教师音乐见习总结范文精选

高等院校音乐师范专业担负着培养中小学音乐师资的主要任务，是为基础教育服务的。作为一名合格的中小学音乐教师，除了应该具有在唱歌、器乐伴奏、音乐理论知识等方面的业务水平同时，还需要具有担任中小学音乐课堂的教学能力和独立开展多种多样的音乐课外活动的组织能力和辅导能力。因而，在教学过程中，要把“教学与实践”作为一项教学内容在音乐师范专业教学中加以强调落实。

一、教学实习对于音乐师范专业的重要性

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（以下简称《若干意见》）指出：“大力推行工学结合，突出实践能力培养，校企合作，加强实训、实习基地建设。”明确提出师范专业学生必须有一学期的顶岗实习，因为教学实习对于音乐师范专业来说也是十分重要的，它在音乐师范教育体制中，与组织招生、实施教学、毕业分配等環节一样，是音乐师范教学过程中必不可少的環节。教学实习在整个音乐教育体制中之所以重要，基于以下认识：1、理论要与实践相结合，实践是检验真理的唯一标准；2、没有实习環节的音乐师范教育是不完全的教育；3、学校应为即将走上工作岗位的学生的心理准备，经验积累提供机会；4、通过实习可以使学生及时发现自己在专业方面和教学实践方面的不足，从而有助于学生们更好地促进今后的专业学习和教学工作；5、实习也是体现学校教育是否符合社会需要信息的反馈渠道，使学校及时了解当前社会对中小学音乐教师的需求。从而培养出更多符合社会需求的人才、更好地为社会服务。因而，我们应该把工学结合作为高等院校音乐师范专业人才培养模式改革的重要切入点。

二、教学实习中的具体运作

笔者通过这些年对实习学生的指导，认为在实习工作的具体运作过程中应依照以下的基本思路，层层落实、環環紧扣：

（一）认真做好实习动员，充分做好准备

实习动员标志着整个实习阶段的开始，实习动员必须概括性地明确下列问题：1、实习的意义何在；2、实习的目的是什么；3、实习的任务是什么；4、基本要求如何；5、具体怎样安排等。通过明确上述问题，使同学们加强认识，明确任务，对整个实习工作做到心中有数。

（二）制定实习计划

【摘 要】随着人类文明的进步，音乐也就慢慢地渗透了生活，并且已经成为了生活的一部分。更多的学生由于生活、社会的影响，他们爱上了音乐，选择了学习音乐。对于普通人来说，音乐就是动听的歌声、曲调，他们爱哼哼，也是随着自己的心情。但是对于音乐专业学习的人来说，音乐似乎就更加复杂与枯燥，学生们要学习音阶、节拍等一系列理论知识。作为音乐教师，诠释音乐知识是我们的职责，我认为在教学中要讲究“读”与“独”。

【关键词】音乐教学 读 独

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.031

音乐使单调的生活变得趣味，音乐使平静的心灵变得热情；音乐使悲观的人相信希望，音乐使乐观的人积极向上。音乐就是有一种魔力，它能向人们呈现出各种各样的世界，即使这是一种想象的世界，人们也可以在音乐的世界中翱翔、洒脱。学生们选择学习音乐，有的是爱上了乐器，有的是爱上了唱歌，但是无论出于怎样的目的，作为音乐教师，我们就有责任将音乐知识进行传递。总结多年的音乐教学历程，我觉得在音乐教学中要讲究“读”与“独”。

一、读

音乐的学习并不是学唱一首歌，学弹一首曲子那么简单。音乐学习又包括多个方面，例如声乐、器乐。不同的学习方向，也就存在着不同的教学方向。但是，只要是选择学习音乐，学生们都必须先学习基础。“千里之提，始于足下”的道理就是让学生们重视基础的学习，好高骛远与脚踏实地的选择也将改变学生们学习的成果。作为音乐教师，我觉得要先教育学生们脚踏实地地“读”。

（一）读理论

很明显，音乐是一门理论与实践相结合的课程，强大的理论基础是学生们练习音乐的前提。因此，读理论知识是学习音乐的重要程序之一。理论知识能帮助学生们从根本上去了解音乐，能帮助学生们从客观的、理性的眼光看待音乐。即使音乐与情感、思想等感性观念密不可分，但是掌握理论知识学生们才能学会鉴赏、分析音乐。并且，就目前学生们的情况来看，他们对于音乐理论知识了解基本为零。至于音乐理论知识的讲解甚少，而且学生们对于理论知识的学习也并不在意。并且，由于家庭环境与教育观念的影响，学生们在音乐理论知识的掌握方面也参差不齐。如果教师们贸然开始进行音乐深层次学习，就会造成大多数学生学习吃力的想象。因而，在教学音乐时，教师们首要提出的是理论学习。作为教师，我们都理解理论知识相对来说比较枯燥乏味，因而教师们还要挖掘有趣的理论教学方法，从而协助学生们更为轻松、牢固地掌握理论知识。

摘要： 根据创新人才培养的规律以及当前音乐教育专业实践教学的需求，我们经过长期探索与实践，提出了本科音乐教育专业的“三一实践模式”，即实践课程的“三个模块”与“一个整体”：将本科音乐教育专业的实践课程分为艺术实践课程、教育实习课程和综合技能课程三大模块，着重加强每一课程模块在实践内容、实践环节、实践指导上的系统化、一体化，使之形成一个有机联系的整体。这种模式对培养音乐教育专业高素质的拔尖创新人才有着重要作用。

关键词：音乐教育;教学改革;专业实践;课程模块

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1672-0717（2015）06-0046-04

收稿日期：2014-10-14

基金项目：湖南省教育学科“十二五”规划青年专项课题“湖南省普通高校音乐教育现状调查与对策研究”（XJK012CTM026）。

作者简介：张瑞智（1982-），女，湖南沅江人，湖南师范大学音乐舞蹈学博士研究生，湖南城市学院音乐学院讲师，主要从事音乐舞蹈学研究。

摘要：本文通过对常州市幼儿园音乐教学现状的调查，了解幼儿园对教师教学素质的基本要求，反思高校学前教育专业音乐技能培养模式，探索高校学前教育音乐课程与幼儿园音乐教学结合的途径。

关键词：学前教育专业；幼儿园；音乐教学；改革

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）11-0128-03

作者简介：尹绯，女，副教授，研究方向为声乐和学前教育专业音乐课程教学。

一、问题的提出

音乐是表达人类情感的一门听觉艺术形式，通过声音传递情感，使听者在潜移默化中受到熏陶及感染，感受美的滋润。古今中外许多著名学者，如孔子、爱因斯坦、列宁都酷爱音乐，他们认为音乐是启迪智慧的钥匙。幼儿园音乐教学能使儿童心情愉悦，在培养儿童模仿力、想象力、创造力，陶冶儿童的情感，发展儿童的智力等方面有着积极的促进作用。2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确将“艺术”作为幼儿教育五大领域的重要组成部分，强调了“艺术”在不同领域的综合过程中发挥的重要作用，这种作用是其它领域所不能达到的。由此可见，音乐在培养人的情感及审美能力方面有着其它学科不可取代的特殊作用。随着我国幼教改革的不断深入和发展，幼儿园的音乐教育已经进入了一个崭新的发展阶段。因此，高校学前教育专业在幼儿师资的培养上，也应紧跟时代的发展和社会的需求。基于此，笔者深入常州市幼儿园进行实地调查研究，发现高校幼儿师资培养中存在的问题，进而探索解决问题的对策，以推动音乐教育事业的健康发展。

二、研究对象与方法

本调查旨在了解常州市幼儿园音乐教学现状，分析当前幼儿园音乐教学中存在的问题，针对存在的问题，反思高校学前教育专业音乐技能培养体系的构建，探索高校学前教育音乐课程与幼儿园音乐教学结合的途径，推动音乐教育事业的健康发展。

摘要：案例教学法是师范教育中培养师范技能的一种行之有效的教学方法。在《音乐教学法》课程中的运用可以提高学生表达能力、分析问题解决问题的能力，增强师范技能。本文对案例教学法的作用和运用基本环节进行了介绍。

关键词：教学案例；案例教学法；音乐教学论；运用

中图分类号：J60-05文献标识码：A文章编号：1005-5312（2011）11-0134-02

音乐教学论课程是将高师学生培养为音乐教师的一门举足轻重的课程，也是我国高等师范院校音乐教育学生专业教学计划中设置的必修课程之一。在这门课程中如何培养学生的师范技能，如何将理论与实践更好地结合，许多老师做了大量的探索。案例教学法以它的实用性强进入了师范技能培训课堂。案例教学法被广泛运用于法律、医学、心理学、管理学、社会学、教育学诸多领域中，在师范教育中运用相对晚一些，美国教育家舒尔曼1986年在美国教育研究协会(AER-A)组织的一次重要会议上发出要发展关于教学的案例知识的呼吁之后，各种研究者及实践者才开始把案例引进师范教育和教师培训的。时间虽然不长，但在全美各式各样的师范教育及师资培训计划中却大多都能发现案例方法的应用。近几年来，我国师范教育对案例教学法开始重视。案例教学法，就是在教帅的指导下，根据教学目的的要求，组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨沦和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高学生分析问题和解决问题的能力，加深他们对基本原理和概念理解的一种特定的教学方法。

一、教学案例的概念

教学案例在我国没有一个公认的权威定义，专家们对它描述不一。劳伦斯认为，“案例是对一个复杂情景的记录。一个好的案例是一种把部分真实生活引入课堂从而使教师和全班学生对之进行分析和学习的工具，但一个好的案例首先必须是一篇好报道。汉森“愿意把案例说成是对真实事件的描写，其中所包括的内容，能足够引起大家思考和争论的兴趣，目富有启发性。郑金洲先生在《案例教学指南》一书中，转引了国外学者理查德的看法：“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包括有教师和学生的典型行为、是想、感情在内的故事”。它是指“在教师指导下，根据教学目标和内容的需要，采取案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法”。这里指的教学案例是指教师在教育实践中收集的典型人物、事件或人物与事件的有机结合体，通过分析这种案例能够揭示这一教学领域的规律与方法。音乐教学案例是从音乐教育教学实践活动中总结出来的实例，在被描述的具体情境中，有相对完整的情节乃至戏剧性的矛盾，以反映事件发生的过程，反映教学实践中的教师和学生的变化，揭示教学工作的复杂性，并引人思考，同时也包含有解决这些问题的方法和技巧，而每个音乐教学案例都要突出一个鲜明的主题，它常常与教学改革的核心理念、实际教学活动中常见的疑难问题和容易引起困惑的事件有关。“案例”应是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。学生通过中小学音乐教学中所涉及的不同教学领域中的各种类型案例分析，将音乐教育理论与实践紧密结合，提高了分析问题、解决问题的能力。

二、案例教学法的作用

案例教学法简单地说就是一种运用案例进行教学的一种方法。在教学中，案例作为被剖析的对象以书面或者叙述的形式被展现，教师和学生对案例进行分析、讨论、评价并找到解决的办法与途径，寻找对策等。由于不同材料可以反映不同的教学情境，学生可以身临各种各样的教学实际，体会教学实际中出现的一些事件处理策略，增强实际操作能力。因此案例教学法具有如下不可替代的典型作用。

【摘 要】为了实践《音乐课程标准》，促进学生身心健康、和谐地发展，结合儿童好奇、好动、好胜、好玩以及善于模仿，接受能力较强，而注意力容易分散的特点，对音乐课堂教学方法做了一些探索性的尝试：在音乐教学中，改变以往静态教学为动态教学的课堂教学方法为“互动”教学方法。

【关键词】音乐教学；互动；兴趣

《音乐课程标准》指出，音乐教学要放手让学生在音乐的环境中学习音乐、理解音乐、感悟音乐、表现音乐。真正给学生一个展示的舞台，一个锻炼的机会，一个成功的体验。让学生由教育教学的“被动角色”跃为“主动角色”，成为学习活动的主体。

1．结合学生的心理特征，采用合适的互动方式激发兴趣

乌申斯基说:“没有兴趣，被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”爱因斯坦也曾讲过:“兴趣是最好的老师”。兴趣是音乐创新教学的基础和源泉，课堂教学中的愉悦，会极大地引发学生学习的冲动，唤起学生的创新热情。教师适时恰当的开放性评价会激发学生学习音乐和获得创新的成功乐趣。好胜心强是学生的主要性格特点之一，而在激烈的竞争氛围中，学生最易养成良好的学习习惯。让孩子们在课堂上“表演唱”就是利用这一点，实现教学目的。在我每次上音乐课时总是激励学生上台来表演唱，并准备了很多宝石花、小五星来鼓励大胆的学生。也取得了事半功倍的效果。在音乐教学中学生学习乐理知识感觉是最乏味的，我在设计学生认枯燥的力度标记时，采用了分组进行抢答，表演的比赛形式来争夺红旗，从而营造了一种愉快、和谐的教学氛围。

每个学年段的学生都有不同需求，小学生们总希望，音乐课就是他们的游戏课，而初中生们总希望，音乐课老师能教些流行歌曲，希望老师能不断的给他们带来惊喜。兴趣是学习音乐的基本动力，所以老师们可以根据不同年龄段的学生的兴趣来实施教学，比如初中音乐课程中，可以在一节课快结束时播放一些流行音乐作为学生们本节课表现好的奖励，还可以组织一些简单的舞蹈动作创编、即兴表演等活动，通过教师对学生的引导，对学生创编的动作或者表演的节目，进行评价、总结，这样就能做到“教”与“学”很好的互动。

2．采用科学合理的互动活动，创设“乐学”的氛围

“互动式”教学模式，就是要求为创设与教学内容相符合的情境，来获得教学效果的最佳。如:在教唱歌曲《八月桂花遍地开》时，我一改以往教学风格，不让学生听着音乐进教室。事先带领学生像节日搞活动那样，扎起彩绸，吊起彩花，伴以欢快、热烈的秧歌音乐，要求学生扭着秧歌进教室。学生兴趣盎然，自我表现强烈。

小学音乐唱歌课教学策略突破了以往教学的常规模式，经过修改、完善，融入了新的课程理念。该策略重在让学生学习入情入境，让课堂成为学习的乐园。学生自主地去感受、体验、表现音乐，深入地挖掘歌曲内涵，从而产生更高层次的兴趣，引领他们进入音乐殿堂，在潜移默化中培养美好情操和健全人格。

1.情境导入

教师要根据本课的特点和学生实际，通过诗歌、语言、故事、游戏、猜谜语、歌曲、舞蹈、律动、绘画、图片、动画、录像等手段创设情境，导入课题。美术与音乐是一对孪生姊妹，虽然表现形式不同，但能互融、互补，在音乐教学中，彼此间的相互借用，往往收到意想不到的教学效果。如：上课了，老师微笑着走向讲台，选了一支彩色粉笔，在黑板上画了起来：连绵起伏的山峦，天空和山间漂浮着朵朵白云，太阳发出耀眼的光芒，高悬在山尖上。老师对着一双双瞪大的眼睛，问：“这是什么时间？什么地点？”孩子们热烈讨论：中午，在一座大山里。老师又问：“烈日炎炎的中午，山谷里是安静的还是喧闹的？”讨论继续：“小鸟歌唱了一上午，现在要休息了”“小动物玩累了，现在也要睡觉了”“大山也要睡觉了，四处都是静悄悄的”……老师又画了一队系着红领巾的少先队员，问：你们猜一猜，这时候少先队员到山里干什么呢？山谷里发出的是什么声音呢？教室里又开始沸腾起来，每个人都发表着自己独特的见解。这时，老师仔细听着大家的发言，收集着与教学内容相关的信息，再巧妙地将其组织到一起，和着音乐的伴奏朗诵起来：“山谷里，静悄悄，白云在飘飘……”原来如此，黑板上的画恰好是歌词的艺术再现，老师极巧妙地用绘画手段为歌曲《山谷静悄悄》的教学创设了情境，既诠释了歌词，又诠释了音乐的情绪与意境。

教师也可利用自己的特长，如：舞蹈、声乐等方面的特长进行表演，创设情境，导入新课。在执教《谁在叫》这一课时，在导入这一环节里加入一小段模仿动物的舞蹈动作，并配上轻快的音乐。老师精彩的表演，学生的注意力和学习积极性都被调动出来，引起了学生的共鸣，并情不自禁地和老师一起跳起来。

低年级学生可采用课前律动，这就要求教师要精心设计律动音乐、动作，示范动作优美、准确。律动要适合学生的年龄特点，有情趣，培养学生的韵律感、形体美感。

创设情境，激发了学生学习兴趣，调动了学生学习积极性，为学习新歌作了良好的情感铺垫；师生互动，让学生领会新课学习的意图，并以跃跃欲试的心态投入学习。

导课的形式多种多样，不拘一格。这一环节应根据教材的类型、学生的情况以及学校的设施条件进行设计。

2.寓教于乐

摘 要：本文通过的讲话的分析得出，音乐教师的自我学习应当遵循问题引领、学做结合和当下学习的原则。同时指出，带着问题学能够有针对性；活学活用能够打破专业限制；学用结合不至于“罔学”；急用先学要学会打破常规。对当代音乐教师的自我学习有着重要的指导价值。

关键词：音乐教师；自我学习；四大路径

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-029-01

1961年1月1日，在关于加强部队政治思想工作的指示中提出，对的著作“要带着问题学，活学活用，学用结合，急用先学，立竿见影”。提出的这种学习著作的方法有着特殊的历史背景，自提出以来就一直饱受争议，许多人认为学习著作就是要学习精神实质，而不能采用此类实用主义的方法，将学习著作导入形式主义和教条主义。随着社会的发展，历史已成为过去，我们对待历史更多的是用来借鉴，抛开历史背景，的这种学习方法对当前音乐教师的自我学习与提高有着一定的积极作用。

一、带着问题学更有针对性

“带着问题学”本身是一种探究式的学习方法，音乐教师无论是在教学还是科研上总会遇到这样或那样的问题，我们的学习过程就是发现问题，解决问题的过程。而问题是学习的动力，是学习的起点，没有问题的学习是死学习。现代社会是信息社会，利用语音通话和互联网络，足不出户就能联系上专家并找到我们所需要的资料。在探究过程中，带着问题去学习会更有针对性，能够使我们更容易一层层摘掉问题的面具，找出症结，做到“不浪费我们的学习”。

二、活学活用更有创新性

“活学活用”一直以来是我们音乐教师学习和教学的策略，音乐学科是一门综合性教育学科，具有文化性、竞争性和交流性。”这就需要音乐教师在学习时，知识的汲取不能仅仅局限于音乐文献的范畴，而要扩大学习范围，博览群书，打破“专业”的限制。并把看到、理解到的知识与音乐专业知识结合起来，举一反三，开拓我们的视野，熔炼我们的思想。让我们的知识点“活”起来，“互动”起来，才能真正做到“活学活用”。

摘要：在中学音乐教学中有意识地引入启发式教学，有利于调动学生的积极性思维，引导学生对音乐学习的兴趣。本文首先论述了启发式教学在音乐教学创新中的作用，在此基础上结合教学实践论述了启发式教学在音乐创新教学中的应用。

关键词：启发式教学；音乐教学；应用

启发式教学是指教师在教学过程中，从学生的实际出发，采用多种方式，在体验学习的基础上，以启发学生的思维为核心，调动学生自主学习的主动性和积极性，回归音乐本体，提高音乐素养为目标的一种教学指导思想。从多年的实践看，以这种教育教学理念开展音乐教学，对于激发学生学习音乐的兴趣、提升学科素养、培养综合性人才都具有重要意义。

一、启发式教学在音乐教学创新中的作用

我国古代伟大教育家孔子对启发式教学曾主张“不愤不启，不悱不发”（《论语•述而》）。按南宋大学问家朱熹的解释：“愤者、心求通而未得之意，悱者，口欲言而未能之貌。可见，孔子关于“启”与“发”的表述，是一种相辅相成的因果关系。如果没有教师的“启”，自然也就没有学生的“发”。所以，启发式教学作为一种教学手段，在教学过程中具有重要的作用。首先，启发式教育，可以调动学生思维，激发学生的学习兴趣和热情，这为音乐教学创新提供了好的思想基础。其次，启发式教学，可以培养学生的探究能力，这为音乐教学提供了好的教学方法。可见，启发式教学，顺应时代要求，把学生放到了主置，这样有助于学生独立思考能力的培养。“结论不唯一，过程很重要”的观念为音乐教学创新提供了厚实的土壤。

二、启发式教学在音乐创新教学中的应用

启发式教学的过程，就是教育教学创新的过程。作为教师该如何巧妙运用启发式教学法，在教学实践中收到实效？笔者有几点心得：

（一）认真备课将启发式教学穿插到音乐教学设计中

教师是人类灵魂的工程师，作为一名人民教师，肩负的历史寄托和责任，下面是小编搜集整理的2017教师个人工作总结及计划，欢迎阅读。更多资讯请继续关注个人工作总结栏目!

2017教师个人工作总结及计划一：

作为专职音乐教师已有一个学期了，现将这一学期的教学工作总结如下，以便今后更好地开展工作，弥补不足，精益求精。

一、课堂教学：

坚持以审美教育为核心，注重培养学生对音乐的兴趣、爱好及情感。努力做到通过音乐教育陶冶情操、启迪智慧、激发学生对美的爱好与追求。注重以学生为主体，让学生在愉快的音乐实践活动(听、看、唱，讨论、联想、想象及律动)中，主动地去发现、去探究，去感受音乐、理解音乐、表现音乐，并在一定基础上创造音乐。高中的音乐欣赏课还加入了一项让学生自己介绍音乐，表达自己艺术见解的实践活动，这也使学生的能力得到了锻炼。

不足之处是侧重了情感、兴趣的培养，稍微忽略了对初三、高一学生乐理知识的传授。毕竟三者是相互作用、相互促进的。掌握了乐理知识才能更深层次地感受、理解音乐。

二、课堂管理：

为了使学生能轻松、愉快地上音乐课，多用鼓励的方式使学生表现出良好的品质。努力做到用好的设计抓住学生的注意力。对于破坏课堂秩序的行为也进行了善意的批评与纠正。 不足：对于学生的一些扰乱课堂的行为批评力度不够。总以为学生不是恶意，只是不成熟的表现。所以给他们的环境较为宽松。致使他们不能真正认识到自己的错误而有恃无恐。因此，今后应特别注意赏罚分明、把握尺度。特别是对于坐在没有桌子、讲台的教室中的一群群倍有优越感的中学生。还有，幽默力量运用不够。