教师职业道德考核自评报告范文精选

【摘 要】为增强中职德育课教学实效性，只有实行科学的德育课学业考核评价，更加注重体现对学生道德行为实践的检验，中职德育课才能真正发挥出应有的功能和作用。本研究通过研究分析目前德育课学业考核模式中存在的利与弊，通过理论研究和有效的教学实践引导，探索建立一套多元化的《职业道德与法律》学业考核评价体系，从而实现通过评价模式改革促进教学模式的改革，实现以评促教的目标，发挥德育学科教学主阵地作用，从而最终提高中职生的综合素质。

【关键词】中职德育课；学业考核评价；研究

教育部制定的《中等职业学校德育大纲》明确指出，对学生品德的测评，要在坚持科学性、客观性、教育性、民主性等原则的基础上实施。因此，改革现有的德育课学业评价模式势在必行。

1 中职德育课学业考核评价模式的研究背景

教育部颁布的《中等职业学校德育大纲》强调指出：“中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道，是各专业学生必修的基础课，是对学生进行思想政治教育、法制教育、职业道德和职业指导教育、创业教育以及心理健康教育等的主阵地”。为有效发挥德育课这个主渠道作用，我们必须推进德育课程教学改革，增强德育课教学实效性。只有实行科学的学生德育评价，更加注重体现对学生道德行为实践的检验，德育才能真正发挥出应有的功能和作用。

当前的研究表明，德育课的学业考核模式主要有两种，即单纯的课程学习考核模式和课程内外考核相结合的知行合一模式。单纯的课程考核模式即就课程学习情况本身进行考核，一般分为理论考核和行为考核两部分，采用期终考试与平时考察相结合的方式。理论考核占总成绩的70%或60%，对课程本身所要求的知识点、理论观点和能力对学生进行考核。考核的方法一般是期终考试，采取闭卷或开卷的形式。行为考核即平时考察，占总成绩的30%或者40%，主要包括课堂作业、回答问题、出勤情况、参与讨论以及实践教学环节中学生表现情况的考核。这种考核模式的优点在于对课程学习情况的考核比较集中，考核学生的学习态度、思维能力、表达能力以及对基础理论、知识点的掌握等方面，考核指标比较简单，任课教师容易操作和把握。其缺点在于考核主体单一，且集中于对课堂和理论知识的评价，对学生日常行为和思想道德品质的考核较少涉及或难以涉及，最大的弊端就是导致考核只停留在对课本知识、课堂上老师所讲理论方面的考核上，没有能够促使学生把所学的理论转化为自己自觉的行动，知与行相脱节，离基础课真正的教学要求相距甚远。

德育课考核的另一种模式是知行合一的综合考核模式。这种考核模式在课程学习情况的考核外，增加了对学生日常行为的考核。在具体实施上，考核主体包括学生本人、同学、教师（ 辅导员和任课教师），将学生自我考核、学生相互考核、辅导员（或班主任） 的评价及课任教师的评价结合起来，将基础知识和基本理论考核和日常行为考核结合起来。这种考核模式重视将学生的道德行为纳入德育课学业考核指标体系，力图在教学评价中将定性评价与定量评价结合，将理论知识、能力、态度和价值观评价与行为习惯评价结合，从而建构开放性的评价体系。然而，这种考核模式在实际的操作过程中缺少具体的考核指标，在对学生日常行为进行评价时，只能进行表层的外显的行为习惯的评价，难以涉及到对更深层次的态度和价值观的评价。行为导向的评价容易导致心口不一、表里不一甚至功利主义、弄虚作假等不良倾向。

因此，通过研究分析目前两种德育课学业考核模式中存在的利与弊，我们的研究旨在通过有效的教学和实践引导，结合激励性评价与管理性评价，并以激励性评价为主；结合过程性评价与结果性评价，并以过程性评价为主；结合定量评价与定性评价，并以定性评价为主，建立一套多元化的《职业道德与法律》学业考核评价体系，并通过动态的学业评价体系，充分了解学生的道德发展状况，从而能够针对学生的思想状况采取有效的教育措施，突出不同专业不同行业的职业道德评价重点，从而实现通过评价模式改革促进教学模式的改革，实现以评促教的目标，发挥德育学科教学主阵地作用，从而最终提高中职生的综合素质。

摘 要：该文针对现阶段中职化学工业学校工业分析与检验专业学生素质普遍下降，贯彻教学大纲内容与实际理论和实践教学存在脱节问题提出如何在具体实践环节调整以使学生职业素质提升的实践性教学思路和方法。

关键词：工业分析与检验 职业素质 实验能力 培养

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）01（a）-0-01

中等化工职业学校工业分析与检验专业学生的实验能力培养目标与中学生、大学生不同，它因该包括职业道德和职业技能目标的培养。

1 两个目标

职业道德目标―要通过实验教学养成学生敬业的作风、科学严谨、认真求实的态度、开拓创新的勇气，要通过实验树立职业技能、职业道德意识，要通过实验教学培养学生自己创造条件作好实验的思想观念。

职业技能目标―中等职业学校工业分析与检验专业学生的实验能力必须通过以下几方面的验收。一是培养动手能力，过好操作关。要求学生能独立准确地进行基本实验操作，完成教学实验；二是培养学生在实验过程中仔细、敏锐的观察能力，仔细记录实验中发生的实验现象并与行业或国家标准方法对照、找出实验异同点；三是培养学生的实验报告能力，通过实验报告关。今后作为企业的原料和产品的质量检验员，必须依据实验结果提交准确的产品质量报告并对质量报告负职业和法律责任，要求实验操作上要准确、实验数据要精确的依据行业标准或国家标准方法进行处理后进行报告、同时要对实验条件予以注明、说明；四是培养学生的分析、解决问题的逻辑思维能力，通过实验原理关。在整个教学实验过程中实验操作、实验现象、实验数据处理都可以依据该实验方法进行但实验原理则是操作、现象、数据处理的基础，因此明白实验原理就是清楚为什么这样做、这样做的依据是什么，要培养学生对自己操作行为能独立思考并为之负责的能力，相信科学、尊重实验事实；五是要培养学生的实验设计、创造能力，通过实验设计关。化学实验是验证化学原理的事实，是化学原理规律的现实体现，在有限的教学过程中不可能作完所有的实验、也不能将所有的简单实验进行综合归纳，因此在有限的教学过程中培养学生对所学知识点举一反三、触类旁通的能力，以及对点式的知识点的综合能力也是实验教学过程中重要的环节。

2 实现途径

为了建设一支师德高尚、业务精湛的教师队伍，全面提高教育教学质量，根据上级关于加强师德师风建设的要求，并结合我校实际，特制订师德师风建设制度。

一、师德师风建设目标责任制度

学校把师德师风建设责任落实到每一位教师，具体的各项事务均由专人负责，力求做到责任明确，无死角、无漏洞、无空白。

二、师德师风互助制度

学校挑选师德好，业务强，思想道德修养高的教师帮助个别易犯错误、脾气暴躁、性格内向、易冲动自控能力差和刚参加工作的年轻教师，主要从安全、师德等方面对其进行思想教育，主要是了解他们的工作情况和思想动向，及时纠正出现的问题或不良思想趋向。重大问题必须及时报告校长，并作及时处理。

三、师德师风学习制度

学校利用教师例会，对教师进行师德教育，并组织学习有关教育法律法规知识，让每一位教职工明白：作为一位人民教师应该努力做好什么，不能做什么，而且每位教师都要有学习笔记。

四、师德师风督促制度

摘 要：职业素质是人才选用的第一标准；职业素质是职场致胜、事业成功的第一法宝……通过实训习惯来培养学生的职业道德，通过学生自评的评价来培养学生的职业作风，通过实训操作的评价来培养学生的职业技能，通过自主创新的评价来培养学生的职业意识，通过实训答辩和实训报告的评价来培养职业道德和职业技能。

关键词：理实一体 实训 职业素质 评价

职业素质是人才选用的第一标准；职业素质是职场致胜、事业成功的第一法宝。职业素质是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。不同的职业，职业素质是不同的。对建筑工人的素质要求，不同于对护士职业的素质要求；对商业服务人员的素质要求，不同于对教师职业的素质要求。

理实一体化教学法即理论实践一体化教学法。突破以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中。它强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理。突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。在理实一体化课程中怎么进行职业素质的培养？

一般情况下，理实一体化课程的考核与评价以平时为主，期末为辅。考核分理论考核和实训考核，其中，平时出勤及表现、课外作业完成情况占20%，项目考核（操作）或单元测验（理论）占50%，期末考核占30%。这是一般理实一体化课程的考核发方式。这种考核方式培养的学生对课程内容的理解是非常优秀的，能动手，能进行项目的完成。具有一定的职业技能。但是职业素质的培养基本上没有。为了培养学生的职业素养，通过针每一项实习任务，我重新设计了评价方式。见下表：

一、通过实训习惯来培养学生的职业道德

道德不是小事，但是却从小事做起，通过平时的操作习惯入手，由按时按量完成，通过6S管理来让学生培养诚信的道德品质。

二、学生自评的评价来培养学生的职业作风

一、师德师风建设目标责任制度

学校把师德师风建设责任落实到每一位教师，具体的各项事务均由专人负责，力求做到责任明确，无死角、无漏洞、无空白。

二、师德师风互助制度

学校挑选师德好，业务强，思想道德修养高的教师帮助个别易犯错误、脾气暴躁、性格内向、易冲动自控能力差和刚参加工作的年轻教师，主要从安全、师德等方面对其进行思想教育，主要是了解他们的工作情况和思想动向，及时纠正出现的问题或不良思想趋向。重大问题必须及时报告校长，并作及时处理。

三、师德师风学习制度

学校利用教师例会，对教师进行师德教育，并组织学习有关教育法律法规知识，让每一位教职工明白：作为一位人民教师应该努力做好什么，不能做什么，而且每位教师都要有学习笔记。

四、师德师风督促制度

1、学校的师德师风建设由全体教职工相互监督、学生监督、社会舆论监督，并设有公开监督电话。

摘 要：随着现代教育的不断发展，师德教育在教师教育中的重要性越发突出，然而如何搞好教师教育实施中的师德教育、提高师德教育的实效性是当前大多数教育学工作者所面临的重要课题之一。本文以教师教育实施中师德教育的实效性为探索主题，建议相关的教育学工作者，在进行教师教育的过程中，有意识地将师德教育渗透到教学的每个环节;同时设立免监考制度和师德实训基地，促进师德教育的落实;最后改革当前教师教育的课程考核模式，突出师德养成评价环节，进而促进教师教育中师德教育实效性的提升。

关键词：教师教育;师德教育;实效性

长期以来，在人们的眼中，教师是传道授业解惑者，在社会发展中起着承上启下的重要作用。教师的行为影响着他所教导过的学生，而他的学生又会影响到其他人，最终这种影响很可能扩散到整个社会。所以，教师的道德观念和行为不仅代表着教师个人的职业素养，同时也对学生良好道德品质的养成有重要影响。教师教育作为我国教师人才培养的摇篮，其师德教育好坏直接关系到未来教师的质量和教育事业的发展。基于此，笔者尝试对教师教育中师德教育的实效性做出简单的探索，仅供参考。

一、将师德教育渗透到学科知识教学之中，促进师德意识的形成

在教育学教材中，有着十分丰富的师德教育内容与资源，但是如果仅是简单地直接这些运用到实际的教学中，其教学效果是很难达到理想目标的，所以我们需要对教育学教材中的师德教育内容和资源进行充分的挖掘与提炼，将这些内容的师德教育作用充分地发挥出来。在绪论课教学中，有意识地加强对在职教师师德意识的培养，深化其对教师师德的认识，让其正确和深刻认识到自己所肩负的教育职责，促使其在执教、施教过程中能够以专业的教师标准来要求自己、管理自己。这样一方面有助于增强教师对教师这个职业的使命感;另一方面有助于提高教师的职业道德素养，促使教师在教学活动中能够坚守自己的职业原则。

要想将对在职教师的师德教育渗透到教师教育中的每个环节，教育者在实施师德教育时应对教材教学内容进行充分的考量，进行有针对性的师德教育。比如在学习与教育的功能有关的内容时，教师师德教育的开展则可以选择从教师的职业性质和教育的社会价值为入手点;而在学习与“教师与学生”以及“学校教育与学生生活”相关的内容时，教师师德教育的开展则可以将教师的职业特点、要求、权利、义务以及职业角色作为基础，在了解被教育的教师实际教学水平与经验的情况下，指出其教学中和日常生活中存在的失范行为。通过系统的知识学习，让在职教师对教师这个职业的素质道德要求有比较全面的认识，提高在职教师对师德养成的重视。

二、设立免监考制度和师德教育培训基地，强化师德教育的落实

所谓免监考制度，简单来说就是在考试过程中，并不安排专门的人员来维持考场的纪律和秩序，全凭参考者的自觉性和自律意识。所以免监考制度对教师的诚实性和责任感以及自律能力有较高的要求。在对在职教师的教育考核中，设立免监考制度，来考察教师的自觉性与诚信度。在日常的教学活动中，由于缺乏必要的压力，不少教师的自律性与积极性明显降低，这对与一个肩负教学育人职责的教师而言，是颇为危险的，因而我们需要通过这种免监考制度，来让教师感受到压力与紧迫感，促使其律己修身，以诚养德。免监考制度的设立就是通过具体的行动来对在职教师进行考验检测，促使其养成以诚待人、诚实守信、严于律己的行为习惯，促使在职教师的道德品质得到切实的提升。在实际的设计过程中，校方可以将对道德自律、诚实守信校园氛围的营造宣传与校内的教学活动相结合，充分调动起校内师、生参与的积极性，推动人人自律氛围的快速形成，使教师教育中的师德教育形象化、具体化。

摘 要：随着市场的需求，中职生将逐渐成为社会主义建设的主力军，而市场对技能人才的要求也越来越高，笔者从职业道德教育渗透到课堂教学方面提出了加强职业道德教育的看法。

关键词：中职 统计 职业道德

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）07（b）-0128-01

职业道德行为是指从业者在一定的职业道德知识、情感、意志、信念支配下所采取的自觉活动。对这种活动按照职业道德规范要求进行有意识、有目的训练和培养，称之为职业道德行为养成。养成的最终目的，就是要把职业道德原则和规范贯彻落实到职业活动之中，养成良好的职业行为习惯，做到言行一致、知行统一，进而形成高尚的职业道德品质，并达到崇高的职业道德境界。

作为一名中等职业学校的专业教师，我在教学中对中职生职业道德行为养成做了一些小小的研究，以下就是我个人的一些经验的小结。

1 利用专业知识，培养学生职业道德素质

“依法统计，严守秘密”是我国实施“依法治国”方略在统计领域的具体化。在教学过程中，我结合实际对学生进行法制教育和诚信教育。比如有针对性地选取实际工作中存在的因虚报、瞒报、拒报或屡次迟报统计资料而被绳之以法的事例，告诫学生统计必须遵守《统计法》，它是每个统计人的职责和义务。同样作为社会的一个成员，遵纪守法也是每一个人必须履行的义务，否则必将会受到法律的惩处。另一方面，统计的信息，咨询和监督功能表明统计是服务于社会的，要赢得统计客体的支持和赞誉，统计人必须做到严守国家、企业、个人的秘密，这关系到一个人的信用，“人而无信，不知其可也”。诚信对个人来说，是安身立命之本，是孕育德性的基础；对一个社会来说，是建立一个公正有效、有序运行体系的基本保证。在教学中，我还运用国民经济的有关数据对学生进行国情教育，“识我祖国，爱我中华”。

2 利用统计知识，培养学生综合能力

“专业理论―专业实训―企业轮训―顶岗实习”四位一体的人才培养模式的构建与实践，是2011年度广西中等职业教育教学改革二级立项项目，广西玉林农业学校为项目承担单位。“专业理论―专业实训―企业轮训―顶岗实习”的学生培养模式（以下简称为“四位一体”）的学生评价模式的构建，是该项目的具体实施目标之一。通过学生评价模式的构建与实施，目的是寻求在中职生入学素质及理论水平较低的情况下，通过评价条款的约束，唤起学生学习的自觉性和积极性，使学生学到一技之长，为其日后的社会就业打下良好的基础。另外，通过对学生评价工作的不断实施，提高教师的管理水平和教学质量。

“四位一体”的学生评价模式，其要素包含了评价的指导思想、原则和目的、方式和方法、标准与细则、内容和程序、组织与制度、评审与管理等。随着学生人才培养进程的不同，评价人员的组织体系、评价的内容和方法、报告与结论等略有不同，在实施中不断地修正、充实、完善和提高，达到评价要素的全面性、准确性、可行性、合理性，使学生在学习和实训中，人人受评价、人人受教育、人人受约束、人人能成才。同时，也实现学校“社会送我一个低能生，我还社会一个合格人才”的愿望。

一、评价指导思想

“四位一体”的学生培养模式，学生评价指导思想是认真贯彻执行党的教育方针，坚持育人为本、德育优先、学生素质全面发展的指导思想；确立“以学生发展为本”的考核和评价理念，坚持以能力为本位、以就业为导向的教学质量评价观，为生产一线培养合格的人才，服务地方经济、区域经济、国民经济的全面发展。

二、评价原则与目的

1.评价原则

经过学校、企业正规培训的、获得相应资质的理论教师、实训教师、企业指导教师、企业管理人员及技术人员等，才能对学生进行公开、公平、公正、合理的评价。评价标准和条款，必须具备科学性、合理性、可操作性，经得起实践考验，能反映受评价学生的思想品德、学识水平、工作态度、工作能力、技术水平等综合素质。

2.评价目的

一、工作目标

引导教师尤其是青年教师树立远大理想和敬业精神，形成正确的教育观念和教育方法，确立教书育人、服务育人的全员、全程、全方位育人的工作机制和保障体系，树立良好的师德风范和形象。

1.确立修身树德的理念，提高育人能力。教师要结合自身的职业要求，形成道德自觉，主动践行行为世范的要求，努力发扬敬业精神，精心塑造师德风范，不断确立科学的教育理念和科学的教育方法，切实提高育人水平，以自身良好形象感染人、带动人，成为学生学习的楷模。

2.完善师德建设的各项制度以及考核、激励机制，建立学校、教师、家长、学生四位一体的监督网络。定期表彰师德标兵、师德先进集体，举办师德报告会、师德论坛、师德建设先进经验交流会等活动，广泛宣传模范教师的先进事迹，树立新时代人民教师的新形象。

3.以创建文明科室、教研组等评比为载体，发扬讲文明的新风尚，推进学校文明建设。

4.关心教师的道德生活及心理健康，以关心人、温暖人为宗旨，多层次、全方位维护教职工的利益。

5.着力提高教师的教书育人的能力和水平，帮助教师形成个性化的教学特色，形成以名师为引领的骨干教师团队。

二、具体措施

摘 要：教师的职业道德水平直接影响教育质量与教学效果。为了全面提升人才培养质量，必须加强师德建设，然而目前的师德评价机制无法准确、全面、有效地指导教师师德建设。通过分析师德组成要素，设计分类权值法的综合师德评价体系，讨论师德评价的落实措施，我们对师德建设进行了有益地尝试。

关键词：师德；评价；体系

一、师德建设的必要性

师德是教师职业道德的简称，唐代文学家韩愈在《师说》中给教师职业下的定义是：“师者，所以传道授业解惑也。”就是说，“传道”是三大任务中的首要，而要向人传道，自己的道德就要高尚，这也是教师受人尊敬的原因。教师如果缺乏高尚的职业道德就等于失去了灵魂，失去了灵魂的教师对教育无疑就是灾难。教师培养的对象是将来社会的建设者，而这些建设者会影响未来人类社会的走向，因此必须通过教师高尚的职业道德对社会的未来建设者进行有效地引导。

我国历来重视师德建设，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》特别强调要加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感。要求教师关爱学生、严谨笃学、淡泊名利、自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。将师德作为教师考核、聘任和评价的首要内容。采取综合措施，建立长效机制，形成良好学术道德和学术风气。

二、目前师德评价的误区

目前，师德评价内容单一，评价方式过于主观，评价导向为总结性质。师德评价不能有效推动师德建设，也无助于提升教师职业道德水平。

1.评价内容单一