教师法论文范文精选

新修订的小语大纲明确指出：“提高语文教学质量，关键在教师。教师……要努力提高文化素养，在学语文、用语文方面起示范作用。”就我的体会，首先要加强“四读”。

一、教师要广泛地阅“读”，提高文化修养

阅“读”就是教师要扩大知识面，打牢基础。大凡优秀的教师，都具有丰富的阅历，要上好语文教学的主体——阅读教学课，更是如此。教师只有通过大量地阅读各方面的文章，背诵大量的名篇佳句，才能提高文学修养，达到增长知识，开阔视野，提高综合素质的目的。这样，教师在教学时才不会捉襟见肘，语言干瘪；遇到特殊情况时才会做到信手拈来，恰到好处，游刃有余，上起课来才会吸引学生，受到学生的欢迎，最大限度地提高课堂效率，完成好阅读教学任务。在进入21世纪的今天，知识更新加快，信息浩如烟海，而教师的时间毕竟是有限的。所以在读书时一定还要注意选择，制定出计划才行。如每天至少浏览一篇文章，每周至少精读一篇文章，以专业为主，兼顾百家。这样长期坚持，自然就会赢来质的飞跃。要知道，宽泛的知识面，厚重的理论根基一直是一名教师能否迈进“优秀”这一行列的重要因素

二、教师要潜心地诵“读”，下水找到感觉

诵“读”就是教师要在课前找到感觉，亲自先下水试一试。古人认为书不能单用眼看，必须大声诵读，并且要读得字字正确。早在荀子就说过：“君子之学也，入乎耳，箸乎心，布乎四体，形乎动静；端而言，蠕而动，一可以为法则。”（见荀子《劝学》）朱熹在《训学斋规》中也指出：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可牵强暗记，只是要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”可见，古人是非常重视一个“诵”字的，他们通过摇头晃脑地“诵”，甚至加上古乐和之，从中晕味，感悟意思。教师要上好阅读教学课，就要继承先人们的这一读书之道，坚持在备课前反反复复地把课文大声地、有表情地多“诵”上几遍，亲自下水试一试，读准字音，找到语感，处理好“句”“读（dou）”停顿的长短关系，在课前为备课作好第一手准备。这样，教师在教学中才能很好地起到良好的示范作用，洽到好处地指导学生读好课文，准确地评判学生读书质量的高低，让学生读出水平来，从而达到阅读教学的目的。

三、教师要精心地备“读”，作好充分准备

备“读”就是教师在上阅读课前要精心地作好准备，认真做到心中数。教师有了丰富的阅历，又反复地“诵”了课文，上好阅读课就有了基础。但这还不够，要能真正把课上好，教师还必须精心地备“读”才行，也就是教师在课前要充分地考虑好如何精当地使用各种有效的阅读形式，如何洽如其份地使用好各种教法。读的形式很多，有默读、轻读、朗读；导读、齐读、对读、引读、抽读、自由读、分角色读、分组读；带表演性读、参与性地读、有感情地读、有针对性地读、带思考性地读、快速地浏览等。对此，教师要根据不同课文类型，本班学生的阅读水平情况，低、中、高年级教学的特点等，选择适当的阅读形式，安排好每次阅读课文所需要的时间、设计好阅读的层次以及学生讨论的时机等，同时，还要力所能及地准备好的现代教育技术设备，如CAI课件，录音机、录音带等。这样，教师在上课时做到了胸有成竹，上起课来才会思路清晰，丰富多采，在40分钟时间内求得尽可能好的的效益。

四、教师要灵活地导“读”，还给学生

摘要：创新教育的目的是要教师成为引导者、促进者。这就要求教师在不同内容的教学中，充当不同的角色。具体为导演、舵手、记者、主持人、裁判员，并在与学生的关系上建立平等互助的关系，实现朋友似的交往。如此，才能更好地发挥引导者与促进者的作用。

关键词：角色转换；导演；宣讲；德育；创新

在创新教学中，新的德育改革体系强调教师做引导者、促进者；创新教育强调教师在提高学生素质过程中的主观努力，着力点在于教师对原有桎梏学生活力及个性的宣讲程式的打破和重建。创新教育关键在于教师不能墨守成规，在于教师努力创造。因此，本文着重从教学内容的差异性和师生关系两方面来具体阐释教师角色的转换和定位问题。

由于课堂内容存在差异性，教师在具体的教学中有着不同的侧重点，有的注重课堂组织，有的注重把握课堂流程等等，这就决定了教师在其中分别扮演着不同的角色。

一、课堂组织上要当好“导演”

目前，在德育教改的呼吁声中，传统的单一教学方式已被各种各样的生动活泼的教学模式所代替。课堂上教师与学生的关系是主导与主体的关系，即导演与演员的关系。华东师大教授叶澜说：“没有学生的主动性，教育就可能变为‘驯兽式’的活动。”在教学过程中，结合教学计划让学生充分发挥他们的学习积极性和主动性，由学生读、说、演．把课堂交给学生，老师只对学生的学习加以引导点拨。例如，在上法律基础课时，课文本身十分重要，把案例当剧本，更适于发挥师生之间导演与演员的关系，指导同学们演好这场戏，进而充分理解法律条款。这样一来，课堂就活跃起来了。这里最主要的是学生要当好演员首先必须认真读好课文，这无疑会促进学生学习的主动性和能动性，唤起学生强烈的求知欲，让学生带着浓厚的兴趣，自己去学、自己去演。也就是说，教师的引导、促进作用得到了发挥，学生的主体地位也体现出来了。师生对教材的理解达到了和谐一致，形成了共振，创新也才可能实现。

那么，教师怎样才能当好一名导演呢?

首先，要对“剧本”(教学内容)了如指掌。教师通过反复诵读文本，认真思考与教材有关的主要问题，对教学内容进行深人系统的理解，从整体上把握教学内容。其次，要了解“

新一轮义务教育课程改革理念下的新教材秋季在全国30多个实验区开始试点使用，人民教育出版社主编的高中新教材试点也由2000年的十省市扩大到2001年的20多个省市。素质教育下的全面发展教育、创新教育、研究性学习、终身学习等现代教育观念逐渐变为我们的教育实践。计算机、多媒体辅助教学的手段升级换代明显加快，高考中的理科综合试题出现了研究性实验。所有这些变化，正在动摇着传统教育的根基，它传达给我们的信息就是教师应该怎样应对这种变化，即中学教师不仅要教书育人，还要做研究。本文主要对学者型化学教师的素养加以探讨。

一、学者型教师的特征

现代教育理论认为，学者型教师即专家型教师、科研型教师。学者型教师除了有扎实的知识结构和过硬的专业技能外，观念新是学者型教师素养的核心。当今社会发展和我国目前教育现状，要求教育者要具备现代教学观，实现由应试教育向素质教育转化。同时，学者型教师要能用先进的教育理论来指导自己的教学实践，并加以研究、推广，实现由"教书匠"向"学者型"的转化。因此，我们把知识结构合理、专业技能过硬、有现代教育观念、会科研的教师称为学者型教师。

二、学者型化学教师的知识结构

一般合格教师的知识结构包括专业知识、教育理论知识和教学实践知识，而学者型教师的知识不仅面宽，而且质上也很显著，他们不仅对问题的深层结构敏感，而且还能结合学科特点渗透科学方法论、创新精神、人文素养、科学价值观等。笔者认为，学者型化学教师的知识结构应由以下几个方面构成。

必须掌握大学化学专业所涉及的经典化学知识和教师必备的教育科学基本理论知识。

化学与STS相关的知识。当代化学教育发展的新方向是化学与科学、技术、社会（STS）相联系，其核心是全面反映科学技术的本质及其与社会的关系。学者型化学教师能结合人们最关心的健康、环境、资源、水源及食物等焦点问题展开教学，使学生能解决未来生活与化学有关的问题及生产、生活中碰到的化学问题。

化学作为中心学科的前沿知识。当代科技飞速发展，边缘学科层出不穷，化学与相邻学科的交叉渗透使化学成为21世纪的中心学科。环境化学、生命科学、信息材料科学、能源化学、地球化学等都属于化学专业发展的新方向。学者型化学教师力争将教学与科技接轨，使学生的视野与思维更加开阔。

一、一般性的教学方法

一般性的教学方法需要教师掌握“与教学相关的一般性知识、信念与技能体系；关于学习和学习者的知识与信念；关于教学一般性原则方面的知识，如学科内容的学习时间、等候时间或小组教学、与课堂管理相关的知识和技能；以及关于教育目的和目标方面的知识与信念等”[3]6。首先，教学方法的设计和运用要密切结合教学目标、教学内容来展开。在教学中，我们希望学生掌握教学内容，但是我们采用的教学方法是不是能实现教学目标？不仅仅是知识目标的实现，还需要情感目标和能力目标的实现。教学的效率和效果是不是最好的？在《专业化的教师是怎样炼成的》中，杰克的教学方法只是实现了知识目标，学生理解了主题，但是没有完全体会到该剧语言的美丽，而斯蒂文让学生感同身受，帮助学生认识到主人公所面临的困境与学生在自己的生活中所遇到的一些难题有某种联系，从而激发起学生的兴趣，也实现了教学的三维目标。其次，教学方法的设计和运用要结合学生的兴趣和需要，贴近学生、贴近生活、贴近社会。作为一名高职教师，我在教学过程中，思考怎样让教学内容与学生的生活相贴近，激发学生的兴趣与欲望，这样才能使学生积极主动地参与到课堂教学中。马斯洛的需要层次理论认为，人有五种基本需要，即生理需要、安全需要、社会交往需要、尊重需要和自我实现的需要。教师在课堂教学过程中，要知道学生的需要是什么，要充分考虑到学生的各种需要，采用相应的教学方法。还要掌握学生的兴趣是什么，有哪些兴趣？学生对什么问题很感兴趣，挑选出与教学内容密切相关的，解决学生的困惑，满足学生的需求，这些对教学效果的提升具有重大关系。再次，教学方法的设计和运用要考虑问题设计的方法。设计问题是一节课成功与否的非常重要一环，它往往会关系到一节课的教学效果的好坏。设计的问题必须有一定难度，是学生经过深入思考能够解答的，但又不是轻易就能回答的，这样设计的问题就需要有一定的理论含量和现实性，根据学生的知识和经验可以解答的，又要有一定的深度，能引起学生的深入思考。例如：新课导入也很重要，良好的开始就是成功的一半。在导入中，我们可以采用情境模拟法和情境想象法，引导学生去思考，亲身体验，让学生在情感上理解和接受教学内容。在教学过程中，可以采用视频教学，运用录像片段来引导学生进行讨论，并密切结合学生的生活和社会。还可以采用知识迁移法，让学生把学到的知识与社会相联系，运用所学知识进行分析，并且“要有支持自己观点的论据”，这体现了知识的严谨性和逻辑性。

二、专业的学科教学方法

专业的学科教学方法需要掌握学科教学法知识，也就是依据对学生先前知识和兴趣的了解来解释特定的教学内容，要最有用的展现主题方式，最有力的阐释、举例、类比、解释和演示，也就是更易于被学生理解的方式。首先，情境教学法与“分层”法相结合。教学内容必须“加以改变以适应特定学生及特定地区的需要”[3]10。要了解学生的背景、家庭、优缺点及兴趣爱好以及学校、地区的需要。根据不同的学生主体，在教学过程中,教师要采用“分层”教学。“分层”教学就是教师根据教学内容的难度以及教学目标要求进行必要的有针对性的划分，根据学生不同的理论基础和学习能力等情况来实施差异教学。还可以借鉴英国牛津大学的“成绩记录”教学法，让学生根据自身的特点和情况，在教师的指导下，学生自己设计学习的进度，学习的培养计划，学习的目标对照检查表，来指导和监督学生的学习情况，检查学习记录，制定或者调整下一步的计划，每个学生都有自己独特的设计，教师进行个别教学。其次，“合作学习”的方法。“合作学习”是小组之内互相合作，小组之间互相竞争，使每个学生各尽其能，使小组每个成员加倍努力，激发了学生的学习主动性和积极性。合作学习一般用来解决一个人的力量难以解决的问题。合作学习的小组就是构建的一个集体或者是学习共同体，让学生成为共同体中一员，增强学生的身份认同感和归属感，在共同体中讨论问题和解决问题，在共同体中学会求同存异，理解包容的心态和能力。在合作学习中学会认知和组织能力，学会语言表达，学会与自己有不同意见的人和谐相处。再次，小组讨论方法。讨论法的运用要提前提出讨论的主题、内容和需要学生阅读的文献资料，把学生按一定的标准分成若干小组或者让学生自由组合，在学生准备好的基础上，由教师引导，学生参与讨论或者辩论。小组讨论中，每组要选出代表，由代表总结本小组成员的主要观点和看法，形成全员讨论，产生思想的火花。这样，也可以促进学生之间的交流，增进互相之间的了解，也培养了学生探究能力、自学能力和思考能力。第四，“自主和交互式学习”的方法。就是让学生根据课程内容来自主设计学习方案。设计自主和交互式学习内容包括：课程的作业、案例选择、考查内容、评价标准等，设计自主和交互式学习形式可以是网络视频学习、面面讨论交流、阅读文献、调查报告、实验操作等，经过小组讨论决定方案。学生成为学习的主体和真正的主人，教师成为学生学习活动的指导。第五，操作性教学方法。操作性教学方法是只能运用到某一专业的特殊教学方法，具有与某一专业教学内容相结合的基本固定的程序和方式，教师一旦掌握便可立即操作应用。针对高职校的教学方法卢红学还提出了高职教学方法要切实结合高职教学内容紧密联系生产实际的特点，向注重学生的行为发展，采用模拟公司、案例教学、三明治教学法、项目教学等行为导向①教学方法[4]。最后，教学方法的实施还需要形成教师专业发展团队。在高职校的教学实践中，我们发现，每个老师的专业发展程度在不同方面是不同的，掌握得教学方法也比较丰富和多样化。有的教师非常善于调动课堂氛围，教学充满激情，与学生互动较多，方式灵活多样，能吸引学生的兴趣，调动学生的主动性。有的教师理论功底非常深厚，能把理论与现实充分结合，深入浅出，分析的有理有力，让学生从情感上认同教学内容。因此，应该形成一个专业化的教学团队，将不同的、好的教学方法汇聚，提炼，取长补短，这样形成的教学效果将会更加明显。当然，好的教学法还需要教师对学科的结构的掌握，否则可能就会导致歪曲学科本身的内容。不同的教学内容也应该采取不同的教学方法，需要对学科知识有充分的理解和掌握。现阶段，更需要深入对高职校专业教学法的研究力度，构建出适应不同专业、不同课程、不同内容、不同类型的比较完整、科学的职业教育教学方法体系。

作者：薛伟 单位：无锡机电高等职业技术学校

一、教师为何实施教学方法的知识管理

（一）传统教学方法的定位局限及困境

分析传统教学理论对教学方法的理论规定，“教学方法是指向特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤等”。从中可以解读出教学方法的基本内涵：其一，具有浓烈的目标导向性，即符合于既定的教学单元、课时目标的要求以及讲授固定知识点的需要；其二，具有强烈的规范性，即要求教师、学生必须共同遵守、遵循这些方法、步骤以及策略。反思这种教学方法的理论规定，其自身存在着过度的预设性、机械的程序性和僵硬的固定性等诸多内在局限，而消解与隔离了教学的生成性逻辑。传统教学理论之所以会面临这些理论的局限以及不足，其根本原因在于，这种教学方法试图“建立一个基于演绎或归纳之上的完美的逻辑系统；但事实上，它是建立在残缺的或虚假的基础之上的，……遵从机械论的和决定论的模式来考察世界的学说只是一种虚假的合法性”。这种虚假的合理性势必引发以下问题：一方面，从教师的角度，在这种教学方法面前，教师完全受制于这种外在的、预设的和固定化的教学方法，其教学角色自然成为教科书知识以及教学方法的机械程序的忠实执行者与搬运工，这势必将教师的反思精神、批判意识等从自身剥离，而最终丧失了教学的智慧性与创造力；另一方面，从学生的角度，这种教学方法忽视了学生彼此的差异性与多样性。美国课程学者BernardRicca曾明确反对这种在教师熟知学生学习情况与状态之前便提前选择了目标、评价以及课程，从中不难看出学生的缺席以及不在场。

（二）超越传统教学方法的内在局限———教师实施教学方法的知识管理

产生上述困境的根本原因在于，传统的教学理论在寻求一种关于课堂教学的普遍性知识的同时，却带有根深蒂固的简单性思维，忽视或遗忘了教学实践本身固有的复杂性。这种复杂性表现为教学实践中学生、教师、学科知识和课堂情境之间的互动，进而产生教学实践中无穷的丰富性、动态性以及开放性，由此也引发了传统教学理论不得不面临一个悖论———“复杂情境不是被有效控制了,而是被有效逃避了”。也就是说，“试图以僵硬模型适应管理和操作的需要，来描述一个复杂系统，就像试图用一个不能弯折的木板覆盖一个球：我们连必须的合格目标都完全不能达到”。于是，消解传统教学理论中教学方法的简单性思维与教学实践所内在的复杂性便构成了鲜明的冲突，呼吁着教师对教学方法和教学策略等明确预设、正在执行或所潜移默化的个体性、缄默性等形态的教学知识进行知识管理。在知识管理的过程中，教师通过将其不断地显性化、明晰化以及编码化，并分别从学生的角度、教学情境的角度、教师自身的角度以及学科知识的角度将其创造性地生成、自组织性地转化。这期间，教师将各种教学方法、教学策略看作了一种待开发、亟待管理以及不断动态转化的知识资源；教师由传统的教学方法的机械执行者、实施者渐渐转化为反思的实践者以及自觉的管理者，学生也会成为主动影响教师教学方法改变、转化的参与者与行动者。也就是说，教师实施教学方法的知识管理并非单纯将教学方法进行简单叠加或随机转变，而是将学生、教学情境、学科知识以及教师的反思能够真正融合在一起，并共同构成了教学方法产生、实施的关键因素。整个进程实现了教学方法的弹性化、情境性、适切性、生成性以及复杂性，教学实践的复杂性和生成性也由此得以恢复与实现。

二、教师如何实施教学方法的知识管理

依据知识管理的一般模型，教师实施教学方法的知识管理至少涉及对教学方法的表征、编码、转化以及分享四个环节。这四个环节之间彼此联系、相互递进又不断更新、循环反复。其具体过程如下:

（一）教学方法的表征

一、当前师范高专语文课堂教学呈现出的问题

（一）教材内容过于注重理论知识，忽略了实践的重要性

从当前师范高专语文教材看，存在着理论与实践脱节的问题，仍然是以理论知识为重点，致使在教学过程中，教师无法实现与实践内容的有机结合。师范专业的教育重点在实践内容，今天的师范高专学生，就是明天站在讲台上的教师，需要在掌握专业知识的基础上，具备应用能力，在日后的工作中能够适应教学的实际需求。显然，当前师范高专语文教材内容过于陈旧，缺乏创新。

（二）教学理念过于落后，教学模式缺乏创新

当前，师范高专语文教师尚未实现教学理念的更新，教学模式单一，没有认识到以学生为主体地位才能在有效传递知识的过程中，实现课堂教学效率的提升。在教学过程中，教师依旧是课堂的主体，无法实现对学生兴趣的吸引，进而无法调动学生的主观能动性，降低了课堂教学的质量与效率。同时，以灌输填鸭式的教学方法来授课，缺乏必要的互动与沟通，造成课堂气氛压抑，无法实现知识的有效传授。

（三）教师的专业素质能力有待提升

教师的职责是教书育人，以培养人才为己任，需要具备较高的专业能力素养，尤其是语文教师，需要具备深厚的文学功底，以及较高的个人文化修养，才能在提升教学质量与效率的基础上，为社会主义建设输出高质量的人才，为实现教育事业的可持续发展奠定基础。但是，当前师范高专语文教师在专业能力与个人修养上都有待提高，落实素质教育的要求。

二、项目教学法在师范高专语文课堂教学中的重要性

一、合作式教学法在高师钢琴教学中的应用

以前在进行钢琴教学的时候，老师往往是权威，学生只能够被动的接受，这会打击学生的学习兴趣。所以在进行高师钢琴教学的时候，老师必须转变自己的理念，重视学生主动性的调动，这样学生的学习收益才可能实现最大。所以，老师有必要将合作学习的方式运用进去，将那些需要进行解决的问题当成对象，和学生进行合作，这样能够从教和学两个方面出发，更好的进行问题的解决。这种教学模式能够转变学生的学习姿态和老师的教学姿态，这对教学资源共享的实现是非常重要的。师生间合作能够很好的提高学生的学习积极，学生本身的创造性和创新性也能够很好的体现出来，能够推动钢琴艺术更好的进步[2]。合作式教学模式能够给钢琴教学提供一个良好的合作氛围，学生学习的环境也会更加的民主和宽松，这种教学模式在将来的钢琴教学中，应用会比较的普遍，就教学方法讨论而言，这种方法能够很好的将各种教学资源调动起来，能够更好的解决教学中存在的问题，并且这种教学方法，在钢琴集体教学的时候效果会更好。

二、讨论式教学法在高师钢琴教学中的应用

在进行高师钢琴教学的时候，老师除了重视学生钢琴文献知识以及钢琴弹奏技能的掌握，在教学的时候，还应该重视教学讨论场景的创设[3]。主要原因在于下面几点，首先，进行高师钢琴教学的目的是为了培养更多的素质高的中小学音乐教师，所以在进行教学的时候，老师在训练学生职业素养的时候，必须将师范性添加在其中，让学生在学习的过程中更好的进行思考，让学生明白，这首曲子不但要知道怎样去弹奏，还应该知道怎样更好的去教学，也就是探讨教学方法；其次，教学的时候，课时比较少，并且局限性明显，老师在教学的时候，无法保证单独指导到每一个学生，所以，在进行教学实践模拟的时候，老师应该将一些比较简单的问题，交给学生，让学生进行讨论，这样学生在讨论的过程中也会更好的进行思考和交流，这种情况下，每一个学生都能够在讨论的过程中获得一定的收获，每个学生都能够取得进步，学生的学习积极性也会有明显的提升，有些学生存在的弹奏问题也能够很好的得到解决，并且还能够给学生将来的教学提供一些经验积累和教学案例；最后，这种讨论式的教学模式，在应用的时候，还能够帮助老师更好的进行教学思路的拓展，还能够帮助老师更好的掌握学生的实际教学水平，能够帮助老师更好的进行教学方法的改进，不断的提高自己的教学效率，能够帮助学生更好的掌握新的教学方法，提高自己教学的有效性，这对中小学音乐老师的培养是非常重要的，能够更好的提高老师的教学素质和综合能力。

三、结语

随着教学理念的创新，为了更好的满足中小学音乐教学的需要，在进行高师钢琴教学的时候，老师便必须重视教学理念和教学模式的创新，将新的教学手段运用进去，这样能够更好的提高教学的针对性和有效性。这便要求老师在备课的时候，做好资料收集以及备课方面的工作，做好备课工作，这样在教学的时候才能够更加熟练的掌握新的教学模式，这对教学有效性的提高是非常重要的。并且，高师钢琴教学培养的是中小学的音乐老师，所以，老师教学的时候，必须重视师范性，帮助学生更好的掌握教学方法。

作者：夏鑫 单位：内蒙古民族幼儿师范高等专科学校

1.项目教学法应用于高师计算机教学的价值

1.1丰富教学策略，变“单一”为“多元”

传统教学模式下，高师专业的计算机理论教学中，教师往往依靠“一个PPT”，“一张嘴巴”展开教学；在实训课中，教师则主要将学生带入机房，通过“一对多”式的教学形式，完成教学内容。上述教学环节中，手段较为单一，教学吸引力明显不足。而在项目教学法背景下，教师可设计项目仿真案例、项目真实情景、项目评价体系等教学流程，丰富理论与实训教学的手段，并以多变、多元的教学策略，吸引学生的眼球，激发他们的学习热情。

1.2教学交互点拨，变“被动”为“主动”

在很多高师院校的计算机课堂中，呈现这样一组画面：教师在讲台上卖力地教学，但学生却并不“买账”，一片低头，“各忙各的”。上述教学情景反映出一个现状，即：传统教学形式下，教师的教学以“填鸭”为主，课堂互动性较差，也难以与学生真正实现互动，因此，学生自然没有学习的主动性，课堂教学陷入“高耗低效”的恶性循环中。而利用项目教学的“项目搭建－项目运作－项目考评”这一核心教学思路，教师可构建出讨论式、交互式等交互性强的课堂，让学生由“被动”变为“主动”，从而提升教学质量。

2.高师计算机教学中应用项目教学法的具体策略

2.1构建“在线问答项目”理论教学情景，升华课堂互动性

著名教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“课堂教学最重要的目标，便是点燃学生们渴望知识的火花”。传统教学模式下，高师计算机课堂“师授生学”、“教师主导”的教学形式，难以激发起学生们真正的学习兴趣。笔者认为，在移动互联网迅速普及的今天，微信成为大学生们喜闻乐见的通讯工具，将它引入计算机理论教学课堂，构建“在线交流项目”教学情景，能够有效升华师生之间的互动性，激发学生的课堂参与积极性。例如，本校13级普通专科班学生，每班学生约50人，在对他们进行《计算机文化基础》课程理论授课时，一开始采用传统的“大班授课”制，由一名教师负责进行统一授课，由于学生人数众多，教师授课难度较大，课堂上“学生交头接耳”、“低头玩手机”现象较为普遍，实际的教学效果很差。2014年开始，我们探索了一种“微信平台入课堂，构建项目教学情景”的教学模式。在具体的操作中，我们要求班级同学加入“计算机文化基础微信帐号”。在实践授课过程中，首先，教师将每堂课的内容划分成若干“小项目”，例如，《WORD排版应用》一课，便被划分为“WORD安装项目”、“页面设置项目”“、段间距设置项目”等若干项目模块；其次，在理论授课开始后，教师利用手机，定时向微信帐号项目理论问题，要求学生采用小组讨论、自主探究等形式，在规定的时间向微信帐号返回问题答案，以此作为“课堂项目考核”的依据；最后，在每堂课结束后，教师根据学生完成理论项目问题的情况，即时给出学生的项目考核成绩。在上述教学情景中，教师将理论课的内容拆分为若干“项目模块”，利用微信平台，发送项目问题。在实际的教学中，由于问题的发送具有随时性，因此，学生必须时刻关注教师的问题，并在规定时间内，组织应答，反馈答案。如此一来，微信平台相当于架起了师生即时交流的“动态桥梁”，学生在完成一个个项目问题的过程中，也自然而然地掌握了计算机专业知识，可谓一举两得。

广义的中国硬笔书法是指以钢笔、圆珠笔、铅笔、粉笔等有锋无毫的硬性书写工具书写的汉字作品，兼具实用性和艺术性。硬笔因其携带方便、操作简易、结实耐用、出水流畅等优势取代了毛笔在日常生活中的功用，成为人们学习、工作、生活的重要工具。对于中小学生来说，硬笔是学习的必需品，而硬笔书法对他们来说就更加重要了，笔记、练习、作业、考试处处都要书写，也就处处都有硬笔书法的身影了。

书法虽为中国的国粹，但大部分中小学都没有专职的书法教师，同时《全日制义务教育语文课程标准》指出：要引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，写字规范、端正、整洁，体会汉字的审美价值。由此，激励、指导学生练好硬笔书法的任务实际上就落在了语文老师的肩上。

“打铁还需自身硬”，语文教师要指导学生练好硬笔书法就必须具备一定的硬笔书法素养。硬笔书法素养即个体在硬笔书法方面所表现出来的基本的、较为稳定的、具有适应时展的学识、技巧、能力，以及贯穿其中的情感态度与价值观。具体而言，语文教师的硬笔书法素养主要表现为“四会”，即会论、会写、会赏、会教。

一、会论

“会论”，即掌握基本的书法理论知识，包括毛笔书法的理论知识和硬笔书法的理论知识。

硬笔书法因工具的独特而在理论与实践中具有一定的独立性，但借其独立性而拒绝对毛笔书法理论的学习则割断了硬笔书法与毛笔书法的血肉联系。实际上，传统的毛笔书法理论是硬笔书法学习的宝贵资源，其中许多道理同样适用于硬笔书法。

如在继承问题上，毛笔书法讲究“取法乎上”，认为“取法乎上，仅得其中；取法乎中，斯为下矣”。清代陈介祺《习字诀》云：“取法乎上，钟鼎篆隶，皆可为师。”这里的“上”既指历史时间的“上”，更是指艺术水准的“上”。硬笔书法也是如此，需要取法乎上。著名书法家邓散木、白蕉先生的硬笔书法历来为人们所称道，其中重要的原因就是取法乎上，得“二王”的韵致。当下市场上硬笔字帖名目繁多、泥沙俱下、良莠不齐，由此“取法乎上”的选帖标准就显得更为重要了。选择高水平的范本，学习才能事半功倍，登堂入室；选择水平低劣的范本，学习只能事倍功半，误人子弟。如果没有掌握一定的书法理论，则难在思想上有此认识，硬笔书法的学习、教学就会陷入主观臆断的泥潭。

随着硬笔书法的发展，越来越多的人参与到硬笔书法理论的研究行列，硬笔书法理论研究取得了相当的成果，其理论的研究有力地促进了硬笔书法的创作实践。语文教师要建构硬笔书法素养也应对硬笔书法理论有所认识，如应了解硬笔书法教学理论，以及硬笔书法与毛笔书法、篆刻等相关艺术的区别和联系，以此促进自己的学习与教学。

摘要：语文教学是其他一切科目的基础。教师要以培养学生的语文能力为最终目的，让学生切实把语文当做一种自身需要来完成学习任务。这要求教师做到以下几点：从自身做起，为人师表，率先重范；认真对待每个"第一次"； 用心激发学生学习语文的兴趣；塑造学生的品格、性情；养成学生学习语文的良好习惯；教给学生学习语文的方法。

关键词：自身做起；激发兴趣；塑造性情；养成习惯；教给方法

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）09-0043-02

语文教学是其他一切科目的基础。作为语文教师深知担子重，倾注全部心血，以培养学生的语文能力为最终目的，让学生切实把语文当做一种自身需要来完成学习任务，这就需要语文教师做到以下几点：

1.从自身做起，为人师表，率先重范

从教以来，我一直信奉这一点，想让学生做到什么，教师必先做到。教师先做好，然后再说教学生，学生才会很容易接受。就如早晨要求学生早到这一点来说，你不能因为昨天累了，今天晚到一会，学生虽然不会说什么，但在无形中会给学生心中留下阴影，所以无论刮风下雨，头疼脑热，你都要坚持。这样，点滴的小事中，你就给学生做了榜样，无形之中老师的形象也就高大起来，这一点对于我们的教学是大有裨益的--因为亲其师，信其道。

2.认真对待每个"第一次"

人的第一印象很重要，有时还会根深蒂固。因此我很注重"第一次"，要使这"第一次"在学生心中难以磨灭，留下深刻的印象，这会为以后的教学铺好路，打好基础。