教师职业教育范文精选
教师职业教育范文第1篇
（一）高职院校教师普遍存在的不良现象表现为职业倦怠。普遍认为，职业倦怠属于心理综合症的表现之一，通常表现在那些就职于要求连续性紧张并且与他人进行互动的职业中。倦怠情况的产生是从事该类型工作的个体，在长期连续压力下的一种反应。作为高职院校教师，由于工作压力强度较大，工作过程相对单一，加之授课对象知识层次结构较低，教学模式受限性较大，获得物质报酬不高等等因素的影响，普遍存在一定程度的职业倦怠现象。职业倦怠现象的产生，从很大程度上挫伤了高职教师教学的积极性，容易让人产生得过且过，虚晃度日的情绪，使得一部分教师只满足于简单完成学院规定的教学任务，对于很多前沿性的行业知识、信息的关注度削弱，知识体系不能及时更新、完善，进而大大影响了教师参与职业教育改革的热情，同时也阻碍了我国整体职业教育事业的推进。（二）高职院校的教师中显现的一个更为严重的倾向，就是关于教师专业知识和技能的培训和提升问题。目前我国的一些高职院校不乏资历深厚的教师，他们有着相对较为丰富教学经验，但是由于当今专业知识更新较快，而他们获得知识的时间相对较为久远，从而使得教师跟不上步伐，导致这部分教师出现了专业知识和专业技能落后的现象。而高职院校的广大新晋教师，虽然掌握了最新知识结构，但是缺乏实际动手的能力，致使教学效果不够理想，在教学过程中往往陷入“说一套，做一套”的怪圈。由此可见，作为高职院校教师，只有定期接受新专业知识和专业技能的培训，才能更好掌握新知识新技能，更好去教授给学生们最新鲜的知识。面对当下90后高职院校在校学生，他们对教师的要求是多方面的。传统的“粉笔加黑板”的单一教学模式，再加之缺乏时效性、毫无新鲜度可言的教学知识，通过这种途径培养出来的学生缺乏新时代思维接轨能力。只有授课教师的知识体系与时俱进，不断更新，能够跟得上时展节奏，同时又紧密结合行业职业特色，才能够培养出时展要求的新型的高级职业技能型人才。
二、高职院校教师应具有的专业素质和专业知识以及技能
教师的专业素质、教师的专业知识以及教师的专业技能的发展水平代表了教师这个职业的发展水平。（一）教师的专业素质，就是指一个教师所具备的的的专业素养，它与能力无关，代表的是一个教师在专业方面的态度和修为。（二）教师的专业知识，教师的专业知识包括以下几个方面。1.教学学科的知识内容；2.教师在课堂教学的过程中应该掌握的一般教学方法和教学知识；3.课程知识，即要掌握作为教师应该掌握的材料和程序等方面的知识；4.掌握学科课程知识与教育方面的专业知识；5.了解和掌握学生的基本心理及特性，为下一步更好的给学生进行授课奠定好基础。（三）教师的专业技能。教师在教育学、心理学等方面的指导下，在以专业知识为基础的前提下，仔细掌握一个教师从事学科教育教学的基本要求，从而更好的形成从事学科教学这个工作的技能，即为教师的专业技能。作为一名合格的高职院校教师，一般来说必须具备以下基本技能。1.教学设计方面的技能，包括：课程环节的设计，能唤起学生的注意力，刺激激发学生的学习兴趣等方面的技巧；能适当的对学生的正确学习行为给予一定奖励等方面的技巧；能变换教学途径、变换与学生交流模式等方面的技巧；能训练和改善学生的反应能力，增强学生参与到学习和讨论等方面的技巧；2.能够熟练应用教学媒体的技能，例如一些行业实践场景的使用以及其他相关现代化教学方式的掌握；3.在课堂教学方法上的技能，包含有应用书面语言的使用，口头语言的表达以及一些肢体语言的使用等；4.在课堂教学之外的关于教学研究方面的技能，主要体现在对于行业职业发展的最新趋势的了解、分析，以及对于行业职业教育发展前景的展望，对于学生职业生涯的规划和指导，对于高职教育建设的思考和创新等。
三、高职院校的教师参与职业教育改革的必要性及有效途径
鉴于高职院校的教师普遍出现的不良现象，基于行业的要求，教师参与职业教育就显得异常重要。当代企业，要想在这个竞争激烈的行业中长远发展，就必须要学会接受新事物，必须要创新和发展。不管是一个企业还是一个人，如果他停止不前，就必定会被他人超越，就必定会被这个时代所淘汰。教师这个职业也是一样，知识的更新替换变化之快，要求教师必须要不断的学习，不断的接受新事物，才能跟上这个时代的发展，高职院校教师参与职业教育的改革途径主要有：（一）充分鼓励高校教师利用先进的网络资源，广泛参与职业教育理论建设。当今各种发达的教育手段不断的被运用于高职教育中，例如远程教育、多媒体、网络自主学习等。这些先进实用的学习途径，便捷高效，使得教师们在办公室里就可以进行职业教育，从而节省了大量的人力、物力和财力。因此高职院校的教师通过网络的途径来参与职业教育改革，是最佳的参与途径。（二）高职院校内定期进行的教师集体培训，对于参与职业教育改革也是行之有效的办法之一。在高职院校内部定期进行的教师集体培训，所有的教师集中在一起进行培训，教师与教师之间可以在知识问题上进行相互的交流与沟通，每个教师的理解不同，收获也不同，所有教师都能交流分享自己的培训心得，这样的效果也很显著。如果是单个教师独自进行职业教育，他对培训内容的理解有限，有些地方甚至会不明了，不能彻底领悟所培训的职业教育，这样，培训的目的就没有充分达到，如果是有很多教师在一起交流，教师们可以就同一件新事物进行探讨，所有的结论汇集在一起，这个新事物就会被分析的很透彻。（三）鼓励高职教师积极参与行业培训辅导、行业企业挂职锻炼等实践参与手段，可以给广大高职教师提供更加贴近专业的实践机会。高职教师普遍具有较为全面完善的专业理论背景，知识体系结构较为完整，但是由于平时工作性质的制约，缺乏将个人理论、经验付诸实践的机会和途径。广泛的参与相关行业培训，既不会使得教师脱离其自身角色定位，又必然使得高职教师在培训时，针对授课对象的变化主动转变知识讲授方法，从而能够更多的联系行业实际。合理安排高职教师到行业企业挂职锻炼，对教师个人和行业企业部门都是大有裨益的。高职教师到企业中，能够带来最新最为全面的行业动向信息，从而更加坚实了行业企业今后科学稳健发展的理论基石；同时，行业企业提供的各个挂职岗位都与企业生产管理息息相关，把高职教师放到此类岗位上，让他们能够在第一时间接触到最为直观形象的专业训练，更加合理的将自身已经具备的抽象性知识建构与具体化的专业实践相结合，对于高职教师职业素养的培养乃至各个新型高职院校学术专业建设能够发挥举足轻重的作用。（四）通过关注国家有关职业教育的动态研究和政策方针来帮助教师参与其中。作为一名新时期的高职院校教师，应该及时将国家与之行业相关的政策方针以及各类有效信息进行积极的消化吸收。同时，高度关注发达国家高职教育中的一切优秀、可供借鉴的经验和方法，以此来完善自身的教育方式。这些信息的了解和掌握，能够让教师在第一时间确立自身发展的方向，更好地推进职业教育改革。与此同时，这些新信息中也包含了大量详细生动的解释和例证，几方面的结合作用也能够最大程度的丰富高职教师的内在素养。
四、高职院校的教师参与职业教育改革的动力机制
教师职业教育范文第2篇
教育是发展科学技术和培养人才的基础。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。和普通教育一样，在职业教育领域，提升教师的专业化水平，是双师型教师队伍发展的一个重要取向，也是职业教育改革的主流话语。正是在教师专业化成为现代教师发展之典范的背景下，我们更需要对职业教育教师的专业化多一份审慎的思考，多一些追问和反思。
职教教师专业化的内涵。教师专业化最早由英国的社会学家卡尔・桑德斯（Carr-Saunders，A.M.）于1933年提出。1966年国际劳工组织和联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中明确宣称教师职业是一种专业。教师专业化发展包括教师培养、任用和继续教育三个阶段，相应的教师专业化制度主要包括教师培养制度、任用制度和继续教育制度。与普通教育相差无几的地方在于，职教教师同样需要具备深厚的教育功底、优秀的教学能力以及扎实的学科知识，不同的是，职业教育的职业性对于职业教育的教学过程和教师的教学方式都产生着重要的影响，因此，职教教师还必须掌握关于职业工作过程的知识，甚至具有指导学生实践操作的能力。唯有如此，才能培养学生适应社会经济和产业需要的可持续发展的职业能力和知识。
职教教师专业化的必要性。职教教师专业化建设已经成为影响职业教育改革与发展的时代课题。教师专业化既是当前职业教育改革与发展的客观要求，也是职教教师提高自身职业素质的关键所在，更是职业教育内涵式发展的必然选择。职教教师的专业化战略反映了一个国家职业教育体系的发展程度，我国职业教育的大发展迫切需要专业化的职教师资力量。同时，职教教师专业化可以改变教师职业性格的封闭保守、知能结构的僵化陈旧、思维领域的世俗功利，以及创造个性的萎缩凋谢等现象。总之，职教教师实现专业化的根本目的，在于通过对接受职业教育学生的培养，为社会提供服务。
职教教师专业化的措施。一是政策的大力支持。党和政府采取各种措施不断加强教师队伍建设，加强了法制建设，先后制定了《教育法》《教师法》《教师资格条例》等法律法规，如最近教育部正式印发了《中等职业学校教师专业标准（试行）》，这是继2012年印发《幼儿园教师专业标准（试行）》、《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》之后，教育部印发的第四个教师专业标准，是我国教师专业化建设的又一重要成果，也是推进我国职业教育教师队伍建设的重要举措。二是教师提高自身素质。首先，加强师德建设，提高教师的道德修养，教师不仅要注重言传，更要注重身教。其次，教师要提高专业水平，成为“双师型”的职业教育教师，将“业务精湛”作为教师素质提升的重要目标。
教师职业教育范文第3篇
关键词：教师职业；教育事业；振兴；敬业；奉献
作为一名好老师我们应该知道，教育是国家发展的基石，教育事关民族兴旺，人民福祉和国家未来，教育事业涉及千家万户。百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。纵观历史的发展，民族兴旺，国家前途，家庭幸福，很大程度上取决于教育，任何国家的强盛与崛起，都是从率先发展教育开始的。民族振兴的希望在教育，教育振兴的希望在教师。对国家对民族而言，教师从事的职业都是太阳底下最光辉的事业。
作为一名好老师我们更应该知道，我们教的是人，育的是人，工作过程是心灵与心灵之间的碰撞，是情感与情感之间的交流。我们不能把教师职业只作为一种简单而重复的工作，一种回不到从前，看不到未来的谋生手段。我们必须植根于爱，用爱心、用真心、用平常心去开启孩子们的智慧，引领孩子们的人生。
试看古往今来，伟人、学者、英雄、豪杰，哪一个不是出自老师的教导和熏陶？创造、发明、理论、学说，哪一样没有渗透老师的汗水？所有的人类文明成果，都与老师有着直接或者间接的关系，就如一句话：“花的事业固然显赫，叶的事业同样荣耀，而根的事业最为崇高”。教师从事的就是置身土壤，滋养生命的根的事业；是捧着一颗心来，不带半根草去的事业；是没有大喜、没有大悲、没有功成、没有名就，一身清贫，一片桃李的事业。古往今来，历史对老师的评价都是很高，要求也是很高的。
但在今天的市场经济大潮冲击下，很多教师不再守得住清贫，不再赖得住寂寞，教育环境不再是一片净土，他们中很多人敢创新，但不是创教育的新，很多人敢创业，但不是创教育的业。他们不是没有理想，而是没有服务教育的理想；他们不是没有精神，而是没有奉献教育的精神；他们不是不知道教育需要责任，而是不想去担当责任；他们不是不知道教育需要落实，而是不想去执行落实，教师职业对他们来说只是一种今天做了明天还得做的事。而不是今天做了，明天还想做的事。我在农村从教了十多年，对身旁一些老师的想法还是十分了解的。每当谈及教育事业时摇头的多，点头的少，叹气的多，欢呼的少，有些人甚至觉得教师职业是自己人生中一种错误的选择，希望人生还可以重新来过。他们的思想开始在物欲横流的市场经济中摇晃，信仰开始在利益熏心中动摇。利益与职业，利益与事业无法均衡时，他们开始守不住清高、守不住清苦、守不住清贫，学会在工作中斤斤计较，背小九九、打小算盘，拖拉扯皮，找空子，找退路，总希望工作少一点，工资高一点，开始学会了打钱的主义，把眼睛盯在钱上。对孩子没有了爱心，对工作没有了激情，对人生没有了梦想，每天唉声怨气的劳动着，为的只是养家糊口，孩子们则成了这份养家糊口工作的出气筒。
教师职业教育范文第4篇
关键词：职业倦怠；职业精神
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）10-185-01
随着社会竞争的加剧和大规模的布局调整以及社会对教师职业的期望，繁重的工作和紧张的生活让许多教师身心疲惫，教师心理问题正在越来越被人们所重视，教师在工作中产生了退缩、畏难、情感的衰竭以及各种各样的心理症状，这种症状就是教师的职业倦怠，教师的职业倦怠直接影响了教师的心态影响了职业精神，也影响着教师的师德师风。英国作家狄更斯所说：“一个健全的心态，比一百种智慧都有力量”。在2013全国教育工作会议上教育部袁部长讲话要求要进一步强化师德建设，引导广大教师践行职业道德，潜心教书育人，努力成为堪为师表的教育家。这对教师的师德师风提出了更高的要求，只有消除职业倦怠，才能具有良好的职业精神。
一、形成教师职业倦怠的因素
1、社会对教师职业的过高期望
随着国家对教育工作的不断重视，教师这个职业也越来越受到人们的普遍尊重，重视程度越高则人们的期望值就越大，人们希望教师不但要承担传授知识的重任，还要承担对学生能力以及良好情感培养的任务，也就是要落实好“三维目标”，这些对教师职业提出了较高的要求，部分教师感到自己对社会的高要求不堪重负，也就产生了这样或那样的心理问题。
2、学生心理多样化
中小学生年龄小，心理承受能力较差，而且不同的学生有不同的想法，面对几十个孩子，教师的一言一行都影响者他们，因为心理承受能力差以及部分教师的不当教育方式，学生出现这样或者那样问题的例子在网络及报纸上层出不穷，这对从事教育工作的教师来说他们如履薄冰，职业倦怠也越来越严重，直接影响了教师的职业精神。
3、学校内部的竞争加剧
衡量教师工作最主要的指标就是教学质量，教师的考核、评优树模、职称评聘等都离不开教学质量，都要对教师进行排名，这种职业的特殊性也就决定了教师始终处在不断的竞争之中，使得教师的心理焦虑越来越严重，心理焦虑带来的直接后果就是教师的职业倦怠。
4、教师个人的因素
教师作为具有社会属性的个体，不同的教师有不同的心理，部分教师工作不甘落后，处处都要争个第一第二，固然这种工作的精神值得鼓励，但是不开避免地也出现了教师的职业倦怠。
5、工作强度大，成果具有滞后性。
教师的劳动是特殊的劳动，是培养人的智力劳动，每天教师要进行备课、上课、作业辅导等工作，每天的工作时间都超过了十几个小时，好多教师晚上都要加班加点批改作业或者备课，教师工作的既是智力劳动又是体力领导并且强度较大，而作为教师劳动的“产品”------学生并不能立即看到成效，他们往往具有滞后性在若干年后才能显现出来，这样就使教师心理产生巨大的落差，不能够感受到成功的喜悦而产生职业倦怠。
二、如何消除教师的职业倦怠
1、社会对教师的期望要合理
教师的本职工作是教书育人，韩愈的《师说》曰：师者，所以传道授业解惑也。教师也不是万能的，教育可以改变人、塑造人，但教师的精力及能力都是有限的，因此社会都要给教师一定的空间，对教师的期望值要保持在合理的范围之内。
2、学校要给教师创造宽松的工作环境
一个温暖而和谐的学校是教师充分发挥自己能力的平台，作为学校首先要在制度的制定上充分体现人性化，要从关心教师的角度上制定制度，要在做好工作的前提下给教师最大的自由，要充分发挥他们的主观能动性，这样才能更好地做好工作。其次是在生活上要关心教师，要在现有的条件下为教师创造更好的工作环境，使教师增强工作的主动性，利用感情激励教师。三是要注意引导教师团队阳光向上，学校可以通过专家讲座、外出培训等形式，引导教师树立准确的工作观，尤其是学校校长要更多地关心教师，做到“宽而不畏，严而见爱”使教师队伍团结和谐。
3、教师要正视自己，争做阳光教师
教师职业教育范文第5篇
论文摘要：声乐教师的职业角色特征具有双重性、育人性、复杂性、个体性、长效性等特征。声乐教师只有在不断完善和发展这些特征的前提下，才能相应地完善和发展自己的专业素质和人格素质，同时也在提升着自己的声乐教学水平和教学效果。
声乐教师的素质结构和素质的完善与发展，直接影响着教学水平和教学效果，因为学生歌唱能力的提高，艺术情操和道德情操的培养和完善，与声乐教师的素质直接相关。“教师素质”的内涵很丰富，国内有关教师素质的研究不胜枚举。声乐教师的职业素质与职业角色的特点、合格的声乐教师的心理素质、声乐教师的威信与人际关系及其声乐教师素质的完善与建构等，都是很值得研究的课题。本文仅就声乐教师的职业角色特征方面谈一些管见。
一、职业角色的双重性
古今中外，教师是作为一个特殊的社会职业而存在的。声乐教师和其他教师一样，有着自身的特点，从事声乐教师的人也自然会形成相应的职业素质和职业角色特点。
声乐教师是艺术工作者，创造和传播着人类的声乐文化；声乐教师又是一种特殊的社会职业者，从事的是审美教育，为社会培养和塑造歌唱人才。因此，声乐教师既属于知识分子，又不同于一般的知识分子；声乐教师既是社会职业者，但又是特殊的社会职业者。这就决定了声乐教师的双重性特征。
二、职业角色的育人性
这是声乐教师的共性特点，和其他学科的课任教师一样，都在做着培养人的工作。天下所有的教师，如果离开“育人”这一职业特性，那么，教师也就不存在了。“教书盲人”是教师的天职和使命。声乐教师的职责是把人类长期以来所创造和积累起来的声乐知识经验、技能技巧和审美艺术规范传授给学生，发展他们的歌唱能力，培育他们的演唱个性，为社会输送声乐文化传播人才。《中华人民共和国教师法》规定：“教师是履行教育教学的专业人员，承担教书育人，培养社会主义建设者和接班人，提高民族素质的使命。”为国家和社会培育演唱人才是声乐教师职业的根本特色。
三、职业角色的复杂性
声乐教师所从事的职业专业性很强，他们所面对的教学对象、所处的教学环境和教学方式等，都有着本学科所属的鲜明的特点，声乐教师的工作性质需要突出技巧’性、复杂性、特殊性等特点。
歌唱和舞蹈、杂技、武术、体操等行业一样，要靠技巧来说话，教师必须“事必躬亲”，一招一式，一颦一笑，一举手一投足，都要手把手、口对口地教给学生掌握。歌唱这门技艺和舞蹈、武术、体操等又有区别，舞蹈、武术、体操的一招一式、一颦一笑、一举手一投足很直观，哪怕一个很小的细节都活脱脱在眼皮低下、视野之内，而歌唱大多要靠感觉来进行，因为发声器官主要在人体内，尤其是声带，长在喉咙里，看不见摸不着，只能以思想来调整和控制，也就是说学习者主要靠意念来掌握信息，如果被动地靠教师的言传身教来获取信息(技巧)的话，其结果是很糟糕的。歌唱既是一种高级神经活动的精神劳动，又是一种复杂的体力劳动；声乐教师既要进行属于生物力学性质的施教，又要进行人文精神和情感化的心理施教，通过千万次的教学练习，才能最终完善和规范学生的歌唱技巧、风格特点。
四、个体性
由于人的发声器官构造和身体构造的个体差异很大，在教学过程中尤其是按照“因材施教”的原则来进行，必须进行个别教学。从古到今，“张口”技艺的传授莫不是这种“师傅带徒弟”的方式。这种个体性的教学要求产生个性化的教学效果，根据学生的声音特点，教出来的是女高音、男高音、女中音、男中音、女低音、男低音等具有声音特色的声乐人才。另外个体性教学，还要体现出创造性，教出的学生不能是模型化的“标准件，”只有共性而没有个性，要具有异彩纷呈的各种各样的风格特点，尤其是民族声乐的教学，特别要体现这种创造性特点，因为我国是一个多民族国家，每个民族在声乐上都有本民族的唱法特点、声腔特点。
五、职业角色的长效性
声乐教师教学工作的长效性，主要体现为工作目标的长远性和影响力的长期性。声乐教学是一项系统工程，由于学科性质的复杂性、特殊性，需要较长的教学周期才能完成教学目标，很难在短期内见效。学生对声乐知识技能的掌握、歌唱能力的发展、演唱情操的陶冶、演唱个性和风格的完善，需要声乐教师有计划、有步骤地长期艰苦的训练、塑造、磨合、传授，才能最终完成。声乐教师的教学成果不仅要看学生在学校里的演唱成绩和艺术行为表现，更要看他们毕业以后，在社会中的表现，在市场中的效应，看他们演唱能不能为广大观众所接受、所认可、所喜欢。如果培养出来的学生只会孤芳自赏或仅会博得区区圈内几个人的欣赏和喜欢，而不免会遭受观众的冷落和排斥，不能说这种教学一定就是成功的。因此，声乐教学的长效性必须接受文化市场的检验。
成功的声乐教学应具有长期效应，如果仅凭某个学生的某次考试成绩和某次比赛成绩，来评价和衡量教师的教学能力和成果的话，这是不全面的，也是不科学的。曾几何时，仅靠一两个演唱得奖的学生而显赫一时、名声大震的声乐教师也是屡见不鲜，可是这样的教师在以后的教学生涯中并未见教出更多的能得奖而又有影响的学生来。那么，究竟是学生因老师而成名，还是老师因学生而成名呢？毕竟是水涨船高的事情，也是一种特殊的声乐文化现象，在此不再赘述。
总之，声乐教师的双重性、育人性、复杂性、个体性、长效性等职业角色特征，是教育教学中的客观存在，深入而有效地研究这一课题，对于我国声乐文化和声乐教育事业的繁荣和发展是很有意义的，我们作为一个声乐教学工作者和群众音乐文化工作者，很愿意致力于这个领域的研究，本文只是抛砖引玉而已。
参考文献
①沈湘·沈湘声乐教学艺术[M]上海：上海音乐出版社，1999．
教师职业教育范文第6篇
论文摘要：本文试图根据教师的成长规律，指出在不同的发展阶段要有针对性地对教师进行继续教育，提高教师的职业成熟度。
职业成熟度是指某种职业知识、技能和道德、相关经验、成功动机、事业心责任感及解决问题的能力的完善程度。衡量一个教师的职业成熟度的标准主要有三个方面:一是对成就感的向往水平。这种向往越充实，越强烈，越实际，则其成熟度就越高;二是承担责任的愿望与能力;三是对其工作所具备的知识和经验。教师职业成熟是有其自身规律的。教师在其成长过程中，一般都要经历影响质量期(25一30岁)、迅速进展期(30一35岁)、高原期(35一45岁)、成熟期(45一55岁)四个发展阶段。如下图:
如何遵循教师成长的规律，在不同的发展阶段有针对性地对教师进行培训，是我们继续教育工作应探讨的课题之一。
一、影响质量期(25一30岁)的职业培训
高师毕业的教师，在任教的2、3年内，处在影响质量期。虽然他们的知识结构比较新，学历层次比较高，基本素质比较好，但是他们缺少把自己的知识转化为实际的教学能力。表现在课堂上组织教学不好，讲课的速度过快或过慢，抓不住重点、难点，控制不好教学局面，有时不能按时完成教学计划。这是新教师影响质量期的一些特征与表现。调查中，校长们普遍反映，青年教师骤增，教学能力呈下降趋势。主要原因则是教学基本功薄弱。不能有效地完成教学任务。因此，青年教师要把知识转化为实际教学能力，必须首先加强教学基本功训练。
1.课堂教态
教态是指教师在教学时的衣着打扮、仪表风度、行为举止和情感态度等方面的表现。它不仅反映教师的思想作风和内心世界，也是影响学生的重要因素。教态的核心是教师如何正确对待学生的问题。怎样对待好学生与“差生”，能否面向全体学生，这不仅反映教师的教育思想，而且是教师职业道德的重要体现。因此，教师对学生的爱，应该有意识地加以培养。
2.语言表达能力
教师思想情感的交流，知识的传授都要通过语言来完成。语言表达能力直接影响教学效果，是重要的教学基本功。我们在继续教育中应该加强这方面的训练，使教师做到语言表达准确清楚，简明扼要、生动幽默、语调和谐，体现教学的思想性与艺术性。
3.板书
写字是一个教师的第二仪表，是师生交流信息的重要手段。教师通过精心设计的板书，能充分概括教学内容，体现知识的基本结构和内在联系，有助于学生抓住教材的重点，理解教材内容，训练思维的条理性。在培训中力争使教师做到，写字整齐规范，大方美观。板书要重点突出，层次清楚，条理分明，布局合理。
二、迅速进展期(30一35岁)的职业培训
青年教师一般教了一个循环以后(初中或高中)，对教材已经基本掌握了，具备了一定的教学经验和基本功，能够独立承担并完成教学任务，这时就进入到了迅速进展期。这个时期是青年教师出成果的最佳时期，也是涌现新秀的重要阶段。部分青年教师进步比较快，教学能符合大纲要求和实际，讲课能突出重点、难点;课堂结构严谨，师生感情融洽;语言准确简练，自然流畅;板书主次分明，条理清楚。迅速进展期时间不长，但是是青年教师第一次开始分化的阶段。因此，在继续教育中要采取以下两种方式，以促进教师合理的分流与发展:
1.举办青年骨干教师提高培训班。培训班可选择较高层次的教学内容，结合教学实践，指导青年教师上汇报课或基本功表演课。开展教材教法研究与教育科研，同时指定优秀教师搞好传、帮、带，促进青年骨干教师形成自己的教学风格，培养他们成为业务能手。
2.举办青年教师教学基本功提高培训班。选择适当教学内容，采取有效的措施，指导青年教师总结教学经验，帮助他们找出问题，克服困难，再树信心，争取有更大的进展。
三、高原期(35一45岁)的职业培训
青年教师一般经过两个循环后(初中或高中)，就进入了比较稳定的时期即高原期，提高的幅度就不十分明显了。教师处在这个时期能够承担各种教学任务;但其成果一般，少有重大的突破和进展。表现在教学上没有形成自己的特点，老办法老套路，教学缺少新意，按步就班;教学效率不高，主要靠加班加点;有的安于现状，不思进取。教师的高原现象是普遍存在的。60%一80%的教师到高原期后就不发展了，有的教师一生没有进入成熟阶段。帮助教师突破高原期是继续教育工作又一重点。
1.举办中年教师业务提高培训班。以提高教学能力为突破口，加强知识的更新和业务训练，努力提高教师的综合能力和素质。
2.定期举办专家、学者专题报告会。聘请优秀教师介绍提高课堂教学效率的方法与经验。组织他们到较好的学校任课，学习，参观，扩大教师的视野，以期重新认识自己，重新树立目标，突破高原关。3.立足本校抓好教学研究活动。组织专题讨论、教学观摩和教改实验。有意识地让高原期教师承担课题实验，使之在教学改革中有所创新，在实验过程中有所发展。
四、成熟期《45一55岁)的职业培训
教师突破高原关后就进入了成熟期。其特点是:能够熟练地掌握大纲教材，科学地组织加工教学内容;重点突出，难点处理得当;语言修养提高，生动形象;讲课深入浅出，善于启发诱导学生;训练有素，培养有方，特色鲜明，效果理想;能巧妙地运用教学艺术组织教学，形成自己独特的教学风格，受到学生的拥戴与欢迎。一个学校如果有20%的教师达到成熟水平，那么这个学校的教学水平就相当可观了。因此，这一阶段继续教育重点要放在专家型教师提高培训方面。
1.举办优秀教师培训班。组织各种专业研究会和学术活动，指导优秀教师学习教育科学理论，进行专题科学研究，以科研促教学，使他们成为专家型的优秀教师和学科带头人。
教师职业教育范文第7篇
为什么别扭呢？首先，叶教授混淆了“职业教育”和“专业教育”的概念，把专业教育等同于职业教育，他想要表达的确切意思其实是，这是一个需要大师的时代，大学的专业教育不能忽视素质教育，我们要培养具有人文素养的、全面发展的专业人才。其次，叶教授无意中贬低了职业教育，似乎高等教育就是“阳春白雪”，而职业教育就是“下里巴人”，就是不入流的教育。事实上，职业教育也是“教育”，在培养学生获得职业技能的同时，也要培养学生的职业素质、美的感受能力、对社会的责任等，职业教育也是“高大上”的教育，只是职业教育与专业教育属于不同类型的教育。难怪，有圈内朋友留言戏说，北大教授太高看职业教育了！
别扭归别扭，但叶教授也没什么错。对于不同类型、不同层次大学和院校的定位问题是一直存在的，这一方面是由于概念的泛化和误用，另一方面是我们对一些基本的问题缺少理性的思考，缺乏“回到原点”的思考。这就不得不提到笔者最近一直思考的职技高师的定位问题：职技高师是职业教育吗？
职技高师，其全称为“职业技术师范大学（学院）”，在我国的发展有三十多年的历史。目前全国独立设置的职技高师有天津职业技术师范大学、吉林工程技术师范学院、江西科技师范大学等8所，还有一些在工科类大学设置的“职业技术师范学院”。职技高师在其发展的过程中创造了“双证书，一体化”、“四双”、“3332”等职教专业师资特色育人模式，为广大职业院校培养了大批优秀的既懂专业理论，又会操作的“双师型”教师。
但是，随着高等教育大众化的发展以及师范教育改革的深入，进入新世纪之后，职技高师“综合化”发展的趋势越来越明显，几所学校先后更名为“科技学院”、“理工学院”，师范类专业在校生和毕业生的比例也在逐年下降。职技高师似乎离我们越来越远了，普通老百姓更是把“职业技术师范学院”等同于“高职”。
教师职业教育范文第8篇
1.苛刻的准入门槛
德国职业教育教师培养的典型方式是分段接受学校教育与实践教育，起点是接受了中等教育（例如高中教育）的毕业生。毕业生接受职业培训或者至少6个月的实践工作；第一阶段是大学阶段，进入大学学习专业知识和技能，学制为4年；第二阶段是预备实习阶段，通过第一次国家考试后，进入为期两年的实习期；第三阶段是国家考试阶段，一共有两次国家考试，经过第二次国家考试，获取教师资格证书。如此完成一个职教师资的培养过程，才有资格受聘担任职教师资工作。大学学习阶段：在高校培养职教师资一般分为两个阶段。一是本科学习阶段：入学者至少有26周的企业实习等工作经历。二是硕士学习阶段：硕士阶段不再设置单独的硕士学位考试，而是将第一次国家考试作为学位考试，通过了第一次国家考试也就意味着获得了硕士文凭。预备实习阶段：大学学习结束后即开始了教师的预备实习，预备实习为期两年，主要在教师进修学院和职业学校进行。在教师进修学院主要进行师范专业课程学习，由教育学、专业教学等课程组成。在职业学校主要开展实习培训，采用的是“师傅带徒弟”的方式。教学形式主要有三种：学生旁听、有教师指导的授课、单独授课。每周为8至12学时，其中学生每周应旁听2学时。国家考试阶段：第一次国家考试合格者取得见习教师资格方可进入预备见习阶段。在教师的预备实习结束之前，新教师须通过第二次国家考试，即取得政府颁发的《教师资格证书》。考试的内容包括五个方面，即大学学习成绩、论文、所学第一专业的试讲、所学第二专业的试讲、专题座谈等。国家考试要求十分严格，对于以上五个方面，考生均须达到一定的标准，并且总成绩也要达到一定的水平，否则视为不及格。据德国近年来的统计，有约20%的实习教师无法通过第二次国家教师资格考试。
2.严格的在职培训
按照德国的法律规定，教师参加工作后必须接受师资培训。每年每位教师有5个工作日可脱产带薪参加继续教育，每年至少有2周时间到企业实习。德国职业学校教师是分级分类接受培训的，包括州、地区和学校三种层次的培训。全州范围内的进修由州文化部组织，每个课程培训时间为一周左右，内容为通识培训和企业锻炼两部分构成。地区性的进修是相邻学校的联合培训，由区政府组织，每个课程时间为一至三天。学校组织的教师培训则是缺什么补什么。值得一提的是德国非常重视对新入职教师的培训。此外，高学位课程也为在职教师开设，目的是为他们提供进一步研修的机会。以柏林大学为例，教师可以在任何相关学院注册博士、硕士学位课程。
二、德国职业教育教师培养特色
1.完善的培养培训体系
从培养体系看，德国，职教教师是一种独立的、专门化程度极强的职业，已经形成了系统化的从本科到硕士，甚至是到博士生培养的专业设置。本科阶段的学习更注重的是专业理论与专业实践，而硕士阶段的学习更注重的是一般教育理论与教学法的学习。大学阶段的学习与两年的预备实习阶段、两次国家考试相辅相成。整个流程下来学生既学到了相关的理论知识，也在实践中得到了很好的锻炼，充分保证了预备教师已具备了作为一名职教师资所需的知识与能力，形成大批既懂专业知识又有丰富实践经验的“双师型”人才。从培训体系看，一个显著的特色就是培养培训渠道多样化。如：有专门的职业教育教师培训机构，职业教育学院、高等职业学校内部成立的教师培训机构，职教教师联合会，大学的教育系，学校与学校之间、企业与学校之间联合的培训机构等等。
2.高度重视专业教学法
在大学学习中，无论是本科阶段还是硕士阶段均设置了专业教学法模块，在硕士阶段学生还需进行专业实践，目的是加强对专业教学法的理解及实践运用能力。在教师的预备实习阶段，实习教师需在教师进修学院学习高达140-280学时的专业教学法。通过专业教学法的学习，教师更加清楚地知道如何才能将专业知识最好的传授给学生，以获得最好的教学效果。
3.注重实践能力综合培养
在德国，学生若想进入大学学习职教师资专业，必须具备至少26周的企业实习经验。并且学生在大学期间也要完成为期26周的企业实习，这样才有资格参加第二次国家考试。在为期两年的预备实习阶段，在经验丰富的老教师的指导下，基于问题导向去尝试进行授课。另外，德国政府对于愿意提供教师培训的企业给予了许多政策上的支持，从而吸引了大批的企业参与到教师的在职培训中来。
4.考试要求非常严格
宽进严出。在德国要想成为一名职业学校的教师，需要首先通过本科学位考试、然后先后通过两次国家考试。考试由考试委员会按照考试条例进行，委员会由大学教授、职业学校校长、企业专家及有关考试机构的代表组成。考试不再局限于理论知识，同样重视对考生实践能力的考察。考试形式的多样性及考试过程的严格性充分保证了对考生的全面考察，能够较准确、真实地反映出考生是否具备成为职教师资的能力资格。
5.强有效的法律支持
法律健全使德国职业教育界和企业界都有法可依。德国政府通过了一系列新的职业教育法案，其中影响较大的有《职业训练法》、《联邦职业教育保障法》，确保“双元制”职业教育体系正常运行。另外德国对职业教师培训也有明确的法规——《职业教育培训师资规定》，还有370多种国家承认的培训职业的培训条例，对于职业教育教师的学历资格、考核、继续教育等方面都有具体而严格的法律规定。
三、德国职业教育教师的高地位
在德国，职业教育学校的教师都必须是大学毕业生。他们不但应当具有较高的学术造诣，丰富的教育学和心理学知识，以及教育和教学的实践能力，而且应当处处为人师表。
1.公务员的身份
德国职业学校的教师享有很高的社会地位。联邦政府规定,教师是国家公职人员,与政府官员享有同等的社会地位,不受解雇的威胁,并享有免缴劳动保险费等权利。国家公职人员的工资分三类,中小学和职业学校教师的工资均在第一类中。在德国人眼中，教师职业是一种相当崇高的职业。教师职业受到青睐。每个教师都是国家公务员，只要不犯法就终身不会失业。
2.丰厚的薪酬待遇
德国职业学校的教师享有优厚的工资待遇。无论与欧洲其他国家同行相比，还是同国内其他职业工作者相比，都是比较高的，并超过国内平均水平。职校教师的工资一般相当于工人工资的1.5至2倍，其中工作五年左右的理论课教师6470欧元/月，换算成人民币约51760元/月（按照1：8汇率计算）。除基本工资外,教师的收入还包括地区补贴、婚姻子女补助、职务补贴和房租补贴等。考察表明，在德国当一名职业学校的教师，可谓是“上大学容易毕业难”，大学生从入校到毕业，平均需要7年，4-5年能毕业的人很少。难度最大的是国家教师资格考试，这大约要花3年左右的时间，德国的制度设置杜绝了“走后门”的陋习，竞争和筛选十分激烈，只有那些真正热爱教育而又有真才实学的人才能成为教师，而一旦实现当教师的梦想时，年龄已经在30岁上下了，基于这样的背景，教师职业备受尊重，教育界人才荟萃。
四、德国职业教育教师培养对我们的启示
1.紧扣职业热情主题，加强职业引导工作
在德国考察学习期间，不莱梅大学研究院的Hauschild教授向我们介绍了德国企业参与职业教育培养的投入与产出成本测算和职业教育的定位。通过调查问卷研究职业热情、企业热情和道德热情对职业定位的影响，经研究发现三者之间职业热情影响最大。反观职业教育现状，如何提升学生对职业的归宿感和认同感？如何提升职校教师的职业热情？研究显示教师的能力、素养直接决定了职业教育学生的选择和定位是否长久、稳定并充满激情，而非全部受制于收入的多少来决定职业热情的高低。教师的职业热情从根本上影响学生的职业热情和定位，通过培养教师的职业热情和归宿感，最终实现学生的职业热情和归宿。基于此，建议学院从两个方面，加强职业引导工作。一方面加强对在岗教师的职业引导工作，通过教育、培训、实践、考核、待遇、事业等多方途径，制定教师的成长计划，培养教师的爱岗敬业、爱校兴校、为人师表的职业热情、企业热情和道德热情。另一方面，在人才引进时，一定要考察教师的在职业引导上接受到的教育，加大对教师在职业热情、企业热情和道德热情三方面的考核力度，认真分析其入职担任教师岗位的工作动机，防止投机教师职业以及不具备为人师表素养的人员混入到教师队伍中来，为教师队伍的纯洁性和先进性在人才引进上把好选人的第一道关。
2.紧扣实践能力主题，加强学历提升工作
基于学历层次不高、年轻教师比重较大的现状，学院要不断提升教师的学历层次。但是学历提升的目的不应该仅仅是拿一个文凭，而应该将重点放在提高自身的专业实践能力上。在教师学历提升期间（例如攻读硕士、博士学位），要对下企业实践锻炼提出具体的要求。在职称评定时，要注重实践能力的职称评审制度建设。以往职业院校教师评职称依据综合性大学教师升职称评等级标准实施，没有体现职业教育的差异性。强化教师以专业实践能力为导向之升职称评等级，把“教师到一定的企业事业单位服务的实践成果”作为评职称的依据之一。此外，学院引进企业专业技术人才要在职称评审领域给予政策倾向。
3.紧扣产业园区主题，加强各类培训工作
一是要加强新入职教师的师范素质和教师基本功培训。德国的职业学校教师，都经过了为期两年的预备实习。当前我们基本上是直接选用大学毕业生（硕士为主）来担当职教专业课教师，因此，必须对新教师进行师范专业培训和专业教学论方面的培训。对新入职的教师采用集中培训的方式，聘请校内外的专家进行师范技能的培训，主要在教学方法、教学程序、教学理念等方面进行标准化的集中训练，实践一般为1-2周。培训结束时要进行达标考核，并将考核的结果和年度考核、职称晋升等挂钩，存入个人业务档案里。二是要加强双师素质队伍培训。可以采取以下途径：第一，选送新入职专业教师到园区合作企业进行1年的实习，熟悉生产流程、业务流程，掌握实训设备的操作规程，提高其专业实践能力，加深对理论的理解。第二，认真组织实施两年一个周期的专业教师到园区企业、科研单位进行专业实践。系部结合专业和师资实际情况，了解所从事专业目前生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势，在教学中及时补充反映生产现场的新技术、新工艺；教师带着教学中的一些问题，提高推广和应用新技术开发的能力。第三，依托园区企业进行师资培训。我们可以借助园区搭台，主动积极地邀请企业参与到教师培训中来。园区可以来协调企业和学校在整个职业教育的领域达成协作关系，保障双方有充分的话语权，能够明确双方的责任与义务，解决具体问题。
4.紧扣国际接轨主题，加强国际项目合作工作
教师职业教育范文第9篇
[关键词]师范教育 教师职业专业化 师范性
[作者简介]王浩倩（1974- ），女，山西榆次人，中国青年政治学院马克思主义学院，讲师，硕士，研究方向为政治经济学、宏观经济学。（北京 100080）
[中图分类号]G655 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）29-0076-02
一、教师职业专业化发展的历史沿革
1.经验传授和学习模仿――长者化和圣职化培养阶段。职业的形成与社会分工密不可分，它往往随着社会分工的出现而形成各种各样的类型。在原始社会，教育活动和生产劳动紧密结合，出现所谓“长者即师”“师即长者”。因此，这一阶段的教育还不是真正意义上的教育。随着社会生产力的不断发展，教育成为生产劳动的一个重要分支，并随之出现学校和从事教育教学活动的教师。但是这一转变经历了漫长的演变，早在西周时期的官府中就出现专门从事教育的大小师。这是一种政治和教育相结合的体制。另外，秦朝实施“吏即师”“法即教”的教育政策，使得政治与教育的关系变得更加紧密。到了汉唐，中央及地方官学中的职位增加到数十种，这就形成一种“官即师，师即官”的制度，而官职的高低又决定了师职的贵贱。与我国不同的是中世纪的西方封建社会，宗教是封建统治者的尚方宝剑，僧院、教堂即学校，而僧侣、神父、牧师即教师。这种东方的“官学一体”和西方的“教学一体”形成鲜明的对比。但是，教师职业的发展仍然处在非专业化阶段，有很大的随意性、变动性和不平衡性。
2.封闭式定向培养――教师职业专业化的师范教育阶段。18世纪后期，伴随第一次工业革命的出现，诞生了现代意义上的义务教育，其中创办世界上第一所师资培训学校的拉萨尔被称为人类师范教育的奠基者。到了19世纪，许多西方国家制定了义务教育法和师范教育法，为师范教育的规范化发展奠定了法律基础。同时，各级师范院校也应运而生，他们除了对教师进行通识教育外，还对教师进行教育教学专业技能的训练，这种专业化的教育训练能有效地保证教育质量的实现。这一时期出现了主要以夸美纽斯、卢梭、斯宾塞等为代表的教育家，他们的教育教学理论为教师职业专业化的形成与发展指明了方向。这也标志着教师真正意义上成为一种职业被人们所接受，而教学成为一门科学也被社会所接纳，并进而形成一个较为独立的体系。
3.开放式非定向培养――教师职业资格证书阶段。“二战”后，第三次技术革命对教育提出新的更高的要求，也给教育的发展带来更大的挑战。这一时期发展中国家开始实施并逐渐普及义务教育。那些义务教育发展成熟的发达国家则从延长教育年限上入手改革。这就要求处在各个教育阶段的教师不仅要具备渊博的科学文化知识，而且要经过严格规范的专业化培训。这也意味着教师职业的专业化发展步入专业化和正规化阶段，即开放式非定向培养的第三阶段。这一阶段要求教师拥有渊博的学科专业知识、过硬的专业技能和深厚的科研造诣。这促使师范性、科学性、学术性的有机融合。为此，师范性的学术层次和地位也得到社会的广泛认可。
二、我国师范教育专业化发展的必要性
1.我国师范教育改革发展的需要。基础教育改革从1999在全国部分省市试点开始，到2005年全面启动，标志着第八次基础教育课程改革的全面展开。本次课程改革是基于对基础教育阶段课程目标的设定、教学方式的转变等方面提出的。在这种状况下，培养教师的各级师范院校就必须适应基础教育课程改革的要求，开展全方位、多层次的课程与教育教学改革。在对基础教育课程和教育教学进行改革的同时，担任培养基础教育师资任务的师范院校的课程和教育教学改革也势在必行，而当前这一块的改革却显得滞后，不能与基础教育课程和教育教学改革相向而行，这不利于教师教育的全面健康发展。因此，为使基础教育课程和教育教学改革与师范院校的教师教育课程和教学改革齐头并进，我们必须把对师范院校的教师教育课程体系的调整和修改提到议事日程上。
2.创新教育教学理念和终身学习的需要。“职业倦怠”是所有社会职业领域都会出现的现象。研究表明，教师在从事教育教学工作五至六年后就会出现教学模式化和程式化现象。如果不通过“回炉重塑”摆脱对旧教育思想、方法、手段、现实利害关系、心理习惯定式等方面的功能性固守，就会表现出职业性格的固执己见、职业结构的墨守成规、思想的安于现状以及创造性的萎缩停滞。当今社会知识更新周期越来越短，教育终身化、全民化、个性化、大众化成为人们的共识。师范教育也不再仅仅局限于职前教育，而是更加注重职后培训和提升，尽可能延长继续教育的年限，不断拓展教师职后培训和提升的空间。
3.革除现存课程体系弊端和教育教学不足的需要。现存的课程体系存在诸多弊端。如专业过于集中，近似雷同；课程结构过于单一，不够合理；课程内容过时，不能及时更新等。这种课程体系最终导致学生知识体系不完善，社会适应性差，发展后劲不足。另外，高等师范院校的课程设置不能很好地体现“师范性”的特点，理论教学不到位，技能训练不扎实，人文社会科学知识掌握不全面，课程设置不能把专业知识和人文社会科学知识相结合，忽视学生综合能力的培养；不能很好地与基础教育课程衔接；不能把职前教育和职后培训和提升有机结合。与此同时，基于教师教育体制上的教师职业的专业化属性没有得到广泛的认可；师范教育专业化特色未得到充分凸显。
三、教师职业专业化发展是我国教师教育改革发展的必然选择
1.延长教师的受教育年限，提高教师的学历水平，实现师范教育逐步由三级向二级转移是适应时展的必然要求。20世纪80～90年代是我国教师教育快速发展时期，这一时期我国对教师的学历水平提出了明确要求，即小学、中学教师分别应有中师、大专和本科学历。随后，为了提高教师的专业化水平和适应时展的要求，我国开始大力发展教育硕士学位的教育工作。然而，由于受到国内外各种因素的影响，我国教师的专业化发展程度仍然与西方国家有一定差距。20世纪90年代，我国各级小学、初中、高中教师的学历合格率都有了明显提高。但是，由于我国中小学教师学历水平起点低，要在短期内赶上发达国家还很困难。对广大中小学教师进行学历水平提升，要依据不同地区的实际情况，不搞“一刀切”，逐渐形成专科、本科、硕士师范教育新的三级层次。
2.完善培养体系，实行多种形式的师范教育培养模式。面对国内外师范教育发展的新形势，打破封闭的师范教育体系势在必行。开展师范教育的定向和非定向专业化培养与定期和非定期技能化培训，实行多种形式的师范教育培养新体系，并促进我国教师职业专业化与国际接轨。目前，我国基础教育的快速发展对教师教育教学能力提出更加严格的要求，使广大教师感到压力倍增，这就要求今后仍要以师范教育为主，加强非师范教育的比例，促使中小学教师积极参与在职培养与培训。另外，要充分发挥综合类大学的办学优势，为其他中等专业学校培养合格师资。同时，鼓励非师范类毕业生和社会公民积极参加教师专业资格培训和认定，在通过教师资格认定和教学实践考核取得教师资格证之后，加入到教育教学的竞争中来。
3.优化课程结构，突出师范教育的师范性和学术性。要实现教师教育的专业化发展，就要凸显课程设置的重要性。面对课程设置的重要性，我们要吸收他国课程改革的经验。把强化通识教育、加强学科专业教学的学术性和注重教育理论学习、强化教育实践训练的师范性相结合。如美国师范教育模式的以综合性大学或大学里的文理学院为主体，培养基础教育阶段的师资很好地凸显了师范教育的师范性和学术性特点。而且，师范生的教育理论学习、教育见习和实习将继续得到加强。这样一来，不仅加强了师范教育的师范性，而且还巩固了其学术性。
[参考文献]
[1]陈永明.教师教育研究[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
教师职业教育范文第10篇
(一)教师将德行修养功利化的倾向
在解释“没有必要师德培训”的理由时，新教师较多的说法是:自己现在的师德水平“足以对得起一个月两三千元的工资”“管理者应该先提高教师待遇再来谈师德”，等等。不难看出，不少教师将德行修养与功利挂钩。如此“现实”在于他们受到了社会普遍存在的功利化的教育文化的影响，没有利益，就不想主动学习。其实，师德理论蕴涵着丰富的生命体验和社会体验，如果教师的精神世界单调、有惰性、不善于求知与思考、轻视理论学习，就难以感悟到这些内涵。
(二)教师参与培训的现实困难
教师参加培训存在许多现实困难。首先，忙碌繁琐的工作在很大程度上影响教师学习理论的积极性，正如爱因斯坦所说:负担过重必然导致肤浅。其次，这些困难也因地域、学校层次等存在差异。在调查中对师德水平提升选择“没必要”的教师群体尤其值得关注，从访谈中获知，新教师们入职后需要适应的问题很多，女教师尤为关注情感、恋爱、婚姻问题，男教师主要关注社会地位、职业前景等问题，无暇顾及师德的提高。教师们并非没有提高自身的愿望，而是认为师德培训无法帮助他们解决教育实践中的种种困惑和困难，与实实在在的生活更是相距甚远。要打破师德培训的困局，就要重新梳理师德理论，转换授课角度，消除教师对师德理论的“恐高症”和情感疏离。
二、平易近人———让师德理论回归生活之真
道德教育离不开晓之以理，但说理若简单地流于假大空的道德说辞，则远离了生活之真。为了使师德理论能平易近人，笔者借鉴心理学对个性的划分，将《中小学教师职业道德规范》的众多内容划分为“外向”与“内向”两个维度，为教师们提供一个可参照而又简明的师德理论思考路径，引发他们对师德内涵深入了解的兴趣。
(一)向外———放眼职业，合理定位
如果将师德理论做拟人比喻，那么它的个性是丰满的，兼具“内向”与“外向”两个层面。师德外向的一面在于:要用开放的眼界看待教师这个职业，用开朗的心态接受和享受这个职业带来的一切。教师职业古老而崇高，自古以来不乏赞誉之词，但若教师对自身职业的利益有着过高的期许，不仅容易出现心理落差，而且可能产生故步自封的狭隘心态，不利于教师的专业发展。很多师范生满怀热望踏上工作岗位，可工作一段时间后，理想与现实的差距使他们的热情逐渐消逝，直至转为冷漠。客观地看，教师是人类文明的不可或缺的传递者，但并非社会文化的主要原创者，这表明教师的社会地位不可能很高，但教师群体的作用却不可小觑。教师可以创造教育文化，教师工作需要高度的创造力和智慧，这也是现代教师专业化发展重要的一点。让教师们切切实实认识到职业的特点而不仅仅是优点，并坦然接受，是职业自信的表现。“得天下英才而教育之”，这是教师这一职业的快乐所在。要引导教师辩证地看待自身职业的责任与忧患、快乐与成就，进一步领悟教师职业的深层魅力，坦然接受其中的苦乐悲喜，不因面临理想与现实的强烈落差而难以适应。我们不仅要宣传教师“崇高职业的骄傲”，更要让他们多体验“平凡职业的快乐”。笔者在授课中乐于让教师们分享普通教师的教育教学创意，这种教育的“善小而为之”，将会逐渐积累创造出属于自己的教育智慧，教师职业的收获除了“虚名”，还有职业独有的“实利”。
(二)向内———发展自我，修养人格
传统的师德教育将重点放在对“奉献”的追求，不倡导教师强调自身的利益。其实，对奉献的尊重和赞美，不等于忽视奉献者的“自我”，相反，一个坚定的奉献者的信念基础是对自身角色的充分了解。特别是青年教师，他们在成长过程中比前辈接受了更多彰显个性的教育，更注重自我，因此，师德教育应该从对教师自我的充分解读出发，培养教师高尚的人格。认识自我是教师健康心灵的基础。心理学研究表明，心理健康的首要标准就是“认识自我”，无论是苏格拉底的“认知你自己”，还是中国古训“知人者智、自知者明”，无不彰显自我认识的人生智慧。教书育人、因材施教，都是建立在对学生充分了解的基础上，均需要教师具备“知人之智”，而知人的智慧又是基于对自身的了解。发展自我是现代教师专业发展的需要。现代教师需要与学生拥有共同的生命体验，与学生共同成长。这意味着现代教师的工作已不只限于传递知识，而越来越多地要激励学生思考，与学生共同进步，将更多的时间和精力放在创造性的活动上，与学生互相影响互相鼓舞。教师的创造精神，已经成为衡量教师内在生命价值的重要组成部分。
从心灵成长的历程来看，教师的创造过程就是一个发展自我的过程，教师对求知与创造的需要是其专业发展的动力，也是其自我发展的源泉，求知与创造使教师更接近“自我实现”的境界，更能体会教育的自由幸福，更能将自身的智慧回馈给学生。修养自我是教师的人格追求。教师的人格修养比一般人的修养更具丰富的内涵，除了日常生活中实践自我修养，还要在发挥自身人格的“工具价值”方面尽可能地提高自己，也就是说，让自身人格修养对学生的成长产生积极的影响，使教师的人格成为年轻人成长最有价值的“阳光”。从理论学习上，内外两线形成了一个认识“框架”，向外的线索是拓展的，涵盖了敬业、爱生、育人等内容;向内的线索是内省的，追求的是自我发展、终身学习与为人师表。在教育实践中，内外两线的内容是互相交融、共生共长的。
三、取法乎上———引发教师师德修养之觉
“平易近人”目的是让教师能体验到师德理论与教育实践的“亲密关系”，然而，师德教育最终努力的方向仍是“取法乎上”，即教师的人格修养必须从高处着眼，这种修养包括情感、态度与信念。
(一)师德之情的理性提升
研究表明，新任教师在学生的品德、行为教育和管理方面遇到的困惑、困难，远远多于教学方面。新任教师教育的难点，恰恰就是师德教育的核心。对学生的关爱是师德的灵魂。“教师的爱”显然是一种情感教育，通常做法是“动之以情”。笔者认为，现代教师更需要培育“理性之情”，才能适应复杂的教育情境。教师关爱学生的心理基础是内心的同情与仁慈。在现实的教育情境中，我们除了要严加杜绝比较极端的失德行为，还不能忽视普遍存在的教师的冷漠。教师的冷漠指教师在从事教师职业过程中，心理所处的消极状态以及行为所表现的不作为现象。研究表明，物质与精神的矛盾，过重的负面情绪的困扰有可能造成教师的冷漠，这需要通过全社会的努力来改善教师的生存环境，保证职业的“体面”与尊严，还需要教师做好职业定位和心理调适。在职业生涯中，教师要学会理性地关照与培养自己的情感。其一，要将自身“天然的同情”提升到“职业的同情”。
教师的同情心除了作为普通个体的同情心，还包括反映教师职业的特殊要求的同情，主要是同情教育对象———学生。其二，要让教师们学会心理调适和压力管理。教师是普通人，经历普通人的情感与困扰，职业的压力所带来的负面情绪有可能吞噬教师心中的善，导致倦怠和麻木，使教师失去教育的仁慈，“麻木不仁”中的“麻木”与“不仁”其实存在因果关系，教师“不仁”行为的深层原因很多不在道德层面，而在心理层面。在各种教育考评指标的压力下，两种教师心态值得关注:一种是消极的抱怨;另一种是勇于自加重担，以为只要教师加倍努力就一定能换来学生的迅速成长。前者自不可取，后者通常被视为先进典范，人们容易忽视其中的隐患。教育的智慧是讲究培育时间与成长契机的，是慢的艺术，而过于“急切”的教育心态会导致方法上“不择手段”，用力过猛常常导致教育失当。为此，我们可以借助新型的师德教育，促使教师有意识地对自己的情绪与心态进行理性调节。没有情感的教育是没有生机的教育，但要使这种情感持久良性地发挥作用，又需要理性来保驾护航。在新教师入职期间困惑与茫然阶段，给予他们心理关怀和较成熟的心态调整技巧，使他们的教育情感向更高级的理性层面提升。（本文来自于《教育评论》杂志。《教育评论》杂志简介详见。）
(二)引发师德修养之觉
在价值观屡遭挑战的时代，层出不穷的“毁三观”事件，使教师常常质疑追求高尚人格的必要性与可能性。特别是年轻的教师，由于反感于长期以来师德教育“唱高调”远离了生活之真，加上年轻人某些“愤青”的情绪，可能偏颇地认为谈论真善美其实就是在掩盖生活的假恶丑，甚至认为后者才是生活的本来面目，自以为看见了“真”而武断地拒绝善与美。笔者授课时虽不避忌现实社会种种令人失望的现象，但又不止于此，而是在此基础上引导教师理性看待“是真实的，但不是全部的”社会负面。当我们用负面的现象去否定真善美的时候，内心是更加痛苦的，那显然也不是真实的人性和生活，这样的生活会让我们失望，这也不是教育本真所具有的积极价值。其实，在物质生活日益丰裕的现代社会，在资讯更为自由的多媒体时代，我们更为缺乏的是对崇高的追求。因此，笔者不愿意轻易给那些在调查中选择“没必要提高师德”的教师们扣一顶“不思进取”的帽子，也不要求他们马上对具体而复杂的人生课题匆忙给出一个“聪明”的答案。授课者要做的是启迪思想，将每个人心中的善启发、凸显、扩大，激发出教师们由衷的自我修养的愿望，这种修养是“取法乎上”的，其目的是追求一种作为教师的理想、作为教师的幸福。
要实现教师的“中国梦”，可以在两个方面采取“取法乎上”的策略:一是人格理想，二是职业理想。教师只有具备了真正的人格理想，并时时与自己的现实人格相对照，找到差距、缩小差距，才能安贫乐道，专心从事自己的事业;才能宁静致远，不因眼前利益得失而失去教育的远见与良知，教师的职业理想才能成为现实。在为期2天的培训中，一位新教师与笔者一直保持短信互动，这位表面上的愤青，最先是质疑课前调查的必要性，接着质疑师德培训的必要性，且措辞激烈，但随着培训课程的推进，年轻教师开始诉说其对教育现实的困惑和渴望突破的愿望，课程结束后，他发来最后一条短信:“……培训让我收获不少，我意识到自己的问题，也发现其他新教师的问题。谢谢老师!”这样的短信互动可以视为一种新型的培训互动，不仅在培训方法的探索上带来新的启发，更重要的是坚定了笔者的观点:那些对培训表达不满的教师，并非不思进取的，相反，正因为他们有强烈的自我提高的愿望，才对不切实际的培训有诸多困惑与不满，这其实是进取心的另一种表现。如果授课教师态度诚恳，努力改进培训内容和方法，给他们的专业发展和教育生涯带来帮助，他们很快就能成为培训的拥护者。
四、总结