家长会英语教师发言稿范文精选

家长座谈会英语教师发言稿

下午好，尊敬的各位家长。我代表龙华小学的全体英语教师，在此向大家问好，并感谢家长们对我们英语教学工作的支持和配合。今天在此借用家长们的宝贵时间向您们汇报一下我们学校英语教学情况并真诚的邀请您们与我们携手架起学校与家的桥梁，构建学生英语学习的通途。为他们创造一个良好的学英语的环境。

首先，让我们先谈谈关于校内校外英语学习间的联系。

家长们都能意识到英语学习的重要性，体现在不惜花钱参加一个甚至几个辅导班，以希望能够帮助提高学生的英语学习。我在与家长的谈话中常常会听到这样的话：我如果夸赞一个孩子，家长就会表示出：“嗯，我们孩子在外面上着辅导班呢”，言外之意就是我们花钱了，投资了，哪能不好呢。是的，无论你学哪一种版本的英语，作为语言，它是相通的，校内校外相辅相成。而有些在校内英语学习有困难的学生家长就会说：“唉，我家孩子还在外面辅导班学着呢，怎么还不行呀？”，这时发现你的投资和回报没有成正比，很是困惑。我想咱们是不是可以这样理解呢？如果您的孩子在学校学习很轻松，就不防到外面去提高和扩展；而在校内学起来都存在困难的学生是不是暂时先不去，因为很多外面的辅导班是校内知识的延伸和加强，而不是补习班。既浪费了金钱，又耗费了学生的精力，反而得不偿失。何不尝试着把全部的精力放在校内的学习上，完成老师交给的任务。在家里，家长配合老师，给予孩子多一份关注，我相信你的孩子我们的学生总会学有所获的。

其次，营造学生、家长、教师一体化的氛围，使学生养成良好的学英语的习惯。

这些要求是需要我们三方面的通力配合才能完成的。我们都知道孩子大多都缺乏自觉性，缺乏持之以恒的劲头，而这时需要家长的耐心及不厌其烦的叮嘱和监督。

第一，在家里要有学英语的计划。每天保证30分钟的学英语时间。这其中包括背单词时间，学校发的单词片子定时定量的背，背熟后可以增加课外词汇，养成背单词的好习惯，是学好英语的最佳捷径。那么背单词不要求死记硬背，让孩子先会读，再根据读音规则边读边写边记忆。（读音规则在学校老师不时的渗透）

第二，检查孩子每天的家庭作业。建议每位家长每天能拿出二分钟时间来检查一下孩子的作业，这样做不仅能让孩子感受到你作为家长对孩子的关注，也有助于咱们家长及时了解孩子的学习情况。对于作业，我还想对家长说，请您更多的关注孩子作业的认真程度。为什么这样说，因为一份作业的认真程度，就说明孩子在做作业时的专心程度。孩子的作业认真，说明孩子在写作业时，是用心的，是专注的，那么作业所能达到的效果就会非常的好，起到了巩固提高的作用。

各位家长:

晚上好！

对各位家长能在百忙之中抽出时间来参加这次家长会表示深深的感谢！我很高兴能有这样一个机会，能和大家进行面对面的交流。首先我自我介绍下，我姓沈，是我们班的英语老师。时间很快，又半个学期过去了，今天我们聚集在一起，共同研究探讨我们六年级的工作，以便我们能根据学生的情况及时调整教育教学方法，制定落实教育教学补救措施，促进教学质量提高。孩子们在一些方面确实有所进步，但也还有很多地方需要家长和我们老师配合，以此来提高学生各方面的表现。

在这个学期里我们已经进行了二个单元的考试，虽然说这些考卷难度是有点高，但是在试卷中我发现了一些问题。有些学生的成绩起伏比较大，从考卷来看是因为不认真，粗心原因造成的。还有些学生以前三年级的时间成绩还可以，但现在的成绩徘徊在七八十分，那是为什么呢？其实原因很简单，现在已经是六年级了，句子和单词的量大量增加，要记和背的内容也大量增加，而且单词还需要默写，那些比较来懒，不愿意背单词的学生成绩肯定考不高。英语是一门特殊的学科，光靠学校几节课时间是远远不够的，还需要在家里花时间预习和巩固。在学校老师会尽最大的努力进行教学，但课余时间还需要广大家长大力配合。如：听录音、背诵要家长多督促；每课的单词（课文A\ B部分）这是基础之基础，得督促孩子读熟。

那么怎样帮助孩子学好英语呢？我们老师自然是最直接的知识传授者，有着不可推卸的责任。在此，我们只是真诚地呼吁我们的家长配合学校，配合老师，靠我们共同的努力来帮助孩子学好英语。我们要和孩子共同成长，那么重视良好的学习习惯的培养是帮助孩子进步的一个好的方法。为了协助孩子更好地学好英语，请家长配合老师完成以下工作：

1、确保孩子每天至少边听录音，边跟读课文15分钟，要读出声音，最好家长在旁监督，会更有效。

2、预习作业就是通过听录音跟读后会读课文和单词，并且把后面单词表中有的单词，请孩子把中文意思写在单词的下面，家长签名。

3、听写作业。很多家长会说我们自己英语都不认识，叫我怎么教孩子呢，其实很简单，在后面单词表中那些加粗的黑体单词以及后面的句子都是要求学生默写的，所以家长只要报中文意思，让孩子把单词写下来，写好之后对照书本校对下就可以了。或者让学生自己先把中文意思写好，然后合起书本让学生自己写，写好了自己校对，家长只要看下，签个名就可以了。

尊敬的各位家长：

下午好！今天，作为你们孩子的英语老师，我很荣幸地在这里和你们共同探讨一下“怎样帮助孩子学好英语”，由于水平有限，在各位家长面前班门弄斧，不当之处，敬请批评指正。

首先说一下学英语的重要性。英语和语文数学一起被称为三大主科，如果你现在不学好英语，那将来的初中英语学习也是不难想象的。所以我们只有现在打好良好的基础，才不会导致英语越学越难，越学越差。

由于上学期带过这个班两个多月的语文，这一班学生的学习情况我还是基本了解的，其实在座的家长对自己子女的情况比我更加清楚。学生们的英语都是开学时同一起跑线上起跑的，经过两个多月的学习，学生与学生之间已经拉开了差距。一些好的学生学习兴趣浓，学习劲头足，课堂上积极思维，踊跃发言，课后及时巩固，形成了良性循环的好势头。他们的学习习惯好，在听、说、读、写方面都能齐头并进，我为他们感到欣慰。可也有一些学生，平时学习马虎，作业质量差，还不努力，书面作业拖拉不交，口头作业根本不完成，如此一来，学习自然成了件头痛事，麻烦事。其实，大部分的学生还是处于中间层次，老师所教的，所布置的作业能够基本完成，但学习的效率又因人而异，存在着个体差别。

怎样帮助孩子学好英语呢？我们老师自然是最直接的知识传授者，有着不可推卸的责任。在此，我们只是真诚地呼吁我们的家长配合学校，配合老师，靠我们共同的努力来帮助孩子学好英语。用一句时髦的话说：我们要和孩子共同成长。

重视良好的学习习惯的培养

（1）让孩子多听录音在少儿英语教学中，首先是加强听力训练和说话训练，然后才是读写能力的培养。听说能力差，用英语进行交际的能力差，为此，家长一定要配合学校来要求孩子，要创造条件让孩子多听，多听纯正的录音，听几遍、听清楚了以后，跟着说。按照眼前利益来看，我们的升学考试也一年比一年注重听力、阅读等需要综合能力的部分。

（2）让孩子大声说英语。家长要每天留出15分钟左右时间让孩子读读英语，不管当天有无英语课。我们要鼓励孩子大声地朗读、对话、问答，大声说，不害羞，这样有利于清楚地表达自己，也有利于他人纠正自己的错误。

尊敬的各位家长：

各位家长下午好！很高兴能和这么多的家长坐在一起来共同的讨论孩子们的学习情况。在做的各位家长呢，有的我们是经常见面，在一起沟通过很多了，有的呢，我们仅仅是一面之缘，今天在这里，不管是经常见面还是一面之缘，我指向开门见山的说点，不想说那些冠冕堂皇的话，不想浪费大家的时间，在这大热天里，我相信各位家长也不是为了来听我的一些虚伪奉承的话而坐在这里，都是为了我们的孩子的学习而来到这里的，对吧？

那好，我们就直接进入正题，对于孩子的英语学习，各位家长是非常的关心的。可能有的家长却不是这样想的，他们认为自己的孩子还太小，先玩几年，等到上了高年级在学也是不晚的，就我自己的上学经验来说，这话确实是那样的，但是我和那些从小就养成一种学习的人相比较，我是比较落后的，虽然我考试的大学也是一个不错的学校，但是我如果跟他们一样的话，那我考上不仅仅是农干院，而是山大或是清华·北大，一说到清华北大，在坐的各位家长肯定感觉到清华北大就是那种遥不可及的象牙塔。说到这呢，我在说个题外话，我突然想起了，我的一个高中同学，他现在就读于北大，他在学校学习的时候不是属于那种上课下课都抱着书本学习的，他有个习惯就是上课的时候从来不走神，从来不和别人说话嬉戏，都是很认真的盯着黑板去听老师讲课，每节课都是这样，下课的时候从来都没有认真的学过习，我还问过他，你就不觉得累吗？？？他说：“我习惯了这样上课."一个好的习惯可能会改变一个孩子的一生，我希望每一个孩子都养成一种良好的学习习惯，这样对他只有百利无一害！

好，这是个题外话，咱们继续咱们的主题，小学英语课程的目的在于激发孩子的学习兴趣，培养积极的学习态度，使学生建立初步的信心。对于小学生，我们不要求他记住很多的单词，而是侧重语感，语调的培养。行成良好的语音，掌握初步用英语进行简单的日常交流的能力，针对小学生以培养学习兴趣为主的课程目的及小学生活泼好动的性格特点，我深深地感到作为一名小学英语老师，特别是作为他们的英语启蒙老师，我身上的责任是多么的沉重。每天我坐在办公室里想的是怎样去吸引孩子们，怎样使他们有兴趣的学习，集中他们上课的注意力。我不想让我的课变的死气沉沉的，让他们失去了对英语的学习兴趣，他们还小，他们的潜能还在开发中，我希望他们每一天都有一点进步，每天都提高一点点，让他们怀着一种快乐的心情去学习，这也是我们巨人的宗旨：快乐着学习!

小学生的特点就是活泼好动，自制力很差。我想问大家一个问题啊？你们觉得孩子们上课的注意力能集中多长时间呢？（在坐的各位家长有发言说的机会）据我所知，他们的注意力最长能坚持10-15分钟左右，大脑就会出现阶段性的疲劳，这个时候呢，如果我给他们放一首英语歌曲或是做一个小游戏，好比如说《what''''sthis》歌曲（唱一遍给大家唱一下，边做动作边唱。歌曲是：what''''sthis?what''''sthis?what?what?it''''sahat,it''''sahat,it''''sahathathat.what''''sthis?what''''sthis?what?what?it''''sabat,it''''sabat,it''''sabatbatbat.)

有没有心细的家长发现这首歌有没有特殊的特点呢？（家长又说的机会）这首歌曲的最大的特点就是，每一句话都是重复六遍的。经过长时间的研究和实践总结出一句新的话语，对于小学生来说在重复12次以上才能在大脑皮层上有一个模糊地印象。那好今天呢，我们就一起亲自来验证一下这句话的正确与否，好今天呢，我想让各位家长配合我一下，咱们共同的来体验一下孩子们的学习课堂，好吗？OK！EveryoneStandUp,Please!第一遍我先来唱，然后第二遍我希望就有人能跟我学唱了，好吗？我相信各位家长是很棒的，现在你们的年龄要降到7，8，9岁，现在各位家长已经返老还童了哈！好开始（我来唱What''''sthis的歌曲，家长先是听）好第一遍不错，那我们开始第二遍了，One,Two,Three,Go!（在唱一次What''''this歌曲）非常的不错，第二遍有的家长已经跟我学做了哈，第三遍，起（在唱最后一次What''''sthis歌曲)非常好，Thankyou,sitdown,please!咱们同时又验证了刚才我说的那句话，对不对？嘿嘿

在没有学这首歌曲之前呢，可能有的家长只认为，我上课的时候给孩子们放歌曲，就是为了让他们放松，对不对啊？现在呢，还有没有家长还是那样认为了？（呵呵）实际上我在叫他们歌曲的时候只是换了一种教学的形式，那他们呢换了一种学习的方法而已，实际上，他们把这节课学的东西重复了几遍，十几遍，甚至是几十遍。

刚才我也提到了游戏对吧？我在说一下游戏的教学，现在有的家长就不会认为我的游戏只是为了让他们玩放松了吧？好我拿这个游戏我来说一下（Passingdown的游戏为例）。这个游戏就是传花击鼓的游戏。把一个实物当作一个传递物，让他们去传，当我说Stop的时候他们停下，实物在谁的手里，谁就站起来回答我的问题，在这个过程中，孩子不仅仅是玩，还有他听，说，思考的过程，听就是听我的问题，我的问题不是提前跟他们说好的，我会走到他的面前拿起它桌上的东西会问他，这样也同时反映出一个，他要思考的过程，对不对，说呢，就显而意见了对吧？？这个游戏呢，就是体现着：玩中学！

各位家长：

大家好！首先感谢你们在百忙之中抽出宝贵的时间来参加我们的家长会，单从这点就可看出你们对自己子女的关心和对我们学校工作的支持。事实上孩子们的学习确实离不开广大家长的支持。相信各位家长对我并不陌生,我也是见证了这班孩子的成长过程.我相信我和这个班的孩子是有缘分,有默契的.首先做一下自我介绍：我是咱们五年级孩子的英语老师，我姓李。

首先介绍一下教材，我们五年级英语是跟三、四年级英语教材相衔接的，也是和我们的初中英语相配套的。按照《英语新课程》标准，五年级英语是国家二级的起始阶段，也是英语学习的重要阶段。如果我们有心的家长仔细看的话，会发现我们英语书的词*形成了良性循环的好势头。他们的学习习惯好，在听、说、读、写方面都能齐头并进，我为他们感到欣慰。可也有一些学生，平时学习马虎，基础不扎实，导致他们现在课上听讲出现困难，关键还不努力，书面作业拖拉不交，口头作业根本不完成，如此一来，学习自然成了件头痛事。其实，我们班大部分的学生还是处于中上等层次，尽管他们平时不需要老师操太多的心，费太大的力，但是说起各方面的表现，又总有一丝遗憾，因为我们总希望他们能够再上一个台阶。

再次我想讲一下这次的期中考试的情况。五年级三个班的情况都差不多。我们学生主要的失分在两个方面，一是听力部分，这是需要我们今后多做多练的，另外一个方面是阅读理解，学生做得也不好，因为有些题目不是可以直接从文中找出的，需要他们去分析理解，他们这一方面的能力还有待加强，他们的基础知识在此次练习中表现尚可。

有位教育家曾说过：只有学校教育而没有家庭教育，或者只有家庭教育而没有学校教育，都不能完成培养人这一及其艰巨而复杂的任务。所以在英语学习上，我们的家长也起到了很重要的作用，下面我给在座的家长提一些辅导孩子学习英语的建议：

（1）让孩子多听录音 按照眼前利益来看，我们的升学考试也一年比一年注重听力、阅读等需要综合能力的部分。像我们五*年级的英语，每次考试均要占40分。我每天都会布置听录音的作业，希望各位家长能及时检查您孩子的听力情况并签字。

（2）每天检查孩子的回家作业是否完成，保证第二天能按时上交。检查时不要只问一下有没有做，

也请你亲自看一看，家长还可以看看单词有没有抄错，题目有没有做错之类的。

“讲学稿”是把教师的教案与学生的学案有机结合而成的一种优化教与学过程的方案。设计“讲学稿”进行英语教学，目的是为学而教，以学定教，使学生从“学会”逐渐发展到“会学”；把课前自主学习与课上合作探究相结合，学生提问质疑与教师启发点拨相结合，基础知识学习与语言技能培养相结合，实现由“教师带着书本走向学生”到“教师领着学生走向书本、学生带着问题走进课堂”的转变，最终使学生逐步养成稳定的英语学习习惯，形成良好的英语学习策略，增强自主学习英语的能力，进而有效提高英语教学效率。

一、英语“讲学稿”的课型设计

英语“讲学稿”的设计形式因课型（如新授、复习、试卷讲评等）、学习内容（如Reading，Vocabulary，Grammar，Integrated skills，Study skills，Main task等）的变化而决定，要从学生的实际出发。对学生的知识基础进行充分的了解，要突出体现培养学生自主学习和合作探究能力这一过程。我们设计的新授课型“讲学稿”的基本样式如下。

课题

（一）学习目标（知识技能、过程方法、情感态度）

（二）学习过程

课前准备

1. 文化背景（此步骤根据内容而定，以适应跨文化交际的需要）

众所周知，语言技能的形成都是以一定的语言材料为前提和基础的，对于英语词汇同样如此。在英语教学中，如何更好地把握词汇的运用，实现词汇教学与灵活运用的融合，是目前广大教师要研究和思考的问题，以下就谈谈本人对英语词汇教学中的几点做法的一些感想和分析。

一、为什么要重视英语词汇教学

英语是目前世界上使用最广泛的语言。在我国，英语教学遍及各阶段的学校，从小学到大学，无不学习着英语。然而，要想学好英语，就必须面对那些英语词汇，而且很好的掌握英语词汇也不是一朝一夕的事情。学生学习英语如果没有一定的词汇量作基础，就犹如高楼大厦没有坚实的地基一样，会轰然倒塌。

二、英语词汇教学的策略

（一）导学稿为基础的教学策略

1.预习为导

导学稿既然是师生备课、学生书面作业和辅导的资料，那么在课程进行之前，教师要根据导学稿的内容要求，对学生的查询能力和造句能力做一个充分的了解，在理解的基础上让学生加以运用。通过预习导学稿可以让学生加深对英语词汇的认识，进而扩大词汇量，提高英语学习成绩。

2.理解为要

[摘 要] 英语写作是体现英语应用能力的一个重要方面，是英语教学的核心内容之一。目前高职高专学生的写作技能常落后于其他英语基本技能。而过程教学法侧重于学生的写作过程和写作能力，符合写作教学原理，教师合理地采用过程教学法能有效提高高职高专学生的写作水平。

[关键词] 过程教学法 高职高专 写作教学

全国高职高专英语类专业教学改革课题，课题编号：GZGZ7611-133，高职高专英语写作教学中“结果法”与“过程法”相结合的实证研究。

引 言

随着国家之间交流与合作的不断加深，英语的重要性逐渐突出。职业岗位对英语应用能力的要求也越来越广泛，英语课程作为高职各个专业的基础课和必修课，其地位也越发重要。我国教育部高等教育司规定高职高专英语课程的教学目的是要培养学生掌握必需的英语语言知识和语言技能，英语的教学内容要以应用为目的，以必需够用为度。因此，在英语的教学过程中要突出语言的实际应用，加强语言技能的培养。写作是英语综合应用能力的重要体现，也是提高语言技能的重要手段。但我国高职高专院校在英语写作教学方面却面临着诸多的困难与问题，写作教学始终是英语教学中的薄弱环节。鉴于此，本文试图根据目前高职英语写作教学的实际情况，来探讨过程教学法在英语写作教学中的运用，以解决当前英语写作教学实践中存在的问题。

高职高专英语写作教学现状及分析

1.对学生写作能力的培养重视不够。在实际教学中，英语课程作为高职各个专业的公共课，课时非常有限，同时受教材编排的影响，英语教学绝大多数课时都被用于讲授语言点和语法等内容，写作这一环节常被列为练习或布置为课后作业。正是由于对写作的不重视，在写作教学上没有系统的写作训练策略，只是为了写而教，很少在写前让学生讨论表达中可能出现的语言知识和现象，使得学生在写作过程中缺乏正确指导，造成了学生写作思维不活跃，真正要写却写不出来的困境。

2.教师写作教学方法落后。受长期以来英语教学“重知识点讲授，轻写作训练”教学思路的导向，教师忽视了对写作教学方面的深层次研究，造成写作专项训练方面的指导很不理想。同时，写作教学需要大量的批阅时间，批改作文时只注重批改学生所犯的语法错误，很少会针对写作内容或文章的语篇结构写出具体评语，更有甚者仅仅评个等级了事，这样的批阅方式根本无法体现写作教学的有效性，也制约了学生写作水平的提高。

【摘要】教育部于2001年颁布了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，伴随十余年的《课程标准》已经经历2003年，2012年的两次修订，在课程体系和评价标准上更加细化，更加科学。文章通过2001版和2012版的比较分析，对英语课程目标设置的依据进行了思考，以更加坚信英语课程标准的科学性。

【关键词】英语课程标准 比较 分析

英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001）（以下简称《课标（实验稿）2001》）已经走过了快15年的历程，它成为中学阶段英语课程改革的指向标，指导英语课程从教学理念、教学方法、教育目标的改进与实施。教育部于2003年，2012年对原有的《课标（实验稿）2001》进行了修订，力求能够满足社会和学生发展的要求，推进英语课程改革向纵深发展。文章通过对2001和2012版课程标准的比较，引发对课程标准的进一步思考。

一、《课程标准（2012 年版）》与《课标（实验稿）2001》的总体变化

《课标（2012 年版）》本着反复研讨，精心修订的原则，对义务教育阶段的教育理念、课程性质、思路设计和教育目标等在原来的基础上进行了修订，在具体内容、实施策略等方面进行了调整，使之更符合教育改革的需求，体现高中英语课程指挥棒的作用。

二、2001版和2012版课标相同点

1.依据相同。两个版本的英语课程标准都是教育部门以文件的形式规定高中英语学习者应该达到的英语语言能力目标。因此课标的制定都是大量的教育专家、一线教师等在大量的实际调研、反复论证的基础上通过文字表述的形式制定高中英语课程的总体目标，即高中学生在不同年级应该掌握的知识、能力以及形成相应的情感和态度等。在标准制定过程中，都依据当时高中英语课程发展的实际，从国家发展的需要，社会对毕业生英语的实际需求和学生实际的发展特点为依据，遵照教育发展的规律制定相应的知识技能、能力发展以及情感态度的总体目标。

2.具有科学性、前瞻性和指导性。两个标准的制定都是在大量调研的基础上，从文字表述和理念上体现了教育的价值与意义，体现了英语学科的工具性特点，运用英语学科的工具来实现教育目的和意义以及为地方社会服务的目的。两个标准的制定为中学英语学科的规范和有序发展指明了方向，使得英语教学目的明确化，教学过程规范化的正确发展方向。标准的制定成为中学英语教学的“宪法”，使得教学的主体―教师和学生都能以标准为依据来规范自己的教学和学习过程，规范教学态度，努力达到课程中规定的教学目标，具有科学性。同时两个标准在制定过程中充分考虑到地区之间的差异，学生个体的差异，所以标准的制定具有前瞻性和指导性，能够满足不同地区、不同个体的实际需求，从而指导教师、学生和学校的教学活动。

英语写作能力是运用英语的主要能力之一，也是英语考试的重要内容，教师与学生都关注如何提高英语写作水平这个问题。然而，写作却是中国大学生英语能力中最为薄弱的环节之一。长期以来，中国英语课堂的写作教学遵循传统的、以学生写、教师改为特征的结果教学方式。其重点在写作结果上，强调作文的数量。这种方法是否能够有效地提高英语学习者的写作水平已受到一些质疑。

一、过程写作法的产生及背景

20世纪80年代中期兴起的过程写作法强调写作过程，即从构思、起草初稿、小组讨论、反复修改、定稿到发表的每一个环节。过程写作法一反以“终级产品”为坚定出发点的传统教学法，重视写作过程。与结果教学法相比较，过程教学法更注重写作过程，受到大部分英语教师的推崇。

过程写作法认为写作是一个极为复杂的心理认知和语言交际过程；是“发现意义、创作意义的过程”（Zamel，1983：165）。这个过程包括预写活动、创造、酝酿、起草、修改等。过程写作法系指一种重视学生的写作过程，而非一次成稿的写作教学方法。它通过设计教学活动，帮助学生在写作前构思与布局，起草后协助修改初稿。与之有关的教学活动包括：写前讨论、反馈、修改，在修订初稿前不刻意要求用字遣词、语法、造句的正确无误等（Applebee，1986：96）。过程写作法强调写作的认知过程，认为写作是一个循环的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程。作者通过写作过程的一系列认知活动、交互活动提高其认知能力、交互能力和书面表达能力（Zamel，1976：F1；Werand Haye S.，1981）。教师的教学重点放在学生的写作过程上，而不仅仅是最后的写作的结果上。这种方法以学生的语言习得为基础，更注重过程，让学生用所学语言去表达自己的思想和感兴趣的事，而不是机械地完成“作业”式的写作。如何真正地提高学生的英语写作水平就成为教师关注的一个问题。在我国英语写作教学领域，成果教学法长期居于主导地位，其重点在写作结果上，强调作文的数量。这种方法是否能够有效地提高英语学习者的写作水平已受到一些质疑。尽管近年来国内外对英语写作教学的研究呈上升趋势，但是英语写作仍然为我国英语学习者学习英语的绊脚石。

二、英语写作教学现状

随着教学改革的推进，英语教学的发展，学生的英语水平不断提升，面临的挑战也越来越巨大。英语写作能力是运用英语的主要能力之一，也是英语考试的重要内容。多年来，英语写作一直是英语教学中最为薄弱的环节。改进英语写作教学已成为一个十分突出的热点问题。在过去的几十年中，英语写作教学中大都运用结果写作法。在我国英语写作教学领域，成果教学法长期居于垄断地位。长期以来，中国英语课堂的写作教学遵循传统的、以学生写、教师改为特征的结果教学方式。其重点在写作结果上，强调作文的数量。尽管近年来国内外对英语写作教学的研究呈上升趋势，但是英语写作仍然是我国英语学习者学习英语的绊脚石，他们的问题有：思想上害怕写作，对英语写作有一种恐惧意识；对英语写作几乎没有兴趣；英语基础知识薄弱，习作中词汇缺乏（即使刚学过的新单词也不会用上），错用词汇现象多（如将口语当书面语使用）；脑海中没有概念，习作中缺乏衔接，结构松散，作文内容空洞，中心不突出，句型单调，大量使用中国式英语，等等。学生们所做的就是将汉语腹稿翻译成生硬的英文。在写作教学中应从构思、起草初稿、小组讨论、反复修改、定稿到发表的每一个环节，把注意力从评估学生的产品转向帮助学生更好地认识写作过程，在学生的写作过程中帮助他们。写作过程是曲折复杂的，这里的修改是再认知、再创造、再发现的过程。所有的这些对于写作课的实际教学具有重要意义，对教师设计课程、创造学习环境、布置作业，以至批改作业和打分都有直接的影响。

三、过程写作法在英语写作教学中的应用及存在的问题

过程写作法在许多英语国家及少数非英语国家已形成一定的试验实践群体。人们普遍认为该教学法是对传统教学法的“反叛”。实践证明它能保护学生的写作兴趣，拓宽学生的想象思维空间，使写作更加个人化，从而提高学生的写作水平。但它在高中英语课堂具体的实施中仍存在问题和不足，主要表现如下。