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一、远程教育与移动互联信息传播技术教学实践生态文化融合的发展预期

首先，我们需先搞清楚究竟何谓移动互联信息传播技术，一般来说，它是指利用无线上网的掌上电脑和能够上网的手机这两种移动通信技术媒体，以及其他具有相同功能的知识信息传播技术设备，为学习者群体提供远程自主学习、灵活学习、便捷学习的先进的远程教育教学技术形态。它是一种能够将移动通信技术和互联网技术结合起来，并使之融为一体，形成移动互联网(MobileInternet)，从而为学习者的远程学习提供支持服务的远程教育技术形态。它是一种学习者能够通过智能移动终端，在移动学习情境里，采用无线通信方式，远距离获取知识信息的新兴学习模式。它包含移动互联远程学习终端、软件和应用三个层面。其中，移动互联远程学习终端层包括智能手机、平板电脑、电子书、MID等;移动互联远程学习软件包括操作系统、中间件、数据库和安全软件等;移动互联远程学习应用层面可容纳各个学科的课程教学应用与服务层面。随着移动互联信息传播技术的飞速发展，4G通信技术和近场通信技术等网络信息传输的关键技术也将被纳入移动互联网的范畴之内。诚如我国学者唐佳希所言，“移动互联新媒体是在新的通信技术支撑体系下出现的媒体形态，终端多样化是其发展的一个重要趋势”，有其支持的“手机、上网本、电子阅读器、数字电视等设备均可以通过内置无线通信模块实现数据交互从而被纳入新媒体范围”，“其中，智能手机和平板电脑更因其便携性、交互性和人性化的使用体验而成为引领潮流的主流媒介终端”，毫无疑问，“这种趋势为数字化转型中的传统媒体提供了新的机遇”，由于其“基于移动互联终端的阅读方式有其鲜明的特点”，也会令学习者“产生完全不同的阅读感受”，因而它对于处在“移动互联环境”里的开放大学教学“提出了新的要求”［2］。正因为如此，我们认为，移动互联网技术，正在成为世界上产业发展最为迅速、市场潜力最为巨大、应用前景最为诱人的远程教育信息传播技术，在可以预见的将来，它会创造一个令世人称奇的远程教育神话。根据它的发展状况，可以想象，未来的开放大学的移动互联网远程教育教学体系构建可由三块构成:一是促进开放大学的远程教学由固定互联网教学信息传播的平台模式，向移动互联网教学信息传播的终端模式发展，从而让教师和学习者在移动互联网远程教育教学平台中，获得与固定互联网远程教育教学平台相类似的远程教育教与学实践体验，我们说，这是开放大学发展移动互联网远程教育教学模式构建的基础;二是随着移动通信技术逐步实现远程教育教学模式的互联网化，我国开放大学可通建立飞信教学辅导平台，形成按照专业课程为核心的远程学习者飞信用户群，为他们提供快捷的远程移动学习互动答疑支持服务;三是结合移动通信与互联网的信息传播技术功能，进行有别于固定互联网的远程教育教学模式创新，当然，其创新的关键是如何将移动通信的网络能力与互联网的网络与应用能力进行聚合，从而创新出适合远程教育的移动教与学的终端互联网知识信息传播业态，如基于移动远程教育教与学的Web2．0知识信息传播业态、微博知识信息传播业态、博客知识信息业态等。

从目前的形势来看，我们认为，移动互联信息技术与远程教育的教学文化生态融合，已经显现出以下四个方面的发展趋势:一是由于WEB技术的不断进步，必将导致远程教育教学向移动信息传播动模型不断演进，特别是造成其实现与社交网络的对接，从而造成远程教育一栋教学网络的社会化趋势。当前我们看到的现象是，基于Web2．0的信息传播技术发展引发了远程移动互联网络的革命性变化，它所带来的以人为本的移动教学模式创新，推动由专业技术人员垄断织网的开放大学远程教育平台建构，逐渐向由所有远程学习者用户普遍参与织网的教与学民主化进程的转型之中。基于Web2．0的远程移动互联教与学模式，开始生成这样几个方面的显著特点:(1)它可以鼓励学习者在Web2．0远程移动互联教与学模式里，不受时间和地域的限制，分享各种教学和学习观点，使得学习者用户不仅可以得到自己需要的知识信息，而且也可自己的体会观点，供他人分享和借鉴;(2)它具有知识信息的聚合效能，通过在网络上知识渐次累积，形成以需要或兴趣为聚合点的知识信息社群;(3)由于它创建的是一个完全开放的远程移动教育平台，因而它会激励那些非常活跃的远程学习者用户，对其保持比较高的忠诚度，他们会一直积极的参与其中。二是随着云计算信息传播技术的出现，导致远程教育逐渐向“移动云计算”方向发展，从而推动开放大学将其远程教育教学网络的触角延伸到整个系统，乃至其他大学、开放大学以及远程教育机构的网站中，从而实现远程教育平台和教学资源的分散化、集成化和网格化，实现远程移动互联教与学的“去中心化”，由于这样的远程教育教学模式，能够整合社会上所有的远程移动教学资源，实现“网站越多，服务越好”，有利于将各种远程教育教学网站连接起来，充分利用各自的力量，实现集团化教学，使远程移动教学网络建立更为丰富的知识信息链接和学习链接，这就如同大脑中的神经突触，随着彼此间的联系强化，活动变得越来越强，结果，促进学习者和移动互联网有机协调成长，这样，每一个学习者，面对的远程移动教学平台，都是一个有着丰富知识信息词条结构的在线学习百科全书。当然，也正是在这个意义上，我们说，在“移动云计算”微不足道的文化表象背后，其实掩藏的是一个有着庞大、深厚体系分支的潜在的知识价值逻辑链和意义生成圈，它使得开放大学间的移动互联网教学，最终变成是协作，而非什么疏离与独立。三是因为大数据技术的应用，使得开放大学的远程教育教学网络开始，逐步向多源异构化方向发展，这为开放大学的远程教育教学资源存储的分散化、网络化变成可能，同时，这也引出了一个全新的命题，那就是过去那种只要建立一家远程教育教学网站，就可以垄断学习者远程学习天下的美好时光一去不复返了，谁拥有数据，谁就拥有远程教育教学平台数据库绝对的掌控权，谁就拥有远程教育的主导权和话语权的时代已经春光不再。开放大学的远程教育教学从此由多家远程教育教学网站共同合作完成，它们共同组成一个远程教育的大学物联网、课程资源的网络节点库，同时对不同地域的远程学习者提供相应的学习支持服务。

显然，在这样的信息技术环境里，远程教育教学的胜利砝码，开始偏向那些通过聚合各种远程教育教学课程网站来达到临界规模，并且将聚合的课程数据融入远程教育教学系统服务中的开放大学或远程教育机构的手里，远程教育教学的领导者、主导者或者话语主导者，开始由那些善于聚合各种远程教育教学网站在线课程资源的开放大学或远程教育机构来担任。至此，许多开放大学和远程教育机构开始认识到，对其他远程教育网站课程教学资源数据的掌控，有可能成为他们在远程教育领域，保持优势教学地位及其文化竞争力的来源。毫无疑问，MOOCs(MassiveOnlineOpenCourses，大规模在线开放课程，简称MOOCs，即“慕课”)的出现，为此种观点提供了例证，MOOCs由于掌握了大规模在线课程的聚合组织权，结果导致它赢得了巨大的远程教育市场的经济回报。当前，开放大学间的课程数据资源竞赛，已经打响，这种可以为任何学习者建立共享数据库价值的远程移动互联教育教学支持服务体系，正在成为开放大学发展建设中必须看到的一个重要策略。四是依靠轻量型编程模型，一种具有可编程性和可混合性设计的远程教育教学网络服务油然而生，由于互联网浏览器的“查看源文件”选项，使得许多用户可以复制其他任何用户的网页，因而最成功的网络远程教育教学服务，通常是那些最容易采纳但是却未被服务创建者想到的新的方向，比如想办法让学习软件超越单一设备，这样就使得超越单一设备而编写出来的远程教育软件，将在未来很长一段时间里让开放大学坐收教学红利，因为即便是最简单的互联网程序，也涉及至少两台计算机，其中，一个负责远程教育教学网络服务器，而另一个负责远程教育教学浏览器，这也就是说，从理论上而言，开放大学可以将远程教育教学网络作为软件平台予以开发。显然，把这个概念拓展到由多台计算机提供远程教育教学服务而组成的合成应用程序当中，它可以保证学习者以多种方式对许多有限制的远程教学内容进行访问。毫无疑问，迄今为止，iTunes是依靠这一软件编程模型而走向成功的最佳范例，由于这一款令人心仪的媒体播放器应用程序，可以无缝地从掌上设备延伸到巨大的互联网后台，使得个人的移动计算机(PC)扮演着一个知识信息本地缓存和控制站点的角色，这样就使能独立一运动的人，依靠那种能独立运行、完成移动学习特定功能的个人计算机，完成名副其实的远程移动学习。由此可见，iTunes的成功，体现了Web2．0的一些核心原则，那就是:它们也许本身不是什么网络程序，但却利用了互联网平台的力量，使得网络成为其体系中无缝连接的、几乎不可察觉的一部分。这说明，iTunes展示了一些远程教育网络的集体智慧应用，作为一的方兴未艾的远程教育教学方式，它极大地丰富了远程学习者用户的网络学习体验，它使得我们意识到，对于应用于远程教育的移动互联网来说，其竞争的优势关键在于学习者用户会在多大程度上会参与其所提供的知识信息学习体验，因为如果他们不参与其所制定的远程教育教学游戏，那么，它必然就是一个“没有被参与的体系”，那么，无论它是多么强大的远程教育教学网络，它的远程教育移动教学前途将必定黯然无光。由此可见，学习者们的隐式和显式远程移动学习体验，必然会为开放大学的多媒体远程教育教学程序增添新的应用价值，若果没有他们的有机参与，任何形式的远程移动学习访问和体验，都不大可能发生。从以上四个方面看，移动互联信息技术与远程教育的教学文化生态融合，总是以出乎人们意料的形式发展着，它使得人们看到了远程移动互联教育教学发展的新曙光。

二、远程教育与移动互联信息传播技术教学实践生态文化融合的方式类型

毋庸置疑，移动互联网技术的发展趋势业已表明，移动互联远程开放教育教学模式主要是利用互联网和电信网融合形成的知识信息传播技术平台，通过灵活多变的技术模式、应用程序，通过与远程教育教学的生态文化融合，从而形成了崭新的远程开放教育教学业务实践模式。具体而言，根据移动互联技术的发展趋势，未来的远程开放教育教学业务模式可分为七大类型:

一是它可以通过“移动互联社区交往”这种远程开放教育的知识协作化学习方式，构建远程开放教育的数字化远程学习社区，将开放大学的移动互联网建成能够吸纳最为广泛的学习者客户群体参加的，并能支持他们实现数字化远程学习生存的开放教育平台。显然，在这种由移动互联网络而构筑的远程学习虚拟世界里，如何实现开放大学的远程开放教育教学以及学习公共支持服务的数字社区化，将成为人们关注的一个焦点，因为它可以为生活在不同地域的学习者，提供种种具有延伸支持服务性质的远程教育教学项目，并通过相关远程教育教学的数字化学习社区的建设，满足不同学习需求的远程学习者所具有的相同的远程学习诉求，从而使他们成功地实现“远交近联，学以类聚”，形成全新的远程开放教育移动互联数字化社区中的“数字化社交学习激情体验”，从而增强他们自身的移动互联远程开放自主学习数字化学习的文化归属感和社区认同感，毫无疑问，采用这种模式的远程开放教育教学模式，可以大大提高学习者群体对远程教育移动互联网的学习心理黏性。诚如我国学者所言，“社会化阅读是一种以内容为核心，以社交关系为纽带，注重分享、交流和互动的移动阅读新模式”，因此，开放大学的移动互联阅读平台和软件可设置“分享”按钮，激励学习者“将阅读的内容分享至微博、开心网、人人网等社会化媒体”，“在社会化阅读应用里，通过阅读平台与社交网站的紧密关联，用户不但可以将自己喜欢的内容通过社会化媒体分享出去并在原阅读平台得以同步体现，用户的媒体使用行为包括阅读行为还被作为向其智能推送个性化内容的依据”［3］。

二是它可以通过“移动互联知识短信”这种远程开放教育的知识式教学方式，通过内容上具有高度知识概括力的、结构上具有很强的知识浓缩力、叙述上具有突出知识表现力的简短文字，传播凝练精辟、形象生动、轻松活泼、风趣幽默的课程教学和知识信息内容。无庸质疑，采用这样的移动互联远程开放教育教学模式，可以将一个具有完整知识框架结构体系的课程教学内容，通过知识信息传播的艺术化再加工和审美再创造，将其转换成一系列既相互独立、相互分散，但经过相互组合，又能形成完整的知识语义链的知识短信群组，并对学习者的远程学习者产生持续而有震撼力地学习冲击。毫无疑问，编制这样精彩的知识短信，的确是需要无数具有良好的专业素养、技术水平、文字功底和艺术才能的远程教育专业人士，通过相互之间的精心协作才能实现。不可否认，这种全新的远程教育教学技术能力的建构，不是一天两天就能完成的，作为当前世界各国开放大学教师职业发展能力的致命缺陷和文化软肋，它是需要开放大学的教师，强力打破传统大学教育的知识壁垒，通过教育与技术、教育与艺术、教育与学术的有机文化融合后才能实现的，因为这种复杂的远程开放教育教学能力的形成，其工夫显然在诗外，而且在很大意义上，它已远远超越了传统的教育技术的范畴，而进入了教育艺术、教育文化的领域。当然，也正因为如此，笔者以为，专门用于远程教育的知识短信的出现，正在使得互联网和电信网间的相互融合、远程开放教育与移动互联信息传播技术间的相互融合，所形成的“掌上的教育技术”最终转化为“拇指间的教育艺术”，成为一种历史的必然和现实的可能。

1.引言

据国家统计数据显示，自1998年以来，经过20多年的发展，我国研究生在校人数由1999年的23.4万人发展到了2012年的171.98万人，其增长速度惊人。在这快速增加的背后，引发了许多问题，使得高校研究生管理难度大大增加，原有的制度和教育管理队伍也渐渐的难以承担重负。研究生的快速扩招与教学资源的相对缓慢的增长，是当前研究生教育管理问题的主要矛盾。

2.扩招带来的挑战

研究生的传统培养方式是一种典型的精英式教学，具体表现在小班上课，获得导师亲身指导，以公开为答辩前提条件等。扩招的出现，打破了这种教学上的平衡，教学资源出现了匮乏。所谓的教学资源，主要包括硬件资源（导师、教室等），研究资源（经费、课题等），从而导致了研究生质量的下降。

2.1硬件资源

导师人均需要指导的研究生数目增多，原来一个导师带领2-3个研究生，现在则需要带8-10个研究生。教室资源的限制，则使得某些专业还在进行100多人的大班教育。实验室资源的限制，使得学生们没有足够多的资源做实验，从而只能停留在理论认知层面。

2.2研究资源

近年来，高校的科研经费和课题数量在快速增长，但其速度却远低于研究生的扩招速度。高校的许多实验室因为经费缺乏，没有足够的实验设备，不能支撑足够的课题，失去了原有的研究性。

1.互联网在教学管理上的影响

1.1开放的教育环境

互联网技术的迅速发展，我们进入了网络时代。在以前的教育模式中教师按照自己的经验和教材对学生进行知识的传送，然而在今天教师可以利用网络资源搜索更多有用的信息加进自己的教学中。同时学生也可以自己在网络上学习，与老师可以利用网络进行更好的沟通。另外，网络给学生还提供更为广阔领域的知识，利用这些技术，可以随时满足自己的需求。这样就不会再局限于固定的时间和场所上了。这是对传统教育的突破。在知识经济的今天，为了是想提高自我价值的目的，越来越多没有受过高等教育的社会群体希望接受高校教育。以前的高校教育，并不是所有人都有机会学习的。但是现在在网络技术的基础上，高校可以实行远程教学，所有人都有机会享受到教育的资源。因此高校的教学更有开放性。

1.2管理模式的转变

以前的高校管理中，课程的安排完全靠老师人工来制定并传达，在人事安排方面也存在冗杂的问题。财务管理上也缺少精确的定量指导。由于很多的数据不能及时的更新导致了资源的浪费以及分配不均的现象。这些问题的存在对高校的发展是一定的阻碍。由于互联网的发展与应用，在网络技术的基础上各个高校创建了自动化的办公体系。这样在工作分配上提高了效率，各项资源能够建立数据库并且能够更好的有效的分配。使管理模式进行了转变。

2.应对措施

面对互联网对高校教育的影响，高校的管理者应该以正确态度的面对现有的影响。积极响应并且改变自身，尽快的和新技术融合。让网络技术在高校中能更好的发展。

2.1教育管理的思想转变

一、继续教育发展的互联网时代背景

1.职业能力拓展与终身学习。互联网时代，终生从事单一职业的传统理念被彻底打破。新的科学技术、新的知识体系、新的科技工艺层出不穷，对职业能力提出了更高的要求。美国福特汽车公司首席专家路易斯•罗斯说“：在知识经济时代，知识就像鲜牛奶，纸盒上贴着有效日期。有效期到了你的职业生涯将很快腐烂。”无边界职业生涯颠覆了人们“前半生受教育，后半生忙工作”的两段式模式，“活到老、学到老”不再停留于理念层次。为了让自己的职业生涯不致停顿，专业人才要不断规划、审视、选择他们的职业生涯。职业生涯的变化与工作岗位的升级，要求专业人才必须不断接受再教育、再培训，只有保持自身学习的良好习惯，才能不断更新自己的专业技能，有机会寻求到更好的职业发展。为适应职业生涯的无边界变化，不间断地接受继续教育成为常态，终身学习是每个社会成员所必需的。继续教育正以独具特征的多样化人才培养模式成为我国无边界职业生涯背景下的人力资本积累的有效途径。发达国家以继续教育作为保持竞争优势的重要手段，我国教育界也致力于重新构建继续教育管理体制，从综合提高国力、科技竞争和人才竞争的战略高度，优化配置教育资源，建立适应我国信息化促进工业化时代要求的教育体制，为职业能力拓展和终身学习模式的建立创造条件。

2.互联网时代新型的学习方式。随着我国信息技术的飞速发展和智能手机的广泛普及，智能手机终端的持有量位于全球首位。国内的新浪微博和腾讯微博均在开通不到一年半的时间内就突破了1亿用户。信息技术的发展不仅扩展了职业生涯的边界，更深刻地改变着人们的思维模式与交往方式。信息技术在传播信息、创新形式、即时互动等方面存在天然优势，为人们提供了不受时空、地域限制的E-Learning的新型学习方式。通过基于信息技术的辅助教学手段，课堂得到了无限的扩展，人们可以通过智能终端实时地学习和掌握世界上最先进的科学技术与管理知识。学习过程的人性化能够激发学习者的主动性与创造性，为继续教育的学习者提供更加便捷、有效的学习途径。信息技术的快速发展改变着传统的教育体系、教育方式，挑战了传统的继续教育理念，打破了教育的时空限制，改变着教学的内容与方式。经济发展的进程已证明，互联网时代，以信息技术为载体的学习方式必将成为继续教育发展的新模式，为继续教育的发展带来机遇，潜移默化地改变着继续教育的组织与运行方式。

二、我国继续教育发展的困境

继续教育是广大劳动者，特别是专业人才，实现知识技能更新、拓展职业能力的重要途径。互联网时代，客观地分析我国继续教育的发展现状，与教育发达国家相比，仍然面临着不少现实问题亟待解决，集中表现在以下几个方面：

1.教育立法乏力。继续教育的发展涉及所有社会成员。教育立法是教育优先发展的保证，我国1999年实施的《中华人民共和国高等教育法》极大地促进了高等教育的发展。但在促进劳动者职业技能持续发展和提高的继续教育领域，立法乏力。我国在继续教育立法方面虽然已经起步，但仍处于初级阶段，教育法和高等教育法中虽然对继续教育的办学做出了不少规定，但有关继续教育的相关规定，尚未能够实现科学化、体系化。目前，我国还未能制定专门的继续教育法，没有系统、配套的继续教育政策法规体系，这与我国蓬勃兴起的继续教育需求相悖。

2.质量监控缺失。教育是人力资源投资的重要手段，是促进我国社会主义物质文明和精神文明的重要基础，是提升国民素质、构建和谐社会的重要保障。我国继续教育虽然取得了不菲的成绩，但不可否认的是，发展的时间还比较短，继续教育质量低下是不争的事实，其中很重要的原因就是对继续教育质量监控与评估的研究相对滞后。长期以来，我国没有建成完整的、宏观的继续教育监控与评估指标体系。在微观实施层面，继续教育的自我监控、自我评估几乎是处于自由发展态势，教育教学质量难以保证。特别是在经济利益的驱使下，一些名不副实的现象，甚至以钱换证的情况偶有发生。为提高教育教学质量、保障继续教育健康发展，有必要建立一套国家层面的、强制或半强制的质量监控与评价体系。

3.重视程度不够。受传统观念的影响，社会各界对继续教育的认识存在偏见，有些高校甚至没有将继续教育工作纳入学校发展的整体规划中。继续教育的发展受到了极大的限制，高校重视普通教育，轻视继续教育的现象十分多见。无论是地方普通高校还是行业部属的重点院校，都没有将继续教育的工作量作为教师的整体工作量进行要求和考核。在教育教学改革、教学内容、教学方法和手段的改革与创新上，很少有教师愿意主动研究继续教育。相反，国际上许多著名的高等学校却十分重视继续教育的发展，将其作为现代教育体系的重要构成部分之一，如美国的哈佛大学、日本的东京大学、英国的剑桥大学等就是如此。

摘 要：“互联网+教育”时代的到来，将带来教育技术、手段、方法的全面变革，从而带来教育观念，人才培养理念全方面颠覆。作为培养大学生人文素养的大学语文教师要及时更新教育观念，应对好角色的转变，并做好应变之策，才能从容面对“互联网+教育”的冲击。

关键词：互联网+；大学语文教师；转变；对策

2015年3月的政府工作报告中明确提出“互联网+”行动计划，要全面实现“互联网+传统行业”。在“互联网+”行动计划执行过程中，用互联网去带动诸如教育传统行业进行创新改革，以互联网作为催化剂，引发教育行业全面革新发展。如今在大学里，不管一名教师学识有多么渊博、讲课有多么风趣幽默，都很难再像过去一样轻而易举地树立权威，打动学生、影响学生了。教师们首先要面对的一个问题就是，如何与手机争夺学生的注意力，让忙着刷微博、看微信的“低头族”抬起头来。更深层次的挑战则在于：网络上有海量的信息，学生可以根据所需随时查找，比课堂所得可能更新更丰富更完善；同样一门课程，学生可以看名校的网络视频公开课，聆听本学科最知名教授的讲解；而“慕课”的兴起则更进一步搅动大学课堂，大规模个性化学习成为可能，随时随地享受优质教育资源成为可能，来自世界一流大学的明星教授给普通教授带来巨大压力。

大学语文教师要适应“互联网+教育”时代，唯有全方位的自我改变：从更新教学观念到能力的重新构建，从改革课堂教学模式到刷新师生交往方式。

一、“互联网+教育”时代大学语文教师角色的转变

1.知识权威地位的丧失

在传统的教学环境中，教育者和知识是核心，大学语文教师处于知识垄断者的地位，教师教什么，学生就学什么，教师是学生知识的主要来源，是高高在上的权威，而学生处在从属的地位，被动的接受知识。在“互联网+教育”时代，信息资源可以共享，知识资源的占有实现了人人基本平等，大学语文教师知识垄断者的地位基本上已经丧失。

2.从资源提供者转变为资源选择者、组织者

一、互联网对大学评价的影响

对大学的评价一直是颇具争议的话题，政府部门不宜参与大学的综合评价，更不能按照某种排行榜次序分配资源。延展开来，在互联网时代对于大学的评价，其评价体系设计应更趋于公平客观，评价内容对不同类型大学要有明显的区分度，评价取向要靠数量促进质量，评价标准要更多地关注学生成才。而大学的三大功能——教学质量好、优秀的生源、高就业率，在评价中缺一不可。互联网时代，大学的评价体系覆盖面更为宽广，涉及的子项目更为详细。概括来讲，大学的影响力可以体现在以下几个方面：教授的学术影响力；良好的学术氛围，相应的职称结构和政策导向；学术资料和科研设施的条件、利用和共享；科技成果转化，大学文化，政策环境等；国际国内学术会议次数；有影响力的学术组织；国际留学生数量；互联网的使用量。最后一点不可忽视，因为对于互联网的使用量与使用频次、效果，确实在一定程度上决定着大学未来的走向。

二、互联网对教育教学的影响

互联网对教育的影响是方方面面的，它的出现将逐步改变教、学、评、课的结构和形态。由于人们的思维习惯和行为方式，每一次重大的技术发明，总会使人们高估此类技术近一两年内的影响，同时又总会低估其对今后十几年的影响。从经济学角度讲，几千年来，教育成本几乎没有下降，教学效率几乎没有提高。学生集中到教室上课的模式没有变化，粉笔加黑板的知识传授方式基本没有变化，师生比例亦没有变化。现在MOOCs来了，极大地冲击了传统教育。MOOCs（massiveopenonlinecourses，即大规模开放在线课程）于2012年在美国兴起，它提供教学的全过程管理。它提出了微证书概念，是大学本意的回归。MOOCs的极大发展，将提高教学效率，降低教育成本，促进教育公平。而今后的面授课程则将成为奢侈品。

三、互联网与大学教育的融合

（一）MOOCs的兴起

MOOCs是互联网与教育的融合，是经过多年摸索出来的一个模式。在2012年之前，人们一直探索IT与教育结合的方式，但收效甚微。e-mail与e-learning几乎同时出现，但e-mail取代了传统的邮件系统，而e-learning一直仅仅是教育中一个小小的补充。电子商务的发展，让传统的店铺直销模式受到极大冲击，也创造了传统商铺不可能取得的巨大效益。可以说，各行各业都受到了互联网浪潮的影响。但是在教育领域，“黑板加粉笔”的传统课堂模式依然不变，这次MOOCs的出现很可能是一个革命性的契机。MOOCs的到来，改变了传统学校传授知识的模式，提供了一种全新的知识传播和学习方式，对教育观念、教育体制、教学方式等方面都有着深刻影响。MOOCs的大规模、开放和在线的特点，为自主学习者提供了方便灵活的学习机会和广阔的空间。MOOCs不需要有学校的学籍，只要按要求注册后就可以使用大规模开放式网络课程，也没有课程人数限制。因而斯坦福大学校长把MOOCs形容为“数字海啸”，国际高等教育界对MOOCs也是相当关注的。

（二）网络公开课的方兴未艾

1传统网络远程教育在资源开发利用中存在问题的原因分析

在新形势下，产生这些问题的原因归根到底就是思想上不重视，理念上不更新，措施上不跟进造成的。网络远程教育发展的技术基础是网络技术，网络技术发展日新月异，如果忽视了对网络技术发展的研究，就不能敏锐地捕捉到网络技术发展所带来资源利用开发的全方位的改变，就不能及时地提出并实施应对措施，长期以往，就会逐步丧失进一步发展的机遇。目前对于移动互联网对网络远程教育影响的研究，很多网校重视不够，仍然沿用传统的模式，对新情况、新诉求漠然置之。虽然在现阶段，传统模式还能够维持网络远程教育的运转，但措施将越来越不得力，服务学员的能力和质量也将越来越不能够得到保证。

2新形势下创新网络远程教育资源开发利用的政策建议

面对网络远程教育资源开发利用中所面临的问题和挑战，各个网校应该抓住问题的本质，创新网络远程教育资源开发的手段，适应新形势，提高教学质量，更好地服务学员：

（1）重视趋势研究，积极探索新形势下网络远程教育资源开发利用的新途径。各个网校都应该认真研究移动互联网的发展以及对网络远程教育带来的深刻变革，要清楚地认识到只有顺应移动互联网发展的这个大趋势，才能够把握网络远程教育的未来发展，才能在网络远程教育日益激烈的市场竞争中处于一个优势地位。在此基础上，各个网校更要积极探索新形势下网络远程教育资源开发利用的新途径，方便学员，提升教学质量。

（2）完善服务平台，为学员提供全面的网络技术支撑。作为网校，一方面要完善传统网络远程教育资源服务平台，为桌面系统的访问提供更好的服务；另一方面，更要大力建设网络远程教育资源的移动互联网访问平台，为学员提供友好的界面操作，兼容包括Android，iphone，ipad在内的移动终端。网校通过整合好各种网络平台资源，以适应各种访问方式，特别是移动互联网访问方式，方便学员的登录学习。

（3）革新课时体系，为学员提供碎片化学习的授课模式。在总教学量保持基本不变的前提下，将原有的以课时为核心的授课模式，变革为以知识点为核心的授课模式，即将网上的授课视频以一个课时为单位变为以一个知识点为单位进行授课内容的组织，将每个学习视频的时间缩短为10~20min。通过革新，一方面使每个视频的知识内容更具完整性，另一方面也适应了一般大学员一次适宜的移动学习时间为5~30min的调查结论。通过学习更新，有利于学员充分、有效地利用碎片时间进行学习，积少成多，在不知不觉间完成了课程学习，避免了没有延续性闲暇时间所带来的困难。

（4）及时更新内容，为学员提供高质量的课件资源。教育资源质量的高低是吸引学员接受、参与网络教学的关键，网校一方面要有优秀教师担当主讲老师吸引学员，另一方面更要有好的教学内容，最新的学科知识留住学员。这就要求网校要不断地遴选优秀主讲老师，创新教学形式，更要不断借鉴其他网校和教育机构的成功经验，不断更新教学资源，科学安排教学内容，适应在职学员不断提高的学习需求。

作者：韩勇单位：内蒙古财经大学西区计算机信息管理学院’

实现社会化合作学习

Web2.0的一个最重要特性是社会性，Web2.0下的网络教育新模式也被看作成一种社会进程，它注重在社会化的过程中获取知识。在社会化学习进程中，它将学习过程与网络社会进行整合，利用Blog、Wiki、SNS等工具，将学习过程置于一种特定的社会环境中，通过不同用户参与创造贡献的信息资源，支持学习者个人和其他用户、群体的合作学习与资源共享，这种参与式信息交互，使得彼此间信息资源不断沟通和协调，从而来完成独立学习或者共同合作完成某项任务，以集思广益达到成果共享。

突出人性化导向

传统的网络教育模式是一个相对封闭的系统，学习资源更多的是一种主要集中在系统内部的单向传输。而在Web2.0环境下诞生的网络教育新模式更加强调人性化和个性化。它以Web2.0的应用为平台，综合运用AJAX、AdobeAIR等技术，构建了一个功能完善的网络交互式学习环境，在新技术支持下学习者本身就是资源的创建者、信息的生产者，每个学习者都能建立个体的学习路径和知识领域，提高了学习者的自我识别度和自我导向性。

注意事项

Web2.0环境下构建的网络教育新模式，搭建了一个广阔的学习平台，用户间彼此通过网络进行交流、联系、合作，信息共享、参与贡献，无边界地为学习者创造了更多的学习机会和学习素材，但同时也对学习者提出了一定要求。

（1）熟练掌握学习工具

1缺陷

智能网络的发展，带来了很多的优势，同时也面临着巨大的风险和挑战，大学生年龄性格等特点决定了网络是一把双刃剑，既有优势，也有不足，这个同样给高校的教育工作带来了严峻的挑战。网络时代的到来严重冲击着大学生的价值观念和思想意识，甚至影响着大学生的人生理想和信念。南于大学生的社会经验尚不足，缺乏一定的人生阅历，头脑中也尚未彤成全面的科学理论，那么他们对正确人生观和价值观的取向也必然缺少一定的认识，所以，如果过长时间接触网络，很容易被网络表面现象所误导，所迷惑，在思想和意识方面也会出现一定的混乱。首先，智能网络时代的到来，彻底的改变了我们的生活学习工作方式，也严重冲击着我们的思想和价值观念。大学生作为一个思想正在逐渐成熟，价值观正在逐步形成的阶段，由于社会经验不足，对社会对未来认知不太清晰，同时网络上知识庞杂混乱，容易受到网络上不良思想的干扰，从而在人格形成阶段带来不良后果，从而形成十分不当的思想观和价值观。其次，大学生一般年纪尚小，进入大学很多学生由于刚刚离开家庭，独立生活，此时自制力和控制力都略微不强，而网络的丰富有趣则容易使得他们沉溺其中，不去融入真实的生活，浪费宝贵的学习时间，从而大学几年一无所获。再次，智能化时代给我们提供了更加便捷快速的沟通方式，我们可以通过qq、短信、微信等媒体进行沟通交流，是传统沟通方式的一个极大进步，但是大学生自控性不强的特点容易使得他们过度依赖网上交流，从而忽略现实中人与人的沟通交流，从而不利于同学之间感情的交流和培养，影响他们现实中的交往能力，长此以往，甚至会带来一些心理疾病。最后，网络的存在造成了一大批复制粘贴的抄袭型“人才”，过度依赖网络，不去实践和思考，会使得学生智力禁锢，能力退化，不利于学生创新性思维和创新能力的培养。

2智能网络时代提高大学生教育方法的研究

智能网络时代的到来给大学生的教育工作带来了巨大的优势和机遇，同时也给大学生的教育工作带来了极大地挑战，那么如何正确对待网络的双面性，引导大学生有效的利用其优势提高自己，自觉隔离不良信息，促进学生身心健康发展，是我们当前急需研究的重要课题。我们可以从以下几个方面来入手：

1)创新教育模式，有效利用网络的优势。针对网络知识丰富，多媒体技术生动形象的优势，在大学生知识教育的过程中，高校教师可以有效的利用多媒体技术，制作更加形象生动的课件或者视频，丰富课堂内容，增加最新前沿技术，扩充学生的知识量，提高学生的学习兴趣。

2)在网络时代背景下，大学生的思想相对自由，他们可以充分利用网络选择自己感兴趣的学习内容，而面对网络中各种有利和不利信息，高校教育工作可以开展多种讲座或者讨论组，引导大家自己论述网络的优势和不足，从而得出网络的有效利用方式，以及规避不良信息干扰的方法，让大家参与其中，深刻认识到沉迷网络的危害，从而在今后的学习生活中能更好的认识到网络的风险和优势，更好的学习和提高。

3)加强网络的管理和监督。针对大学生自制能力差的特点，我们可以通过学校主要网络，对信息进行筛选和处理，从根源上避免学生受不良网站，不良信息的影响，净化学校的校园环境。

4)开展多种形式的班级群体活动，加强学生之间的交流和沟通，营造更好的班风和人际交往环境，提高大家的现实交往能力。为了更好的防止学生沉迷网络交流沟通，通过各种各样丰富多彩的活动给大家交流的机会，增进学生之间的感情，同时鼓励学生参加各种各样的社团等组织，丰富课余生活，同时也可更贴近真实的生活，避免网络的侵袭。

自从2015年初，“互联网＋”作为讲话的主要内容被纳入国家战略之后，互联网在我国迎来了发展的高峰，无论是规模还是深度都以前所未有的速度与力度席卷了国内各行各业。高中地理教学资源的完善和利用情况在新环境下有着怎样的困境，又将如何突出重围将是本文的研究重心。

一、互联网上的地理教育资源

互联网上的信息十分丰富，地理教育资源也可以分为很多种类，从资源库来源的角度来说，主要有教育行政部门网站（包括国家级、省市级等多层）、教育业务部门网站（包括专门的研究机构、学校、出版机构和地理学会等）、个人网站（主要是一些优秀地理老师或者地理爱好者自己开设的网站），这些网站在内容上各有千秋，也各有其局限性，但是从整体而言，他们都为高中地理教育资源库的建设做出了很大的贡献。

二、高中地理教学资源现存问题

（一）可以提供资源的网站数量不足

虽然在上文中我们提到互联网上许多种类的高中地理教育资源库，但是总体而言，高中地理教育资源总数量规模小，其中独立、权威的高中地理教育资源网站相对于其他专业庞大的网络资源数据而言还是很少，而且互联网上现在可以搜索到的地理教育网站大多数是综合性的网站，专业性差，信息准确度不够。

（二）教学资源分布不均

通过查询互联网上的高中地理教育资源，我们可以发现其有以下几个问题：首先是网站数量少；其次是某些地理教育资源网站中包含的信息少；最后是虽然一些资源网站数量较多，但是这些网站所涉及的内容也仅仅局限于个别类别，且内容重复。