建筑工程网络教育范文精选
建筑工程网络教育范文第1篇
一、学习认识
随着网络时代的到来，也掀起了网络学习热潮。为我们一线的管理人员创造了良好的环境，搭建了网络学习的平台。网络教育是伴随着信息科技的发展应运而生的一种全新的教育方式。让我们随时随地不受地区、时间与空间的限制，能够快捷、方便地接受更多的新的知识，寻找到适合我们自己的教育教学方法。我特别珍惜这次学习的机会，入学以来，我能正确处理好工作与学习的关系，把学习当作完善自身的需求，把学习当成促进工作的动力。在网络教育学习中，我认真听讲，做好笔记，根据复习提纲认真温习功课，按时完成各科作业。与同行们互相交流，互相学习，在互动中我学到了很多在书本上学不到的知识。一年多来，我每门功课的考试都能顺利通过，亲身感受到学习开阔了我的视野，带给我的知识和信心。
二、学习收获
我相信，山没有人高，路没有脚长；一分耕耘，一分收获；这也是我参加网络教育学习的最大体会。按照学校要求，我在学习和掌握建筑工程专业的基本理论和专业知识的前提下，重点学习和掌握建筑施工与管理理论、方法和手段。学习中坚坚持把管理学原理和建筑工程技术相结合，不断提高运用管理学理论和方法解决建筑工程管理实际问题的能力。通过本专业的学习，自己认为至少有以下几方面的收获：一是提高了对建筑工程管理的认识。建筑工程项目管理是在质量、工期、投资一定的约束条件下，以建筑工程项目为对象，以最优实现建筑工程项目目标为目的，按照其内在的逻辑规律对工程项目进行有效地计划、组织、控制和协调的系统管理活动。本人负责建筑工程等相关工作，通过学习建筑的常识有助于日常工作开展，加深了对建设项目的理解，使自己知道在本职工作岗位上，工作的效率和工作质量的高低，对一个建设项目所起的作用之重要。二是弄清了成本管理和项目管理的关系。成本预测为成本管理确立了行为目标，成本控制才有针对性；不进行成本控制，成本预测也就失去了存在的意义，也就无从谈成本管理了，两者相辅相成。并且，成本管理不单纯指一个方面，它涉及到组织、技术、经济、合同等各方面的管理。所以，项目管理的各个方面、各个环节的管理最终都会和成本管理密切相关，抓好各方面的管理工作就是对成本管理工作的最好促进。三是通过学习建筑施工组织与管理，建筑施工与管理标准等使我知道，我们认识事物，不但要看事物的表面，还要认识事物的本质。正确认识建筑工程的各部位作用，在工程管理过程中，有助于我们及时协调解决工程施工过程中出现的各类问题，便于做成正确的决策，从而提高业务水平和工作效率，达到节省工程投资的目的。
三、实践活动
在实习期间，我的主要目的就是看懂实习工地的建筑类型，了解工程的性质，规模，建筑结构特点与施工条件等内容，了解不同机械设备的操作范围和规程，多多请教了解看到的不知道的知识。尽量争取参与并了解工程开工前和施工中的各项准备工作，参与进入施工现场的材料，收集有关技术资料，整理施工实习日记，做好实习收尾工作。
为了解不同机械设备的操作范围和规程，针对在施工现场看到的“双锥反转出料搅拌机”，操作的师傅细心的告诉我，这是目前在建筑工程中应用较广的一种自落式搅拌机，主要按重力机理进行搅拌作业。我观察到搅拌筒内壁焊有弧形叶片，当搅拌筒绕水平轴旋转时，叶片不断将物料提升到一定高度，然后自由落下，互相掺合。主要用于一般骨料塑性混凝土的搅拌。为了进行有效的成本控制，工长告诉我正确的放料顺序为：石子，水，砂。因为放料顺序不对会造成浪费。
我在现场看到李师傅在砌筑空心砖，据他介绍空心砖具有良好绝热性能，主要用于非承重墙或框架结构的填充墙等部位，比如阳台后砌墙。使用砌筑砂浆，孔对孔（空心砖）1/2处，孔向下（将少数分布筋埋入）交错搭接。若空心砖旁要开门窗洞，应将3块实心砖填入其中再施工。
我又询问了为了节约用水，可不可以使用生活用的污水来拌和混凝土。师傅笑了笑说，混凝土用水也需要干净的水，因为污水会影响混凝土的质量。不单是水，对砂、石的细度模数也有要求；对水泥标号也有要求。
在这实习中我有不少的收获。首先，通过实践，使我学到了很多实践知识。所谓实践是检验真理的唯一标准，通过实践，使我近距离的观察了整个房屋的建造过程，学到了很多很适用的具体的施工知识，这些知识往往是我在学校很少接触，很少注意的，但又是十分重要基础的知识。其次，本次实习,能综合运用自己所学过的知识,同监理工程师一起解决工程中所遇到的问题；懂得了在工作中要讲求实际效率，与别人要协调配合的工作态度，使自己真正参与其中，发展和提高了自己的工作和交际能力，这将为我们以后从事建筑工程专业的技术工作和管理工作打下基础。
四、努力方向
（一）紧紧围绕公司建设范围所涉及的专业进行深层学习和研究，掌握本专业所涉及的设计规范、施工验收规范、制图标准、安装标准图集等资料的内容、作用及使用方法；
建筑工程网络教育范文第2篇
关键词：机电学院虚拟仿真；智能建筑工程系统；“互联网+”；共享化智能建筑教育
1相关工作
1.1问题描述
(1)基于学院智能建筑工程系统“互联网+”共享化智能建筑教育运行虚拟软件网络、虚拟集成硬件网络建设相对薄弱。针对重庆机电职业技术学院学院智能建筑工程系统“互联网+”共享化智能建筑教育的运行，需要一定的虚拟软件网络和虚拟集成硬件网络支持,虚拟软件网络是学院智能建筑工程系统“互联网+”共享化智能建筑教育相关的虚拟软件网络开发,虚拟集成硬件网络是指学院智能建筑工程系统“互联网+”共享化智能建筑教育所需的硬件部件、各类设备硬件的综合。(2)基于教育主体缺乏相应的网络知识和积极主动利用网络的自觉性。而重庆机电职业技术学院学院智能建筑工程系统“互联网+”共享化智能建筑教育的主体包括学院党政干部，共青团干部，智能建筑理论课，哲学社会科学课教师，辅导员，班主任。针对学院智能建筑工程系统“互联网+”共享化智能建筑教育主体的素质落后新型感知网络技术的发展。(3)基于智能建筑工程系统主体对虚拟网络各种载体传递的不良信息缺乏辨别能力。由于网络具有开放性的特点,不同的思想意识，价值观念，思维方式都可以在网络中传播,作为智能建筑工程系统主体中的创新高职学生正处世界观、人生观、价值观、心理逐渐成熟转变阶段,同时预测非线性系统复杂的网络化智能建筑教育信息融合等导致职业学生的道德感的削弱甚至丧失。
1.2系统描述
(1)基于学院智能建筑工程系统虚拟集成硬件网络和虚拟软件网络建设重庆机电职业技术学院学院智能建筑工程系统“互联网+”共享化智能建筑教育的发展，需要投入大量的资金来购买虚拟集成硬件网络设备,而随着机电学院虚拟仿真网络共享教育教学技术的发展,虚拟集成硬件网络设备的更新速度越来越快,利用机电学院虚拟仿真网络共享教育教学可以不必频繁淘汰虚拟集成硬件网络设备,利用多层结构网络虚拟计算各种大数据处理功能的“与头罩焊接窑0M10x2用得螺栓装配M10x用20得螺栓装配0M10x2用得螺栓装配0M10x2用得螺装配栓0M10x2用得螺栓装配”模式,这将大大降低购买这些虚拟集成硬件网络所需要的成本,降低教育教学器及所需基础设施的升级和维护费用、人工管理等费用。(2)基于学院智能建筑工程系统“互联网+”共享化智能建筑教育资源建设基于重庆机电职业技术学院的学院智能建筑工程系统“互联网+”共享化智能建筑教育资源分布欠缺、智能建筑工程系统“互联网+”共享低、重复智能建筑工程系统“互联网+”共享投入、智能建筑工程系统“互联网+”共享数据更新慢、缺乏智能建筑工程系统“互联网+”共享融合等多种问题。利用机电学院虚拟仿真网络共享教育教学,共同构建重庆机电职业技术学院学院智能建筑工程系统“互联网+”共享化智能建筑教育资源共享空间,并分享各重庆机电职业技术学院的优质教学资源和新型教学方式,形成统一的教学资源群结构模式。(3)基于学院智能建筑工程系统“互联网+”共享化智能建筑教育的平台针对机电学院虚拟仿真网络共享教育教学的利用和发展,将给重庆机电职业技术学院学院智能建筑工程系统“互联网+”共享化智能建筑教育工作开辟新的途径。利用机电学院虚拟仿真网络共享教育教学优化搭建虚拟智能建筑教育教学和虚拟政治教育教学场景等仿真教学3D视角,将静态的政治教育方式与文本等抽象地转化为网络感知结构化平台教育,同时给机电学院每个年级的学生提供一种高素质的智能建筑工程系统“互联网+”共享化智能建筑教育教育平台。(4)基于高职学生自主学习与创新意识针对机电学院虚拟仿真网络共享教育教学对三种教学仿真视角(即学院物流3D教学视角、群体机械工艺仿真学习视角、学生个人自主学习视角)和三种教学系统{即教学信息动态感知识别系统、教师指导智能多媒体网络化控制系统、学生自主创新学习系统}的构建。只要有可以接入社交网络的WEB浏览器,学生和老师可以通过机电学院虚拟仿真网络共享教育教学提供的教育教学,在不需要掌握复杂的虚拟软件网络操作情况下,自主选择学习内容、选择学习合作者,随意构建出个性化的学习视角,更好地利用便利的沟通渠道与老师或其他学者进行交流,这样不仅可以提高学习效率、培养学生的创新能力。
2机电学院虚拟仿真网络共享教育教学创新探索
2.1建筑工程系统“互联网+”共享化智能建筑教育领域的思想意识
机电学院虚拟仿真网络共享教育教学是新生网络化事物,人们接受新事物总是需要一个过程。而重庆机电职业技术学院师生在接触机电学院虚拟仿真网络共享教育教学时,由于对于机电学院虚拟仿真网络共享教育教学的发展没有做好思想准备工作。基于重庆机电职业技术学院党政领导应高度重视学院智能建筑工程系统“互联网+”共享化智能建筑教育的建设,将机电学院虚拟仿真网络共享教育教学与学院智能建筑工程系统“互联网+”共享化智能建筑教育工作紧密的结合起来,培养使用机电学院虚拟仿真网络共享教育教学的意识,这即是机电学院虚拟仿真网络共享教育教学时代进行新世纪当代高职学生学院智能建筑工程系统“互联网+”共享化智能建筑教育的关键,也是学院教学管理的重要组成部分。
2.2创新智能建筑工程系统“互联网+”共享化智能建筑教育的方法
针对机电学院虚拟仿真网络共享教育教学应用于学院智能建筑工程系统“互联网+”共享化智能建筑教育中的应用必然会带来教学视角和教学方法的变革,只有转变教育理念,不断对教学平台进行创新,才能更有效地推动学院智能建筑工程系统“互联网+”共享化智能建筑教育工作的发展。在机电学院虚拟仿真网络共享教育教学视角下学院智能建筑工程系统“互联网+”共享化智能建筑教育的教学平台会发生一些变化,学生会更加主动地构建和追求知识,教师则应该在这一过程中做好学习过程的组织指导者、资源配置的管理者和咨询协调者的工作,这一变化将有助于师生之间的平等交流和沟通。
3结束语
针对本论文研究能够很好的优化机电学院虚拟仿真网络共享教育教学飞速发展优化重庆机电职业技术学院学院智能建筑工程系统“互联网+”共享化智能建筑教育岗位教师的综合素质和综合能力,建立机电学院高素质的学院智能建筑工程系统“互联网+”共享化智能建筑教育岗位教师要与时俱进,增大网络服务意识,不断加强自身学习发展。
参考文献
［1］张建.虚拟仿真网络共享教育教学概念和影响力解析［J］.电信网技术,2013,(1):15-18.
建筑工程网络教育范文第3篇
[论文关键词]高职院校 建筑企业会计 教学设计
一、高职院校建筑企业会计网络课程研究意义
网络环境的发展与完善,为我国高等教育的跨越式发展提供了极好的机遇,其中网络教学在教育领域中的应用已成为教学改革的热点。与传统教学相比,网络教学无论是从手段和形式上,还是从观念、过程、方法以及师生角色上,都具有许多优越性,突出表现在生动形象的多媒体教学手段的利用、多媒体教学课件所提供的巨大信息容量等方面。这势必会对传统会计教学带来巨大的冲击,传统的、单方面传授式的教学模式正在逐渐被新型的教学模式所替代,教学方法也将朝着网络技术融入课程教学的方向发展,这些都给传统会计教学注入了新的活力、带来了新的生机。
1.高职建筑企业会计课程的性质要求与教学模式。建筑企业会计课程不仅是高职建筑经济管理专业的核心课程,也是高职工程造价专业的专业基础课程,自2007年以来,我们按照浙江省教育厅精品课程建设的规范和要求,设计开发了建筑企业会计课程的网络教学资源,探索该课程基于网络环境下“以老师为主导,以学生为主体”的教学模式,实施基于网络环境的课程教学模式改革,有利于培养和提高教师、学生适应网络信息化环境下教与学的能力,促进课程教学改革,提高学习质量和效率,最终实现高职教学质量和人才培养质量的提高。
2.建筑企业会计行业的特殊性。建筑企业会计是会计行业中较为特殊的一个领域。他不同于工业会计、商业会计的特殊性主要体现在以下几个方面:
第一,建筑企业会计实行公司委派制。目前大多数建筑企业实行分级管理,分级核算,这种核算形式有利于资金、劳动力、生产工具等生产要素的合理调配,避免了机构的臃肿,又能使会计核算与施工生产有机结合,充分调动各级施工单位管理的积极性,加强现场管理和会计核算,提高经济效益。
第二,产品成本核算方法独特,要求单独计算每项工程的成本。由于建筑产品的多样性和施工生产的单件性特点,每件产品的大小、规格、设计千差万别,每项工程的开工日期、竣工日期、施工工期长短等也交错参差,因此,遵循收入与费用的配比原则,必须按每项工程从开工至竣工分别归集生产成本,并充分估计售后服务的复杂性,便于将每项工程的实际成本和预算成本收入进行对比分析、考核和控制。
第三,工程价款的结算方式独特。由于建筑产品具有建设周期长、造价高等特点,占用资金量大,有时还需要垫支工程款,因而建筑产品除特殊约定以外,一般都是按已完工程量,采用完工百分比法分次收取和结算工程价款,在竣工后再作竣工决算。同时,由于施工周期长,建筑企业一般每月要根据工程的完工进度,按完工百分比法分别计算和确认各期的结算收入和工程施工费用,以确定各期的经营成果。
由于建筑企业会计的特殊性,网络环境下的“建筑企业会计”的教学资料和技术建设内容不同于常见的财务会计网络环境课程建设,因此,这一课程教学模式的开发研究具有独特的创新性和领先性。
二、网络环境下高职建筑企业会计课程的教学设计
教学设计是教学目的实现过程的预演,在整个教学过程中发挥着前导和定向的功能,决定着教学过程和教学效果的优化与否,直接影响着整个网络课程开发建设的好坏。建筑企业会计网络课程的教学设计在总体上要紧密结合高职教育的特点,以职业活动为导向,突出能力目标,实现教学内容的模块化,以学生为主体,并对教学过程和结果进行有效评价。分化执行中的具体要求如下:
1.教学设计的目标。首先,网络环境下的课程教学设计突出以“学”为中心,在教学设计中更加注重激发学生的学习积极性和主动性,更加注重对学生学习方法的指导,促进学生学习能力的提高。其次,本课程是应用于高职课程教学的,所以必须致力于培养学生具有良好的职业道德和职业素质、具有熟练的职业技能、具备上岗后持续发展的能力、具有扎实系统的专业应用知识。总之在教学设计中要突出“高素质技能型”人才这一目标,认真贯彻以学生为本、为学生服务的思想,充分发挥网络课程的优势,创建有利于学生素质教育、专业技能和创新能力培养的多样化的网络教育模式,鼓励个人强项智能的充分发展。
2.教学设计的主要内容。作为高职网络建筑企业会计课程,其教学设计应把“以就业为导向,以服务为宗旨”的职业教育目标作为设计导向,通过对网络媒体和网络课程特点的分析,对本网络课程的教学目标、教学内容、教学策略、教学评价体系等进行科学合理的设计,设计成果如下:(1)教学目标的设计:建筑企业会计网络课程是培养高职人才的教学课程,不是培养研究、设计型人才,反映在教学目标的确定上,就要求从“知识目标”转变到“能力目标”上来。本课程教学的“能力目标”设置体现“五会”,即会建账,会填凭证,会登账,会编报告,会整理档案,学生以“五会”目标作为衡量其是否具备建筑企业会计职业能力以及检验课程教学效果的重要标准。(2)教学内容的设计:建筑企业会计课程内容不再是传统的直线式组织教科书,而是教师应当根据教学的重点及难点,将课程内容进行有机整合,针对高职建筑经济管理和工程造价专业不同层次的学生,灵活设置不同的学习模块,使学生能够按照各自的需求选择知识模块进行学习,以建立适合自身发展特点的知识结构,以满足他们不同的能力需求。(3)教学策略的设计:学生的学习风格互不相同,课程内容的认知层次也深浅不一,建筑企业会计网络课程需要研发出多样化的教学策略,如自主学习策略、协作学习策略、教与学指导策略(主要针对教师和辅导者)等。通过采用多样化的教学策略和开展丰富多彩的教学活动,增进学生对学习任务的清醒认识、对学习方法的灵活调用和对学习过程的自主调控。(4)教学评价的设计:除了上述各方面内容的设计以外,合理的、多样化的教学评价机制的建立也是本网络课程设计的重要组成部分。建筑企业会计课程的教学评价包含形成性评价和总结性评价两种形式。对学生参与网络课程的教学活动给予积极有效的评价,可以鼓励或肯定学生学习的积极性,获得良好的学习效果,更重要的是有利于教师了解学生的学习状况,以便做出进一步的学习设计、指导和建议;同时,也有利于学生及时获得教学反馈,修正学习过程中所犯的错误。
三、网络环境下建筑企业会计课程的教学模式
基于网络环境教学的特点和教学设计的内容,我们探索研究了“创设情境—自主探究”“主题选择—小组分工—任务完成—展示与评价”自主协作学习的教学模式,最终形成“以网络资源为支撑,以老师为主导,以学生为主体”的建筑企业会计课程教学模式、规律和方法。
1.“创设情境—自主探究”自主协作学习教学模式。该模式主要适用高职建筑经济管理和工程造价专业的专项技能模块内容课堂教学,主要包括以下七个环节:第一环节:情境创设,利用网络资源导入案例,提出专项技能的任务;第二环节:学生利用网络进行自主学习;第三环节:学生小组结合案例进行操作,分析讨论形成成果,上传到评论区;第四环节:全班以小组为单位讨论评价操作成果;第五环节:教师归纳总结知识点、专项技能的操作方法;第六环节:作业布置,在线测试;第七环节:教师观察结果,调整教学计划。在第一和第二这两个环节之间,可以根据教学内容的难度选择是否设置教师重点讲授环节;第二环节学生可浏览教学网站上的文字教案、课件、资源网站的资源、学生作品等素材;第三环节教师重点观察讨论中反映出的学生理解性的错误与不足,引导学生深入讨论;第四环节教师针对知识点的掌握要求,培养学生具备建筑企业会计专项实务操作能力;第七环节教师观察在线测试结果,进一步调整教学计划。
2.“主题选择—小组分工—任务完成—展示与评价”自主协作学习教学模式。该模式主要适用高职建筑经济管理的综合技能实训模块内容课堂教学。包括以下六个环节:第一环节:综合技能实训主题介绍,操作方法指导;第二环节:小组选题,操作方案设计、分工;第三环节:利用网络资源分组操作,完成综合实训任务;第四环节:操作成果上传展示;第五环节:学生自我评价。第六环节:教师评价总结。其中,第一环节将综合技能实训模块的课题内容介绍给学生,供学生选择;第二环节小组可在老师提供的课题中选择,也可以依据教师的指导自选另外课题;第三环节学生角色分工操作,教师全程跟踪观察,及时指导;第五环节各小组成员预评价,课堂评价时,小组发言人简单介绍综合技能实训成果,接受指导老师、其他组同学提问、质疑和评价。教学过程要以学生为中心,教师主要采取组织、启发、引导等教学策略,旨在着重体现学生的自主协作探究学习,教师要为学生的自主学习扮演好课程专家、资源引导者和任务咨询者等多种角色。据此完善落实以教师为主导、学生为主体的建筑企业会计自主协作学习的课程教学模式。
四、网络环境下建筑企业会计课程教学模式的实践效果
我院建筑企业会计的网络课程建设曾获得2007年度浙江省高校教师软件评比二等奖,网络资源库的建立为网络教学提供了资源保证,网络课程从其教学设计角度来讲,已经达到了因材施教、发展个性的教学目标,为“以网络资源为支撑,以老师为主导,以学生为主体”的教学实践做出了一些具有开创性的实践尝试,取得的具体实际效果包括如下几个方面:
1.激发学生的学习动机。网络环境下的教学模式使学生能够根据自己学习的实际进度提出问题、按照自己的真实情况各取所需,真正实现了把学习主动权交还学生的教学目标,有助于激发学生的学习兴趣,提高学习的质量和效率。
2.提高教学效率。网络课程通过各种文本、图形、音频、视频等媒体素材综合、灵活地运用,使教学目标更清晰、教学内容更丰富、教学活动更灵活、教学评价更及时,从而提高了教学效率,获得了良好的教学效果。
建筑工程网络教育范文第4篇
关键词：网络资源库；信息化；内容；建筑电气
中图分类号：F49
文献标识码：A
文章编号：16723198（2014）02017601
教育信息化作为一种革命性和颠覆性的作用力，对促进传统教育有重要意义，网络信息化教育是教育信息化的关键。随着网络教育的逐步拓展，网络教学资源越来越丰富，教学资源的有效管理成为开展网络教育的关键，为使用者提供方便快捷的存取功能，为教学管理者提供资源访问效果评价分析，从而提高教学资源对象的利用率，促进教学资源更好的教学系统服务。把教学资源库定位为教育教学服务的产品，每个专业，每位教师可以根据需求量身定做。建筑电气专业作为许多高职院校的重点专业，建设教学资源库非常的必要。
1建筑电气教学资源库的内容和用途
1.1教学资源库内容
（1）民用建筑电气设计标准图样。民用建筑电气设计标准图样是建筑设计院提供的设计图样。建筑物规模包括大型建筑、中小型建筑和住宅。建筑物类型包括住宅、办公楼写字楼、商场、剧院、医院、监狱。强电部分包括民用建筑低压供配电系统、照明系统、动力系统、防雷接地系统，弱点部分包括建筑设备自动化系统、语音（电话）系统、综合布线系统、计算机网络、消防报警系统、安全防卫系统、电缆电视系统、远程会议系统、停车场管理系统、门禁系统。
（2）民用建筑电气深化设计标准图样。民用建筑电气深化设计标准图样是智能建筑集成公司提供的弱电系统深化设计图样。建筑物规模包括大型建筑、中小型建筑和住宅。建筑物类型包括住宅、办公楼写字楼、商场、剧院、医院、监狱。设计所选用的弱电设备包括典型的国产设备和典型的进口设备。
（3）民用建筑电气工程投标书样本。各种类型民用建筑电气工程的投标书本。
（4）民用建筑电气设计规范。包括现行的民用建筑电气系统设计规范、民用建筑电气系统施工规范、民用建筑电气系统验收规范、民用建筑防火规范等。
1.2教学资源库的用途
上述资源中的图样分别制作成pdf格式文件和cad格式文件，投标书和规范制作成pdf格式和word格式。这些文件都存储在《教学资源库》网页上，形成教学资源库的主要内容。其用途主要有：
（1）作为教学参考资源向专业教师提供；
（2）作为学习参考资料向电气专业学生提供；
（3）作为学院文化、校风学风的具体体现向社会、向学生家长开放。
其中pdf文件比较粗糙，其清晰度可以达到屏幕显示要求，但达不到打印的要求。可以下载，不能编辑、修改，阅读时所需要的阅读软件一般计算机都具备，这部分内容可以向校内外全面开放。Word文件可以拷贝、修改，所需阅读、编辑软件各种计算机都具备，如果校内师生需要，可向网站索取。
2教学资源库建设的必要性
现有的教学资源主要有教材、教学参考书、图书馆藏书、实验室和实训基地的实验实训设备。教材的特点是讲求完备性和系统性，生产实践中的知识必须经过归纳综合，扬弃次要属性，提取出关键线索，形成规律，才能进入教材。这种高度抽象化了的知识非常适合有条理的灌输，在学生头脑中形成先验性的理论知识，而与生产实践的结合，只能依靠列举简单例子来实现。
而生产实践中高度依赖的设计图样、规范、充分表达施工意图的投标书通常包含大量的非系统甚至非专业的内容，而且通常篇幅浩瀚，故无法进入教材，但学会设计、施工、投标却是我们教学的终极目标。因此，将一定数量经过精选的、被工程实践证明是优秀的设计图样作为课堂教学的补充资料，给学生一个在机会，看看实际上设计意图是如何清晰正确全面表达的，施工是如何进行的，竞标是如何实现的，并且可以在真正的图纸上尝试进行自己的设计，对学生是很有好处的，可以作为课堂教学的有力补充。
图书馆的藏书数量很大，但都是图书，像设计图样这类资料通常并不收储，类似电气专业的设计图样这类专业化程度很高的，其他专业不可能感兴趣的资料，图书馆更不会收储和整理了。
3结束语
教学资源库是高校信息化建设的基础，能给高校提供一些行之有效的资源库，随着教学资源库的整合和规范，构建一个“好用”、“够用”、“能用”的信息平台，使高校信息平台更上一层楼。
参考文献
[1]罗廷锦.浅谈教学教育资源库的建设[J].北京现代教育技术，2002，（2）.
建筑工程网络教育范文第5篇
>> 多媒体教学手段在建筑学专业中的效果保障研究 BIM技术在建筑学专业教学中的应用 建筑学专业英语教学中多媒体应用的必要性 “超整理术”在建筑学专业实践课程教学中的应用研究 案例分析法在建筑学专业《城市规划原理》教学中的应用 在建筑学专业结构选型课中运用模型教学的思考 现代技术在建筑学教育改革中的应用 小议图底关系理论在建筑学教学中的应用 房屋建筑学多媒体教学中的问题及对策 多媒体技术在建构主义教学模式中的应用 建筑学专业教学中艺术素养的培养 PBL教学模式在“房屋建筑学”课程教学中的应用 景观建筑学在建筑设计中的应用浅析 景观建筑学在建筑设计中的应用 项目教学法在建筑工程技术专业教学中的应用 浅谈项目教学法在建筑工程技术专业中的应用 流体力学在建筑学中的应用 多媒体技术在地质学专业学科教学中的应用 浅析“工学结合”教学模式在建筑工程技术专业中的应用 德国实践教学模式在建筑工程技术专业中的应用与思考 常见问题解答 当前所在位置：”或“.html”保存文件；而具有交互式的功能页面，可以应用Vbscript、javascript、DHTML进行动态网页的制作，用JSP、ASP、PHP动态编程技术，数据库可以使用SQL、Microsoft Access完成，形成动态网页文件，完成动态连接。
（二）网络学习共同体的教学模式
网络多媒体技术有利于在网络环境下，建立起较为通畅的教学氛围。 “利用基于各种数字特性的功能特性和资源，结合利用能适应开放、灵活的分布性学习环境的其他形式学习材料，面向处于任何时间、任何地点的任何人，实现精心设计的、以学习者为中心的、交互性、促进性的学习”方式。
（三）应用定位
网络多媒体教学系统主要应用于建筑学专业中计算机辅助设计课程、建筑摄影、建筑设计原理课程等强调“体验性”的专业课堂情景教学。课程针对性和相对封闭性是该系统与传统的理论课程教学、专业教室辅导的最大区别。为课堂教学提供情景体验以及对学生的学习效果进行体验性评价是该系统的主要职能。
二、网络多媒体技术在专业项目学习中的实践
（一）项目学习
项目学习是指学生通过完成与真实生活密切相关的项目进行学习，是一种充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能并获得发展的实践活动。
（二）教学分析
1.课程分析
“居住建筑设计”为建筑学专业教学主干课程之一，通过对居住建筑设计原理的讲述，使学生了解住宅设计的基本知识、设计特点和设计方法，着重培养学生的设计构思和综合解决问题的能力。参加创建虚拟的建筑情景体验项目学习的学生主要是来自宁波工程学院建筑学专业的大二学生，这些学生具备一定建筑设计基础和计算机辅助设计基础，对于虚拟空间情景体验学习充满兴趣。
2.应用软件
我们主要应用中国·数字大学城基于云计算技术设计的开放式、社交化网络教学平台，为教师准备了最先进的网络辅助教学工具，并无缝的与SNS、微博、百科等Web 2.0应用进行了融合，让教师可以轻松愉悦的享受到网络带来的全新教学乐趣。居住建筑设计网络多媒体课件能够方便地与多款媒体设计软件相互支持，营造出真实的空间和建筑场景，引导学生进入教学内容中的空间情景体验环境。在3D MAX建模中，直接将图形文件导入到场景中，应用准确的建模方法，制作体量模型。
3.教学目的
为课堂教学营造真实环境，激发学生的学习兴趣，鼓励学生为完成逼真的各类项目任务，积极开展自主学习；培养学生搜集、整理、分析资料能力和团队协作精神。
（三）教学实施
1.实施步骤
（1）背景教学。确定项目学习目标和学习任务。居住建筑各种类型与设计方法、设计流程以及中西人文与历史环境知识是教学重点，教师提供相关学习背景资料和网络学习资源供学生开展课外学习。
（2）活动探研。在学习过程中，根据任务书要求学生们组成各自的兴趣小组，初步了解了教学任务之后，进一步收集有关学习的信息和资源，进入各级图书馆资源网站，或者检索项目学习内容，进行分类研究。
（3）情景体验。学生在课堂上进入网络多媒体教学系统在观赏动画演示的同时亲身体验任务书中描述的场地环境，通过点击相关案例作品及三维场景内容了解大师作品，以专业建筑师角色接受的项目任务。同时教师根据项目特点在系统中设置考核指标，对学生完成学习任务效果进行评价。
（4）案例分析。教师在教学过程中针对学生的系统评价结果，并截取具有代表性的情景体验的作品在课堂上进行讲评和案例剖析，通过分析典型错误发现教学中的认知难点。
（5）教学反思。教师利用保存的模型和设计草图电子文件对学生的失误进行统计分析，改进授课方法和侧重点并将每个学生的情景体验中的作品上传至校园网络平台供学生下载，学生通过反复观看查找知识欠缺。
（6）归纳总结。学生将反思结果汇总，撰写课程总结报告。总结报告应包含对大师作品分析、典型设计方法的认识以及重要设计语言的把握，通过撰写课程总结报告深化对课程的认识。
2.实施个案
居住建筑设计运用网络多媒体教学系统进行项目教学是一个渐进过程。下面我们以居住建筑设计中第一单元“别墅设计”为例进行说明。
（1）背景教学。“别墅设计”是居住建筑设计中的一课，掌握基本建筑与场地、自然环境的关系，居住建筑功能分析及基本的人体尺度知识。背景教学环节教师主要在课堂牢固树立建筑为人服务的意识，对人的尺度、人的行为、人的感受高度重视。结合其他课程，初步综合学习并运用建筑的结构、构造等知识。
（2）活动探研。学生组成学习小组，让学生分小组讨论，使他们协作、商讨，发现新旧知识的联系，能够更好地建构所学的知识。让学生通过超级链接进入专门制作的学习资源库，学习资源库里有老师准备好的大量分类学习资源，如电子教案、参考资料、多媒体资料、学习内容搜索工具软件、优秀论文，包括超级链接到Internet上的相关资料等供学生使用。
（3）情景体验
步骤一：评价设置
首先对各个因素分配具体的分值。对分值进行具体的量化要求，如选择五分制、十分制或者百分制等；分别对不同住宅设计方案的的因素给出具体的分值，老师可以对每组方案设计的优劣给我客观、具体的分值。
步骤二：情景学习
学生在课堂上进入居住建筑设计网络多媒体教学系统，了解项目任务书，通过网络与教师进行沟通，教师对每个问题在交流平台上进行公开的分析和解答。然后，学生在理解了任务之后，利用三维设计软件创建虚拟的模型空间，以使用者的视角观察空间，以亲身体验完成整个设计过程。通过网络对话与指导教师对建筑方案进行商榷，对于每个方案给出指导意见和提供个性化的分析方案。
（4）案例分析。
教师选取因整个内部结构不严密紧凑、空间穿插无序、围护体各界面要素的虚实构成关系不明确和室内陈设不符合建筑风格的整体性要求，细部装饰没有结合整体（天、地、墙面）考虑的原则的案例设计进行剖析。通过剖析案例重新归纳空间设计法则和通过经典案例分析的方法介绍如何合理借鉴某种设计风格的方法，并利用网络多媒体教学系统中的对话工具选取学生与交互对话进行详细讲解。
（5）教学反思。教师将每个学生的电子文件在校园学习平台，学生通过观看自己和他人的作品巩固所学知识。有的学生还将整个的设计过程运用Flash软件制作成视频在校园网站上。教师通过观看学生情景体验视频并与学生沟通了解学生的知识接受情况，重新定位教学中的重点和难点，改进教学方法。
（6）归纳总结。学生根据模拟完成设计任务心得和对课程的掌握与理解，通过查阅文献资料，从不同角度撰写诸如别墅建筑设计调研报告、别墅建筑设计心得等总结性文章并到网络多媒体教学系统学习平台和其他公共网站。
3.学习成果
为了了解与掌握改革后的多媒体教学效果，对建筑学专业的2010级学生进行了问卷调查，调查统计数据显示学生对改革后的多媒体教学满意度较高。
[参考文献]
[1]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1997（04）.
[2]钟志贤.信息化教学模式：理论建构与实践例说[M].北京：教育科学出版社，2005.
[3]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1997.
[4]高文.情境学习与情境认知[J].教育发展研究，2001（08）.
[5]巴克教育研究所.项目学习教师指南[M]北京：教育科学出版社，2008.
[作者简介]韩建华（1978-），男，吉林舒兰人，宁波工程学院建筑学教研室，讲师，硕士。研究方向：建筑环境艺术设计与教育技术研究。
建筑工程网络教育范文第6篇
［关键词］继续教育网络课程学习监控监控策略
［中图分类号］G434［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）09-0037-02陕西省建筑职工大学已经开展了数期建筑类专业技术人员继续教育集中面授教学。在面授教学的过程中，很多来自施工一线的学员反映，面授教学的学习效果非常好，但是就是集中面授可能要耽误一周的施工现场的工作，这是一个很突出的问题。所以，学员提出能不能够开发网络远程教育，由学校组织相关专业对网络课程进行开发。网络学习面临的最大问题可能就是由于没有教师的面对面监控，学习者很难保证学习质量。网络课程学习是一种自我控制的学习，要想得到良好的学习质量必须要有非常强的自控能力。但是，学习者在比较自由的环境中进行网络学习，外界的约束相对比较低，网络学习质量难以保证。因此，如何在专业技术人员继续教育网络学习中实施学习监控，还要保证学习者学习质量，成为我们在设计络课程中必须要解决的问题。[1]
一、建筑类专业技术人员学习的特点
建筑类专业技术人员都已经结束了在学校的脱产学习，和还在学校的学习者相比较，他们有很强的学习目的性，而且看问题的角度比较广，理解能力也比较强，很容易把学到的知识和实践联系在一起。但是由于年龄的增大，他们在记忆能力和反应能力方面较差，学习方法策略比较欠缺，自主学习能力一般。更重要的是建筑类专业从业人员工作比较繁忙，可能很多国家的法定节假日都在加班，所以在网络学习中他们可能就比较随意，不是特别重视，不能够集中精力进行学习。面对建筑1类专业的从业者的这些特点，在网络授课的设计和监控中都要充分进行考虑，以使从业人员能够真正的从继续教育中学到良好的知识和技能。
二、网络继续教育实施监控的重要性
一些专业的网络课程远程教育已经开展了很多年，在对这些网络课程的学习研究中，我们发现这种学习过程存在很多问题：1.学习者在电脑前进行网络学习的时候，由于自控能力不强，学习的时间很短。很多建筑类专业技术人员由于工作繁重，可能在打开学习内容界面后就去做其他工作了。2.很多学习者由于没有完整的进行学习，导致需要提交的作业不能及时提交，一些需要讨论的学习内容也没有能进行。
产生这些问题的原因主要是在缺少教师面对面的教学和监督时，学生的学习质量主要取决于学生的自我控制能力，这需要学生有比较高的个人素质。另外，很多学习者，特别是像建筑类的学习者工作环境本身比较宽松，约束力不强，他们希望在进行继续教育学习的时候设置一定的监控监督，以此来帮助他们约束自己，提高他们的学习质量。因此，我们有必要设计良好的监控机制。[2][3]
三、继续教育网络学习的监控策略
我们从建筑类专业的特点入手，借鉴其他专业远程教育的一些经验，提出了适合建筑类专业的一些监控策略。
（一）继续教育网络课程学习过程中的自我监控
学习者的自我控制能力在整个继续教育网络学习中占有相当重要的位置。因此，要引导学习者提高自控能力。
面授教学时，我们的教师可以通过点名来约束学生，提高学生主动性。网络学习就是通过教务管理程序来实现的。学习者登录到我们设计的学习平台，从学习者登录到该网络开始，网络会记录其学习时间、登录次数、学习内容等，以此来实施监控，提高学习者自我约束能力。
学习者自主学习过程中一定会对学习内容有不是很理解的地方。我们要求学员在学完每一章节后必须要向教师和同组学生提出问题，也要参与解决其他学习者提出的问题。通过学习者提出的问题数量以及提供解决方案的次数等信息反映学习者对所学知识理解程度以及主动学习的参数。
为了真实了解学习者对学习内容的掌握程度，督促学习者积极主动进行学习，在学生完成每一章节内容的学习之后及时地进行网上测试，督促学生进行主动学习。
（二）继续教育网络课程学习中教师对学习者的监控
在面对面的教学形式中，教师对学生的学习监控主要是以教师在课堂中观察学生的一举一动来辨别学生是否在认真学习，然后对学生进行指导提醒，让学生从其他方面转到课堂学习上来。而在网络环境下的在线学习中，学生不可能感知到教师对自己的督促。网络失去了课堂教学那种严肃环境，学生失去了课堂纪律的约束感，从而导致思想散漫，学习动力不足，学习兴趣也大幅度下降。因此，在网络教学中我们仍然要重视教师的作用，利用网络手段让学生感知到教师的监督作用。这个手段可以通过教师的评价来实现。教师评价可以监控学习者的学习过程和学习结果，即进行过程性评价和总结性评价。教师对学习者的过程性评价主要体现在：教师通过掌握学习者一些学习过程中产生的各种数据来判断学习者的学习情况。这些数据包括学习者学习的进度，学习者学习某一章内容的时间，学习者观看内容视频的时间，然后依据一定的标准对学习者做出定性或定量评价，并及时存入学习者的学习档案。这些评价都会影响到学习者最终的学习成绩。教师在评价过程中发现的突出问题要直接反馈给学习者，教师要监督学习者改进自己的学习过程。另外，教师通过在论坛、答疑区与学生的积极互动，可以及时地发现学生存在的问题，从而给予及时的引导和帮助。教师对学习者的总结性评价主要体现在作业和测试方面。平时的作业能够比较客观的反应学习者对学习内容的掌握程度。最后的考试当然更加能够体现学习者对全部内容的掌握程度。教师应通过作业和测试找到学习者学习的一些问题，及时提醒学生注意自己的学习情况。
（三）继续教育网络课程学习中学习者之间的监控
在传统的课堂中，分组学习也能带来良好的效果。在网络学习过程中，我们也可以把学习者分成组，让他们相互监督。
网络技术的不断更新，让我们在网络上实现学员相互督促成为可能。在教学设计时应考虑利用BBS、Email、聊天室、视频会议等网络相关技术工具来促进学习者的交流。对学习者交互程度的评价可以通过记录学习者利用网络教学支撑平台中的各种交流工具辅助学习进行。比如，我们可以统计学习者在课程论坛中发起的学习内容探讨的帖子数，还可以统计学习者参加的学习内容讨论的帖子数，通过网络技术时时给出同一小组中学习者的发帖和参与的数量。通过统计这些数据可以了解学习者对学习内容的掌握情况，根据参与的程度可以适当的给予一定量的最后考核分数奖励。
（四）运用新技术对学习者进行外部监控
现在远程录像和拍照也已经不是难事。为了保证学员在学习的过程中一直在电脑前面，我们要求学员的电脑都有摄像头，网络程序会随机拍摄三张照片传到学员个人的储存空间内。如果我们的教务人员发现照片中没有学员，要进行网络邮件警告和考核成绩扣分。
四、结束语
目前，我国建筑类专业技术人员继续教育网络学习者的自我控制水平还不是很高，有相当一部分继续教育学习者没有树立良好的网络自我学习的态度和动机，自我监控能力不强，这严重影响了建筑类专业继续教育网络学习的学习质量。因此，在网络继续教育中，对建筑类专业学习者进行监控是非常必要的。通过研究学习者自我监控的特点，能引导学习者提高自我控制能力，同时通过技术手段加强教师对学习者的监督，以及运用现代化的设备进行外部的监控能够使建筑类继续教育达到良好的效果。
［参考文献］
［1］陶明华.网络课程学习过程中监控策略和实施方法的研究［J］基础教育，2010（3）.
［2］许金普，张海青.基于网络的自主学习监控策略探索［J］中国现代教育装备,2007（3）.
［3］黄萍.高校学生网络自主学习行为的调查研究［J］.开放教育研究，2004（6）.
［4］庞维国.自主学习学与教的原理和策略［M］上海：华东师范大学出版社，2003.
建筑工程网络教育范文第7篇
《建筑制图》课程是山东理工大学继续教育学院工民建专业的专业基础课，以往按照继续教育学院的要求，寒暑假期间集中上课，学生到课率偏低，最后考试通过率不高。该专业的成教学生绝大多数在岗，上课期间，由于在现场施工作业，工作与学习之间的矛盾相对其他专业更为突出，难以保证学生到学校面授的时间；学生之间有较大的年龄差异和文化背景差别；他们的工作地点分散，同学间交流机会少；办学单位对学员的制约难度大。结合学生的这些特点，按照继续教育学院网络课程的建设要求，在制定课程内容上依照了下面的一些指导思想。
1)满足学生自主学习需求，使教学环境信息化。成人教育的学生在时间与空问上具有独立性，通过虚拟的网络课堂教学形式，如授课视频详细讲解、电子教案、课件、习题等立体化教学资源来实现，材料尽量丰富，表现形式易于接受，人机交互页面布局合理，色彩搭配协调、页面信息量适度；文字精炼，表述准确，符号规范，给学生创造优良的自主学习环境。
2)理论联系实际，突出应用性，适于在职人员业余学习。《建筑制图》课程分为两大部分：画法几何与专业制图。画法几何部分的组合体投影这一章，形体的例子多采用建筑形体；由于学生大多有现场经验，专业绘图部分的讲解可以采用现场图纸与理论相结合，这一部分更加注意国家标准的正确运用。
3)内容丰富，语言简洁，突出课程特点，增强吸引力。画法几何部分理论性较强，比较抽象，相对统招生，在不影响后续学习的前提下，内容上作了调整，保留了投影的基本知识、点线面的投影与应用、点线面的位置关系、辅助投影法、基本体与组合体的投影等；专业制图实践性较强，主要学习建筑施工图与结构施工图两大部分，其余的内容根据工作需求自主学习。本课程的学习目的是让学生掌握视图与绘图的技能，课件中没有繁琐的文字说明，图线清晰，重点突出。电子教案部分则有详细的章节内容，两部分相互结合，有利于学生自主学习。
4)对课程的课件采用图片、动画等多媒体形式，使学生易于接受和掌握。《建筑制图》课程的课件每一章节在讲解时都采用了动画演示，力求体现实际的绘图过程；专业制图部分讲解时结合了动画演示，用了大量图片举实例。这些有利于提高学生自主学习的兴趣与效率，使枯燥的学习内容易于掌握。
5)重视自主学习中解决问题的过程。新的教学模式中，《建筑制图》课程面授的时间仅10学时，面授主要以导学为主，即讲重点、讲要点、讲难点、讲思路、讲方法，而非全面系统地讲授课程的全部内容。学生的疑问主要产生在自主学习阶段，教师的答疑通过网上学习答疑，如留言反馈、E—mail等，另外电子作业与习题最好有答案详解，便于学生及时解决遇到的学习问题。
2《建筑制图》网络课程建设的教学内容设计
我校成人高等教育课程网络化教学采取导学式教学模式，以《建筑制图》课程为例，包含以下四大部分内容：必要的面授辅导(10学时)、网络多媒体虚拟课堂教学(授课视频、电子教案、课件、习题等立体化教学资源)、网上学习答疑(留言反馈、E．mail等)、课程作业与考试。《建筑制图》网络课程立项时注重了网络多媒体虚拟课堂教学和网上学习答疑两部分内容。根据《建筑制图》课程的特点和教学要求，主要设置包含以下栏目与内容。
2．1课程介绍
该专业的学生的学习背景差别较大，有的没有这门课的学习基础，在本模块中对《建筑制图》课程的教学目标，课程所属领域范围、基本内容、针对的学生群体以及有关的学习建议做了简要的介绍。如《建筑制图》是工民建专科学生必修的一门专业基础课。该课程是一门既有理论又有实践的建筑类专业必修的技术基础课。研究在平面上解决空间几何问题的理论和方法，绘制和阅读建筑图的理论和方法。本课程主要是培养学生的视图和绘图能力O本课程分为两大部分：画法几何与专业制图。第一部分理论性强，比较抽象；第二部分实践性强，是第一部分的应用。本课程学习过程中有这样的特点，课文易懂，习题难作。要求学生自主学习时反复认真听讲，完成作业，进行复习。以上部分对《建筑制图》课程进行了简单描述，使学生对课程有初步地了解。
2．2教学队伍
该模块中，按照学校的要求对项目负责人及教学队伍成员的教学与科研经历作了简要的介绍。通过这一模块，学生对教师有了初步的了解，增加学生与教师间的感情与交流。
2．3教学大纲
该模块从八个方面对《建筑制图》课程做了定位：课程的适用专业、课程性质、课程地位与作用、学习目的与要求、学习方法、自学内容与指导、自学进度表、教材与参考文献。大纲的内容体现了成人教育的特点，并注重了应用和职业能力的培养。
2．4授课视频
首先结合成教学生的特点，制订了《建筑制图》三分屏课件录制方案，表1是录制方案(节选)。录制后的视频教学课件顺序严格按照三分屏课件录制方案的要求，以供学生在线点播学习。各知识点的讲解符合教学大纲的要求，其中疑、难等关键知识点，通过动画、图片等多种表现形式讲解，力求清楚易懂。
1)习题：与课程各教学单元相应的复习题、思考题等。
2)课件与教案：以教学单元为单位的多媒体课件或电子教案。
3)题库：若有题库系统的可以提供给学生下载使用，若没有的，每门课程至少附5套试题，分别以试题A、试题B等命名，建议以开卷考试为主，格式参照《试题模板》。
4)图书资源：相关的参考书目、文献、电子图书等。
5)参考资料：自学指导书、教学软件、案例、其他教辅材料等。
6)学习答疑：讨论题、课程实践、答疑库等。
与其他成人教育网络课程相似，《建筑制图》网络课程内容的建设突出了学生以学习为中心，初步体现了成人教育应用型人才的培养目标，符合成人教育的网络教育规律和教学改革的方向，适合于在职从业人员业余学习和终身学习特点。在建设过程中，恰当运用了现代教育技术、方法与手段，构建了“面授与网络导学相结合”的教学模式，将教学组织管理体系逐步转变为学习服务支持体系，提高了本门课程的教学效果。
3《建筑制图》网络课程建设的指导作用
1)通过《建筑制图》网络课程建设，充分认识网络课程建设的重要意义，不断更新远程教育教学理念，根据网络课程建设规范的要求，结合本学科自身的定位、特色和学科优势，对建设内容进行了科学的规划。
2)通过《建筑制图》网络课程建设，促进网络课程教学队伍的建设。从项目申请、课件制作、视频录制、网上答疑等方面锻炼了教师的水平，使教学队伍逐步向教学水平高、教学效果好、资源设计和制作能力强的方向转变。
3)通过《建筑制图》网络课程建设，明确了网络课程建设的定位，以应用型人才为培养目标，根据成人业余学习的特点正确处理教学内容的实用性与知识体系的系统性的关系，正确处理了理论基础知识、学科前沿知识和实践应用知识结合的关系。建立了适合于在职从业人员业余学习和终身学习的人才培养模式，体现学习型社会的要求。
建筑工程网络教育范文第8篇
关键词 网络教学平台 建筑工程 课程 教学
中图分类号：G712 文献标识码：A
网络教学平台是指具有组织、跟踪、评估、发送、呈现、管理学习内容与学习活动，促进学习者之间交互等一系列功能的计算机网络系统。随着信息技术的发展和互联网的普及，网络教学平台在经历了普通的学习资源库、学习管理系统、学习内容管理系统和通用网络教学平台四个发展阶段，在中等职业教育现代化进程中发挥了越来越重要的辅助作用。
1传统建筑工程课程教学存在的问题
建筑工程课程历来以理论课程为主，以实践教学为辅。在授课方式上往往以传统的教师授课方式进行。然而，随着中等教育完全普及化的阶段和学生主体性意识的不断加强，且学生的文化基础薄弱。传统授课方式以讲为主，不重视学生主观感受和客观学习结果的弊端也日益体现。表现为：（1）传统的建筑工程课程授课方式旨在建立学生精研细读的知识结构模型，片面追求知识点的广度和深度，却往往忽视学生的接受程度。教师在课堂上总是习惯于按照建筑工程的施工基本原理和理论，及施工工艺顺序来开展授课，常常形成罗列标准、规范，单向灌输建筑工程理论与实践内容的一块黑板、一根粉笔、一本教材和一本讲稿的单一教学模式，缺乏教与学之间的沟通和交流，学生被弱化为被动的听讲者和接受者。（2）将理论与实践人为地割裂开来，导致学生理论知识强而实践能力弱的客观现实。在建筑工程课程教学中，理论讲授往往比较重视讲授工程施工背后的原理和理论，即重“知其所以然”。然而，过于重视讲授背景和理论，忽视对于实践技能应用的训练，形成学生连“知其然”都不能做到的情况，因此更罔顾“知其所以然”。（3）学生参与程度低，课程学习停留在“听课”而非“学习”的阶段上，学习的主动性和积极性不强。建筑工程的理论与设计、施工测量放样、施工技术、工程管理等工程实践活动密切相关，因此建筑工程学科实际上是实践性非常强的学科，故而学生思考问题的能力、分析问题的能力和解决问题能力的提高是建筑工程课程实现人才培养目标的重点所在。而能力的提高，最终依靠的是学生的自我培养。这种培养需要学生自主介入学习和思考的过程，调动自身的积极因素方能实现，课程教学和教师授课所能做的无非是调动学生的学习积极性，引导学生学习的方法和方向，因此必须使学生由 “听课”改为“学习”，课程教学才能真正实现教学目的。
2网络平台教学在建筑工程课程教学中应用的意义
网络教学平台建设的主要内容有教学内容展示、教学材料拓展、交流与沟通、自我测试、作业和考试等各种网络学习方式，为建筑工程理论教学提供辅助工具；且为学生不分时段、不分场合的随时学习提供可能，因此对于建筑工程课程来说有积极的意义：
（1）可以整合现有的教学资源，提供丰富的教学内容。传统建筑工程教学受制于学校的整体教学安排，要受到教师人数、教学时数、选课容量乃至于教室安排的多方限制，全课教学内容往往不能都在课程教学中体现出来。通过网络教学平台，将全课教学内容、教材、教学课件和教学资料等上网，就可以弥补师资、硬件等教学资源的不足；同时网络教学平台的学习不受授课时空的限制，学生可以在任何时间登录上网进行学习；网络教学平台的学习也不受开班人数的限制，一门课程可以在平台上供更多的学生来分享学习，因此可以将专业教师与课外教师授课、网络教学媒介与传统教学媒介、课堂听讲教学模式与诊所式教学模式等组合起来，从而将学校现有的教学资源充分整合利用起来。
（2）可以充分发挥学生的主观能动性，加大学生的参与力度。通过网络教学平台的学习，学习本身不受时间和地域的限制，学生更具有学习的自主性。网络教学平台彻底改变了教师一支笔、一张嘴的授课方式，可以充分利用文字、影像、动画等先进技术，学习内容的表达从单一模式改进为多元模式，从而更加有利于提高学生的学习兴趣。网络教学平台还有网络交流、网络作业、网络建筑工程知识测验考试等多项网络功能，为学生提供了更多种方法检验学习效果，与教师就难点热点问题实时展开讨论，从而更加体现了学习的个性化和自主性。
（3）可以改革教学方式方法和手段，提高教学效果。传统法学课程教学以讲授式为主，其原因与中职学校的师生比有很大关系。由于中职学校普遍师资力量不足，学生规模却日益扩大，实践场地紧张，建筑工程课程教学势必只能采用授课，甚至是大班授课的方式进行。在中职学校师生比短期之内难以改变的情况下，通过网络教学平台补充课程教学资源的不足，加强实践性教学内容和促进师生沟通和交流就显得更为重要。网络教学平台可以通过讨论组学习、答疑讨论等多种方式开展讨论教学、诊所教学等一系列实践性学习，从而弥补传统教学方式方法的不足，提高教学效果。
3加强网络平台教学在建筑工程课程教学中的应用
网络教学平台在建筑工程课程教学中的应用现在已经有所开展，但从目前的实践看，就平台建设本身来看还存在着教学平台设计单一和固化、教学平台与资源中心不匹配、个性化不足以及与校园网不能很好兼容等多个问题，就平台的使用来看也还存在着学校政策激励不够、教师信息技术水平不高、对建筑工程课程开展网络平台教学重视不够（下转第81页）（上接第65页）等多个问题，需要在网络平台教学中加以改进和完善。具体来说，有以下几点：
3.1课程展示平台为交互平台并重
建筑工程课程中网络教学平台建设目前主要以精品课程建设为主，内容包括课件的制作与，主要教学资料和课外教学资料的，教学组织、学习支持和教学评价等。虽然也有教学交互的内容，但是使用得比较少。教师更新学习材料及布置批改网上作业等基本教学交互活动的组织实施状况较好，而及时回答学生问题、关于讨论、小组活动的设计等类型教学交互活动的组织与实施状况则并不理想。建筑工程专业课程由于本身理论与实践并重，在缺乏实践教学条件的情况下，更容易将平台定位为课程展示平台，而忽视其教学交互平台功能。事实上，网络平台教学并不仅止于扩充教学容量和整合教学资源的功能，网络所体现出的互动特性使得网络平台教学成为有别于传统教学的一个重要特征。传统教学尽管也有教学之间的交流，但由于受时间和情境的限制，却面临着过于强调交流必定降低教学信息量，过于强调教学信息量又必定减少交流的两难局面。因此，网络平台教学通过实时的和多方位的交流系统，不仅是课堂教学的必要延伸，而且是因材施教、个性化教育的必然要求。因此，在建筑工程课程教学中要注重提升网络平台的交互容量，强调其交互功能，将课程展示型的网络平台转变为交互平台。
3.2理论研究型平台与实践体会型平台并重
建筑工程课程本身由于理论性较强，目前在网络平台建设中也注重由名家牵头的理论研究型平台。但是，建筑工程专业本身却具有极强的实践性和专业性，因此实践体会型平台的建设也很重要。特别是建筑工程实践本身经常面对解决工程施工中实际问题的迫切状况，因此更加需要建筑工程施工人员具有一定的专业技能、理论基础和情势判断能力。这就需要在日常教学中，要注重学生的实践体验。网络教学平台则可以通过图像、视频、动画等多种方式，开展情景式的教学，促进学生了解和接触建筑工程实践，获得感性的实践体会。因此，建筑工程课程的网j平台教学应当重视实践体会型平台的建设。
3.3单一信息平台与资源中心兼容并重
网络教学平台尽管以课程为依托，但由于知识本身不可割裂，多种知识又具有相关性，所以每一个网络教学平台实际都建立了一个信息资源网。建筑工程类课程相互间所具有的密切联系和内在逻辑性，如工程制图、工程测量和概预算、施工技术等课程的资料是可以共享的。因此，网络教学平台不应建设为单一信息平台，成为“信息孤岛”，而应建立资源中心与课程网络平台相互兼容，由资源中心进一步来拓展学生学习的广度，由课程信息平台来挖掘学生学习的深度，以此来提高学生的学习效果。
3.4政策激励与教师信息技术水平提高并重
建筑工程网络教育范文第9篇
关键词：开放教育；实践环节；网络资源；整合升级；建筑施工与管理
中图分类号：TP393 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0049-02
建筑施工与管理专业本着“懂设计、能施工、会管理”的培养目标，在教学计划中设置了《建筑制图基础实训》、《建筑构造实训》等八个实践环节，共计26学分，占总学分76学分的34.2%，超过1/3[1]。实践环节是保证培养质量的关键环节，而目前本专业八门实践课程的网络教学资源建设较理论课程滞后，如何利用有限的条件整合升级实践环节网络教学资源提高教学效果成为当前本专业教师思考的重要课题之一。
一、现状分析
广播电视大学开放教育建筑施工与管理专业的实践课程网络资源建设经过几年的努力，取得了一定的成绩，但存在资源本身层次低，资源指向性、针对性、适用性不强，推陈出新速度慢，资源利用率低等缺陷，具体而言，主要表现在以下几方面：
1.实践课程网络资源质量不高，建设不完善。网络资源包括教学素材、学习课件、探究性资源、课外阅读和课外活动的资源等[2]。目前八门实践课程大多只具备文字教材和实施意见等简单教学素材，视听教材、多媒体教材和网络课件屈指可数。单凭传统的文字资源，难以使学员掌握关键技术，因此CAI课件、IP课件、动画、直播课堂等资源是不可或缺的。
2.师资配备不齐，理论教学与实践教学脱节。随着高校的不断扩招，建筑行业的不断升温，建筑类教师尤其是有现场经验的优秀教师较少，很多开设有建筑类专业的高校都面临着师资匮乏问题。现有教师大多缺乏施工现场管理经验，然而科技的发展进步，施工管理水平的日益提高，施工方案、施工工艺、管理方法发生着日新月异的变化，即便是原来制作的视频教程也难以适应行业发展的需要。
3.资源建设理念落后，重理论轻实践。建筑施工管理专业的实践课程都有相对应的理论课程，在理论课程资源建设方面，中央电大和地方电大都表现出较高的积极性，然而实践环节资源建设远远落后理论课程。远程开放教育的学员主体为基层一线的在职人员，基础差、底子薄，且工学矛盾突出，学生与教师长期处于时空分离状态，所以需利用网络的资源丰富性和信息量强大的优势，帮助学员构建有效可行的自主学习模式，鼓励他们课外自主学习，以弥补课堂教学时间和内容的有限性，促进自身能力进一步提高和知识水平的延伸[3]。由此可见，理论资源建设固然重要，但实践资源开发也必不可少。
4.传统的教学模式束缚了资源建设创新。电大远程开放教育是面向地方、面向农村、面向基层、面向边远和民族地区的办学，是面向大众的非学历继续教育。但从目前建筑施工与管理专业的人才培养模式和教学资源建设来看，尚未摆脱传统普通高校教学模式的束缚，未凸现电大的办学特色。电大的教学计划设置与普通高校有重复的痕迹，其次，教材的难易程度不适应电大的学员。此外，教学模式改革推进缓慢导致资源建设创新层次不够。因此，推进教学模式改革，创新资源建设还有待加强。
二、实践环节网络教学资源整合升级应用
1.三方联动实践资源整合升级模式。根据重庆广播电视大学的具体情况，提出了“三方联动实践资源整合升级策略模式”，即从学校、教师、学员三方面入手加强资源整合利用。不断引入新技术、新设计，优化实践教学手段，加强资源和内容建设，注重与教学教务业务系统相互融合，实现全过程、全方位的支持服务，同时还建立健全各种规范制度，建立教学质量检查、监督、保障和调控体系，从而构建起全方位的网上实践教学体系。
图1 ?摇三方联动实践资源整合升级策略模式
上图中的右半部是建设网络实践教学资源的核心机制和设计基准部分，以教学互动为核心，突出资源的实践性和设计的科学性，依托技术服务平台，根据学生的特质和实践的目的，通过打造网上学习环境，注重教师的引导和学生的反馈，实现网上实践资源的利用和更新。三方联动实践资源整合升级策略模式是基于重庆电大的网络环境支持下进行的。通过学校领导的高度重视和大幅度的投资力度，教学部门组织、督促教师着手围绕教学设计，设计教学互动机制，打造优质的网络实践环节资源，并利用平台对学员导学、促学，使学员更好地利用资源，学员也应参与到资源建设中来，并对资源进行评价，学校根据学员的反馈信息不断提升资源建设的这样一个循环的过程。
2.重庆广播电视大学网络实践资源的整合升级措施。①重视建设，加大投入。学校领导在网络资源建设中不仅是决策者起带头作用，而且是组织者[4]。领导层面充分认识到实践环节网络资源建设的必要性，重视本专业实践环节网络教学资源建设，加大实践教学经费投入，为网络资源建设提供了良好的工作环境。一方面，丰富优质的网络资源不仅可吸引广大学员，另一方面也为学校做大做强，办出特色奠定基础。首先，学校完善了实践课程的资源建设。其次，学校升级了教学平台建设。教学支持服务与教学资源是远程开放教育的两大支撑，而现代教学支持服务中的教学平台建设至关重要。电大的教学平台除了需具备普通的资源共享要求、教务管理需求之外，更注重让工作在一线的学员参与进来，学员是开放式资源建设的重要参与者，他们的实践经验、学习体会应成为资源建设中不可缺少的一部分[5]。他们的加入不仅增加了资源的完整性，又调动了学员的积极主动性。因此平台建设尽可能地体现以学员为中心，教师为主导的教学模式。②加强教师队伍建设。师资队伍建设和培训，是保证建设实践环节优质资源的前提。教师在很大程度上影响着网络实践资源建设的效果和水平。鉴于本专业与行业联系紧密的特点，资源建设教师不仅要从学历结构上提升自己，更要不断提高个人的工程实践能力以满足资源建设的需要。电大系统教师通过提高教师的学术水平和学历结构，加强研究能力和教学水平[6]；学校也采用“挂职锻炼”方式鼓励教师利用寒暑假到实际工程中去实践，了解新工艺，掌握新的管理方法，此外，专业教师和技术管理人员还吸取了其他高校网络资源建设的先进成果，通过组织开展网络教学资源评比活动等促进优质资源建设。③激发学生学习的主观能动性。电大学员工学矛盾突出，且与教师长期处于准分离状态，重庆电大为积极引导学习者在网络环境下进行个性化自主学习，除了以优质的网络资源为支撑以外，还从以下几个方面进行了实践：利用本专业实践环节与学员的工作联系紧密的特点，引导学员在课程论坛发表与本课程有关的内容，鼓励学员与教师，学员与学员之间相互交流学习，使之有归属感；加强网络实践课程资源的针对性和时效性，加快资源更新速度，建设的资源尽量与本地的实际工程紧密相连；增加资源建设的开放程度，鼓励学员评论实践资源的优劣并被许可在已建的文字资源中和视频资源后面编辑各自的见解，另可补充完整资源。④整合升级效果的实证分析。在学校的支持下，建筑施工管理专业自2008年初就着手打造实践环节网络资源建设，经过一年的努力已经初见成效。2009年5月份，对重庆电大系统49个分校工作站中开设该专业的24个单位进行了一项专门调查，旨在了解本专业学员对于理论与实践资源满意度状况。发放320份问卷调查，收回有效问卷302份，经过数据样本分析，重庆电大范围内该专业的学员对教学及教学资源整体上处于比较满意的程度，不满意的仅为0.8％。其中，对于实践教学及网上实践教学资源的满意度都高过了对面授辅导和面授理论教学资源的满意度，这在几年前是不可想象的。由于注重培育网上实践教学环境，所以学员对该项指标满意率（较满意和很满意）数据为81.2%，而不满意度仅仅为2.1%。该项研究证明，采用三方联动实践资源整合升级策略模式对于整合升级现代网络实践教学资源是行之有效的，并且现在正着手进行推广应用。
要确保电大开放教育的教学质量，提升电大的核心竞争力，加强实践环节网络教学资源建设迫在眉睫。然而要建设优质的、富有电大特色的实践课程网络资源不是教师唱独角戏可完成的，需要学校领导重视投入，教师的精心打造、学员的支持配合，三者的相互促进。现代远程开放教育的实践环节网络资源建设推进缓慢，还面临着重重困难，因此实践环节网络资源建设还任重道远。本文的研究旨在抛砖引玉，还需在实践中不断完善，推陈出新，希望全面实现广播电视大学开放教育网络实践教学资源建设的百花齐放。
参考文献：
[1]中央广播电视大学教学计划[Z].
[2]张甘林.构建学校网络教育资源平台初探[J].新西部，2009（18）：182-183.
[3]樊荣萍，赵金川，罗翠丽.探讨基于网络资源优势的大学生自主学习能力培养和策略运用[J].中国校外教育，2009，（8）：46.
[4]胡艺莉.对高校教学中的网络资源的一些思考[J].现代教育技术，2009，（19）：163-165.
[5]王军锋，黄亚婷.中小学教育信息化中网络资源建设的思考[J].人教期刊，2005，（1）.
建筑工程网络教育范文第10篇
关键词： 构筑 语文 CAT 网络化学习
也许受制于本身的知识结构，也许因为根深蒂固的传统思想。当其他学科都在热火朝天地运用多媒体计算机辅助教学（CAT）时，语文依然靠“一支粉笔、一张嘴”来教学。当看到语文现代教育技术应用实验取得成功时，教师们才认识到现代教育技术，特别是以多媒体、网络为主的教育技术，对提高语文教学质量的作用。语文现代教育技术必须跟上现代教育技术应用的潮流，跨过“辅助”台阶，直接进入构筑网络化学习环境阶段。
一、实现“构筑”的可能性
1.校园网的建设为构筑网络化学习环境提供了硬件准备。构筑网络化学习环境离不开计算机和网络。据一份调查，北京全市中学平均拥有72台电脑；深圳80%的中学建起了校园网，并连上了因特网。随着教育部“校校通”工程的推进，将会有越来越多的中小学建起校园网。校园网的建设，为教师运用现代教育技术构筑网络化学习环境提供了条件。
2.教师继续教育的推进为构筑网络化学习环境提供了人员支持。基于WEB学习环境的设计，一项重要的工作就是为学生学习语文提供一个网络学习平台。这就要求教师不仅具有一定的计算机操作能力，而且要有一定的网站设计、管理与维护能力。根据教育部“中学教师继续教育课程指南”，经过培训，教师将能达到要求。如苏南地区，经过4年的教师培训，45岁以下的语文老师有85%拿到省信息技术考试等级中级证书，有50%的教师正在学习省信息技术等级考试高级模块的内容。这些内容有利于教师设计网络化学习环境。
3.建构主义为构筑网络化学习环境提供了理论基础。建构主义认为，知识不是教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。基于这种基本观点，建构主义特别重视学习环境的设计，认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。建构主义的起源可以追溯到皮亚杰时期，从上世纪80年代起，认知心理学逐渐取代行为主义占据了统治地位。但是作为认知心理学的一个重要分支――建构主义学习理论在很长一段时期内并没有产生明显的影响。其中原因主要是90年代以前，社会上还缺乏构筑建构主义学习环境的条件。只是到了近几年，随着多媒体技术和网络技术的日益普及，建构主义学习理论才逐渐引起人们的广泛注意。可喜的是现在按建构主义理论进行教学改革的学校日渐增多。成果越来越丰富。如上海的“Internet下学习环境与拓展阅读实践与探索”课题、广东的“网络学习环境下研究性学习之探索”课题都是在建构主义理论指导下取得的成果。这种理论和实践探索无疑为网络化学习环境构筑提供了借鉴。
二、构筑网络化学习环境
建构主义将学习环境定义为：学习者可以在其中进行自由探索和自主学习，是学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件。网络化学习环境，顾名思义，就是在学习环境下引入网络因素。即指在网络平台上进行学习活动赖以持续的情况和条件。这些条件包括硬件资源、软件环境、信息资源、人员支持、教学模式、学习策略、学习评价等。因此网络化学习环境的构筑可以在下列几个方面进行。
1.网络学习平台的设计。
良好的网络学习环境，应该是先进的技术平台、适当的教学模型和良好的支持服务三要素构成的有机体。网络学习平台是师生网络互动和实现网上教学的主要场所。适当的教学模式是确立以学生为中心，培养创新能力和探索精神，进行有效教学管理的保证。良好的支持服务，是保证教学顺利进行的必要条件。因此，建立一个具有良好互动、能提供丰富教学资源、能进行评价与反馈的网络教学平台是学习环境设计的重要工作。
2.教学模式设计。
根据对学习者的影响，网络化学习环境可以分为控制环境和开放环境。控制环境的特点是在教师的控制下进行，教师学生双主体，以引导式学习和局域网使用为主。开放环境的特点是学生自主学习，学生为主体。以开放式和互联网使用为主。因为学生知识储备、学习自觉性和学习自学能力的不足，所以在进行语文学习时，不能完全设置为开放环境。但是，有效的语文学习离不开学生自主学习和探讨。所以语文的网络化学习环境，应是伴有控制的开放环境。不过教师的控制仅限于给学生提供“支架”，引导学生的学习紧紧围绕学习目标进行。所以基于网络的语文教学模式可以概括为：情境导入―自主探索―网上讨论―反馈评价―总结归纳。
3.教学策略设计。
情境创设：即创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境。建构主义认为，学是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以有效地激发联想。唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去“同化”和“顺应”当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义。教师可以通过多媒体手段来创设，如通过故事、录音、影视等手段，等等。
引导讨论：教师要站在稍稍超前于学生智力发展的边界上（即最近发展区），通过提问来引导学生讨论，切忌直接告诉学生应该做什么。为了使引导具有目的性，教师在讨论过程中应认真、专注地倾听每位学生的发言，认真读每一个“帖子”，及时根据学生的反应对他进行正确的引导。教师的引导重点在于学生某些不明确的地方。当学生的讨论偏离教学内容或纠缠于枝节的时候，也要进行引导。
协作鼓励，教师要积极参与学生的意义建构，了解学生的学习动向。同时，对学生在学习过程中表现出来的积极性和创造性及时给予鼓励。
4.学习策略的设计。
网络化学习环境中的学习策略主要有竞争、辩论、合作、伙伴、设计。
（1）竞争。竞争性有利于激发学生的学习积极性与主动性。在学习过程中，可在小组内或小组间进行竞争。如要求学生搜索有关资料时，可以比一比谁搜集得多；在进行讨论时，可以比一比哪个小组贴的帖子多。
（2）辩论。教师对每一个学习小组的观点进行甄别，选出正方与反方，然后双方围绕这些观点展开辩论。
（3）合作。学生的合作主要是在讨论和评价过程进行合作。如小组内就某篇文章的观点相互补充，对学习态度进行评价，等等。
（4）伙伴。学生在学习过程中，学生要与同学、教师、专家结成伙伴关系。目的是为了使学习顺利进行。学习伙伴除了同学、老师外，还可以是“远距离”的同学、老师和专家。
（5）设计。设计有利于培养学生的综合能力，增强学生的协作性。如在“感受亲情”专题性学习中，可以让学生写一句概括性的话，写一段小品，拍一个“亲情”的电视片，设计一张亲情贺卡，等等。