会计学专业范文精选

一、非会计专业会计学课程建设存在的问题

1.教学方法比较单一。会计学的教学方法一般都采用“课堂讲授+模拟实训+教学实习”的模式。对于会计类专业学生来讲，通过这三个过程的学习和锻炼，基本能够系统掌握会计基础理论、方法和技能，初步具备从事会计工作的基本业务素质。但是对于非会计专业学生来讲，由于受到教学学时的限制，在教学方法上还是以课堂讲授为主，结果就是教师很难了解学生到底听懂与否，掌握了多少知识，教学效果如何。这种教学模式侧重于传授会计基础知识，但它忽略了教学中学生的地位和作用。教师在完成课堂讲授任务之后没有多余的时间来开展教学模拟、小组讨论及社会调查等教学活动，而像模拟实训、教学实习等实践性较强的教学手段也只能根据教学时间和教学条件有选择性的进行。

2.教材选择困难。目前，高校会计学教材一般选择《基础会计》或《会计学原理》或《初级会计学》的比较多，也有的高校直接选择《会计学》作为非会计学专业的教材。这类教材在市场上种类繁多，看起来有很大的选择空间。但是如果拿来比较的话教材内容大同小异，编写结构大多遵循“会计基本原理+会计核算方法+财务分析”的模式，将理论置于教材的前面对于培养会计专业人才的基本技能、帮助会计专业人才的掌握会计基本知识，提高会计专业学生的专业理论素养来说是无可厚非的，但是对于初学者和非会计专业学生来说，相当于把对会计专业学生的培养目标强加于非会计专业学生头上，这样势必会影响非会计专业学生对会计学习的兴趣和积极性，也是与非会计专业的会计教学目标不相符的。

3.教学评价体系善待完善。合理的教学评价系统是提高教学质量的保证，合理的教学评价体系应该集中在对教师教的评价和对学生学的评价两方面。目前，大多数高校对非会计专业会计课程主要采用传统的评价方法：根据平时的表现、平时成绩和期末考试成绩进行加权求和。例如我校会计学考试课程成绩计算公式为：学生的总评成绩=20%平时成绩+80%期末考试成绩。一方面平时成绩占比太少，另外一方面期末考试基本上以书面闭卷考试为主，缺少具有灵活性的考核方式，不能体现创新能力，也不能检验实践能力。而对教师的评价基本以学生评教为主，不能全面反映教师的教学能力和教学付出。

二、非会计专业会计教学改革措施

针对目前我国非会计专业会计学课程建设的特点及存在的问题，笔者认为可从以下五个方面进行改革。

（一）明确教学目标的标杆地位非会计专业会计学课程的教学目标是让学生通过学习了解会计的基本会计处理模式，明确最后的会计信息是怎样产生的，而不是熟练掌握这些信息的具体生产过程及会计信息的生产者。因此，在非会计专业会计学的教学过程中，要始终秉承这一会计教学目标，即注重培养学生的会计观念，力争成为合格的会计信息使用者，让学生掌握基础会计学的认识原则和方法，了解会计信息是如何产生的，阅读财务报表，分析财务报表，并利用会计信息进行预测和决策。

（二）结合专业特点，合理确定教学内容非会计专业的会计学教学内容的选择，应该依据“因地制宜”的基本教学原则确定教学内容。针对不同的专业背景应调整教学内容的重点，以满足不同行业的不同需求。将专业知识融入会计教学内容中，着眼于非会计专业的“个案研究”，以提高学生分析会计信息的能力，而不是会计信息的简单生成。例如，对于保险金融专业的学生来讲，除了掌握基本的会计概念，还应结合金融企业的运作特点，了解金融企业和一般工商业企业在业务处理上的差异。

一、会计专业教学中采用案例教学方式的重要性

1．案例教学法是由课本通向实践的一道重要桥梁

会计专业本身就是一门应用性很强的技术性学科，而且，在实际的应用中往往会出现很多教材中没有涵盖的细节和变化，假如会计专业的学生对此不甚了解、没有预备，在走向实际工作岗位时就会碰到很多障碍。会计案例教学法使把握理论知识与发展能力有机结合起来，在实际的案例学习和分析过程中，通过精心的预备和讨论、回纳，学生对专业知识的理解和运用无论在感性上还是在理性上都会得到质的发展，这就为学生拓展理论知识、走向实践迈出了一大步。

2．案例教学法是引导式教学思想的重要实现方式

传统的灌输式教学最大的题目就在于无视学生知识体系的自主构建：无论教师对于教学内容有多么熟练，无论其讲解得如何清楚，事实是并没有拓展学生对于教材以外知识的自主学习能力与良好的思维习惯，而这正是大学教学中的精华所在。而在会计专业中实施案例教学法，尤其是在高年级的课堂中实行，不仅能使课堂气氛变得活跃起来，激发学生的学习爱好，而且对于启发学生思考、引导学生运用和构建知识体系都有很大的帮助。

3．有利于培养一支综合素质全面、科研能力强的师资队伍

要在案例教学中培养学生思考和运用知识的能力，教师首先要对案例及其背景有深刻的熟悉，这就要求教师要具备全面的知识结构和熟悉相关领域的行业背景。在对案例进行整理加工、运用的过程中，就锻炼了教师在复杂的实际环境中分析题目、解决题目的能力。而在组织学生思考、讨论、总结的过程中，又进一步进步了教师的教学组织和互动能力。在各种不同案例的研究和探讨中，又无形的提升了教师的科研能力。所以，大力推进会计专业的案例教学，对于师资队伍的建设有很大的推动和裨益。

4．有利于培养能力全面的会计专业毕业生

《基础会计》是我国中专学校会计专业学生的会计启蒙课程,这门课程的学习效果不仅会直接影响学生后续专业课程的学习兴趣及效果,而且会影响学生未来的职业生涯规划，教好这门课程对于学生的专业学习以及就业都有着十分重要的现实意义。

1中专学校《基础会计》教学中存在的主要问题

1.1教学目标的模糊

不少的中专学校把非会计专业《基础会计》教学目标与会计专业《基础会计》教学目标相混淆。非会计专业学生学习《基础会计》，目的主要是能看懂财务报表，而会计学专业学生学习《基础会计》，必须要系统全面掌握会计理论知识与会计实务技能。由于不同学生的定位不准，对教学目标的认识深度不够，绝大部分教师仍然采用针对会计专业学生的一套方法，以不变应万变，实行无差别的会计教学方法，这样的会计教学模式，会计老师是比较省事，但学生则受苦受累，还学不到有用的会计知识和技能。

1.2教材内容的不足

我国中专学校采用的《基础会计》教材大多采用会计理论阐述、会计制度解释及会计方法说明的模式编写，既不利于学生熟练掌握各个会计岗位的业务内容，也不利于学生对整个会计核算组织程序的理解和掌握。不少的《基础会计》教材不仅前后章节内容交叉重复，而且内容过时，与会计实践脱节严重。

1.3道德教育的缺失

在《基础会计》课程教学过程中，由于课时的限制，大多数会计教师只注重培养学生的会计专业技能，而忽视会计职业道德的教育，导致一些学生就业后不自觉地在经济利益的驱动下违反会计法律制度规定，伪造、编造虚假会计凭证、会计账簿、会计报表，提供失真的会计信息。

[摘要]在当前形势下，进行中专会计专业教学改革势在必行。我认为中专会计专业教学方法必须改革，要走一条以理论教学为基础、重点培养中专学生实践能力的教学思路。面对中专会计专业教学目前的状况，我从以下几个方面谈谈我们的应对措施。

[关键词]中专学校 教学 对策

1 激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习

面对中专学校质量低下的初中毕业生，他们没有什么生产生活和社会经验，对于较多的会计专业理论肯定会感到晦涩难解，因此，对会计知识的学习不会有多大兴趣，他们处于被动学习状态。俗话说“兴趣是最好的老师”，要想学生学好会计专业课程，必须先要让学生对它感兴趣。比如：我在讲会计的概念的时候，不是先说书上的概念，而是让学生知道在《孟子正义》中的这句话――“零星之算为计，总合之算为会”，告诉学生会和计都是算，但我们没有把会计叫做算算的原因，是因为这两个算是两种不同的算法。之后，逐步引入会计的完整概念，做到深入浅出，激发学习兴趣。当今社会，科技迅猛发展，知识剧增，学校的学习只能选取最基本的知识，解决基本素质和基本能力的培养，而要适应甚至领导快速发展的社会的脚步，仅靠在学校学到的知识是远远不够的，也是不可能的，我们每一个成年人回顾我们实际用到的知识，绝大部分都是我们走出校门以后通过自学得来的。所以，作为老师不仅要讲授课本知识，还要加强学法指导，让学生学会自主学习。

2 更新教学理念，理论与实践并重

理论可用来指导实践，同时又可以为学生今后考会计职称，更好地发展奠定基础。但中专学校会计专业的培养目标是为社会提供能从事基础会计工作的操作型、应用型人才，所以，在教学时我们既要重视理论知识的教学，同时也要重视实践教学，学以致用，并能强化理论知识的学习。根据中专会计专业就业多的岗位如：出纳、材料会计、辅助会计等，可专门设置相关的岗位实训操作，让学生在实训的操作中更好地掌握各岗位的要领，便于以后能迅速适应并胜任各岗位。

3 改善实践教学环境，运用多样化的教学方法，引导学生参与进来

传统的粉笔加黑板的纯理论满堂灌的教学方式要改革。作为专业课教师，要把理论联系实际贯穿于教学过程的始终，只有这样才能让学生对基本理论的理解知其然也知其所以然。在教学中不能搞满堂灌，应因地制宜采用灵活多样的方式进行教学，以调动学生学习的积极性。应尝试新的教学方法，如：①研讨型教学。在教学中不搞满堂灌，留出一定时间，列出几个今后会计工作中将会遇到的实际问题，让学生研究解决办法。把他们分成几个小组展开讨论：遇到这些问题如何解决？关键点在哪里？然后每个组派一个代表上讲台发言，道出各自的解决办法，最后由老师总结，评出最优解决方案。由于学生充分参与，各抒己见，对问题的认识更加深刻，讨论的又是今后工作中可能遇到的实际问题，使教学更具有现实指导意义。②建立并完善会计模拟实验室：建立现代化的会计模拟实验室，定期进行会计专业实验。积极和企事业单位取得联系，请财务工作人员到学校就有关课题进行示范性讲解，学生通过模拟一系列真实的会计工作，深化了课堂所学知识，对会计工作有了深刻的感性认识，知道今后工作所需的专业知识，提前感受了今后工作的氛围，学习积极性高涨，避免了教学与实际工作的脱节，更有利于挖掘学生的个人智能和业务工作潜力，为今后走上工作岗位打下良好的基础。③采用现代化教学手段，提高教学的效率。现代化教学手段是指在现代信息技术条件下，将以计算机为核心的现代信息技术应用到教学领域中的方法。在这种教学过程中，课堂学习气氛活跃，发挥了教师和学生的个性和创造性，同时使课堂教学的知识输出量增加，缩短了教学时间，提高了教学效率。用会计教学软件将编制凭证、登记账簿、编制报表的过程演示出来，与教师的讲授相配合，使学生全面掌握了会计核算程序。

摘要：会计教育的研究是现代会计学术研究的一个重要组成部分。当前，国内会计教育界正在着手于深化会计教育改革。我们知道，目标是行动的指南，会计教育改革要有成效，首先必须结合时代特点并立足于农救会实际，确立适宜的教育目标，才能为会计教育改革指明基本方向。而教育目标的确定，又离不开恰当的会计教育理念。

关键词：会计专业教学；教育理念

中图分类号：F23 文献标识码：A

文章编号：1009—0118（2012）10—0164—01

一、传统的会计专业教育的特点及不足

（一）偏重于教育会计专业知识。传统的会计教育往往通过设置一系列会计课程来完成，这些课程的课时数占总课时的比重通常在50%左右。其他课程不但课时数少，而且经常是相对固定不变的。这种格局与经济发展快速多变的特点是不相适应的。

（二）教会学生理论知识，忽视了教会学生如何应用这些知识。在传统的会计教育模式下，学生也许学会了怎样编制分录、怎样编制报表，但在如何利用这些生成的信息帮助解决日益复杂的企业与会计问题方面则显得不足。

（三）侧重于教育国内会计制度，忽视了现代企业向全球性发展的趋势。在大多数学校的会计专业课程里，对其他国家的会计制度进行介绍或研究的课程几乎没有，这种框架显然不能适应全球经济一体化的要求。

一、非财会专业会计学教学目标与特点

普通高等教育进入新世纪以后，已从上个世纪的精英教育转变为普及教育，自然地其培养目标也需要重新定位。普通高等教育的培养目标应由过去的高级设计型和研究型人才的培养转向普通应用型人才的培养。快速发展的社会经济对普通应用型人才的要求是:在必须具有应用现代技术能力的前提下，让学生在掌握有关知识和技能的同时，获得较高的认识问题能力和分析问题能力，为他们将来投身社会经济建设打下坚实的知识基础和能力基础。进入21世纪后的中国社会经济活动，要求经济管理者必须懂财务。适应现实的要求，缩小国内与国外经济管理者的差距，自然地，“会计学”这门课程成为经济管理类各专业的核心课程。早在2001年，我国教育部高等教育司就组织编写了《全国高等学校管理类核心课程教学基本要求》和《全国高等学校经济类核心课程教学基本要求》，对经济类专业和工商管理类专业的非财会专业学习会计学的基本要求进行了规定，其目标不在于使学生成为优秀的会计人员，而在于使学生了解如何运用会计信息进行科学决策，以提高学生参与经济活动的决策能力和管理能力，要求重点放在会计信息的分析和借助会计信息进行预测和决策方法的学习。在会计学教学内容的编排上采取了尽可能照顾广度而在深度方面则“浅尝辄止”的原则，其特点体现在本课程涵盖了财会专业的“会计基础”、“财务会计”和“管理会计”三门课程的内容，建议课时共计144课时。高等教育司的要求实际上为高等院校非财会专业的会计学教学提出了极高要求，一门课程涵盖了三门课程的内容，同时又要求教学目标和重点并不能是三门课程的简单汇总，这就是要求教师在教学中既要把握重点教学内容的重点讲解，又要让学生明白会计信息生成的来龙去脉，相关会计工作内容不可遗漏，在会计知识系统构建的基础上重在提高学生运用会计信息分析问题和进行科学决策的能力的培养。

二、非财会专业会计学教学的现实状况

1．课程设置方面。

虽然在高教司编著的《核心课程教学基本要求》中明确规定高校非财会专业的会计学教学目标不在于使学生成为优秀的会计人员，而在于使学生了解如何运用会计信息进行科学决策，并明确规定了教学内容涵盖“会计基础”、“财务会计”和“管理会计”三门课程的内容，但现实中，由于大多数高校非财会专业教学计划的设计人员非财会专业毕业或者干脆不重视会计学的教学，根本未能按照国家教委高等教育司的基本要求，在进行专业课程的设计时会计学教学时数根本不能保证设置144个学时。以笔者从事本课程的教学为例，在内蒙古师范大学于2002年开始招收人力资源管理专业学生时，我们严格按照国家教委的要求将本课程设置了144个课时，分两个学期进行。但这样的安排带来了一个现实的问题，即一门课程两个学期分别登录两次成绩，这给教学人员和教务管理人员似乎带来了不便，于是我们又将本课程分解为事实上的两门课程，取名为“会计学(上)”和“会计学(下)”。但随着学校压缩教学时数、给学生以更多的自主学习时间的教学改革的推进，我们又不得不压缩本课程的教学时数。以现在内蒙古师范大学经济学院经济学和管理学各专业为例，在人才培养方案中有的专业会计学课程设置了72课时，有的仅为54课时甚至36课时，涵盖“会计基础”、“财务会计”和“管理会计”三门课程内容的会计学名不符实地简单化为“会计基础”加“财务会计”或只是“会计基础”，这种情况同样存在于其他院校的工商管理专业和经济学专业人才培养方案中。

2．师资建设方面。

进入新世纪以来，全国各地高校在财会专业和经济管理类专业学生就业形势好的现实情况下，纷纷争相设立财会专业和各类经济管理类专业，而不论是否具备条件，导致各院校财会教师的紧缺。在内蒙古师范大学这样的从原师范类院校转向综合型院校的高校里，财会教师更是十分缺乏，根本无法满足大量的经济管理类专业会计学的教学任务。而且，我国师资队伍建设中的一大缺陷是脱离实际，高校财会教师大多没有实际会计、审计工作经历，缺乏实际工作经验和操作技能，不能满足应用型人才培养需要。在高校财会师资队伍中，既掌握学科前沿又精通公司和企业实际工作的教师严重不足，大多教师从本科读到硕士又到博士，从书本到书本、从理论到理论，缺乏社会实践。在一些高校，一些有能力的会计教师到企业或事务所做兼职，从国家制度层面到各个学校都没有明确的鼓励政策和措施;相反一些学校不但不支持、不鼓励，还认为这样的老师是“不安分”、在“干私活”，想方设法进行管、限、卡。其实财会教师从事本专业的社会兼职工作正是他获取会计实际工作经验和充实教学水平、提高实践教学能力的最佳途径，其学习效果是派送教师到企业进行一般的参观和实习所无法达到的。

3．教学方法方面。

一、会计实训资金投入少

很多职业学校对会计实践基地的建设不足，甚至有些职校为了扩大招生，把会计专业设置成一个象征性专业，没有投入足够的管理和建设资金，导致会计专业的学生实践能力较差。

二、职业学校会计实践性教学的改革措施

1.加强会计模拟实习的考核首先，做好会计模拟实践教学资料的准备工作。笔者建议，由经验丰富的教师或会计工作人员共同研究和编写相关的会计实践性教学素材；其次，配备实习指导老师。会计专业作为一门实践性很强的专业，职业学校应安排一些实践能力较强的教师担任实习指导教师；最后，将基础会计、企业会计等相关专业进行融合。

2.提高学生识别和填制原始凭证的能力调研发现，用人单位普遍反映，会计专业的毕业生填制原始凭证的能力较低，甚至不能熟练地填制原始凭证。因此，在教学中，教师应加强学生填制原始凭证的熟练度，制作一些仿真的原始凭证，让学生反复操作和运用。

3.开展会计电算化模拟职业学校的实训是学生运用专业技能的重要一步，它具有仿真性、经济性、可持续性等特点。在教学中，教师应鼓励电算化模拟的操作，把原始凭证的输入、记账凭证的编制、会计报表的生成等内容作为训练的重点。

4.建立相对稳定的实训基地职业学校要鼓励教师不断学习和进修。如学校可以分派资历尚浅的青年教师到企业中去学习和锻炼，掌握最新的信息技术，在理论基础上强化实践能力的培养，帮助他们迅速成长为教学骨干，或者邀请一些会计行业的专家来校演讲、举办培训班，全面做好实训培养方面的工作。

三、结语

【摘要】作为一名会计专业的教师已经有四年多时间了，在这四年里从一位教学教育的门外汉，成为一位有些许经验的教师，感悟深刻。期间，本人担任会计专业的专业课程，虽然只是短短的八学期，但已经担任了《基础会计》、《中级财务会计》等多门会计专业课程。时间让我对会计专业的教学心得有了一点一滴的积累。

【关键词】要求 教师 学生 方法

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0067-01

一、要求

不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。《基础会计》是中职会计专业的入门课。为吸引学生的注意力，增加对会计的兴趣。首先可以让学生了解有关会计人员的工资水平，会计专业就业前景的广泛性，会计是一门“越来越吃香”的专业；其次让学生了解他们所学会计专业的职业生涯方向。最后向学生提出一个这样的要求：不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。学习会计专业，会计知识较为零碎，则需要把每一章节的各个知识点都应积累起来，以至于能在以后的学习中得心应手。

二、体会

会计是实践性很强的学科和专业，必须注重应用能力、运作能力和职业素质的提高，注重模拟、实训、实践等环节的教学，才能培养好用、顶用、耐用的，面向一线的兼用型人才。在教学中采用启发式、发现式、案例分析式、情景式教学以及计算机辅助教学等多种教学方法，通过模拟某种真实的企业环境，例举大量的案例提高学生对会计的感性认识和领悟能力，从而提高学生的实践能力和适应工作的综合素质。在教学观念上应该有所改变，通过四年的教学，体会在如下几方面。

（一）教师是“导演”，学生是“演员”

会计专业是专科院校教学的重点内容。随着时代的不断发展，传统的重理论轻实践的教学理念已经不适应现代社会对实践型专业人才的需求，因此，要根据知识经济的发展，用现代化教育手段对会计专业教学进行改革创新。培养出满足社会需求的会计实践型专业人才。

一、会计专业教学现状及存在的问题

(一)会计专业教学现状目前，大多数专科院校会计专业依然采用传统重理论轻实践的教学方式，也有部分学校为体现专科特色，缩减课堂理论教学，增加实践教学，导致学生理论基础薄弱，实践动手能力也不符合社会对专业型人才的要求。我国每年有大批会计专业的学生毕业，但可以立即胜任企业会计工作的却很少，主要表现为不能编制基本财务报表，不能看懂企业会计账簿，不明白各账户间的勾稽关系，甚至不能看懂记账凭证。粘贴原始凭证不能表现出专业性以及美观性。

(二)会计专业教学存在的主要问题

1．理论与实践脱节。传统的会计教学重理论，轻实践，实践教学在整个教学体系的安排及操作过程中仅是对理论知识的验证。在实践教学中，学生模仿课程例题可以完成编制分录、编制报表等会计工作，然而未能真正掌握知识要点，导致实际工作中不能进行实际操作田。此外，很多院校课程教学创新改革流于形式，不是重理论轻实践，就是盲目缩减理论教学内容。导致学生理论基础知识不扎实，实践操作能力也不强。

2．教学模式落后，未能有效利用教学资源。会计教学手段单一，依然是传统填鸭式，教学方法与现实严重脱节。不仅影响学生的实际运用，也影响院校整体教学水平。此外，很多院校虽设有专门的会计实验室，然而教学中却未能有效利用，实践教学也表现出不系统、不连续以及缺乏创新，导致学生实践后就全部忘记，不能运用实践教学掌握会计业务流程．也不能融入模拟的企业会计业务情境中。

3．师资队伍薄弱，教学设施陈旧。很多教师专业水平有限，只是照本宣科，对实际企业会计业务操作情况不了解。缺乏实际动手操作技能，实践素质水平不高，不能培养出符合社会需求的实践型专业人才。此外，教学设施落后陈旧。院校不断扩招，师资队伍建设和教学设施落后使很多教学任务不能顺利完成，教学理念也跟不上时代的发展需求。

4．教学理论知识性强，实际能力考核薄弱。传统会计教学对学生会计能力的考核主要以总结性考核为主。不重视过程性考核，以理论考核为主，未重视对实际业务处理能力的考核。很多学生只有理论知识，实际运用能力较弱。学生未能掌握实际工作所需的真实技能。不能将所学的知识运用于实际企业的业务操作中，对会计工作产生畏惧感而不敢上岗。此外，由于很多毕业生缺乏真实操作技能而不能获得用人单位的赏识，导致用人单位多考虑有实践经验的会计人员，会计专业毕业生应聘受阻。

一、高职院校会计专业毕业生学业评价体系的构建

(一)构建意义基于“岗课证赛”人才培养模式构建的高职院校会计专业毕业生学业评价体系，无论对用人单位还是毕业生均有重要意义。首先，通过构建学业评价体系，将“岗”、“课”、“证”、“赛”深度融合，毕业证与会计从业资格证双证考核，职业资格考试及各类职业技能竞赛并重，促使学生改进学习方法，提高学习兴趣和效率，实现学校教育与会计岗位的“无缝对接”。其次，构建毕业生学业评价体系，有利于用人单位全面了解高职院校会计专业毕业生的综合素质，合理评价毕业生学业水平，有利于毕业生在应聘求职时能更好的展示自己的所学与专长，也有助于提高高职院校会计专业教学质量，为社会培养更多更优秀的会计专业人才，还可为企业加强岗前培训和降低人力资源成本提供便利，为毕业生就业减轻压力。(二)构建原则1.针对性原则。即“以职业岗位能力为本位”，结合课程考核、职业资格和技能竞赛，针对高职院校会计专业的职业性、前沿性、实践性和开放性的特点进行构建。2.可行性原则。基于国内外各高职院校人才培养的经验，借鉴国内外已有的学业评价体系研究成果，充分考虑会计专业的独特性和研究数据的可得性，构建评价体系。3.市场性原则。构建学业评价体系的最终目的是提高学生学业水平，使学生具备较强的市场就业能力。因此需以就业市场的需求为导向。(三)构建方法基于“岗课证赛”四位一体人才培养模式，在建立总目标层的基础上，选择岗位能力、课程考核、职业资格、技能竞赛为四大分指标层，并根据不同分指标层的特点，细分成17个基础指标层，最后针对每一基础指标层的指标，明确规定具体评分标准，分别赋值。

二、高职院校会计专业毕业生学业评价体系的构建及指标分析

(一)评价体系构建表1高职院校会计专业毕业生学业评价体系遵循构建原则，运用合理的构建方法，以合肥职业技术学院为例，构建高职院校会计专业毕业生学业评价体系如表1所示:(二)指标分析1.“岗”的指标。“岗”的指标分校内仿真实训和校外顶岗实习两大模块。(1)校内仿真实训。会计基本技能实训指标主要包括对会计岗位工作任务内容、流程、环境和工具等的认知实训，会计基本操作技能实训和会计规范训练等。若综合评价为优秀，则赋予分值为6分。分岗位单项实训指标主要包括出纳岗位、会计核算岗位、财务管理岗位和会计监督岗位。其中，出纳岗位主要进行出纳业务操作、会计职业认知等;会计核算岗位重点考核学生对于成本计算、会计业务核算、纳税申报与纳税筹划等知识的掌握情况;财务管理岗位主要考察学生企业财务管理能力和会计信息化的运用能力;会计监督岗位重点对审计知识进行实训。通过四个岗位的实训，综合评价为优秀的可以得到6分。会计综合实训指标主要包括手工操作和计算机操作两个模块，主要考察学生的日常业务处理、期末业务处理和会计报表的编制及生成，综合评价成绩也分为优秀、良好、及格与不及格四档，并分别赋值。(2)校外顶岗实习。在校外顶岗实习指标中，“用人单位意见反馈”可通过毕业生实习情况调查表的方式予以考察，“毕业论文/毕业设计”可由实习指导教师根据完成质量予以评分。2.“课”的指标通过分析高职院校会计专业毕业生在校期间(两个学年)奖学金获得情况，综合分析毕业生学业水平。因在分值的赋予上，除了表1中所列评分标准，对于连续两年一等奖学金获得者或同时获得两项以上(包括两项)奖学金的学生，其分值可在原定基础上再加2分。3.“证”的指标高职院校会计专业学生除了要进行必要的专业课程与基础课程的学习，通过各类资格证考试成绩也可在一定程度上反映其学业水平。目前，高职院校会计专业学生必须取得的资格证如大学英语B级证和省级计算机一级证，另外，高职院校鼓励学生参加会计从业资格证、助理会计师证和CET－4/CET－6等的考试，这也是毕业生应聘求职时提升自身竞争力的一个重要条件，因此，对于不同“证”的指标，分别赋予4～8分。4.“赛”的指标高职院校在实施实践教学项目过程中，通过参与或开展各类专业项目比赛，如会计技能大赛、会计知识竞答、ERP竞赛、数字书写比赛、会计分录比赛等，以其取得的成绩，分别赋值。如上述比赛参加多项，有的获奖有的未获奖，可以累加(最高不超过10分)。

三、结语

综上所述，通过构建适合高职院校会计专业的毕业生学业评价体系，客观反映毕业生的学业水平，既可为实证研究会计毕业生学业完成情况提供依据，也有助于合理地评价高职院校会计专业的教育教学质量。同时，通过综合考虑社会需要，及时收集用人单位的反馈意见，可以适时调整评价体系，优化课程结构，激发学生学习积极性，从而促进会计专业教学改革，为社会培养更多应用型、技能型会计专业人才。

作者：王云 陈继林 单位：合肥职业技术学院