教材分析范文精选

人教版教材符合新课标的精神，体现了新的教学理念。在教学内容上，坚持知识的科学性和基础性；在学习方式上，引导学生探究、合作；在教学评价上，采用灵活多样的评价方式；在编排上，图片资料、文献资料较丰富，编排顺序符合学生的认知心理。下面以必修2《古代中国经济的基本结构与特点》为例，谈谈人教版教材的编写。

一、优点

1.内容

（1）每一课内容主题明确、重点突出，有利于学生就某一领域纵向深入地把握历史发展脉络，探究历史发展规律，有利于培养学生探究历史问题的能力、高度概括的能力和创新意识。例如第二课专讲中国古代手工业，课文将官营手工业、民营手工业、家庭手工业三种经营形态做了系统的讲述和梳理，易于学生进行纵向的探究，并对官营手工业中冶金、制瓷、丝织三个行业做了详细的讲述，使学生很容易理解官营手工业是中国古代手工业中的重要组成部分。

（2）注重学生学习方式的转变。例如第二课讲到了我国古代冶金、制瓷和丝织业的辉煌成就，在课后的“学习延伸”中就让学生通过调查、搜集资料说明中国古代还有许多行业领先于世界。这种作业的布置不仅有利于学生形成主动探究历史问题的学习方式，而且能提高学生的历史学习兴趣，使学生对历史的理解更深刻。

（3）教材内容能体现大多数学者的看法。在中国古代经济史部分，有不少问题有很大的分歧，比如中国古代是否存在土地私有问题、资本主义萌芽出现的标志是否是雇佣关系、资本主义萌芽是否最早出现于明中后期、中国是否存在井田制、中国古代商品经济是否发达等。对于这些分歧，人教版教科书采用大多数学者认同的观点或权威著作、权威机构的说法。这体现了主流思想，可以让学生少受偏激观点的影响。

（4）体现出高中历史教材的特点。新版历史教材的体系建构的指导思想是“既注重与初中历史课程的衔接，又避免简单的重复，遵循高中历史教学规律”。人教版历史教材体现了这样的特点，例如农业、手工业、商业需要学生掌握各自的特点，但这部分内容教材中没有现成的答案，需要学生对各个子目内容进行详细的分析并高度概括之后才能得出结论，这种富有挑战性的学习方式符合高中生的认知特点并能激发他们学习历史的兴趣。

2.编排

摘 要：课程标准分析和教材内容分析是教材分析的两大主要组成部分。对于教材的内容、目标、呈现方式等要素之间的关系，教材分析应将它们揭示出来，要弄清楚其特点和含义。教材分析的方向主要包括教材要素方向的分析、教材关系方向的分析及教材组织原理方向的分析。对教材的方向进行分析，教材会更容易被教师所理解，从而超越教材，不再是教师教教材，而是教师用教材教。

关键词：教材分析；要素方向；关系方向；组织原理方向

教学论著作一直没有深究教师备课需要分析教材的方向问题，由于很多教师没有掌握或者没有弄清楚教材分析的方向，这就导致各种各样的偏差会在教师分析教材中出现。基于教材分析偏差的存在，从理论上说明教材分析的具体方向是很有必要的。根据学科课程标准具体设计出各学科教科书的教学材料，教师主要进行教材分析的对象应该是教科书，教材分析的方向主要包括教材要素方向的分析、教材关系方向的分析及教材组织原理方向的分析。

一、教材要素方向的分析

弄清楚教材的特点及构成的基本要素就是教材要素方向的分析。教材要素方向的分析以语文《陋室铭》一课为例，按照课程标准分析讨论语文教科书的教学目标、教科书内容、呈现方式及评价方式。

1.细化教科书教学目标

对于目标的要求，课程标准具有概括性和宏观性，而通过分析比较，具有可操作性和微观性是教科书对于教学目标的要求。例如，让学生掌握文言文的内容知识、表达方法及阅读方法就是课程标准对初中语文教学的目标要求。理解《陋室铭》的课文大意，了解托物言志的表达手法及背诵文章就是教科书对这篇文言文的要求，教科书目标的方向由课程标准的目标要求确定。教学分析的大方向是由教学目标和教科书指出了，但要根据教学分析的大方向循序渐进地推进具体的教学目标。

2.设计教科书内容

摘 要：我国英语教材的编写遵循程晓堂老师编著中的评价方法及编写原则，本文结合人教版英语初一（下）三单元的设计编排进行分析。对于其中的编写是否科学、合理，是否符合教材编写原则进行分析、论述。

关键词：英语教材；教材评价方法；教材编写原则

英语教材在我国英语教学中占有着极其重要的地位。国内对于教材评价和编写的理论主要基于外研社《英语教材分析与设计》一书中的原则。而随着课程标准的改革，国内对于教材设计与编写也越发的重视。本文试结合人教版初中英语中的一个单元，分析目前初中英语教材编写的是否合理、科学。取其精华，去其糟粕。

一、教材的定义及教材编写

教材的定义十分广泛，广义的教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料。[1]也就是我们所有可以利用起来用于教学的资源。狭义的教材就是教科书。这里我们讨论的教材主要指教科书。编写体系完整、结构合理的教材有利于学生的学，也有利于教师的教。而教材中若有大量的不真实、不地道的语言材料，将影响到学生在实际生活中英语的运用。

（一）教材编写原则

目前我国现代外语教材的一个重要特征就是“求真”。包含了几项内容，一是在目标方面迎合真实的交际需求；二是在选材方面具有真实的交际内容；三是在练习方面提供真实的交际环境和真实的交际任务，把学生和教师作为真实的交际对象。[2]如今，英语教材已不是传统意义上的语言知识传递的工具，在发展上呈现以学生为中心，以人为本，以交际为目的的趋势。

因此，教材编写的首要原则就应当考虑教材内容的真实性。其次，便是程晓堂教授编著中提到的原则：思想性原则：即教材编写要努力做到寓思想教育于语言教学之中；发展性和拓展性原则：即教材的内容和活动形式等方面要有利于学生的长远、全面的发展；科学性原则：即教材的编写要符合语言学习的客观规律，要充分体现不同年龄阶段和不同语言水平学习者的特点，教学内容和教学要求由易到难、从简到繁，逐步过渡；趣味性原则：即教材的编写应充分考虑不同年龄阶段学习者的兴趣、爱好等心理特征；灵活性和开放性原则：即指在教学内容和教学方法等方面，教材应具有充分的灵活性和开放性。[1]也就是说，在实际使用教材的时候，教师可以创造性地使用教材，对教材的内容进行整合，取舍。

摘 要：如何使片段教学活动更有丰富的内涵，认真分析教材片段必不可少。从分析教材片段的教材地位、教材内容、教学方法、教材价值等四个方面，应用实例做了探讨。

关键词：片段教学；教材分析；教材片段；化学教学

片段教学，即截取教材中某一相对完整的部分，要求执教者根据自己对教材的理解，虚拟出一个课堂教学中的片段，在完成片段教学任务的同时，展示自己的教学基本功、教学能力和教学思想。近年来，片段教学广泛应用于教师招聘、职称评审，以及课堂教学技能大赛等活动中。不少年轻教师表现力较强，语言、板书等教学基本功也展现得很好，但由于任教时间不长，对教材片段分析不透、理解还有偏差，他们展现出来的片段教学往往是知识讲不到位或是难度控制不当，在学科思想渗透和学科逻辑等方面尚有欠缺，留下了很多遗憾。片段教学中的教材片段要如何分析？以下从四个方面试做探讨。

一、分析教材的地位

1.分析教材片段在整个教材体系中的地位

授课者分析教材片段在教材体系中的地位，首先要了解本教材片段是必修还是选修内容，与初中已有的知识和能力基础的联系，对今后教学的影响，这样，授课者在片段教学中才能把握好教学的重点和难点、知识的深度和广度。

如，分析苏教版化学（必修2）P3专题1第一单元“原子核外电子排布”中“交流与讨论”至“元素周期律”之前这一教材片段，授课者应了解：初三学生已经学习了原子的构成、核外电子排布等一些基本的物质结构知识，知道原子是由原子核和核外电子构成的，但初中对“原子核外电子排布”的要求仅限于会认识原子结构示意图，并不要求会画原子结构示意图和掌握原子核外电子排布的规律。基于此，本片段中，教师可通过让学生交流与讨论“表1-1”，使学生发现并归纳出原子核外各电子层和最外层最多能容纳电子数的规律，并能运用这一规律画出1～18号（不要求到20号）元素的原子结构示意图，为下面学习元素周期律作铺垫，也为选修《物质的结构与性质》中核外电子的运动状态、电子排布式等内容打下基础。

2.分析教材片段在本教材中的前后关系

语文教学离不开对教材的讲析，这种讲析目的是使学生掌握知识（包括能力训练的知识）、领会事理、发展能力和智力。对语文教材具体的讲析方式可以因文（课文）、因人（教师和学生）而异，但也存在最基本的讲析策略。研究讲析策略可以使我们从宏观上更加概括地认识语文学科所应采取的讲析方法，使具体的讲析方式的选择更具科学性。

研究语文教材讲析的策略，主要依据教材的特点。对语文教材的特点，叶圣陶先生曾有过透辟的论述：“语文教本只是些例子，从青年现在或将来需要读的同类的书中举出来的例子；其意是说你如果能够了解语文教本里的这些篇章，也就大概能阅读同类的书，不至于摸不着头脑。”[1]这里，叶老是把语文教材看作对学生进行阅读能力训练的“例子”。在另一篇文章里叶老又说：“文话的话题决定以后，次之是选文了。文章是多方面的东西，一篇文章可从种种视角来看，也可应用在种种的目标上。例如朱自清的《背影》可以作‘随笔’的例，可以作‘抒情’的例，可以作‘叙述’的例，也可以作‘第一人称的立脚点’的例，此外如果和别篇比较对照起来，还可定出各种各样的目标来处置这篇文章（如和文言文对照起来，就成语体文的例等等）。我们预定的文话项目有一百零八个，就代表着文章知识的一百零八个方面。”[2]在这里，叶老把教材看作知识的例子，就是说，教材不仅包括由例文充当的“例子”系统，而且还包括知识系统。或者说，教材是“例子”系统和统帅“例子”的知识系统的有机统一体。既然如此，那么对语文教材的讲析不但要着眼于知识（包括能力训练的知识）系统，而且所采用的讲析策略也应当和教材中的“例子”系统与知识系统的关系相协调一致。对教学中的讲析如果作大类的划分，便可分为逻辑推理法和比类法。对数理化教材的主要讲析方式是逻辑推理，而对语文教材的主要讲析方法则是比类。这是由不同学科教材中“例子”与知识的关系的特点所决定的。语文学科中的“例子”与相应知识的关系便是一种比类的关系。比类，本质上就是选用类同或类似的事物对某一知识或事理进行比喻或类比的方法。而在数理化学科中，“例子”对知识的印证、解说主要靠逻辑推理的途径。例如，在物理学中，电压、电阻、电流强度三者间存在着一种必然的换算关系，如果要求解其中的一项，则必须先知道其它两项。物理教材中印证这一知识的所有“例子”（例题），都是运用这种逻辑推理的方法拟构的。教师通过例题对知识的讲析也是通过逻辑推理的途径：如果电压是已知项而需要求出电阻的话，则必须先从其他的间接关系中求出电流强度，使电流强度从未知变为已知。语文学科中作为“例子”的课文对于知识点的印证，不是靠逻辑推理的方法，而是比类的方法，学生通过例文对知识的把握主要靠的是感悟的方法，这种感悟有时甚至是只可意会而不可言传的。感悟的过程本质上就是主体以自身的直接或间接经验为依托进行比类达到会通的过程。因此，语文学科对教材的讲析，虽然并不绝对排斥逻辑推理，但最主要、最基本的讲析方法不应是逻辑推理，而应当是既与知识——“例子”的关系相一致，又与学生对例文的感悟方法相一致的比类的方法。高明的语文教师对教材的讲析总是善于比类，巧于比类的。

作为我国乃至世界问世最早的教育学经典《学记》，对教学中的比类强调有加，在只有1229字的全文中多次提及。在论及教师的教学语言时，《学记》明确指出：“善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。”这里“罕譬而喻”并非是说要少用比类，而是对教学中的比类提出高质量的要求：用很少的比类使学生明白所教的知识。尤其值得注意的是，比类的方法在《学记》的作者看来并非是自己的首创，而是前人教学经验的总结，所以《学记》中又有“古之学者，比物丑类”的论断。这里的“学者”当指指导学生学习的人即教师[3]，“丑”即“比”也，“比物丑类”就是运用类同或类似的事物进行比类。《学记》的作者在阐明自己的教学主张时，也采用了博于比类的方法。诸如“良冶之子，必学为裘；良弓之子，必学为箕；始驾马者反之，车在马前。君子察于此三者，可以有志于学矣”。“鼓无当于五声，五声弗得不和；水无当于五色，五色弗得不章；学无当于五官，五官弗得不治；师无当于五服，五服弗得不亲”。“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。不善问者反此。善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声。不善问者反此”，等等。可见《学记》作者对比类不但口头提倡，而且身体力行。当然作文与教学不是一回事，但在教化的根本目的上二者是相通的。尤其是说理文，它对于事理的阐发与语文教学中对于知识的讲析一样，都需要建立在阅读和学习者感悟的基础之上，因此说理文的“教导”方式与语文学科讲析的方式在本质上是一致的，都是要使受教者易于感悟会通。而比类则是最具启迪意义和使人易于感悟会通的方法。明乎此，我们就能理解为什么古代著名的策士都无一例外地喜用比类的方式，先秦诸子那些脍炙人口的说理文亦都喜用比类的笔法了。这对于语文教学中的讲析不是也很有启发意义吗？

《语文学习》的封面上有一句题词，也是至理名言：“语文学习的外延和生活的外延相等”。正因如此，讲析语文教材时的比类天地异常广阔。花鸟虫鱼，风雨雷电，现实人生，历史故事，等等，凡是生活中能够触及到的万事万物，都可成为比类的材料。不过，可资比类的材料愈是丰富，挑拣的余地也就愈是广袤，选用时愈是需要精于选择。选择得当，可以一“比”破的。好的比类首先要贴切，贴切才能对相应的知识起到“例子”的论证作用。此外，还要适合教学对象的理解力并具有新颖性，老一套比类材料常使学生生厌，无法激发学习兴趣。

特级教师钱梦龙教学知识短文《词义》时，采用的正是比类的方法。[4]下面即是一段教学实录：

师：今天我们学习知识短文《词义》。先拿一些东西给同学们看看，大家说说看。

（手拿一本书）这是什么？

生：语文书。

高中英语必修四的教材分析。我将从以下几方面阐述对这本教材的理解。

一、走进新课标

1、课程目标

基础教育阶段英语课程的总体目标是：使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言能力。形成综合语言能力的基础。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。文化意识则是得体运用语言的保障。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。课程目标如下图所示：为此，高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。

2、必修四内容标准

人教版高中英语教材的课程结构体现着我们的教学目标。必修课程是为高中毕业生达到的共同英语能力基础而设置的课程，共有五个模块，达到七级目标要求学完必修五。首先我们看一下必修四在整个教材中的位置。（幻灯片展示）按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，高中课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准。课程标准对必修四在这五个方面提出了具体要求。

A、语言技能听：能识别语段中的重要信息并进行简单的推断；能听懂操作性指令；能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展及结果能抓住要点。说：能在日常交际中对一般的询问和要求做出恰当的反应；能根据熟悉的话题，稍做准备后，有条理地作简短的发言；能就一般性话题进行讨论。读:能从一般性文章中获取和处理主要信息；能理解文章主旨、作者意图；能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；能够通过文章中的线索，进行推理。写:能从一般性文章中获取和处理主要信息；能理解文章主旨、作者意图；能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义。

B、语言知识 语音：在口头表达中做到语音语调自然、流畅；根据语音、语调了解话语中隐含的意图和态度；初步了解英语诗歌中的节奏和韵律；词汇理解话语中词汇表达的不同功能、意图和态度等；了解英语单词的词义变化以及日常生活中新出现的词汇。语法使用适当的语言形式描述事物，简单地表达观点、态度、情感等。功能了解日常交际功能的主要语言表达形式；在语境中恰当理解和表达问候、告别、感谢、介绍等交际功能。话题熟悉个人、家庭和社会交往等方面的话题；进一步熟悉有关日常生活、兴趣爱好、科学文化方面的话题。

本文所分析的教材是来自德国引进教材“Vorw?rts International” K3A里的一个单元。我们学校的德语是作为一外来教学的，学生们从中预年级（暨小学六年级）起学习德语，每周7节德语课，K3A是初三上学期的一册教材，直至高三，学生们参加高考和德国文化部认定的DSD考试（暨德语语言水平考试）。 目前福州外国语中学和厦门外国语学校也有相应的一外课程。

教材分析：K3 B Einheit 4 “ Die Fahrprüfung”

（考驾照）

单元主题：考驾照

单元内容：讲述本课的主人公Helmut考驾照的过程，包括他上驾校学习理论知识，上驾驶课，以及如何考试和为什么没通过考试这些内容。在第二个Vorstellung里讲述的是主人公的父亲当年考驾照的情况，在他的讲述中对当年和现在的各方面情况作了对比。

单元结构：本单元由两个Vorstellung （介绍）组成。Vorstellung 1主要讲述Helmut考驾照的过程和结果，Vorstellung2则引出了Helmut的父亲当年考驾照的情况。其中Vorstellung1又分为4个Szene（场景），它们分别是：Helmut上驾校；考试；主考官分析考试情况并宣布结果；Helmut把结果告诉他的父亲。

教学资料：课本；配套课文磁带；课文配套图片

教学重点：①可分动词在现在完成时中的应用；②情态动词的应用

一、结构上，正文一般叙述地理事实，讲清地理概念，解释地理成因

这节课内容用了三个活动的内容：一是阅读气温曲线与降水柱状图，分析气候的特征，再通过气温曲线和降水柱状图比较两地的气候差异。之后通过"世界气候类型的分布规律"，首先找到各温度带的气候类型，再找出温带地区的亚欧大陆为例，大陆东岸、西岸和内陆的气候类型，分析其不同的原因与降水的直接关系，最后通过具体的各地气候特征，来分析其影响的主要因素，教材这样编排使学生既能认识又能分析不同地方的气候的差异，找到影响的主要因素，学生能初步认识事物的分布且有一定的规律性，最大限度地发挥新的教材的优势，使学生渴望学到又能够学会，学生素质得到不断提高。在使用新教材时，基本能够做到熟悉地理课程标准，掌握基本的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，它们是整个教学过程中一个有机的整体，如果教师在课堂上充分掌握每节的内容，课程目标也就达到教学目标。例如，我在给七年学生讲"地球的自转"时，按照教材安排设计教学流程，创设教学情境激发学生学习兴趣，注意图文结合、阅读与思考结合、动态与静态结合、演示与观察结合。课堂上首先让学生回顾，地球的形状和大小，紧接我就提示人类共同的家园"地球"，我们每天都是白天、黑天这样度过，它们是怎样产生的呢？学生非常感兴趣，回答出很可笑的问题，我运用地球仪边演示边讲："地球是一个很大的球体它不透明，被照到那面是白天也就是昼半球，另一面就是黑天夜半球，地球本身绕地轴在自转，紧接着我又演示地球仪，让学生仔细回顾，地球转一周的时间是一天，昼与夜是怎样变化的呢？一个同学是这样回答的："白天变黑天，黑天变白天总是这样变化"。我给以肯定，回答得很好。我又让学生准确回答一下，并启发、演示，学生很快答出："昼夜交替"。教学形式是多样化的，这节课我利用教具加强直观性的教学原则，效果很好，学生很快就掌握地球自转方向、周期、产生的现象。通过多年的教学实践，教材内容不断增加、更新。但做为初中地理教师，抓住学生的特点，掌握教学目标，设计安排调动他们学习的兴趣，必须练就娴熟的语言，语言组织和表达能力，描述要形象，传授要通俗易懂，业务熟练，知识丰富，能驾驭课堂就能达到教学目标的要求。

二、在形式上，教材的封面、封底及扉页上增加大量引人入胜的彩图

每节内容中穿插了内容简明、重点突出、种类多样的地图、素描图、示意图、模型图、剖面图、统计图、组合图、漫画等与课文紧密配合，以图引文、以图释文、以图补文、以图代文，不仅改变地理教材的面貌，也增强了地理教材吸引力和趣味性。例如"中国农业"这一章，首先是读农业分解图，让学生从图中指出农业的五个部门及各部门生产的主要产品，通过把学生学习兴趣引入课堂，用提问的方式进行，大大调动学生的学习的积极性、求知欲，再进一步深入："为什么说农业是我国国民经济的基础？"学生通过图就能回答上，教材这样安排同以往教材有很大区别，图文结合学生既得知识又培养读图能力、判断能力、思维能力。

三、内容上注重适当降低教学难度删减难学的有关内容。

例如世界地理，我们只要学生掌握几个代表性的国家和地区，与我国相邻的日本、东南亚、印度、俄罗斯，东半球其它的地区和国家，中东、欧洲西部、撒哈拉以南的非洲、澳大利亚，西半球的国家美国、巴西、极地地区，主要是让学生通过认识所学区域自然地理和人文地理的主要特征，初步掌握学习和探究区域地理的基本方法。中国地理从疆域与人口、自然环境与自然资源、经济与文化、地域差异、认识区域，让学生认清我国的国情，保护与节约资源教育，认识区域差异、发展及其存的问题等。

四、从要求上看，课程标准要求的课本正文体现，抽象地理名称、数据、地理事物的分布特征等，辅助文字是阅读材料、活动等

这部分知识，既增强学生学习兴趣又拓宽知识面，加深对课文内容的理解，是思想教育和能力训练寓于知识的传授之中。总之，新地理教材在结构形式要求上，以课标为依据充分体现地理课程基础理念，合理联系实际，设计有弹性的内容，培养能力，符合学生身心特征，即让学生感受到地理是一门十分有用又有趣的课程，又会让学生感受世界和祖国的千姿百态，学会与地球进行终生的"谈话"，对我们与学生是终身受用的。

高中数学新教材的运用，给我们的教学带来了巨大的挑战.我们既有对崭新理念的喜悦，也有对课程改革的困惑.因此，要了解新教材编写的目的，用探索与实践来解决教学中的困难，努力走适合普通高中数学课教学的道路.通过对教材编写的剖析，结合新的教学理念，给学生夯实基础 知识，培养学生的学习能力，争取在最短的时间内适应新教材.

一、正确地把握数学新教材特点

1.促进形成多元学习方式

新一轮课程改革的目的就是以学生的发展为根本目的，建立“以人为本”的教学模式.所以，改变学生的学习方式首先是引导学生学会学习，从而培养学生科学有效的学习方式.其次，培养学生良好的学习方式，为学生今后的终身学习奠定坚实的基础.因此，高中数学新教材开始转变为基本理念的变化，从课程的编排到课程的结构体系，与原来的教材相比较都发生了不同的变化.所有这些理念以及改版的目的都是为了正确地引导学生建立多元化的学习方式.

2.注重培养学生创新思维

培养学生的创新思维是数学教育的最终目标.为了实现这一目标，教材的内容编排也在学生初中学习的基础上，加入了直面感知、归纳推理、字符表述、运算基础、演绎证明等各种思维过程.例如：在编排“导数”这个内容时设计了“变化率”这一内容，并且用气球膨胀与高台跳水两个具体事例来让学生直观感知，然后把导数概念的形成过程表述，进一步讲述了导数在几何中的意义，以及函数的单调性与导数的关系；在分析圆锥曲线与导数时，还用图像来引导作图，从中渗透了数形结合的思想.这样，就有效地培养了学生创新思维能力.

3.渗透数学的应用意识

数学知识与现实生活紧密相连，在生活与生产中的应用广泛.新教材通过丰富的实例，从知识背景引出新知识.例如：分析人的身高与体重的关系来实现数学知识回归实际生活，从吸烟对人体的危害来引出独立性检验的方法，从运动员高台跳水引出导数的概念.所有这些都是强调数学概念的形成以及数学知识在实际生活中的运用.从而让学生体验数学知识的实用价值，进而促进学生带着兴趣学习.新教材的例题与习题的编排，加大了数学知识应用的比例，其目的就是提高学生学以致用的能力，很好地促进学生在生活实践中形成数学的应用意识.

摘要：物理知识是一种贮存状态的知识，物理教学过程就是要把这种贮存状态的知识首先转化为传输状态的知识，然后转化为学生头脑中的贮存形式。由于受多种形式的制约，课本上很难将知识形式的转化过程与方法全部写出来，为此需要教师通过对教材的分析，把课程标准中的要求落实到物理教学中去。

关键词：教材；课程标准；知识价值；目的

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1673-0992（2011）04-0317-01

大家知道，书本上的物理知识是一种贮存状态的知识，物理课堂教学过程就是要把这种贮存状态的知识首先转化为传输状态的知识，然后通过学生的学习再把传输状态的知识转化为学生头脑中的贮存形式。而这两种知识形式的转化过程与方法，由于受多种形式的制约，课本上是很难把它们全都写出来的。因此，不经过对教材的分析与研究，就难于把握和完成知识形式的这两次转化。

教材分析是进行教学工作的一项最基础、最重要的工作，每个教师都应该重视这一坏节，并要具有分析教材的能力，掌握分析教材的一般方法。

分析教材一般需遵循如下原则：

一、按照课程标准的精神，分析教材的编写意图和教材的特点

根据课程标准的要求，初中物理教学，要以观察、实验为基础，分析一些简单的、基本的物理现象，初步掌握一些物理概念和规律，并了解这些知识的应用。初中学生开始学习物理，要特别注意培养学生学习物理的兴趣和养成良好的学习习惯。对教材进行整体分析，我们要把握住这些前提。这样，我们才能够对教材分析得全面深入，在教学处理中才能够符合初中物理教学的目的要求。