受影响，影响教学效果。反之，教学方法的单一也容易导致教师的职业倦怠。（四）科研能力差，科研积极性不高科研能力差，我们不能归咎于高职教师自身的原因，但也不能忽视高职院校的责任。一方面，高职教师一般把上课看成是唯一的，而忽视了科研能力的培养，很少老师进行教学研究，老师把这一问题归结于工作压力大，工作量大，没时间进行教学科研。教师的个体文化在科研方面呈现消极的态势，直接影响了教师科研能力的积极性。另一方面，高职教师在高职院校这样的集体文化中，个体文化会受到集体文化的影响。高职院校把工作的重点放在学生的就业上，想法设法为学生的就业铺路，忽视了教师总体水平的提高，忽视了教师科研能力的提升。

（一）营造教师竞相提高专业素养的文化氛围集体文化对个人文化的形成有重要影响，高职教师的专业素养在集体文化的涵化中得到提升。高职院校可以设立激励机制，鼓励高职教师提升专业素养，只有这样才能提升高职院校的核心竞争力，教师也是高职院校长足发展的动力。就拿教师科研能力来说，高职院校可以针对这一问题，利用奖励制度，鼓励老师个人或群体的以院校的名义多从事科研，提升教师科研能力的同时，提高学校的核心竞争力。（二）端正教育观念，调试教育方式教育观念是个体文化的表现形式之一。教师要端正自己的教育观念，可以多途径了解最新的教育观念，调试自己的教育观；高职院校也要发挥集体文化的作用，在全院校组织学习最新的教育观念，也可以做专题的讲座。在集体的文化氛围中，教师的个人文化能得到有效提升，形成正确的教育观。在争取的教育观的指导下，教师应该根据自己班级的情况，采用多种形式，比如说参与式，来提升学生参与教学的积极性，形成双向的文化传递模式，使学生能够在收到符号信息的时候，能够做到及时的整合，对符号进行重构，反馈给老师。提升课堂的效率，实施有效教学。面对教学方法单一的问题，高职院校可以组织老师互相学习，或者组织高职教师一起研讨，或者高职教师可以自发组织讨论，互相学习，发挥集体的作用。（三）丰富专业知识和技能，掌握前沿发展动向高职教师面对日新月异的世界，随时都会有新异性的产生，固步自封只能总这个时代落伍。高职教师应该随时通过网络或者最新的专业讲座了解最新的专业动向；高职院校应该为教师和学生提供专业相关的书籍和杂志，为老师和学生提供丰富的专业共享资源；老师也可以成立专业素养提升的交流会或者组织，不定时的召集大家一起讨论自己的心得体会，有了这样的集体氛围，教师能够受到集体文化的感染，使大家共同进步。经过以上从文化学的视野分析高职教师专业素养方面的相关问题，我们可以看到，文化对于人的影响是深远的，高职院校应该努力营造积极的文化氛围，高职教师应该通过多种途径提升自己的专业素养，一切可以提升高职教师专业素养的方法都可以拿来用，只要能提高自己的专业技能和自身修养，担当起社会赋予高职教师的责任与义务。

1提高研究生导师文化素养的意义

教师的文化素养如何，在一定程度上影响着他是否具有严谨治学、认真执教、乐于奉献、尽职尽责的精神和品格，关系着他能否真正做到教书育人［4］。有着较高文化素养的研究生导师能充分认识到教育的地位，强烈而持久地热爱自己的工作，承担教育他人的责任，有利于增强导师的育人动机;他们总是自觉地把培养学生的思想道德素质放在首位，用自身良好的医德医风影响教育学生，使学生首先学会“做人”，为他们在其他方面全面发展创造条件，使其能成为满足将来社会需求的好医生，因而有利于促进学生的全面发展;他们的言谈举止会给予学生积极的心理暗示，促进他们愉快有效地学习，从而有利于提高研究生培养质量。

2提高研究生导师文化素养的方法

2.1严格遴选导师条件

近年来高等院校研究生不断扩招，有些大学的研究生人数甚至超过本科学生人数。为保证有足够的师资，研究生导师的队伍也随之不断扩大。但对于导师的遴选，一定不能因为数量缺乏而降低标准，必须在学位、职称、临床经验、科研成果、论文质量、研究经费等方面严格要求，保证每一位导师都名副其实，具有较高的学科文化素养。暂时不具备条件的教师因为导师遴选的高标准，则会不断努力提高自我素质和水平，优秀的后备力量是导师队伍优化的有力保障。

2.2加强岗位培训

由于临床医学专业研究生导师大多没有接受过系统的高校教师素养训练，教学能力相对较弱，这就要求研究生培养管理部门加强对导师的岗位培训。通过举办导师教学能力培训班，邀请教学名师进行教学方法讲座，推荐阅读教育学、心理学的相关书籍并进行考核，举行各级教学比赛，使导师们更好地掌握教学艺术，提高教育文化素养。

2.3自觉学习人文社会科学知识

论文关键词：中职德育课信息素养专业成长

论文摘要：中职德育课程信息量大、更新快，中职德育课教师的信息素养是促进中职德育课教师专业成长的基础，信息素养的提升与中职德育课教师的专业成长互为动态循环关系。通过多年的实践与研究，我们提炼了中职德育课教师专业成长的三种培训路径，一是通过开网络式培训提升教师的信息采集素养，二是通过协作式培训提升教师信息评价素养，三是通过自助式培训提升教师信息管理素养发展。关注和探讨中职德育课教师的信息素养与其专业成长的关系，对有效进行校本培训改革，优化中职德育课师资队伍具有重要的意义。

现行中职德育课教材涵盖内容广、材料新，对任课教师有着较高的要求。因此，要想提高中职德育课堂教学的实效性，必须通过当今高度发展的信息网络获得第一手资料，丰富中职德育课堂教学内容，提高课堂教学的实效性。提高中职德育课教师的信息素养，可以通过培训提升信息采集、评价和管理能力，优化课堂教学结构和学生学习方式，在更大程度上激发学生的学习潜能，已经成为时代的要求。中职德育课教师的信息素养信息素养是信息时代的人才特征。

一个人的学习能力与工作能力，在现代企业生产、科研、商贸和社会交往中，体现为对信息工具的掌握和使用的同时，还涉及信息伦理、信息意识等问题。开展信息教育、培养信息意识和信息能力已成为当今世界教育改革的必然趋势和重大问题。一个有很好信息素养的中职德育课教师，他能够从浩瀚的信息流中根据中职学生身心发展特点精确把握与德育课有关的信息，确定信息需求，形成基于信息需求的问题，确定潜在的信息源，制定成功的检索方案，评价信息、组织信息应用于教育教学实际，将新信息与原有的知识体系进行融合，在批判思考和问题解决的过程中使用信息。

中职德育课教师的信息素养与专业成长中职德育课程包含的信息量大，既有法律的又有职业指导的；既有经济的，也有政治的。这些信息不仅涵盖了社会生活的方方面面，而且更新速度非常快。从这个方面来说，德育课教师的信息素养要求比其他学科任课老师更高。因此中职德育课教师的信息素养与专业成长密不可分。提升信息素养的现实意义就在于为中职德育课教师专业能力的可持续发展建立了一个良好的平台。

一、信息素养是促进中职德育课教师专业成长的基础

教师专业成长是指教师通过教学实践和自我学习，不断增进教学专业知识、技能、态度以及信念，从而提高教学质量，达成教育目标的过程。教师专业成长是动态的建构过程。优秀的中职德育课教师能够运用信息管理的方法或策略对自身的经验进行提炼，对其教学观点、教学决定、教学行动与反思进行有系统地梳理。事实上，相当多的优秀教师都自觉或不自觉的地搜集信息，应用于自己的实践知识，为自己的教学所用。只不过这些信息管理的质量还比较低，仅限于一般的文档、计划、方案和资料的搜集与整理，对信息的使用和创新、交流和共享还明显不足。中职德育课教师要提升课堂教学质量，必须掌握大量有效信息，这些信息获得一靠自身积累，二靠同伴互助，三靠专家指导。可以说，中职德育课教师提升了信息素养就促进了自身的专业成长。

二、信息素养的提升与中职德育课教师的专业成长互为动态循环关系

一、高校特教专业教师素养结构

新视角高校特殊教育专业课程突出的是特殊教育的本质问题，突出了将特殊教育作为一个整体来理解和建构特殊教育课程，突出了特殊教育的特点，使得特殊教育的本质和教育的本质在特殊教育的基础上统一。也就可以认为，高校特殊教育专业教师素养应该具备特殊教育素养和教育素养。从特殊教育专业教师的字面意思看，高校特殊教育专业教师首先是教师，所以其应该具备一般教师最基本的素养；然而，作为高校特殊教育专业教师又有其自身的特点，要求其具备特殊教育的基本素养。从教育素养和特殊教育素养两个层次去建构高校特殊教育专业教师素养系统，是一个比较新的视角。高校特殊教育素养主要包括特殊教育知识、特殊教育能力、特殊教育情意、特殊教育教理念。

二、特殊教育专业知识

（一）特殊教育专业理论知识

高校特殊教育专业教师所具备的特殊教育知识，已经不能仅仅局限于特殊教育领域的知识，而是跨学科的综合性的通识知识体系。即高校特殊教育专业目前已经开设的传统关于特殊教育的通识课程主要有特殊教育概论、特殊教育研究方法、特殊教育课程改革、特殊教育基本理论等，这些是作为高校特殊教育专业教师应该具备的基本的通识课程。但由于高校特殊教育专业培养的教师是面对有特殊需要的群体，所以作为一线特教教师培养人的高校教师除了具备上述基本知识外，必须建构一个完整的跨学科的特殊教育专业知识结构体系，一方面要了解不同学科的基本概念、原理和相关理论；另一方面还要对相关学科知识进行整合，打破原有的学科知识结构，不断吸收新的知识。这样才能既考虑特殊教育学科自身的逻辑化知识，又能与多学科建立横向的综合化知识结构，丰富和完善已有的通识知识体系。这种有机联系的立体化交叉建构的特殊教育通识知识体系才是高校特殊教育专业教师必备的知识，也是适应新时代对特殊教育要求的基本保证。

（二）特殊儿童知识

特殊儿童是特殊教育的对象，作为特殊教育的一线工作者，必须具备相应的知识。而作为一线教师的培养者，高校教师就应该具备更广泛的关于特殊儿童的知识。除了一些基本的特殊儿童知识，特殊儿童的环境与适应知识，特殊儿童相关的法律知识，特殊儿童一般心理特点等知识外，还应该具备不同类型特殊儿童的基本知识，如传统的盲、聋、哑儿童的基本知识，现在社会新型的智力障碍、自闭症等孩子方面知识。具体来说，盲童的盲文；聋孩子的身心发展特点，手语知识；自闭症、智力障碍、脑瘫孩子的康复知识等。只有充分地掌握特殊儿童的相关知识，才能有效地培养职前特殊教育教师，使这些教师将来走上工作岗位能快速地进入角色。

（三）特殊教育方法论知识

一、专业技术素养

所有师范毕业的学生都听过这句话：“学高为师，身正为范。”在整个社会上，每一个人的眼中，也都觉得教师应该是学生的榜样。既然要做榜样，当然要有值得学生信服的地方，而人与人之间相处，第一印象又是最为重要的，教师给学生的第一印象当然体现在他所具备的专业技术素养上。技术素养是教师的门面，虽然细小却很重要。

1.普通话

因为人口流动的关系，现在的学校中往往有不少来自外地的学生，作为教师，标准流利的普通话就是必备的重要条件之一。当然，作为语文教师，仅仅流利的普通话显然是不够的，还应注意能有感情地朗读各种类型的课文。在语文教学过程中，好的范读能成为沟通教师与学生思想交流的桥梁；而且，教师自己范读也能更多地获得学生的信任与欣赏。学好普通话对语文教师极其重要。

2.书法

作为教师，一手漂亮的粉笔字与钢笔字也绝对是必不可少的。字是一个人的门面，学生看教师也是首先看到教师的字，尤其作为语文教师，如果写得一手漂亮的粉笔字，学生就会多崇拜你三分，听课的效率也会提高；如果能在学生的作文本上留下一手漂亮的评语，马上就能俘获学生的心，你对他作文的评价也一下子具有了更高的说服力。当然，教师其他工作的开展也会变得顺利很多。另外，教师好的书法能力也可以在无形中影响学生写出一手漂亮的字来，对他们今后的学习工作都有好处。

3.仪容仪态

教师是一份人对人的工作，教师的精神面貌直接影响着学生。我们经常对学生强调仪容仪态，其实教师的仪容仪态就是最好的教科书。通过教师的仪容仪态可以告诉学生，不是穿得好就是仪态好，穿着大方、举止得体才是关键，另外，亲切的笑容，礼貌的言语也能给教师在学生心目中加分。给别人一份好心情，自己才会有更好的心情，因此，作为教师就应该每天笑对人生，保持一种乐观向上的精神。

摘要：美术鉴赏是高中美术教学的一个重要组成部分，而要开展好高中美术探究式教学，则需要教师具备良好的专业素养，教师的专业素养包括对学生心理特点与思维特点的认知、对教材艺术价值与美感底蕴的挖掘、对理论迁移学习与拓展鉴赏的把握和对课堂创新教学与活力激发的创造。

关键词：高中美术;美术欣赏;探究式教学;教师专业素养

美术作为一门视觉艺术，它借助富有美感且具鉴赏价值的传播方式将美术创作者所要表达的信息传递给受众者。当不同的受众者以不同的审美情操、从不同的角度去鉴赏美术作品时，就会有各自不同的鉴赏感受。因此，美术教学要着重培养学生的欣赏能力。高中生已经具备了一定的审美情操与“三观”价值，他们有能力从自己的视角去欣赏美术作品，教师应当尊重学生的这一特征，采取探究式教学方式，开展高中艺术欣赏课，在探究式教学中彰显教师的专业素养。

一、高中美术欣赏课探究式教学的基本特征

1.强调过程，重视思索。探究式教学的着力点在于“探究”二字，这是一个变量的动态进程，于反复中前进。比如，在对美术作品进行欣赏时，当学生看到美术作品本身时，可能欣赏到的只是浅层次的东西，当学生理解并领悟到创作者的思想感情时，可能欣赏到的是更深层次的东西，这是一个过程，而不是单纯的结果。因此，探究式教学的特征之一就是强调过程，重视思索。2.强调包容，重视创新。探究式教学的“探究”二字还包含着“不确定”“不肯定”“不完全”的意思，而且美术作品的欣赏也不是一个定量、僵化的东西。因此，当学生在教师的指导下欣赏美术作品时，不同的学生会有自己不同的理解与感悟，在这个过程中，可能会出现各种各样的欣赏结果，教师应当强调教学本身的包容性并重视学生的创新力。3.强调自主，重视学生。在探究式教学模式下，教师更多起到的是指导、帮扶的作用。比如，指导学生从美术作品的构图形式、色彩亮度、各部分比例、创作背景等角度去欣赏。但欣赏者是学生，他们是探究式学习的主体，应当自发地对美术作品进行理解与感悟。因此，教师应当强调学生的主观能动性，充分重视学生的主体地位。

二、高中美术欣赏课探究式教学对教师专业素养的要求

在明确了高中美术欣赏课探究式教学基本特征的基础上，美术教师应当重视以下几方面的自身专业素养：1.对学生心理特点与思维特点的认知。不同的受众群体具有不同的欣赏方式与欣赏角度，因此，在开展高中美术欣赏课探究式教学时，教师首先应当具备准确认知学生的心理与思维特点这一专业素养。以普通高中课程标准实验教科书湘版美术鉴赏下篇第三单元第六课《战争与和平》为例，关于“战争与和平”这个话题，由于学生生活在和平年代，因此，更多的认知是通过新闻、杂志、报纸、互联网等渠道来了解的，那么，教师在指导学生欣赏时，就不能要求学生“感同身受”，而要侧重于从对史实、报道的客观解读上去欣赏这一主题下的美术作品。与此同时，相当一部分的高中生在这个阶段已经开始心怀理想，憧憬未来，对于“战争与和平”这个话题也会有自己的见解。比如，在战争年代，如果枪支器械是作战武器的话，那么在和平年代，尤其是信息高速发展的年代，知识就是作战武器。当学生有了这个层面的认知后，他们在欣赏美术作品时，就会结合当下的社会环境和自己的理解感悟来欣赏美术作品。教师在运用探究式教学时，也应当多尝试站在学生的角度，激发学生表达自己的想法，从而更好地指导学生欣赏美术作品。实际上，认知学生心理特点与思维特点的这一专业素养，它体现的是教师在心理学领域中的素养与能力。2.对教材艺术价值与美感底蕴的挖掘。同一幅美术作品，学生欣赏、教师欣赏、美术专业学生欣赏、美术事业从业人员欣赏的结果与感觉可能各不相同，这与他们对美术作品的解读深浅有关。为了帮助学生更好地欣赏美术作品，教师应当具备挖掘教材艺术价值与美感底蕴的专业素养。以普通高中课程标准实验教科书湘版美术鉴赏下篇第三单元第九课《各异的风土人情》为例，这一课介绍了民间艺术的审美价值与社会价值。教材以剪纸这一独特的形式来欣赏美术作品本身所承载的寓意。剪纸作为我国的非物质文化遗产，其丰富多样的形式和技法不仅体现了剪纸本身所具有的手工能力，而且剪出来的形状也无不承载着剪纸人的思想，反映着社会的风土面貌。前者容易理解，后者就需要挖掘。比如，民间剪纸擅长将多种物象组合在一起，其特点是“以意构象”“以象寓意”，而不是单纯、直白地根据物体的自然形态来造型，这就是欣赏剪纸的奥妙之处。除此以外，不同地方、不同派系的剪纸，又会具有强烈的地域特征与区域色彩，这意味着在欣赏时，要更多地考虑该地区的风俗人情。由此可见，看似简单的剪纸，看似“形状奇怪”的剪纸，唯有将其背后所承载与映射的艺术价值与美感底蕴挖掘出来并呈现在学生面前，学生才能在探究中更好地欣赏剪纸这一艺术形式。3.对理论迁移学习与拓展鉴赏的把握。对于一幅美术作品的欣赏，可以从色彩、构图、比例、内容、主题、背景等多个方面入手，这就是理论层面上的艺术鉴赏方式。教师在课堂上自然会将这些方法传授给学生，而在探究式学习模式下，学生需要用一些方法自行探究、思索、尝试、感悟，因此，教师应当具备能对学生理论知识进行有效迁移并拓展鉴赏的专业素养。以普通高中课程标准实验教科书湘版美术鉴赏下篇第三单元第十一课《变幻的自然万象》为例，这一课的目标是让学生了解艺术家表现自然的各种独特手法，了解东西方对于风景营造的不同理念，理解中西方艺术家对于光和透视关系形式的想法和表现。在这一课里，教师应从理论角度，带领学生分别从起源与发展、美学思想和审美理念、表现手法和表现形式这三个方面对中西方的美术作品进行欣赏（如教材中介绍的中国山水画和西方风景画），当学生完成了这一课的欣赏后，他们就能基本掌握欣赏的规律和方法。在这个时候，教师要选取几幅教材之外的、与教材内容类似的美术作品让学生欣赏。由于在探究式教学模式下，学生所掌握的欣赏规律与方法是自行探究得来的（教师需要加以指导，确保方法规律的正确性），因此，要通过课外作品来验证与练习。这就是知识的迁移，教师要具备帮助学生完成这一过程的专业素养。4.对课堂创新教学与活力激发的创造。最后要提到的是教师应当具备激活、激发课堂创新力的专业素养。这一点在探究性课堂教学模式下尤为重要，因为探究性学习方式本身就是一个强调创新活动的学习方式。以普通高中课程标准实验教科书湘版美术鉴赏下篇第三单元第十四课《走进博物馆》为例，这一课是让学生理解博物馆及其美术作品所承载的价值，从而进一步深化学生对中华民族文化的认同感和爱国感，同时也要培养学生对人类历史和艺术遗产的审美素养。博物馆，一方面，由于其陈列的均是时间年限较长远的作品，因此容易给学生留下“老旧”“无趣”的印象；另一方面，如果安排学生集体参加本区或本市的博物馆，并不是很现实。在这种教学情况下，教师应当具备创新教学形式的专业素养。比如，尝试微课教学，让学生通过动态影音的形式接触美术作品；尝试远程教学，与某一家博物馆合作，通过互联网，在课堂上借助大屏幕和高速网络等，帮助学生实现足不出户就可以近距离欣赏馆藏作品，如身临其境一般。这些创新性的、能够激发课堂活力的创造力，实际上就是教师在教学思维上的一种专业素养。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”这句话的意思是艺术在传达过程中，不同受众体所接收并反馈的信息是不同的。因此，指导并培养受众以正确的方式来鉴赏美术作品就显得尤为必要，这也是高中美术教学对学生的培养目标之一———能够较好地欣赏艺术作品。为此，美术教师可以尝试运用探究式教学方式进行教学，而在这其中，教师首先应当具备良好的专业素养。一方面，教师应当明确高中美术欣赏课探究式教学的基本特征；另一方面，教师应当准确地认识学生的心理特点与思维特点，挖掘教材的艺术价值与美感底蕴，把握理论知识的迁移学习与拓展鉴赏，促进美术课堂的创新教学与活力激发，从而更好地带领学生欣赏美术作品。

参考文献：

内容摘要：当前中学语文教师专业素养存在教育观念滞后、知识更新率不高、教学反思能力与科研能力较低等诸多问题，这与新课改对中学语文教师专业素养的要求存在很大的差距。针对上述问题，中学语文教师可以从树立职业理想、转变教育观念、做好职前教育等六个方面着手，来提高自己的专业素养，以满足新课改对中学语文教师的新要求。

关键词：语文教师 专业素养 职业理想

具备扎实的语文学科专业知识和必备的相关学科基础知识，是新课改对中学语文教师专业素养的最基本要求。在此基础上，中学语文教师专业素养的提升还需要有通过不断地学习、在实践教学中形成的与语文学科相关的教育理念、职业理想、专业能力和完善人格等多方面的综合素养，这也是新课改为实现预期目标对中学语文教师提出的新的更高的要求。但是，在当前的中学语文教育中，中学语文教师的专业素养令人堪n，尤其是县级非重点中学、乡村中学语文教师专业素养更是参差不齐，已经严重影响到了新课改的实施。

一、中学语文教师专业素养存在的问题

为了深入调查中学语文教师专业素养存在的问题并有针对性地提出切实可行的对策，本课题组做了一次针对中学语文教师专业素养的问卷调查。调查对象为平顶山市八中、平顶山市九中、叶县叶公中学等9所初级中学和叶县一高、鲁山一高、平顶山市二中、襄县一高等4所高级中学的语文教师125人，其中初中78人，高中47人。调查内容涉及中学语文教师教育观念、职业理想、所读教育论著论文、语文教学研究、最新教学技术手段应用情况等31项，共回收有效问卷118份。对有效调查问卷进行分析后不难发现，中学语文教师专业素养存在以下问题：

一是缺乏职业理想与职业热情。问卷调查中不难发现，75%的中学语文教师缺乏职业理想与职业热情，究其原因在于这一群体感觉工作压力较大。压力主要来自于身体和精神两个方面。长时间的超负荷运转以及各种名目繁复的评估、考核、总结使得中学语文教师耗掉不少的体力精力疲于应付，并逐渐产生一种职业疲惫感；而家长对学生学习成绩的期望和对教师的评价以及社会对“教师”这一职业的道德绑架带来的精神与心理压力都令他们缺乏职业的幸福感。长期的压力积累得不到释放，进而产生了职业倦怠，使得教师这一职业沦为谋生的工具，哪里还有职业理想与职业热情？怎么会努力完成好教书育人的工作？从某种意义上来讲，缺乏职业理想和职业热情是教育事业的最大威胁。段落修改

二是教育观念滞后，角色难以转换。调查问卷显示，68%的语文教师教育观念滞后于时代的发展，墨守成规，不能适应新课改的要求，依旧按照原来的套路实施课堂教学。对于新出现的教育理念无法接受并且具有抵触情绪，认为这些新的教育理念打破了原有的教育方式，说到底其实是中学语文教师固步自封、宁可守旧不愿革新的思想所致。新课改背景下视阈下，教师和学生的角色定位来了一个不同于传统教学的大翻转，中学语文教师由知识的灌输者成为学生学习的引导者，学生才是课堂教学的主体。学生在教师的引导下激发学习兴趣，开拓思维创造力，变被动学习为主动学习，进而完成角色的转换。但是，大部分中学语文教师无法适应新课改的要求，离开满堂灌无所适从，角色转变僵化，使得“自主、合作、探究”的学习方式仅仅停留在理论和概念上而无法实现。

三是知识更新率不高，教学方法呆板，教学技能有待提高。问卷中86%的语文教师每学期没有完整地看完一本与本专业相关的书籍，78%的人近三年没有看完过三本教育方面的论著，67%的人很少关注语文教学的教研论文。而且，问卷调查中“您课堂教学中常采用的教学方法都哪些”的回答中，仅有35%的教师能够写出“导读法”、“自主探究法”等体现新课改精神内涵的教学方法。不难看出，中学语文教师的知识更新率比较低，没能及时把握时代的脉搏，依旧满足于旧的知识体系固步自封，无法与新课改对不断更新的知识体系精神实质的要求接轨。而且教学方法单一不求新变，问卷中同样显示出65%的语文教师对于基本教学技能运用比较薄弱。

内容摘要：本文通过调查法，探究中学语文教学内容与高等师范院校语文教师专业理论知识的差异，证明语文教师专业理论知识对中学语文教学具有直接影响。其中文学常识和文体特征部分对中学语文教学影响较大，因此，高校中文系师范生应重点掌握文学常识和文体特征部分。

关键词：教师专业理论素养 中学语文教学 影响

六所国家教育部直属师范院校为中文系师范生开设文学批评、中国古代文学、中国当代文学史、外国文学史等一系列专业课程。语文教师的专业知识储备在学习专业课程中逐步形成，成为进行教学活动的必备基础。中学语文教学所需要的文学专业知识强调工具性与人文性的统一，更注重语文教育的普适性，因而与高校中文师范生接受的文学专业知识有较大不同。对比高校中文系师范生所用教材与人教版中学课本，发现教师专业理论知识的文学常识、文体特征的部分和文学形态部分对中学语文教学影响深浅不一。

一.文学常识和文体特征部分在中学语文教学中实效性突出

不同于美国语文以历史线索收录文章入中学教材的模式，中国使用最广泛的人教版中学语文教材打破历史发展线索，以不同的文学体裁为划分标准，形成诗歌、小说、散文、戏剧等不同类型的单元。下面主要以戏剧为例，具体说明文学理论中文体特征部分与中学教学的联系。

（一）文体特征的理论知识渗透在课后习题的设置中

人教版中学语文课本必修第四册第一单元为戏剧单元。在中学必修课本中，戏剧收录戏剧篇目较少，只有三篇文章。但其涉及的知识点相对其他文体更为集中。对戏剧单元内部规律的研究，能够清晰地展现中学语文教学的戏剧部分是如何与大学中文专业知识产生联系。

依据高等教育出版社的《文学理论导引》的观点，戏剧的一个重要部分是戏剧冲突，与小说相比，戏剧受舞台时空限制，矛盾冲突相对集中，不同于小说有条件在漫长的篇幅里展现一个缓慢发展的矛盾冲突。戏剧区别于其他叙事文体的特征在剧本中主要体现为戏剧冲突。按戏剧冲突的特征，戏剧可分为三种形态：悲剧、喜剧和正剧。悲剧的震撼力相对更强，具有较强的戏剧效果。悲剧出现在中学教学中，更有利于学生对戏剧的感知。中学戏剧单元三篇文章《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》均属于悲剧形式。其中，《窦娥冤》更侧重以窦娥的不幸来展现悲剧的构成要素。

摘 要： 高校教师的能力结构包括政治觉悟、教学能力、治学和研究能力和实践能力等方面。全球化时代对比较文学教师提出更高要求。科学合理的理论体系、跨学科的学习能力、国学及教育学基础的夯实和务实的科研创新精神是提高比较文学教师专业素质的基本途径。

关键词： 比较文学 全球化时代 教师专业素养

一

比较文学是一门跨域民族、跨越语言、跨域学科和文化的世界性文学研究。在全球化时代，社会转型，文化多元，高校教育改革不断深化，比较文学的教育与研究作为能够促进民族文学发展，推动国际间文化交流的重要学科，具有更加广阔的视域。知识、能力和职业道德是高校教师素质的“三要素”。比较文学教师肩负传播中西文学学术思想的重任，学科性质决定其面临巨大挑战。

1.政治素质

文学的内容涉及所在国别与文化的意识形态。在传播中西先进文明与文化的同时，教师要把握好“取其精华，去其糟粕”的尺度，在洋文学引入比较文学课堂的同时，引导学生合理、正确地借鉴和吸收其精华思想。盲目自大不可取，全盘西化亦不可取，要避免进入意识形态的误区而不能自拔。

2.知识结构与教学方法

在一些高校，比较文学课程被看做是边缘学科，不能得到校方的重视，仅能以选修课的形式存在。现有的比较文学课程设置多锁定为“比较文学概论”，对文学功底尚未深厚的本科生来说，抽象的概念、方法论、研究对象和学科联系脱离了学生的知识积累和范围，导致学生学习兴趣不浓厚，积极性不高。教师自身学习层次和知识结构单一，教学理念跟不上，教学方式方法落后，难以激发学生兴趣，学生满意度差，教学效果和质量受到很大影响，这也造成现有比较文学教师的身份焦虑。

[摘要]以全球化为时代背景分析了英语师范专业课程设置的基本模式，并指出了与英语教师人文素养培养的关系，进而在优化课程设置的基础上促进高校英语教师的人文素养。

[关键词]英语师范专业；课程设置；高校英语教师；人文素养；基本模式

[中图分类号]G623.31　[文献标识码]A [文章编号]1672―5905(2009)01―0008―04

21世纪，随着我国加入WTO，我国经济与世界经济的逐步接轨，经济的发展极大地推动了我国英语教学的改革和发展，英语教学的整体质量有了较大的提高，为我国各条战线输送了大批有用的英语人才。随着中国特色社会主义市场经济体系的不断完善，经济全球化，信息化程度越来越高，我国的英语教学与英语师范专业课程设置如何适应社会经济发展等方面还存在许多需探讨的方面。在这样的形势下，探讨提高大学英语教师素质的方法和培养途径，具有十分重要的意义。

一、当前英语师范专业课程设置的基本模式

(一)师范人才的培养模式

师范类英语专业学生的课程设置与一般外语院校几乎相同，仍侧重于英语专业技能训练和专业知识，大多开设综合英语、英语听力、口语、写作、翻译理论与实践、英语阅读、英语语言学概论、英美文学等课程。其中，综合英语、听力等基础课程开设时间较长，最多的达到8个学期。但是，由于总课时有限，相关专业知识课程开设不足，导致学生知识面狭窄，科研能力和再学习能力受到影响。

而另一个突出问题是师范类课目较少，且学时有限。一般的师范院校在大学四年教育中，只开设教育学、教育心理学、英语教学理论及方法、测试学，且只有一个学期。而这些课程的教学内容更新性较差，与中小学基础英语教学活动脱钩，无法让学生及时了解并掌握新时代下新课标对教师素质提出的新的要求。