教师对学生的评语范文精选

【摘要】学生评教是高校对教师教学效果和质量进行评估和管理的一种重要手段，其目的是为了提高教学质量，增强学校的竞争力。本文主要分析甘肃农业大学学生评教对英语教师身份认同的影响及影响因素。

【关键词】学生评教 影响因素 改进措施

一、引语

教学活动是一个教与学双向互动的行为，在教师的课堂教学中，学生不再是信息的被动接受者，而是教学活动的主体目标，教师教学活动好坏与学生在教学过程中的受益深浅密不可分。学生评教是一种教学管理手段，其目的是为了提高教学质量，增强学校的竞争力。在甘肃农业大学这所以农业发展教育为主的高等院校里，英语教师在大学生培养中承担着必不可少的教学工作，但却一直处于“非主流”、“边缘化”等不受重视的不利地位，在学生评教中更因此受到不公正待遇。为了引起学生对评教的足够重视，笔者借本文分析甘肃农业大学学生评教对英语教师身份认同的影响、存在的问题及改进措施，从而有助于英语教师摆脱这种尴尬局面。

二、学生评教对英语教师身份认同的影响

从甘肃农业大学以往学生评教情况来看，大多数学生能够比较客观、合理地评价英语教师的课堂教学效果。学生评教工作做得好直接影响教师身份认同，从而对教师教学质量的提高起到积极的影响。通过学生评教可以刺激并激发英语教师的竞争意识，有助于教学质量的提高；而且通过学生对教师的教学态度、教学质量、教学方法、表达能力等各方面进行评价，教师能及时了解自己在教学中的优势和存在的问题，倾听学生对教学的需求，从而不断加强英语专业知识的学习，总结教学经验，不断优化教学过程以期获得最佳的教学效果。同时，通过学生评教，给那些工作怠慢，对学生不负责任的教师敲响了警钟，使他们认识到自己在教学中的缺点和不足，及时改进教学方式，优化教学过程。

然而，也有一部分学生对评教知识缺少了解，对评教意义认识不到位，不能公正公平、客观地作出评价，得出错误和片面的结论，学校在处理这些结论时又夸大学生评教的作用，仅凭学生评教就对教师教学效果下结论。这严重挫伤了教师的积极性，引起教师反感，可能会激化师生矛盾。有的教师对评教结果不能正确对待，这些都会给评教工作造成负面的影响。

三、本校学生评教对英语教师身份认同的影响因素

摘 要：本文研究了三种作文评语类型问题式、陈述式和命令式对学生作文修改效果的影响。通过对

152份作文(76对)中的174处作文的修改进行研究发现，在大学英语写作中，教师评改作文的评语类型对学生作文修改的效果有着显著影响，存在统计意义上的差异性。命令式评语可以使学生对作文进行积极有效的实质性的修改，问题式评语效果最差。建议教师评改作文时，多使用命令式评语。

关键词：大学英语作文 评语类型 修改效果

一、 引言

写作作为掌握一门语言的基本技能在大学英语教学中越来越受到重视，并且作文在大学英语四、六级统考中占有相当的比重，因此，如何通过评改学生作文来提高学生的作文水平，是每一位任课教师关注的问题。学生作文的评改有多种方式，如：口头(面谈)批改、集体评阅、同学互评、自评、教师批改等等，其中教师批改是学生喜欢的方式， 而且对于大多数老师来说，书面批语仍然是对学生作文反馈的最基本方法。

然而，教师所给的有些评语只是一个抽象的、模糊的甚至随意的概述。评语不清楚或不具体是评语本身的一个普遍问题。在对大学英语作文评改的研究中，绝大多数研究者只是在理论上探讨了以上所提的各个评改方法，对于教师评语的类型及其对学生作文修改的影响极其匮乏。有鉴于此，本研究试图进行一次实证研究，来具体探讨教师的三种作文评语类型(陈述式、命令式及提问式)与学生作文修改之间的关系。具体问题如下：

⑴评语类型对学生作文的修改是否有明显的影响?⑵哪种类型的评语能促使学生对作文进行实质有效的修改?

二、 研究背景

摘 要： 近些年来，教师的素质成为人们关心的话题，研究内容涵盖教师素质内涵、结构、发展等各方面，研究对象多集中于英语教师。本文在以往研究的基础上，以大学生为切入点，了解大学生对当前高校英语教师素质的认识。

关键词： 英语教师素质 大学生 评价

1.引言

外语教学包含多个要素，其中外语教师、学生、外语，以及外语教学环境是主要的因素（吴一安，2008）。外语教师是外语教学的动力，在外语教学过程中起着举足轻重的作用。鉴于此，许多学者展开了对外语教师应具备的素质的研究，然而这些研究的对象多以外语教师为主，外语教学中的另一主体（学生）却很少被提及。学生对外语教师的评价直接影响他们对待外语的态度，进而影响最终的学习成效。本文以大学生为研究对象，调查他们对高校外语教师的评价，希望能为外语教师的发展作出贡献。

2.文献综述

对外语教师素质的研究基于对教学的理解，Freeman（1996）将教学分为三类。行为主义认为教学是一系列可模仿的行为和技能。认知心理学认为教学是教师的思维过程。教学行为是教师基于思维所做出的计划和决策的体现。现象解释学和建构主义认为教学是一种解释。教师的计划和决策基于他们对特定教学环境和教学经验的理解，教师的个人知识和信念在其中起重要作用。

国外关于外语教师的素质研究成果颇多。Freeman（1941）认为优秀的语言教师应该具备六方面的素质：正确的语音语调、流利的口语、掌握目的语语法和句法规则、掌握目的语词源、对目的语文化和文学的掌握、语言教师的人格魅力。Shulman（1987）强调教师对学生性格和学习环境的把握。Richards（1987）认为外语教师不仅要掌握扎实的外语知识，而且要掌握相关理论知识、一定的教学能力和交际能力。

过去十几年来，国内关于外语教师素质的研究数量偏少，研究方法多以思辨型为主，研究的对象多为英语教师，研究内容涉及外语教师素质结构、发展及新时代的要求。目前为止，针对外语教师素质研究较系统的学者是吴一安。吴一安（2005）基于213名高校外语教师的调查，提出了外语教师的专业素质框架，该框架包含四个维度，分别是外语教师职业观与职业道德，外语教学观，外语学科教学能力，外语教师专业发展。四个维度相互影响，形成一个有机的整体。以学生为对象的研究多采用开放式问卷和访谈的形式，多以理想的素质框架为主体，维度涵盖外语教师的语言能力、思想素质、人格魅力、师生关系，等等。

在小学语文课堂教学过程中，教师都避免不了要对学生进行评价，学生在学习过程中也都想及时听到老师对关于他参与学习表现的评价。因此，如果课堂评价运用得好，对于营造学习氛围、激发学习兴趣、调动积极思维、增强克服困难的决心起着不可低估的作用。

新的课程价值观关注人的生命发展，即教学所关心的不仅仅是人可以获得多少知识、认识多少事物，而应是人的生命意义可以经由教学而得到彰显和扩展。融合人文性和工具性的小学语文教学，在凸显新课程“以人为本”的思想中发挥着重要的作用，而作为课堂教学的重要组成部分——语文课堂评价（教师对学生学习的评价），发挥着不可替代的特殊作用。那么，如何通过课堂评价，使语文课堂焕发出生命的活力呢？

我们提倡的评价方法，不是以点代面，以考试分数看学生，把“差生”看得一无是处，也不是无限制的“表扬”、“赞美”学生。反思一下以往我们对学生的评价，就会发现其中的弊端。教师在衡量过程中往往因主观原因而产生偏差。有的是根据一时一地的表现来评价；有的靠一俊遮百丑，用成绩代表全面；更不可思义的是，有的仅以师生关系是否密切作为标准。至于戴着有色眼镜看学生的语文能力的现象，也不是一列二列。在语文教学中，我们应采用正确、科学的评价方法：“情景性评价”、“激励性评语”等，重视学生语文全面素质的提高，综合评价学生，保护学生的自尊心。

突出语文课程评价的整体性和综合性，体现在从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观多方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。由单一的评价标准逐步向多元化转变，体现教学的人文主义。在评价中我们应注意中和性评价，加强形成性评价。多方面综合评价学生。首先在识字、写字、阅读、写作、口语交际多项教学活动中观察学生的表现，及时用语言进行评价，以鼓励、表扬等积极的评语为主。“你的作文写的真好，要是你的朗读能力也能像作文一样流畅就好了”，“你有进步了要坚持哟”等。要尽量从正面加以引导。并适当记录。作为终结性评价的依据。其次，还要关注学生的自我反思、同学间互评、家长评价等多方面信息相结合，给学生一个适当、贴切的评价。第三、对学生的语文学习资料和考试结果进行分析，找出学习中的不足和进步，并提出建议。但教者要明确，考试不是教学的唯一评价方法，只是众多评价方法中的一种只能衡量学生在某项能力上的高低，不能代表评价标准。正确、科学的评价方法就是将众多评价方法有所取舍的结合使用，促进学生的身心健康发展，提高教学效率，检查学习效果。

每个孩子都是特殊的，只要有合适的环境，他们都能发挥出自己的潜能，每个人都是平等的，只要教师公正的对待，他们都能在应有的位置上发挥最佳作用。那些一度被认为反应迟钝、行为荒唐、甚至不可救药的“朽木”说不定就是将来的达尔文、爱迪生、牛顿。所以，再评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。

教师积极的语言评价是滋润学生心田的雨露，是抚慰学生心灵的春风。相反，教师消极的语言评价会扼杀学生的创新精神，所以语言评价应受到广大教师的重视。我觉得教师的语言评价应充满爱心、充满灵性、充满智慧、充满尊重、充满信任、充满着幽默与风趣。

多一点诙谐与幽默。新的《语文课程标准》首次强调指出了语文学科的人文性，老师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响，从中有助于学生良好人文素质的养成。孩子们都喜欢幽默的老师，这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉，如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近老师与学生间的距离，形成良好的课堂气氛。

多一点宽容与理解。与传统教育相比，现代教育使我们越来越深刻认识到学生资源的发现和利用是我们今天教育生命的希望所在。如果能用宽容的眼光去理解孩子，去保护孩子稚嫩纯真的心，那我们的评价语言才会宽容、亲切、真诚，才会让学生感受到老师对他的尊重与赏识，从而增强他们继续超越自我的信心。

人民教师对学生有批评教育的权利。但批评教育的语言必须净化、必须讲究，还要有必要的修饰。老师和家长一样，常常恨铁不成钢。但当今的孩子大多是独生子女，是被父母宠大的、哄大的。他们对恨字当头的爱大多不接受，对语言带刺的爱大多不喜欢。批评教育学生不仅是一种责任，更是一门学问，一门艺术。批评教育学生时一定要储备许多方法和词汇，充分考虑学生的可接受性，根据不同场合不同对象，从中挑选出学生能够接受的方法和词汇。

有的老师批评学生专挑解恨的词儿、解气的话说。领导和同事提醒其要注意教育方法，得到的答复是，“他这种学生不这么教育，怎么教育呀？”其实，凡事都有多种方法“只能这样，只有这样”，说明有的老师教育学生的方法和词汇太匮乏了。

作为老师，不论遇到什么情况，都要不失言，不失态。从教师嘴里说出的话，每一个词都应该是规范的、经得起推敲的。

事实上，的确有老师遇事不冷静，说些不该说的有失教师身份的话。老师嘴里容易出现的不规范语言或者说是语言暴力如下：

一是伤人自尊的侮辱话：臭不要脸、厚脸皮、不知耻、没教养、有娘养没娘教、有其父必有其子、瞧你这德行、臭无赖、小损样、笨蛋、蠢货、脑残、人渣、、朽木、真是对牛弹琴、吃忘混蛋、猪脑子、裤带没眼――记不住，等等;

二是尖酸刻薄的讽刺话：你该多聪明，不念书也能考上清华、你是西施下凡、你是宋玉再世、你们家是大财主、你是贵族的后代，等等;

三是丧失信心的泄气话：你算没救了、没治了、我是把你看透了、你这辈子不会有出息了、你和某某比差远了（学生，包括自己的孩子，最忌讳用自己的短处和别人长处比较）、换我早跳楼了，等等;

四是让人难堪的揭短话：一看你就是下岗职工的后代、文盲后代、离异者的子女、一看就是家长进去（监狱）了、你妈就不是好女人、属猪的就知道吃、胖得像个猪、瘦得像个旗杆、满肚子花花肠子，等等;

班主任老师写评语是一项很重要的工作.老师要把对每个学生的爱融入到评语之中,让学生在读评语的过程中,受到鼓励,得到力量,感受到老师对他们的爱。下面是小编整理的2017高二期末教师对学生的评语，欢迎大家阅读!

【2017高二期末教师对学生的评语】

1. 徐祺智：你言语不多，但勤奋好学;你做事踏实认真为人忠厚，是一个品行端正有上进心有良好的道德修养的好学生。在学习上，积极主动，能按时完成老师布置的作业，经过努力，本学期语文英语成绩都有明显进步，你有较强的思维能力和学习领悟力，学习也有计划性，但在老师看来，你的潜力还没有完全发挥出来，学习上还要有持久的恒心和顽强的毅力，要知道，成绩的提高需要平时对知识的日积月累需要多思善问。老师相信，在不久的将来定会一鸣惊人。本学期被评为“双文明学生”。

2. 吴 昊：你是一个热情开朗的学生，尊敬老师，与同学相处愉快，热爱学校生活，集体荣誉感强，遵守学校纪律，不迟到，不早退，喜欢参加课外活动，自觉锻炼身体，有责任心，班级黑板报每次都是优秀这与你的功劳分不开，有上进心，能虚心接受他人的意见，学习较主动，能吃苦，成绩优秀，老师希望以后上课能积极举手发言!本学期被评为“双文明学生”。

3. 罗 庚：你言语不多，心地善良，能虚心接受老师的教育，你思想上积极要求进步，但又常常不能严格要求自己，导致成绩有起伏。希望在今后的学习生活中充满激情，勤奋务实，再上新台阶! 本学期被评为“双文明学生”。

4. 于 意：你能做到尊敬师长团结同学，自觉遵守学校的各项规章制度;在学习上，勤勤恳恳脚踏实地，是个品学兼优的好学生。可老师和同学却很少听到你的见解或话语。老师希望你能大胆一些，把自己的能力和才华全部展现出来。 本学期被评为“双文明学生”。

5. 王 培：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”“勤勉”会永远成为你的财富。事实上，懂事的你本身就是亲人和老师的一笔财富。学习中出现波动是正常，只要我们执着地去作一件事，那么从长远看，胜利必将属于你。请你珍惜自己所拥有的一切，并大胆地去开拓进取，你将会发现生活就该如此阳光灿烂!

6. 欧玉林：你是一个诚实质朴，善良懂事，值得信任的学生。只是老师和同学很少见到你和别人一样灿烂的笑容。你是不是认为自己不如别人，失去信心?其实你很优秀!你也很勤奋，学是一丝不苟，认真对待，只是你的学习成绩暂时不够优秀。俗话说“天下无难事，只怕有心人”。我相信，只要你坚持你现在的学习态度，改变一下学习方法，学习成绩肯定会进步的!

摘要：教师的评价语言对学生的影响很大。积极的评价语言会激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心。但近几年，有一部分教师，不注意自己的语言，常对学生使用一些歧视、侮辱性的暴利语言，对学生产生了不良影响。针对这一问题，本文从法律层面、学校文化建设和教师自身如何提高语言魅力方面提出了相应的对策。

关键词：评价语言 对策 影响

按照我国义务教育法的规定，年满6周岁的儿童就要开始接受义务教育了，到大学毕业，一个学生要在学校度过至少16年的时间。这段时间是人生最为重要和宝贵的。因为在这个期间学生要学习德、智、体、美等各方面的知识，形成正确的世界观、人生观和价值观。而在这期中，对学生影响最大的当属教师。一位教师对学生的评价，会影响到学生的学习动机、态度，甚至是他的一生。因此，教师在授课和教育管理过程中要讲求语言艺术和策略。

一、教师语言的含义

狭义地说教师语言就是指教师在课堂教学、评价学生、与学生沟通交流时所使用的语言，是教师“传道、授业、解惑”的基础，是教师应具备的最基本的能力。教师良好的语言修养会激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心。对学生的领悟能力、语言表达能力的培养有着潜移默化的作用。所以教师都应注重对语言的组织与表达，不断的与时俱进，学习提高。

二、教师评价语言的类型及对学生的影响

1.积极的评价语言对学生的影响

教师的语言色彩来源于他对职业的态度，对学生的感情。如果教师心中有爱，那么他的语言就会是热情的、积极地，即“情动于中而言溢于表”。教师的评价语言可以运用在各学科的课堂教学中、实验上、测验后等方面。评价的角度也是多样的，可以针对学生的学习表现、学习态度、团队合作等情况。积极的评价语言会让学生产生学习的动力，所以教师要了解自己的学生，不断发现学生身上的闪光点，及时表扬与鼓励，与学生和谐相处。

[摘 要]教师评价潜移默化地影响着学生的综合发展,尤其是在学习动机方面。本文在对课堂评价语言和学习动机做简单介绍之后,从赞扬和批评两个方面来看待教师评价语言对学生学习动机的影响,同时归纳一下赞扬和批评运用过程中的一些原则。

[关键词]小学课堂;教师评价;学习动机;影响

教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程。在这个过程中,如何针对学生行为来及时地使用恰如其分的语言给予评价以达到教学目的,无疑是十分重要的。教师的言行在悄然地影响着学生的综合发展。因此,探讨教师评价语言的影响作用对于整个教育改革实施的成败具有重要的意义。

一、评价语言、学习动机的概念界定

评价语言即在课堂评价中面对学生的应答老师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评时所做出的相应回应的语言。教师评价语言在学生心目中具有一定的重要性。

学习动机指引起学生学习活动,维持学习活动,并促使该学习活动趋向教师所设定目标的内在心理历程。根据影响学习动机的因素,可以把学习动机分成以下两类,受外在环境因素影响而形成的动机称为外在动机;因内在需求而产生的动机称为内在动机。内部动机和外部动机在一定情况下可以相互转化。

二、赞扬对学习动机的影响

赞扬对于强化人的行为具有不可忽视的重要作用,是激励学生上进的有效方式之一。根据心理学的基本理论,人最基本的情感需要便是得到别人的肯定、尊重和重视。积极的肯定能使他们体验到成功和满足,能激发兴趣,调动学习积极性。然而,并不是所有的赞扬都能够激发学生的学习动机。比较有代表性的理论是“智力理论”(theories of intelligence), 该理论认为, 得到智力赞扬的孩子相信智力是固定的或一成不变的,在失败或挫折后, 他们显示出很低的持之以恒精神、对作业任务几乎毫无兴趣、把挫折归因为低能。而得到努力赞扬的孩子相信智力是可塑造的, 在失败后, 他们认为这是由于他们付出的努力太少或在处理问题上采用了不恰当的策略。在碰到困难时, 他们刻苦钻研、一丝不苟。实验结果发现努力赞扬可能比智力赞扬更好。

在以学生为主体，教师为主导，自主合作探究为主线的语文教学大环境背景下，我们的语文课堂活跃了，学生的参与度提高了。一个个精彩的回答往往会赢得观摩教师的热烈掌声。可我们渐渐发现，教师提问多了，学生回答多了，语文教师在学生回答后的评价却总是单调的“很好”“不错”“真棒”“给他点掌声”。耐着性子听到下课，我们仍然没有发现有什么变化或是更具体明确的评价。教师对学生课堂回答评价语言上的“模糊艺术”，就这样一点点地消磨着学生的学习热情。

应该如何改善这一现象呢？下面就提高初中语文教师对学生回答的评价的有效性谈几点粗浅的认识：

一、评价方式多元化

（一）口头评价与体态评价相结合

德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”语文课堂上大多数老师更习惯以口头表达的形式进行评价，往往忽视了自身体态语言的评价。根据笔者的调查，82%的学生在回答完问题后会注视着老师希望得到老师评价，有85%的学生希望在课堂上能看到教师微笑的表情。美国心理学家梅拉比也指出，交流的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情，可见语文教师的体态语有多重要。教师优雅自然的体态语不仅可以直观地表达教师的意图，帮助学生理解课堂内容，而且可以缩短师生距离，更有效地激发学生的学习热情。期待的目光、鼓励的微笑、适时的点头、由衷地鼓掌、拍拍学生肩膀、竖起自己拇指……教师这些面部表情、手势动作，在传达自己对学生的关爱、尊重、信任的同时，润物细无声地消除了学生的紧张心理，激励他们勇于上进。如果教师将自己的口头评价与体态评价灵活巧妙地结合起来，就能加深学生的印象，打动他们的心灵，使语文课堂更有活力。

（二）师生评价与生生评价相结合

《课程标准》要求将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，尤其要加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习和自我反思。这种以学生为中心的教学评价，评价对象从教师转到学生，评价标准从知识转向能力。能否激发学生的主动精神、合作意识，能否引导学生加深对文本的理解等都是我们现在的初中语文课堂的内容。为此，过去那种单一的教师独角戏似的评价模式理应被摒弃，教师不能是评价的唯一权威，要把评价的主动权、话语权交还给学生，引导学生开展自评与互评。这种民主平等的新型关系，可以充分调动学生的积极性。学生的自我评价是培养学生自主学习的一条重要途径。通过自评，学生反思自己的学习，了解自己的长处与不足，进而有针对性地学习，在自我教育的基础上，实现自我提高。生生互评促使学生在自由开放的氛围中合作学习，取长补短，共同进步。通过互评，学生在正视自己的基础上，又提高了分析和表达能力。“水尝无华，相荡乃成涟漪;石本无火，相击而发灵光”。借助生生互评和自我评价，我们的初中语文课堂自然会熠熠生辉。

二、口语评价丰富化

[摘要]教育要面向全体,实现学生都能获得必需的知识;不同的人在语文上得到不同的发展。这就对学生的学习评价提出了更高的要求,对学生语文学习进行评价的主要目的在于了解其语文学习状况,以使得教师能够更科学地从事语文教学;评价绝不只是对不同的学生作横向比较,排名次。

[关键词]标准 评价 语文教学

一、重视激励性评价学生语文学习的过程

评价的最终目的是促进每个学生的发展,发挥评价的激励性。因而,要在评价时更加关注学生的纵向发展,更加关注进步的连续考察,进行过程性、动态性的评价。使学生接受评价的同时,能够学会判断自己的进步,感受成功的喜悦,体会成长的快乐。

课改倡导的评价取向不只关注学生的知识、技能掌握情况,更为关注学生掌握知识、技能的过程和方法,以及与之相伴随的情感、态度、价值观。发挥评价的激励作用,关注学生的成长和进步。激励,可以诱发学生积极的情感,可以增强自信,可以使学生积极地参与学习的活动。我们在实践中,深深地体会到,激励对学生的成长具有非常重要的意义。我采用了目标激励的方法,引导学生针对个人不同的实际情况制订自己的近期目标、中期目标和长期目标。

二、及时恰当评价学生的基础知识和基本技能

对学生一般性发展的评价需要关注其对知识的理解水平,包括理解的合理性,综合性,独特性,深刻性,系统性,反映智力过程;问题解决的能力,包括学习过程中的迁移水平,在新情境中创造性运用知识的能力等。在评价学生掌握知识时,除客观评价基础知识的掌握外,所获取的一些经验和方法及转化的思想等都是评价的重要内容。

在语文综合性学习中,既有学生个体的独立钻研,也有学生群众的讨论切磋,所以要力改单一的评价主体的现状,加强自评、互评,使评价成为教师、学生、家长共同积极参与的交互活动,通过多方互动、互评。了解学生发展的实际水平;寻求最佳的教育途径。符合教学实际和学生人格发展的差异性,根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平,因人而异,因时而异、因境而异、根据学生的最近发展区,分层推进,分类指导,作出针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认同,使学生从多方面来把握自己的现状,使不同层次的学生全力投入,尽情发挥,获得发展。