教师年度述职总结范文精选

小学教师考核述职总结(，20__年7月7日，150)

高级教师述职报告(，20__年7月7日，100)中小学教师述职报告(老教师述职报告)(，20__年7月7日，150)

小学教师考核述职总结(，20__年7月7日，100)

教师考核述职报告(，20__年7月7日，150)

申报优秀教师述职报告(，20__年7月7日，100)

优秀教师述职报告(，20__年7月7日，100)

物理优秀教师述职报告(，20__年7月7日，100)

教师年终述职报告(，20__年7月7日，100)

摘 要 依托“国家大学生学习情况调查”平台，通过对18980名学生的满意度调查，探求高职院校学生学习过程所涉及的各要素对学习质量的解释力和影响力。调查表明：高职院校在校学生对于学习收获整体持肯定态度，教师教学是最具解释力的因子，人际关系成为高职学生学习收获认知新的增长点，而高职院校对学生学习提供的校园支持并没有达到理想状态。据此结果，建议高职院校进一步提高教师教学水平、注重引导学生建立良好的人际关系以及提高学生对学习资源获取的主动性。

关键词 高等职业教育；学习质量；满意度

中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）13-0044-05

一、研究背景

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）指出，“当前职业教育还不能完全适应经济社会发展的需要，质量有待提高”，因此，如何形成“质量导向”的自我修正和持续改进的良性发展态势，明确成为《高等职业教育创新发展三年行动计划（2015-2017）》的主要目标，并进一步提出，“以提高质量为主线，加强基本建设、深化教学改革、提高保障水平、促进协调发展”，从而全面提高高等职业教育的内涵建设。实现这一发展目标的关键是通过深化教学改革提升高等职业教育的学习质量，因为所谓“有效教学”主要是指“有助于学生学习的教学”，“学习质量是衡量教育质量的重要指标”[1]。密切关注学生学习、进一步提高学生学习质量，能从根本上保证高等职业教育的人才培养质量，更大程度上满足经济结构转型和产业升级对高素质技术技能型人才的需求。实质上，学生作为学习质量最直接的体现者，不仅参与了学习质量的构建过程，也显示出学习质量的最终结果，学生因此也成为评价其所参与的高等职业教育质量的主体。从学生主体的视角来看，满意度是指学生通过理论课程、实习实训课程等学习活动，并在此基础上体验学习交往、学习环境、学习资源等与学习活动的互动，从而形成对大学学习生活“事前期望与事后感知之间的符合程度”[2]的评价和对自我学习收获的认知，是学习过程质量和结果质量实现统一的量化反映，成为整体研究学习质量的突破口。因此，从满意度的角度研究学习质量，可以不断为提升高等职业教育教学质量提供参考标准。

二、研究设计

高职院校学生学习质量研究作为“国家大学生学习情况调查”的重要组成部分，通过“国家大学生学习情况调查问卷系统（NCSS）”进行了研究设计和数据采集[3]。其中，学生满意度作为整个调查研究的一个重要板块，是调查问卷中相对独立的结构化量表。

（一）调查样本基本情况

教师职业发展历程是一个连续过程，并且具有阶段性特征，处于不同发展阶段的教师，需求、职业阶段发展任务、发展目标各不相同。国外学者根据教师职业发展阶段特征、影响因素等不同划分标准，从管理学、心理学、社会学等不同研究角度，提出了不同的教师职业发展阶段理论。 如福勒（Fuller） “教师关注阶段论”[1]、伯顿（Burden）“教师发展阶段论”[2]、司德菲（Steffy）“教师生涯发展模式”[3]等；国内学者对教师职业发展阶段的研究始于20世纪八九十年代，由林崇德、申继亮、叶澜等最先进行，他们从心理学、伦理学等不同角度提出了教师专业化的理论框架，为我国在此方面的研究奠定了理论基础。廖诗艳和罗琴以教师群体专业发展为假设，以职业成熟度为标准，将其划分为适应期、发展期、成熟期和持续发展期4个阶段；白益民采用思辨的研究方法，把教师专业发展过程分为5个阶段并对教师专业发展阶段作出了明确的界定[4]。国内外学者对教师职业发展阶段的划分研究，大多从教师实际经历及表现的情形角度进行描述，缺乏对教师理想发展历程的描述，对教师职业阶段划分的方法未能达成共识。笔者采用实证研究的方法，通过对高校教师职业发展需求、薪酬需求、团队需求、培训需求、工作环境需求进行差异性分析，提出我国高校教师职业发展阶段的划分方法，为高校深入了解教师需求及促进教师职业发展提出有效建议。

研究基本情况

笔者依据需求层次理论，结合高校教师职业发展特点，设计了一份“高校教师职业发展与激励”调查问卷。本次问卷设置了年龄、性别、专业技术职务、学历、学科等基本信息，还针对教师的职业发展、薪酬、团队、培训、工作环境5个需求维度，设计了35个相关问题和一个总和需求量表，包括单选、多选和综合题型。

本次调研以北京市属某高校专职教师为样本，采用随机抽样的方式，共发出问卷578份，回收有效问卷411份，有效率为75%。

本次调查结果采取描述性统计和差异性分析等方法，通过对高校教师五个需求维度的需求程度测算，了解高校教师的需求状况及需求程度。采用T检验和F检验，针对高校教师不同性别、年龄、专业技术职务、学科性质、最高学位、承担工作类型6个方面，分析需求是否存在差异性，差异是否显著。

研究结果及分析：

1.高校教师总体需求情况分析

（1）高校教师需求样本人口学特征分析

述职报告是很多单位和部门工作的人都需要进行撰写的，主要目的是用来总结自己的工作和在任职当中做出的成绩和存在的不足。对此，接下来为大家带来2016述职报告标准格式及范文解析，帮助大家写好一篇格式标准的述职报告。

述职报告标准格式及范文

述职报告概念：述职报告是指担任领导职务的干部或单位负责人,根据制度规定或工作需要,定期或不定期向选举或任命机构、上级领导机关、主管部门以及本单位的干部职工,陈述本人或单位在一定时间内履行岗位职责情况的书面报告。述职报告,按时间可分为年度述职报告、阶段述职报告和任期述职报告;按内容可分为个人述职报告、集体述职报告。

述职报告构成：述职报告一般由首部、正文和落款三个部分组成。

1.首部。主要包括标题、主送机关或称谓等内容。

(1)标题。述职报告的标题有单标题和双标题之分。单标题一般为"述职报告",也可以在"述职报告"前面加上任职时间和所任职务;双标题由正标题和副标题组成,副标题的前面加破折号。正标题是对述职内容的高度概括,副标题与单标题的构成大体相似。

(2)主送机关或称谓。标题之下第一行顶格写主送机关或称谓。向上级机关呈送的述职报告,应写明收文机关;向领导和本单位干部职工作述职报告,则应写明称谓。

2.正文。由导言、主体和结尾三个部分组成。

1研究方法

1.1被试

含访谈被试与问卷调查被试，均取自湖南第一师范学院2010级、2011级的六年制免费师范生。访谈被试为36名，来自文科（含中文、英语）、理科（含数学、科学）、艺术（含音乐、美术）三类专业。问卷调查对象共960名，回收到的有效问卷920份，其中，男生126人，女生792人，2人性别信息缺失；一年级（即2011级）474人，二年级（即2010级）444人，2人年级信息缺失；文科403人，理科340人，艺术177人。自愿报考学生404人，非自愿报考学生508人，8人信息缺失。被试平均年龄为15．60±0．89岁。

1.2问卷编制过程

基于以往研究文献，同时结合六年制免费师范生的实际特点，从职业情感认同、职业价值认同、职业地位认同以及职业技能认同四方面构建了六年制免费师范生教师职业认同的结构模型。其中，职业情感认同是指师范生乐意将自己看成是一名准小学教师和具有长期从事小学教育工作的情怀；职业价值认同是指师范生对小学教师职业的意义、作用的积极认识和评价；职业地位认同是指师范生对小学教师的社会地位所持的积极评价；职业技能认同是指师范生为了能胜任将来的小学教育工作而表现出努力提高其教师职业技能的行为倾向。根据上述定义及构想编制了相应的访谈提纲，让被试从上述四方面描述他们对小学教师职业的认识、评价及相应行为倾向性。访谈内容主要包括：（1）对小学教师的工作意义的认识；（2）对小学教师的社会地位的认识；（3）被他人问及自己将来将成为一名小学教师时的感受和听到小学教师的正面或负面报道时的感受；（4）为了将来能胜任小学教师教育工作，大学期间如何努力提高教师职业技能。将访谈资料进行转录和编码，提取出相关表述，同时借鉴已有相关问卷，撰写出由29个项目组成的最初问卷。在此基础上，请3名心理学专家对问卷最初项目进行评价、修改和删减，形成由24个项目组成的初步问卷，答案为5点记分。例如，我乐意与别人谈起我以后将成为一名小学教师，备选答案为：①完全同意，②基本同意，③说不清，④不太同意，⑤完全不同意。项目反向记分后，得分越高代表对教师职业相关维度的认同水平越高。

1.3数据统计方法

采用SPSS16．0软件对数据进行管理及统计分析，采用Amos4．0进行验证性因素分析。

2研究结果

在我的潜意识里，一直认为自己只是一名普通而平凡的数学教师，没有显赫的战功，没有骄人的业绩，只是在湖塘实小这块沃土上默默地耕耘着。如果说有什么目标与方向的话，那就是努力要求自己能成为一名学生喜爱、家长尊重、同事信任、领导放心的“好教师”。基于对自身的这种定位，多年来，我坚持以“勤学、善思、求实”为指南，认真、务实地走过每一天。因此，今天用文字记录下来的也不是什么述职报告，而是自己辛勤工作多年来的一些想法与做法。

一、完善自身建设，提高师德修养。“爱校、爱生、爱自己”是我多年来坚持的信念。而“对每一个学生负责”，并与学生建立良好的师生情感，更是我作为教师的基本准则。我用自己的实际行动与正直的为人去感染他们、影响他们，让他们不仅学会知识，更学会做人。对学校的各项活动，我都倾尽全力，尽我所能。我深深懂得“哪里需要我就到哪里”的道理。因此，在这两年我校数学师资紧缺、班容量大的情况下，我仍然担任了五、三，六、三的跨年级教学的任务，毫不推脱。这种挑战对我来说既是辛苦的，但同时又是有收益的。它对我的教学能力、组织调控能力、意志品质等，都是不小的考验。辛勤的耕耘，总会有收获，这两年，我的年终考核都被评为优秀。

二、不断努力奋进，提升业务水平。高年级学科主任一职，是在两校分离后任命的。在这之前，我一直担任级部主任工作。但我努力调整状态，转换角色，在周围的领导和老师的帮助下，顺利地完成了由行政条线向教学条线的过渡。并在高年级数学教学这块领土上开辟了一篇新天地。在这三年多的时间中，我始终牢记着以下三件“法宝”。

1、服务意识。服务是什么，在我看来，就是为学生、家长服务，为学校服务，为周围的同事服务。当学生学习上、生活上有困难时，我毫不犹豫地伸出援助之手；当周围的老师教学上有疑难问题时，我和他们一起讨论、研究，一起成长；当学校组织教学研讨、观摩教学等活动时，我便在幕后默默地当起导演。正因为有了这种服务意识，才使得我的学生信任我，尊重我，也使得我们高年级数学学科组有了很强的凝聚力。

2、课改意识。作为数学学科主任，我深知必须对新课程改革具有高度的敏感性，要随时把新课程理念贯彻落实到教学行动中去。因此，我把重点放到了课堂教学上，重组教材，集体备课，组织研讨等等，时时反思自己的课堂教学有没有课改的痕迹。平时，也把自己参加培训、参观学习的一些信息随时传递给周围的老师（如观看特级教师、优秀青年教师的录像课等），同时结合自己的实践与体会进行总结与反思，努力提高我们整体的数学课堂教学的水平。 ·如何写述职报告 ·个人述职报告范文 ·新员工述职报告 ·教务主任述职报告

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3、质量意识。近几年来，出于社会等各方面的需要，教学质量的高低被提到了前所未有的高度。作为高年级数学学科主任，更是感觉压力很大。但我和学科组的老师同甘共苦，齐心协力，用事实、用实力向大家证明了我们的努力没有白费。近三年来，我校数奥竞赛屡屡获奖，为学校赢得了很大的荣誉；数学课堂教学的现状，也呈现了良好的改革状态；校本课程“数学发展题”的训练与评价等也进入了良好的运作状态。在这期间，我既是“策划者”、“组织者”，，又是“参与者”、“服务员”。无论是何种角色，我都将乐此不彼，继续努力。

摘要： “双师型”教师是中国职教界的特有名词。准确界定“双师型”教师的概念，是做好“双师型”教师认定的基础。如何对“双师型”教师进行界定，近年来学术界有小同的说法，高等职业学院也在积极探讨和研究具体的界定办法。业内对于“双师型”教师相关概念的界定还较为模糊，本文参考目前国内的几种常见的界定、认定方法。以此为理论基础探讨如何通过明确对“双师型”教师的认定来提高教育质量己成为现阶段高等职业教育的核心问题，而“双师型”教师队伍建设又是提高高职高专教育教学质量的关键。

Abstract： "Double-typed Teacher" is a specific term in China's vocational education sector. To accurately define the concept of "Double-typed Teacher" is the basis to define the "Double-typed Teacher". In recent years， it has a small academic argument in the its definition， and the higher vocational colleges are also actively exploring and studying the specific delineation. The definition of related concepts of "Double-typed Teacher" is still rather vague. This paper refers to several common definition and identification methods in China and on this basis discusses how to improve the quality of education through clearly defining the "Double-typed Teacher"， which has become the core issue of higher vocational education in this stage. And the construction of "Double-typed Teachers" is critical to improve the quality of teaching.

关键词： 双师型；概念界定；认证标准

Key words： double-typed teacher；concept definition；certification standards

中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）30-0311-03

1 绪论

1.1 研究的目的与意义 目前，在我国的高职教育中，双师型教育是当前注重提升教学质量和结构优化的产物，在这个调整阶段，提高教学质量和效率是高职教育的发展重点。早在2000年，教育部下发的《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》就指出了“双师型”是高职教育中加强教师队伍建设、提高教学质量的关键所在，不仅仅有利于提高教师素质，同样也关系到我国高等职业教育的整体质量和发展进程。

本论题主要讨论的是高职教育“双师型”教师相关概念界定与研究的理论基础的研究，这对于当前提高我国高等职业院校的“双师型”教师队伍改革具有积极的意义。为了解决当前在“双师型”教师培养中诸多如“概念混淆、政策匣乏、结构不合理、整体素质不高、培养培训体系不完善”等问题提出一些指导意见。本课题通过研究，基于该研究的理论基础明确“双师型”教师的相关概念，推荐教师的专业化、终身化的师资队伍建设。未来我国高等职业院校的“双师型”教师队伍建设必将向“新颖、实用、普遍性”方向发展，构成独特的教师培训模式。通过分析目前我国高等职业院校“双师型”教师的现状和成因，为推进“双师型”教师队伍的建设提高理论基础。本研究具有一定的实践意义，通过多种调查手段如实践意义、访谈和实地调查到不同的职业院校采取“实际样本”，针对“双师型”教师及其相关人员进行调查，客观地分析其发展轨迹和发展现状，注重转向以提升质量和结构优化，改变暂时的规模扩张和数量扩张。所以发展“双师型”教师是我国高职教师教育的重要组成部分，有利于推进我国高等教育的发展进程。

初三毕业班的教学工作终于结束了，顺利且圆满地完成了各项指标，并在全区排名前列，这给我们每一位初三老师为之感到兴奋和骄傲，让我们都深深地觉得这一年的付出是值得的，是有价值的。回顾这一年来的点点滴滴，甜酸苦辣五味具全，下面我就这一年中我们整个年级所做的一些工作做简单的小结。

我们初三年级共有学科老师28位，其中高级教师位，另有十几位富有多年经验的资深教师。可以这么说，师资力量雄厚是我们人员组成的一大特色。此外，我们还有8位青年教师，在初三工作时间最长的也只不过三年，其中5位青年教师是第一年教初三。青年教师都非常珍惜这次机会，平时工作相当努力、认真，一有不懂的问题就能及时向老教师请教。而老教师总是很热情地、毫无保留地将教学经验传授给他们。在我们年级组里，老、中、青三代教师根本不存在所谓的代沟问题，凡事大家都有商有量，互相帮助，其乐融融，因而出现了新尊老，老带新可喜局面。在这期间，作为初三年级的一份子，我深刻地感到我们年级是个纪律严明、团结互助、奋发向上的优秀集体。接下来我谈谈我们的一些具体工作和措施。

初三毕业班工作非比寻常，我们每位老师心中都很清楚：教初三，就意味着要牺牲更多的个人时间和利益，教初三，就意味着肩头多了一份沉重的责任，因为我们要对学生、对家长负责，更要对学校的声誉负责！追求合格率和优良率是我们一贯的目标，为了表达我们的决心，在初三学年开学伊始，每位任课老师就向校领导递交了教学计划书，每位老师都详细制定了自己的教学计划，列举了需重点帮助的学生的名单，制定了帮教方案。事实上，老师们也确实在这一年里一步一步地、认真地，实现着自己的诺言。开学的第二个星期，我们就开始实行早自修制度，，初三教师的工作量是相当大的，回家后，老师们还要批改试卷，出试题，经常要熬到深夜才能休息。

工作强度大、任务重、压力大，是我们每个初三老师的切身体会，但是，没有一位老师因此而有一丝一毫的怨言，更没有人因此而退缩，病，一如既往地工作。既然选择了初三，就一定要做出成绩！这是我们初三全体教师的誓言。 ·中学校长述职报告 ·教师个人述职报告 ·园长述职报告 ·总经理述职报告

·护士长述职报告 ·教师年度述职报告 ·个人述职报告 ·公务员转正述职报告

这使我们老师，特别是班主任老师的工作量又在原来基础上增加了许多。老师眼中的学生已经没有了班级的区分，老师更多的时间帮助学生复习，可以把问题讲得更深、更细、更透彻，可以把工作做得更好。

摘 要：以宁波6所高职院校的教师为研究对象，以自编《高职院校教师职业认同问卷》为研究工具，对高职院校教师职业认同的结构和特点进行实证研究。研究表明：高职院校教师职业认同的结构由自我角色认同、行为方式认同、外在角色认同三个二阶因子构成；高职院校教师职业认同的水平较高，但仍存在提升空间。高职院校教师职业认同在性别、学历和职称上无@著差异，在月收入上存在显著差异。

关键词：高职院校教师；职业认同；结构；特点

作者简介：张振（1986-），山东阳谷人，宁波职业技术学院助理研究员，博士，研究方向为高职教师职业认同、职业教育国际化；（通讯作者）王琪（1981-），安徽临泉人，宁波职业技术学院副研究员，博士，研究方向为高职教师专业发展、高职教育基本理论。

基金项目：教育部人文社会科学2014年度青年基金项目“高职院校新任教师职业适应的差异性分析及水平提升策略研究”（编号：14YJC880078），主持人：王琪；2016年度浙江省社科规划课题“浙江省高职院校新任教师职业认同的问题、差异性分析及组织支持策略研究”（编号：16JDGH101），主持人：张振。

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）10-0036-06

目前，有关高职院校教师的研究多围绕教育政策导向、院校教学管理、教育质量提升等外部要求展开，较少关注高职院校教师的认知、情感、行为等教师自身素质，从而影响了高职院校教师职业特征的准确揭示和专业素质的有效提升。因此，对高职院校教师自身素质的研究具有十分重要的意义。在有关教师自身素质的研究中，往往以职业认同作为考察教师职业认知、情感、行为的指标。教师职业认同是教师个体构建的、与教师职业特征密切相关的动态结构，它由一系列次认同构成[1]。职业认同度越高，表明教师的职业态度越积极，提高自身专业素质的意愿越强烈，进而能够获得相对成功的教师专业发展[2][3]。

有关教师职业认同的理论结构，以及与之对应的测量工具，现已大量应用于国内外的相关研究中。其中，具有代表性的观点有以下四种：第一种观点认为教师职业认同包括向心性、价值、团结、自我表现四个次认同（Kremer&Hofman，1981）[4]。第二种观点认为教师职业认同包括个人的、集体的、相互的三个因素，每个因素又包含认知、情感、行为、社会四个方面（Brickson，2000）[5]。第三种观点认为教师职业认同由四个一阶因子构成，分别为职业价值观、角色价值观、职业归属感、职业行为倾向（魏淑华，2008）[6]。第四种观点认为教师职业认同由三个一阶因子构成，分别为职业――物质我、职业――社会我、职业――精神我（张丽萍、陈京军、刘艳辉，2012）[7]。然而，这些教师职业认同的理论结构尚不完善，相应的测量工具也有待修正。此外，高职院校教师职业认同与个体的生活和工作经验、所处的组织环境密切相关，直接引用未经修正的国内外学者的教师职业认同理论，研究结果难以令人信服。因此，本研究尝试分析我国高职院校教师职业认同的结构，并基于此建构符合我国文化背景和教育实际的高职院校教师职业认同理论，为高职院校教师职业认同的相关研究奠定实证的基础。

一、高职院校教师职业认同的结构研究

摘要：该研究运用Tversky的社会认知实验范式，对职业生涯高原教师和非职业生涯高原教师在职业生活事件的编码和再认阶段的加工特点进行比较研究。结果发现：（1）职业生涯高原教师比非职业生涯高原教师具有更多的负性编码，存在负性编码偏向；（2）职业生涯高原教师比非职业生涯高原教师具有更多的负性再认，存在负性再认偏向；（3）职业生涯高原教师在编码和再认阶段具有负性的社会认知加工特点。

关键词：中小学教师；职业生涯高原；加工偏向

中图分类号：B848 文献标识码：A 文章编号：1003-5184（2013）01-0067-07

1.问题的提出

教师职业生涯高原是一个正在受到越来越多的研究者关注的现象（连榕，张明珠，2005；寇冬泉等，2006，2007，2008，2009；惠善康，曹健，2010；高峰，2011），是指教师在职业生活中各种直接和间接经历、体验逐渐沉淀而成的对自己未来职业持续发展的可能性降低的主观感受。职业生涯高原一经出现，就可能对教师的职业生活产生某种不良影响，这已被现有研究所证实，即不同职业生涯高原水平的教师在工作效果上的差异非常显著（惠善康等，2010；寇冬泉等，2006，2007）。同时，来自企业组织领域的一些研究表明，职业生涯高原者与非职业生涯高原者相比，其工作绩效（Chay，Aryee，Chew，1995；Near，1985；Nachbagauer，2002）、工作投入度（Burke，1989；Hall，1985；Stout，1988）和工作满意度（Chao，1990；Orpen，1983；谢宝国，2008）更低，而离职意愿更高（Choy，1998；Lemire，1999；Slocum et al，1985；Tremblay，1995；谢宝国，2008）；现有教师职业生涯高原研究主要集中于探讨其概念、影响因素、效应和应对策略等方面，缺乏从更深层次考察职业生涯高原教师的社会认知特点。针对现有研究的不足，从教师对职业生活事件的编码和再认视角考察职业生涯高原教师的社会认知加工特点，可以深化对教师职业生涯高原现象的认识。

尽管目前还没有见到关于职业生涯高原教师对职业生活事件加工过程方面的研究。但在教师心理研究中，一些关涉教师对职业生活事件的认知的研究结果为教师对职业生活事件的编码和再认研究提供了理论依据。如在教师心理的相关研究中发现：自我成就感降低表现为个体对自己的行为和成绩倾向于做出负面评价（Maslach，1982）；教师个人成就感与工作满意呈正相关（Kantas，1997；刘维良，2006）；中学教师个人成就感降低与离职意向之间存在显著相关（毕重增，黄希庭，2005）。尽管教师心理研究中的个人成就感降低与职业生涯高原不是一回事，但它们之间确实存在共同的要素。教师个人成就感降低导致其工作满意度下降、离职意向增强、对自己行为和成绩作出负面评价等研究结果昭示着教师在个人成就感降低后对职业生活事件的认知发生了某种改变，从而使职业生涯高原教师对职业生活事件的认知加工烙上自己的特点。

社会认知加工理论是将心理加工和信息传输的理论应用于社会行为研究中，是描述感知和问题解决的认知任务和与个人目标、情绪状态和唤醒调节信息一致的情绪任务，也用来描述和解释异常行为和情绪，如抑郁、网络成瘾、攻击行为等心理病理机制。从社会认知加工角度研究职业生涯高原教师既可以拓展社会认知研究的范畴，又可以深化对教师职业生涯高原的研究，为有效应对教师职业生涯高原提供依据。

综上所述，研究提出以下假设：首先，与非职业生涯高原教师相比较，职业生涯高原教师对职业生活事件具有更多的负性编码，存在负性编码偏向；其次，职业生涯高原教师对职业生活事件具有更多的负性再认，存在负性再认偏向。为了验证假设，研究采用社会认知研究范式，通过操纵教师职业生活事件的特性，即阅读材料的句子条目类型（正性、负性、中性），考察职业生涯高原教师对不同职业生活事件的编码和再认特点。