架构师学习计划范文精选

摘要：随着网络教育的社会化趋势，高校教学系统已发生了许多变革。为跟上时代的角度，本文利用课例视频，对高校学生的课堂表现行为进行诊断与分析，设计适用于高校学生的高校网络教学系统，以促进高校学生学习能力、学习兴趣的提高，为网络教育工作开展提供参考。

关键词：网络教育；高校网络教学系统；课例视频

中图分类号：TP311.10 文献标识码：A 文章编号：1007-9416（2017）02-0192-01

传统教学往往评价的是学生在一定时间内掌握某一知识与能力，而高校学生的认知水平和学习能力与普通学生存在一定的差异。由于教师的教学任务繁重，班级人数较多，课堂教学中教师往往难以兼顾高校学生的特殊教育需要，且大多采用与普通学生一致的评价方式，不利于高校学生的学习发展。本研究旨在通过视频录像，真实地记录高校学生的课堂表现，设计适用于高校学生的高校网络教学系统，以辅助教师发现其学习过程中存在的问题，提高高校学生学习的能力，激发学习兴趣。

1 系统架构设计

TOGAF（开放组体系结果框架）有4种被接受为学校架构的子集架构，分别为业务架构、应用架构、技术架构和数据架构。其中应用架构要说明的是整体学校内部信息化建设和规划应该分为哪些应用系统去建设，应用系统间的集成关系是如何的。即我们常说的应用架构和应用集成架构。技术架构解决的问题包括了如何进行纯技术层面的分层，开发框架选择，语言选择，涉及到各自非功能性需求的技术点（安全，性能，日志，异常，缓存，消息，大数据量）等需要使用的关键技术。技术架构包括建模架构。

1.1 高校网络教学系统技术架构

高校网络教学管理系统为采用JAVA自主开发的系统，采用MVC三层架构搭建，数据库为Oracle。Model层主要使用了开源的Bboss和Dao，控制层主要使用Structs框架，视图层主要使用了用友华表和Jquery组件。集成方面引入了SAP Jco组件，并提供了对外的WebService接口。

摘 要：随着新一轮基础教育课程改革的逐步实施，新的教育理念和体系蔓延开来。传统的教育模式和教学手段已远远不能适应新的教育形势。在信息技术教学中，支架式教学模式应运而生。支架式教学模式很好地把课程中的各个环节有机地结合到一起，在很大程度上改善了教师的讲课方式，恰当地解决了课堂内容和学生兴趣的关系。支架式教学将会成为信息技术课堂教学的一把利剑。

关键词：支架；支架式教学；信息技术

从“计算机要从娃娃抓起”口号的提出至今，信息技术课程已经走过了数十年光景。同时，信息技术教学中的诸多问题也随之暴露出来。在学生甚至是很多人看来，信息技术课程就是电脑课，只要会使用电脑也就没什么好学的了。教师大部分也采用“老师演

示―学生练习”单一的传统教学方式，教师自身也忽略了理论课程的价值，远离了信息技术课程的本质思想。再有，即使是上机讲课期间，学生依旧是兴趣平平，课堂意识淡薄，大多趁老师不注意自己玩起游戏来；听课的学生也仅仅是机械地记住教师的操作步骤和过程，练习只是对教师演示的重复，不会有丝毫的创意，其目的只是为了完成课后作业。这些现象或问题，极大地降低了信息技术课程应有的教学效果，新的教学手段呼之欲出。

一、“支架式教学”理念

“支架”是建筑业的术语，建筑工人们借助支架的支撑作用搭建楼房。待楼房建好后，要将支架拆除。根据原意不难得知，“支架式教学”就是在学习之初，学生通过老师的指引和帮助，获得必要的知识储备和技能，一段时间过后，将减少甚至撤去教师的帮助，能够进行自主的学习，掌握独立学习的技能。

严格地说，“支架式教学”不仅是一种教学方式，更是一种教学理念。“支架式教学”为学生学习搭建了一个框架，按照这个框架学生可以有条不紊地学习。在这个过程中，教师起着引导和监督的作用。教师要有计划和目的地对学生进行必要的帮助和支持，同时根据学生进步情况逐步减少对学生的这种引导，以达到真正提升学生自主学习能力和知识水平的目的。

1.“支架式教学”要求教师事先构造出框架，把复杂的问题进行分解，层层递进，把学生的理解能力逐步引向深处。当学生解决了子问题时，就可以自然而然得到问题的最终答案。在这样的过程中，学生的成就感得到满足，会尝到自主解决问题的“甜头”，学习积极性自然也会提高。

支架式教学的特点与优势

在支架式教学中，支架用来比喻对学生解决问题和建构意义起辅助作用的概念框架，描述有效的教与学之间的互动：学习者被看作是建筑，其学习是不断积极建构自身的过程；而教师的“教”则是“建筑物”的必要支架，支持学习者不断建构自己，建造新的能力。支架式教学具有以下特点与优势。

（一）以学生为中心的多元互动教学理念

首先，从教学模式涉及的主体积极性的角度看，整个教学过程体现了教学控制由教师向学生的动态转移，与风景园林规划设计教学过程相匹配。一般地，在交互式教学的开始，教师是教学的主导，而随着教学的进行，教师逐步更多地通过运用不同的方法组织课堂教学，尊重学生不同的认知风格，帮助他们通过交互活动有效地进行专业学习；鼓励学生独立思考、独立学习、独立发表意见，直到他们能独立地运用这些策略主动发现问题、提出问题并自行寻找解决问题的办法。其次，从教学模式涉及的行为者之间关系的角度看，支架式教学打破传统方式下的教师至学生的单向二元的信息流动模式，通过小组发言、课堂讨论等教学方式，形成师生、生生之间的多元互动，让每个教学活动的参与者都能占据主导地位，其他人都要进行协调、适应和相互制约的互动。多元互动的格局有助于养成学生与他人平等地讨论问题、分析问题、择善而从的能力，是优秀的风景园林规划设计方案产生的必要过程。

（二）理性思维与感性思维相结合的教学过程

风景园林学是一门科学与艺术并重的学科。风景园林规划设计既是一种创造性的过程，同时又是一种理性的过程。这样一种理性思维与感性思维相结合的过程，决定了在风景园林规划设计教学中既要培养学生的创造性思维能力，同时也不能忽略了引导学生在适当的情况下运用理论知识进行逻辑分析。如果说教师对于规划设计过程的适度引导重在训练学生扎实的分析整合与逻辑判断能力，那么以学生为主体、教师仅仅作为参与者的头脑风暴往往能最大限度地激发学生的创造力。在头脑风暴的过程中，寻找与众不同的观点和想法是教学的核心内容，并非去理性判断它们的对与错；逆向思维、反常思维和发散思维训练被有意识地组织在整个教学过程中，以求规划设计思路的突破和创新。

（三）培养学生的基本综合素质

除了专业素质和能力培养上的优越性，支架式教学对学生基本素质的培养也有巨大的促进作用。首先，师生交往、积极互动的教学过程有利于提高学生与人交往和团队合作的能力；其次，在老师确定的每一个“支架节点”上，学生带着问题自己阅读、思考、组织语言参与讨论、接受评价或评价他人，有利于提高学生自主学习的能力，这是教学的最终目标；第三，支架式教学通过教师角色的互换、学习方式的转变，注重培养学生的探索精神，以及富有个性化的独特理解和表达，有利于提高学生发现和创新的能力，对于培养创新性人才具有重要意义。

摘 要：在上海市城市科技学校建设全国示范校的课题研究过程中，主体结构施工课程建设作为其中的一个子课题。本文探讨在课改过程中积极寻找问题，不断尝试新的教改理念，充分借助校企合作力量，积极探索适合中职生的课程项目设计方法，创建精品课程。

关键词：任务驱动 项目教学法 基于工作过程的课程开发 实践教学设计

一、主体结构施工课程建设存在的主要问题

项目教学法在很多专业课程建设中被不断应用和开发。在课程改革中，部分专业课程因为与国外一些课程的设置相似，直接借鉴国外的项目教学法，在课堂教学中收到了很好的效果。主体结构施工作为传统的建筑施工类课程，与国外的课程设置存在较大的差别，难以照搬国外先进的教育理念和教学模式。专业教师在探索课程建设的过程中发现，进行工作任务和项目的开发设计存在很大的困难。

1.中外迥异，课程设置须细分

目前国外建筑类课程的设置与国内存在很大的区别。例如，在德国的职业教育中，以砌筑工程、木工工程、钢筋工程、道路铺设工程等细化的工种作为一门课程，切入点小，在课程中设计有木制框架的制作、木屋架的制作、木门的制作等可以在一个阶段内完成的项目，项目之间呈现阶梯式递进的关系，难度递增。而国内相关课程的设置范围较广，涵盖专业内容较多，每一门课程中包含较多细化的专业内容，教学过程中工作任务和项目设计的复杂性大，可操作性小。

2.经验不足，授课教师少实践

主体结构施工课程建设作为示范校建设中的一个研究课题，在国内中职教育相关课程建设改革中无先例可循，缺少可以借鉴的经验及相关的指导。

摘 要：网络教学平台作为课堂教学的补充，可以营造良好的数字化教学环境，可以帮学生利用网络教学平台规划最佳的网络学习计划，充分利用网络学习时间形成自我控制的良好习惯，进而可以帮助学生利用网络教学平台提高自主学习能力。本文介绍了现在网络教学平台的发展状况和传统教学平台存在的入门复杂、可定制性不强等问题，提出了一种可伸缩的云架构教学平台模式，结合IaaS和SaaS的特点，利用虚拟化技术，设计了可伸缩的云架构教学平台模式，既具有传统教学平台的优点，又可以方便地迁移部分具有特别需求的课程，满足多元化需求。

关键词：网络教学平台；可伸缩云架构

中图分类号：TP393 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）13-0073-02

一、网络教学平台概述

在《上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中，规划了“利用现代网络技术，建设人人享有、人人利用、人人贡献的数字化优质教育资源，促进个性化学习和开放化、远程化、网络化教育，形成更为积极的、开放的学习文化，加速推进学习型社会建设”这样一个现代的教育信息化服务体系，网络教学平台就是这个体系的一个重要表现形式。[1]

网络教学平台，也称为网络教学支持平台，不仅包含了服务网络教学的硬件设备，而且包含了服务网络教学的软件系统。学生可以利用网络教学平台，规划最佳的网络学习计划，充分利用网络学习时间形成自我控制的良好习惯，进而学生可以利用网络教学平台提高自身的自主学习能力。利用网络教学平台，营造良好的数字化教学环境，不断地转变教学理念、教学模式和教学内容，从而可以极大地提高教育质量。

随着信息化技术的发展，目前很多学校都开展了网络平台的建设，比较常用的建设方式有直接采购（如Blackboard教学平台）、自行开发、采用开源平台（如Moodle平台、Sakai平台）等。[2]

二、现有网络教学平台架构的问题

【摘要】钢结构课程教学体系形成比较早，部分教学内容和教学方法与实际工程应用现状存在差距，对部分钢结构原理教学和钢结构设计学习内容、学习方法进行了相应的调整，得到了较好的效果。

【关键词】钢结构 教学内容 教学方法 应用现状

【中图分类号】TU3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0002-02

钢结构课程是土木工程学科领域仅次于混凝土结构的重要的核心课程，是高等学校土木工程专业重要的一门专业技术课[1]。目前，在建筑结构体系当中钢结构所占有的比重越来越大，特别是在高层、超高层建筑以及大跨空间结构建筑中。钢结构学科因此而处于不断的发展与更新之中，钢结构的应用领域从传统的工业建筑向民用建筑拓展，同时各种新型的钢结构体系在不断地涌现，例如大跨空间结构（悬索结构、索膜结构、张拉结构等）、轻钢结构等[2]。钢结构课程教学体系形成比较早，目前的钢结构教学体系与实际工程中的应用现状存在差距。

1.钢结构教学内容与实际应用现状

1.1钢结构教学内容

钢结构教学内容分两大部分：钢结构原理和钢结构设计，其中钢结构原理教学量占的比重大，约75%左右，剩余的25%左右教学量为钢结构设计部分。钢结构原理主要内容为：钢结构材料、钢结构连接、受弯构件、轴心受压构件、压弯和拉弯构件等，就是钢结构基本组成构件连接和单个杆件计算原理。钢结构设计主要内容为：单层厂房屋盖设计，轻钢结构门式刚架设计、轻钢结构网架设计初步原理等。教学过程中根据教学进程和计划安排，实践性环节教学（课程设计）安排在单层厂房屋盖设计结束后（教学计划第10-12周）两周课余时间。其设计内容大部分为三角形或者梯形角钢屋架以及由H型钢主、次梁组成的钢平台设计，通过理论计算后绘制设计图纸。

1.2钢结构实际应用现状

焊接技术在制造业中起着重要的作用，企业对焊接人才的要求也越来越高。笔者学校为了使焊接专业学生培养的目标和规格能够有针对性、实践性和先进性，缩小与企业需求的差距，研究将企业实际案例引入焊接教学中，制定专业目标、改变教学方法、优化课程体系和教学内容，进一步找到接近实际、合理、有效的焊接人才培养方案。

一、到企业调研，获取企业实际案例

笔者以南通市中远船务公司等多家船舶企业作为调研对象，深入企业走访，了解企业需要什么样的人才，并获取企业实际案例。

通过现场参观、讨论、谈话等不同形式的调研，多方探讨、集思广益，笔者虚心求教，充分了解企业的现状、岗位的人才结构及需求情况等。通过交流，企业也了解了学校教学现状，提出了对教学改革的需求和建议等。

通过企业调研，取得了下列三套企业案例：《LNG 储罐焊接工艺及其性能研究》《厂房钢结构施工方案》《钢屋架焊接施工方案》。

二、依据企业实际案例，确定实施方案

学生实习，主要是从企业实例中了解企业生产过程。比如说钢屋架焊接方案，为了便于在车间实施，制定货架的焊接实习方案如下：编制施工方案、安排人员组织及工具、作业前的准备工作、焊接工艺制定、施工质量检查、施工安全保证措施、施工项目的环境因素、文明施工。接下来具体实施计划，教师发动学生，讲清此次实习的意义；编制施工方案；分配小组，领取任务，准备工具；作业前的准备工作；下料、装配、焊接、质量检查、刷油漆；总结。

三、具体实施过程

摘 要： 根据高中信息技术课程的总目标及基本理念，高中信息技术教学要重视思维，收获创新，所以，本节课以主题网站的规划设计活动为载体，以分析—设计—评价为线索，利用学生已有的知识经验，充分发挥学生的学习主动性，注重探究性学习，给学生搭建一个创造发挥的平台，让不同的学生都能得到发展。

关键词： 《建立主题网站》 教学设计 教学反思

一、对教材的分析与处理

（一）教材分析：（我对教材的认识与理解）

本节课是教科版《网络技术应用（选修）》第四章《建立主题网站》的第一节课，要让学生通过网站更好地表达自己的思想，制作出有个性、有创意、有意义的优秀网站。本节课是至关重要的一节课，是为接下来的课时做铺垫打基础的。

（二）教材处理：（我对教材的使用与处理）

这一章的第一、第二节分别是“规划网站”和“网站设计”，根据信息集成的一般过程：选题立意—规划设计—开发制作—评估测试，本节课主要完成选题立意和规划设计中的部分工作，而本章第一节中的选择网页制作工具可到开发制作阶段再讲，所以我将第一节和第二节的主要内容进行加工重组，具体设计思路是：通过复习导入，让学生明确建立主题网站要经历的阶段，观摩一些优秀的主题网站，并根据自己的兴趣爱好确定网站主题及网站名，之后围绕自己的主题合理有效地规划网站结构（含栏目设计）及首页框架，课后根据需要收集素材，并强调注意保护知识产权，避免侵犯他人的版权。

二、对学习者的分析

摘要：本文主要针对现在高等医学院校计算机基础教学的现状，指出目前教学中存在的弊端，然后通过探讨建构主义学习理论中的支架式教学理论，提出以改进当前教学弊端为目的的计算机基础课程教学改革方案。

关键词：计算机基础教学；支架式教学；教学改革

中图分类号：G642 文献标识码：B

1引言

在当今信息社会，计算机已经成为人们日常生活的必要组成部分，在医学领域，计算机的应用也已是无处不在，这就要求高等医学院校的学生必须掌握大量的、必要的计算机基础知识和与自己专业相关的计算机应用技能。而医学院校的学生具有课时紧张、学业繁忙等特点，怎样在有限的时间内让学生在繁重的学习任务里完成既定的学习目标，就是医学院校计算机基础教学的难点。

教师课堂讲授，学生实习课上练习的传统教学模式，存在理论知识讲授难、学生学习枯燥、“听教师讲容易，实际操作时就忘”等特点，这些都严重阻碍了学生达到既定的课程目标。支架式教学模式是建构主义理论的成熟教学模式之一，是基于“学生为中心”的现代教育理论，它强调了学生的主动性和教师的指导性相并重。“先建立概念框架，提出问题，独立研究，协作学习，学习评估”的支架式教学模式可以完全实践于计算机教学中，在此种教学模式下，不但能最大程度地发挥学生的主动性，变“要我学”为“我要学”，更能增进学生的计算机实践水平，提高他们对计算机基础知识的认知能力。本文主要是研究在信息技术环境下“支架式”教学模式在医学院校计算机基础教学中的应用。

2支架式教学理论基础

支架式教学(Scaffolding)是建构主义的一种成熟的教学模式，并以前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论(ZPD：Zone of Proximal Development)为依据的。“建构主义学习理论”(Constructivism也译为结构主义)是认知学习理论的一个重要分支，它是由瑞士心理学家皮亚杰(J.PIAGET)提出并在最近20年间兴起的学习理论。“建构主义学习理论”认为：学习是获取知识的过程，学习是在一定的情境下，借助他人的帮助而实现的意义建构过程。建构主义提倡的教学模式是在教师指导下的，以学习者为中心的学习。也就是说在整个教学过程中，学生是中心，教师起到学习的组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，教师利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和独创精神，最终使学生能够有效地掌握所学的知识。

一、计算思维能力培养的课程理念与框架式教学模式

1.计算思维能力培养的课程理念

《网页设计与制作》课程设计性与操作性都很强，其中设计是前提，操作是实现设计的过程．从培养计算思维能力的目标出发，对课程的结构与教学内容进行整体规划，把知识与技能的传授与素养的培养融入在思维中，使知识、思维、可实现的思维成为课程的主线，并把该思想贯穿于理论教学和实验教学之中．我们在课程教学过程中努力实践计算思维能力培养与“面向社会，针对岗位，强化能力，促进发展”教改指导方针的“接轨”，计算思维能力培养与学生创新能力培养、学生专业学习及其它能力的提高紧密结合．根据我省教改成果《网页设计与制作》立体化教材和我校特点，在《网页设计与制作》课程中实践基于计算思维能力培养的框架式教学模式，对框架式教学模式进行理论探讨与教学实践，对《网页设计与制作》课程内容按任务进行框架设计、框架支点设计、教学过程设计等具体工作，在培养学生思维能力的同时强化其设计与实践能力．

2.框架式教学模式

2.1框架式教学概述

“框架”在这里有两重含义：第一种含义是指网站的总体结构及网页区域中的框架技术．首先，网站都是由相关网页通过“关系”构成，“站点”则是放置各网页及各相关元素的地方；对网站总体结构与站点的结构进行设计是网站制作的前提．其次，网页框架技术是常用的布局网页工具之一，在进行网页设计时利用框架进行网页布局，使用该技术实现多个页面同时集中在同一个网页中呈现．因此，网页总体结构与框架技术是网页设计与制作非常重要的内容．第二种含义是建构主义学习理论“支架式教学”中的“概念框架”．建构主义根据维果斯基的“最邻近发展区”理论，借用建筑行业的“脚手架”作为概念框架的形象化比喻，对较复杂的问题通过建立“支架式”概念框架，使得学习者自己（学习过程中通过同伴、成人和有能力的人对其学习所进行的有效干预）能沿着“支架”逐步攀升，从而完成对复杂概念意义建构的一种教学策略．

它所描述的是在最近发展区中有效的教与学之间的互动：学习者被看作是一座建筑，学习者的“学”是在不断地、积极地建构自身的过程．而教师的“教”则是“建筑物”一个必要的脚手架，支持学习者不断地建构自己，不断建造新的能力．它强调教学过程中教师引导教学的进行，为学习者的学习提供一种支持帮助，帮助学习者完成学习，使学习者建构、掌握和内化所学的知识；但随着学习者学习能力的逐渐提高这种支持帮助是逐渐减少的，教师要将管理调控学习的任务逐渐转移给学习者，使学习者最终能够独立学习．学习者的独立自主学习是支架式教学的最终目标．为此，应当为学习者建构对知识理解的概念框架，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入．也就是说，该框架应按照学生智力的“最邻近发展区”来建立，因而可通过这种脚手架的支撑作用（或“支架作用”）不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面．支架式教学过程一般由搭脚手架、进入情境、独立探索、合作学习、效果评价等环节组成．

2.2《网页设计与制作》课程框架式教学模式