绘画安全教育范文精选
绘画安全教育范文第1篇
[关键词]自闭症 儿童 治疗 自主绘画
一、 案例及问题的提出：
某自闭症儿童康复中心绘画课。绘画内容是苹果的表现，要求儿童独立完成。
人员构成：一位教师，四位自闭症儿童（年龄分别为3岁半、3岁3个月、4岁、5岁），四位孩子妈妈。教室构成：四张课桌，9把椅子，三个柜子。
过程发现：课程30分钟，教师采用15分钟进行感统、语言、手部动作练习，2分钟的材料准备， 10分钟绘画练习，3分钟作品评价。一个儿童开始不能自主握笔，在妈妈的帮助下握笔，其他三个儿童可以自主握笔。四个儿童不在妈妈帮助下无一人能画成苹果形圆圈，两个儿童画的是没有规律的线条， 5岁的儿童画的是几个三角形，只有一个儿童画成扁长的椭圆形，中间画了几条竖线，问她画的是什么，她说是“皮球”。四位妈妈见孩子难以画圆，都不由自主地手把手帮孩子一起作画。在上色时，一个孩子拿红色，两个孩子拿绿色，另外一位儿童拿黄色蜡笔进行涂色，被妈妈阻止并引导孩子换成了红色。孩子持续作画的时间长短不一，有精力不集中现象，在老师或家长的提示下纠正。
这类案例我们分析可以发现，一些自闭症康复中心、学校或治疗机构，在对自闭症儿童绘画教学训练中，常常存在以下现象：
（一）教师或家长手把手式帮助孩子绘画；
（二）时间安排不合理，对孩子感知或语言训练时间安排较长，留给孩子绘画和对创作体验、作品评价与解释的时间太少；
（三）课程内容安排不太合理，内容或技巧要求稍高，孩子不能自主完成；
（四）教师或家长以成人的眼光要求和引导孩子；
（五）美术活动室布置不太合理。
这些现象造成的问题是，儿童长时间不能脱离家长或老师的帮助进行自主绘画；孩子不能完全进入自我艺术创作和艺术表现状态，无法充分享受艺术体验；家长或教师以成人的概念误导孩子，孩子无法通过艺术表现过程真实的表达自己，作品具有太多的成人气息；孩子注意力分散，不能持续作画等。
针对这些现象，对于教师和家长都应该有一个深刻的反思，怎么样才能让孩子更好地进行自主绘画？怎么样才能让孩子在自主绘画过程中充分体验艺术创作和艺术表现做带来的？怎么样才能让孩子专注于艺术表现过程，达到潜能的充分发挥？
二、 采取的对策及实施方案
1、教师和家长要充分认识绘画对自闭症儿童的作用。
教师和家长首先要充分认识儿童绘画对自闭症儿童的作用。首先，绘画是一种有效的艺术疗法。事实上，儿童绘画的研究在精神治疗、心理学、绘画治疗以及教育领域中发展已久，诸多研究者关于如何运用儿童绘画进行治疗和教育已积累了大量的知识和经验。绘画活动是通过绘画的创作过程，利用非语言的工具，传达儿童的意识与潜意识，并可作为治疗性改变的因素①。诸多医学家、精神学家、心理学家、教育者等认为，绘画治疗适用于发展迟缓、情绪障碍、自闭症、多动症等儿童。绘画不仅有助于儿童提高注意力，放松心灵，而且有助于儿童提升自我情绪管理、社交能力和创造力；也有助于教育者走进儿童的心灵世界，帮助儿童发展缺乏的能力，挖掘潜能，以达到心理上的完善。其次，绘画也是儿童对于外部世界的一种认识和内心世界一种非语言形式的表达。“当儿童不能通过语言表达时，绘画是可以帮助他们表达自己的方式。当大人和孩子在一起时，让儿童画画是一种极为常见的和自然的交往方式。②”
因此，在目前用医学方法不能治愈自闭症的情形下，教育训练就显得尤为重要，教师和家长要充分认识到儿童自主绘画教育训练对自闭症儿童的作用。
2、关注自闭症儿童的情感需求，学会与儿童沟通
关注儿童的情感需求，尊重、欣赏和鼓励儿童，让孩子关注到自己的强项、价值和兴趣，帮助他们建立自信以及让儿童对教育者产生信任，这对开展自闭症儿童教育训练十分有益。自闭症儿童情感方面存在许多障碍，比如情感需求轻微，对父母和老师没有明显的依恋，却会对一些无生命的物体异常迷恋，情感表达方式障碍，比如烦恼时会尖叫或自伤，高兴时会拍打人等。那么教师应该首先让孩子接纳你，走进孩子的世界，对孩子的情感有所了解、产生共鸣，孩子就会配合各种训练。具体做法：日常多关心、爱护孩子，用身体拥抱患儿，抚摸患儿，使患儿感受到爱；利用图片帮助儿童认识各种表情，如哭、笑、哀、伤等，让孩子观察与理解他人的感情；教给孩子如何表达自己的情绪与情感，并且教儿童如何帮助与安慰别人，学会交往；在儿童尖叫或发脾气时，仔细分析原因，给孩子予帮助，消除烦恼；在孩子高兴时，教给孩子表达的方式，并分享孩子的快乐；与孩子一起游戏，让孩子感受有意义活动的兴趣，调动动作及语言表达的积极性等。
3、用儿童的眼光看世界，走进儿童的艺术世界
教师和家长要了解儿童绘画与智力的发展规律，学会用儿童的眼光看世界，真正走进儿童的艺术世界。儿童绘画不同于成人绘画，儿童绘画的表现内容并非儿童看到的真实世界，而是他们知道的或记忆中的形象符合的记录。当儿童利用铅笔、蜡笔、黏土等艺术媒介进行创作时，他们就正在进行一种表露性、体验性和游戏性的活动，而且这样的过程是充满创意和象征的，这些图画的内容都是他的故事或他故事的一部分③。比如儿童涂鸦期的绘画是一种无序乱涂，具体画的什么内容要根据儿童自己解释和命名我们才能得知。所以儿童在绘画时我们不能以成人的视角要求儿童，非得画的像苹果而不能画成“皮球”或者画苹果非得使用“红”色不能使用黄色（成人固定概念苹果是红色或绿色，或许案例中的儿童对黄色苹果印象更为深刻）。由此，教师和家长只有建立在掌握儿童绘画与智力的发展规律，才能真正意义上认识儿童绘画，并通过绘画走进儿童的艺术世界。
4、鼓励与诱导孩子自主绘画，让孩子对绘画产生兴趣
自主绘画就是让孩子不在成人的帮助和影响下自己绘画。由于自闭症儿童在感知、动作、交往等方面的障碍，孩子绘画过程中会体验出一种焦虑和悲伤，甚至气馁而放弃绘画，这时候教师或家长要学会理解和处理这个阶段的情感冲突，帮助儿童建立自信，克服困难。比如，有些儿童由于机体发育障碍，不能自主握笔，家长或教师可以手把手教儿童握笔画画，同时辅助以手指伸缩与抓物训练，通过一段时期锻炼，鼓励儿童学会自主握笔，决不能长期手把手不放。再如一些孩子由于心理障碍不愿绘画，那么教师可以通过作品欣赏、模仿诱导、游戏、或外物刺激等各种方式，勾起儿童绘画的欲望。另外要肯定和欣赏孩子的作品，鼓励并给予表扬，让孩子对绘画产生兴趣。
5、采取小步子、多重复的教学原则
自闭症儿童智力、机能发展迟缓，学习和接受能力比一般儿童要慢。比如有的儿童已到学龄或青春期而绘画能力还停留在涂鸦阶段；再如有的儿童手部动作能力障碍，不能够进行精细动作，甚至不经过训练难以握笔。所以有些知识和动作需要反复学习和锻炼才能完成。因此对自闭症儿童绘画课程可以采取小步子、多重复的原则，由小目标到总目标逐步完成。具体措施：限制艺术媒材的种类；尽量避免高难度技巧；提供反复练习同一媒材或艺术经验的机会；将过程分解成几个小步骤，然后按部就班地实行；学生技巧日趋成熟后，提供成功机会，以获得有效的艺术经验④。
6、多给儿童艺术体验与释放机会，帮助儿童发挥最大潜能
儿童的绘画过程，是儿童对外部世界的一种心灵体验与情感释放过程，它是一种非语言的表达方式。儿童在绘画时不知不觉就会把内心世界深层次的动机、情绪、焦虑、冲突、愿望和价值观等投射到绘画作品中，也会不知不觉将记忆中被隐藏或被压抑的内容很快地释放出来。儿童绘画的创作过程和创作体验对儿童情感的表达、情绪困扰的调适以及对儿童促进自我认识、人际互动等各方面都有积极的影响。因此我们要多给孩子自由绘画与表达的时间和空间；帮助孩子对自己的作品进行解释，以达到发挥儿童的最大潜能。
7、美术活动室的布置
美术活动室布置的要温馨和安全感，要有利刺激儿童绘画的欲望，有利于儿童注意力的集中。具体做法如：美术活动室选用宽敞明亮、通风条件好的房间，窗户不宜太大，可使用百叶窗，让孩子有一定安全感。活动室可分两个区域，一个是活动区，一个是作品展示区。活动区空间较大的、显眼的位置摆放绘画媒材、玩具架与活动桌，配以材料舒适的椅子；作品展示区摆放儿童美术作品。
三、建议与反思
自主绘画对培养自闭症儿童的自信，提高感知、手眼协调、精细动作能力，以及人格的健全等许多方面都大有益处，教师与家长应该多给孩子自主创作与自主体验的机会。同时教师与家长对自闭症儿童教育训练要有一个科学的认识，儿童绘画只是教育训练的一个部分，针对自闭症儿童有多种多样的教育训练方式，不同的教育训练有着不同的教育方法和措施。而且对自闭症儿童的教育训练要结合修订过的PEP能力量表定期测量教育训练的效果，并根据需要及时调整训练计划和目标，改进训练方法。
采用综合性教育和训练，辅以药物，对自闭症儿童的预后可以有显著的改善。但对自闭症的教育与治疗并非是一个短期过程，教师与家长要以耐心、爱心和恒心为动力，坚持不懈，天才儿童会在我们的教育训练中诞生的！
参考文献
[1]何侃《特殊儿童心理健康教育》：江苏大学出版社，2008.127
[2]葛明贵《心理学经典测验》：安徽人民出版社，2010.183
绘画安全教育范文第2篇
安全生产管理是一个系统性、综合性的管理，其管理内容涉及建筑生产的各个环节。因此，建筑施工安全企业在安全生产管理中必须坚持“安全第一，预防为主，综合治理”的安全方针，制定安全管理策略、计划和措施，完善安全生产组织管理体系和检查体系，加强施工安全管理。
如何开展安全生产管理，如何通俗易懂地开展安全生产教育，如何有效地进行安全生产监督检查等课题，需要广大安全生产管理人员不断地探索，不断地总结。现就义乌市银海路、诚信大道延伸市政道路工程二期项目的施工现场安全墙画新形式的探索，与大家交流探讨。
一、工程概况
义乌市银海路、诚信大道延伸市政道路工程二期，道路工程总长1190米，宽60米，为沥青混凝土路面；隧道工程总长约665.56m，净宽3.75m，净高3.2m。
本工程的安全质量目标是：确保浙江省市政安全文明施工标准化工地，争创省市政金奖示范工程。
二、组织概况
三、目标策划
1、内部支持
公司对本工程非常重视，将其列入了年度创优计划，在技术、资金、人员等方面支持力度很大；项目部创优积极性高，在安全方面舍得投入，各类人员配备到位，责任明确。
2、外部资源
义乌由于商贸经济的繁荣，作为配套产业的图文广告业高度发达，各种形式户外广告层出不穷；同时，义乌又是“中国现代民间绘画之乡”，被列为非物质文化遗产的“义乌农民画”民间基础深厚，绘画人才济济，都为活动开展提供有利外部条件。
3、施作经验
公司与工程项目部对墙体宣传都有多年的实践，也有操作标准手册，虽然都是以文字宣传为主，但也有布局方面可借鉴之处。
4、小组实力
小组汇集了民间绘画、广告图文和施工安全方面的专业力量，组成人员合理，综合能力较强。
共同讨论研究，确定目标为：
墙画体现义乌地方特色，内容贴合安全文明主题，受众满意度达90%。
为保证既定目标的顺利实现，通过充分利用资源，发扬优势，努力在宣传构图上创新，在图文结合上下足功夫。
四、安全宣传方案策划
1、一个好的施工场貌既能增强建设方及各主管部门对承建单位的信心，也能有力提升企业的社会形象。
2、作为创建浙江省市政安全文明施工标准化工地的项目，现场安全宣传与文化建设也是一个重要的工作组成部分。
3、项目现场有大量的空白围墙和墙体，是个不可多得的安全宣传阵地，墙体安全宣传的创新，有助于丰富安全宣教手段，更有助于增添现场安全氛围。
经公司有关职能部门与项目部共同研究决定，利用现有围墙，以施工现场安全墙画新的形式作为安全生产教育活动的方法之一。
五、墙画方案策划
1、提出方案
2011年3月5日，小组在项目部会议室召开了方案讨论会，大家运用头脑风暴法积极提出安全墙画构思和绘图方法，详细论证了布置利弊，共提出了大标语配图案花边、剪贴画配宣传文字、原创农民画配宣传文字3种墙画表现形式；人工墙面手绘、人工绘制电脑转矢量后喷绘、电脑绘图并喷绘、人工绘制电脑转矢量后写真、电脑绘图并写真5种绘制方法。
2、选定方案
从经济性、观感效果、耐久性、实施难易程度、员工受教育接受程度多方面进行了对比分析。通过表现形式对比分析，我们选择了地方特色鲜明、创新性的方案三“原创农民画配宣传文字”；通过绘制方法对比分析，我们选择了观感效果最好、耐久性好且绘制工序最简单直接的方案一 “人工墙面手绘”。
确定方案：人工墙面手绘安全农民画。
3、方案再分析
对人工墙面手绘安全农民画方案进行认真再分析，认为实施此方案，必须重点解决绘画技能水平的控制、墙画耐久性控制、墙画布局控制，并提出控制方案 。
人工墙面手绘安全农民画控制方案分析系统图
绘画技能水平控制：通过技能筛选，合理分工，绘画组织工作做到了程序清晰，优势发挥，样板试验表明绘画组的绘画表现力和效率满足要求。
墙画耐久性控制：结合以往使用经验，通过性价对比，选择了紫荆花牌外墙乳胶漆及专用色浆，作为墙画绘制专用颜料。
墙画颜色、光泽、图案符合设计表现要求，涂饰均匀、粘结牢固、无漏涂、透底、起皮、反锈，至工程竣工，墙画无剥落、无褪色。
按分区灵活布局：为了达到画幅组合丰富，版面生动活泼，宣传效果突出，小组对墙画的布局做了大量细致工作：
（1）通过问卷调查和对职工生活习性悉心观察分析，确定了三大宣传区：A 快速通过区；B短暂逗留区；C长时停留区。
（2）区别布局：A区，为项目部办公区大通道，平时职工快速通过不喜停留，采取大画幅配合大字体、较少宣传信息量的布局方式；B区，为每天班前交底场所，职工得以短时停留，采取中画幅配合较大字体、中等宣传信息量的布局方式；C区，为职工生活、休息的主要场所，职工长时停留，采取较小画幅配合较小文字、较多宣传信息量的布局方式。
（3）墙画宣传摒弃以前训责式、说教式的宣传，改变为人性的、趣味的、形象的图文宣传。宣传内容与民工学校教学、三级安全教育、班前交底教育合理区别，不枯燥重复，做到图文生动亲切，内容贴合安全主题，全线贯穿关怀情感，又融入家庭、社会责任。
通过对分区灵活布局的安全农民墙画布置，达到了画幅组合丰富，版面生动活泼，很好地改善了生活办公区域的人居环境，更增添了浓厚的安全氛围。
六、效果检查
1、目标完成情况
（1）本工程的安全农民画于2010年4月15日全部绘制完成，项目部邀请了公司相关部门、建设单位、监理单位、建设行政主管部门专业人士对安全农民画进行指导与效果评价，受到了一致的好评，均认为安全农民画体现了义乌地方特色，内容贴合安全文明主题，是值得推广的安全宣传新形式。
（2）小组对安全农民画的受众满意度进行了问卷调查，共调查了81人，统计结果显示，受众满意度达到了93.3%，超出了预定的90%的目标。
绘画安全教育范文第3篇
【关键词】 幼儿教育；绘画教学；教育实践
幼儿绘画是幼儿阶段儿童以绘画形式在教师的指导下对身边事物进行艺术表达的一种有效形式，教师主要通过绘画内容的创造、绘画技巧的教授以及绘画过程的指导等方面来开展幼儿绘画教育课程。而在整个绘画教育的过程中，绘画的内容、采用的教育方法以及教师的态度都会对整个教育课程的效果产生重要的影响，因此，如何采用有效的措施来优化幼儿绘画教育对于幼儿艺术课水平的提升有着显著的影响。
一、优化绘画内容，激发学生兴趣
传统幼儿教育往往是教师根据相关文件的指导进行课程的开设，其全部的课程内容都根据课程的指导进行了充分的准备。虽然例如玩具、游戏道具等教学工具可以使得教学内容更加立体化，但是对于绘画课程来说，学生面对这些工具时，有时觉得过于复杂而对绘画产生了惰性，有时又觉得过于单调而失去了绘画的兴趣，这种情况下绘画课程的教学效果很难得到提升。如果教师能够结合身边的实际，将绘画内容进行创新，来激发幼儿的兴趣，学生对于绘画的创作的积极性再次被提升，幼儿绘画教育的效果也能够得到保证。
部分幼儿园的教师结合自己生活的实际，给学生绘画课程的内容增加了色彩。例如在绘画课前，教师通过河流内的捕捞，为学生带来了小蝌蚪和小鱼苗，这些东西虽然是我们生活中经常所见的生物，但是，在绘画课程开设时能够真实的展现在学生眼前，让学生能够细致的观察，在幼儿好奇的天性下，全班的小朋友都会激发出自己的兴趣，进而充分展现出对于绘画创作的热情，整个绘画教育课可以得到有效的开展。
二、营造别样的课程环境，丰富绘画课程的教学形式
传统的幼儿教育课程往往是教师在班级内以演示、讲故事、做游戏等形式来带领小朋友进行知识的学习，而绘画课程的开展一般都采用教师在黑板上演示，之后小朋友自由绘画或者是模仿绘画，整个教学秩序稳定，教学效果无波动。但是在这种教学模式下，幼儿的想象能力以及对于事物探索的天性被逐渐的被束缚出来，即使部分学生能够根据教师的指导，画出一幅线条饱满的画作，但绘画的创意性也很难被体现出来。因此教师可以为学生营造一个良好的环境，让学生充分的去接触生活，进而发挥出自己的创意。
田野写生是很多国家幼儿实践教育课的一种方式，在教师的带领下，小朋友们走向田野，与大自然亲密接触，并通过自己的画笔记录一道道风景。我国幼儿园绘画教育的开展过程中也可以采用这种方式来为学生营造良好的绘画课程，教师可以组织学生到空旷的田野中感受自然的美丽，只要能够做好安全防护工作，别样的环境可以充分的激发幼儿对于绘画的无限创意能力。
三、优化幼儿绘画课程的指导形式，以学生的自主性带动学生的创意性
很多幼儿绘画课开展的过程中，教师都会手把手的教授小朋友如何作画，也会将详细的作画技巧教授给学生，试着指导出一位位绘画“小天才”，但事实上，这种行为往往会将学生自主的创意抹杀掉。幼儿阶段的学生虽然比较幼稚，甚至对于作画的定义都不能清楚的了解，但是幼儿阶段的孩子是最具备天性、想象力最强的，如果此时能够让学生发挥自主性，按照自己所想来进行绘画的创作，虽然会产生很多不成形的画作，但是幼儿的天性却得到了很好的释放。
在幼儿绘画课程的教学中，部分幼儿园采用小组创意绘画的形式，即通过小圆桌的形势将班级的小朋友分成一个个小组，之后小组内成员通过橡皮泥、积木的帮助自发的创作每一个作品并在小组内组合，成为绘画的参照内容。整个小组的成员通过自己各自成员的创意获得了最佳的绘画标的，然后通过自己的创意将一幅幅画作展现出来。教师在整个绘画的过程中主要是指导学生正确使用器具或者是为学生解答问题就可以，而其他课内时间都可以将幼儿的创意释放出来，以使得艺术画作真正的成为学生天性的表达。
四、巧用评价手段，鼓励幼儿努力学习
幼儿时期的孩童虽然对于事物的理解还不十分的到位，但是能对教师的鼓励或者是批评做出非常大的反映，甚至教师的有些话会影响幼儿整个心理的正常成长。因此，在绘画课程的开展过程中，教师的评价也是绘画教育实践的重要内容。在幼儿绘画教育课程开展过程中，教师要充分的展现自己的耐心，对表现不佳的学生及时的以恰当的语言进行引导，对表现突出的学生要加以鼓励。而在绘画创作完成后，教师可以以小绘画展示、小红花奖励、小小绘画家奖状等形式对有创意的学生进行鼓励，以让学生在绘画课程的学习中不仅仅得到娱乐的体验，更能获得努力过后的肯定。
教师在绘画评价的使用过程中一定要注意方法得当，一方面要注意对于评价的用语，即对学生的批评或者是鼓励都要采用合适的话语；另一方面要注意对于学生的态度，表现欠佳的学生主要采用鼓励的形式，而表现优秀的学生主要采用适当奖励的形式。只有恰当的评价方法，才能使得幼儿对绘画课程的兴趣继续保持下去。
总之，幼儿绘画课程是幼儿想象力的表现以及动手能力的体现，对于幼儿阶段学生的艺术教育有着显著的促进作用。为了发挥好绘画教育实践教学效果，在实际的教学过程中，幼儿教师要对绘画教育做充分的研究，在绘画内容、课程环境，教学技术，指导形式，评价手段等方面钻研并实践完善，这样才能将幼儿绘画教育实践课开展好，进而提升幼儿教育的综合水平。
家乡的小河
福建省安溪县金谷中心学校洋内小学四年级 傅铭健
在我看来，家乡最美的地方就是小河边，一年四季都如此美，但我最喜欢春季的小河边。
冬天轻轻地走了，春天悄然地来临了，大地一片生机盎然的景象，“嘎，嘎……”小河边传来了几声鸭子的叫声。春风感化了河水结的冰，河水露出了蓝汪汪的肌肤，显得那么漂亮。
绘画安全教育范文第4篇
【关键词】绘画；艺术治疗；美术教学
幼儿表达情感的方式除了所掌握语言和的文字之外，绘画作品是最直观的表达方式，借助美术中点、线、面、符号、色彩等艺术表现形式来反映自己的所思所想，或表达自己的喜悦，或发泄心中的怒火，或勾勒自己都不明白什么意思的图画。他们的美术作品可以体现他们生活中遇到的困惑和种种问题，教师可以通过绘画艺术治疗帮助那些在生活中感觉抑郁，或者有心理问题的儿童。
一、绘画艺术治疗的概念及内涵
艺术治疗大概可以分为艺术作品、艺术创作与艺术欣赏三种形态。美术绘画治疗是艺术治疗中最常见的非语言的治疗方式，其中与艺术学、心理学、哲学、医学等学科相互关联。通过创作美术作品过程当中分析病人所思所想，具有针对性的帮助病人缓解复杂的情绪，让病人对外部世界有一个正确的认知从而能更好的平衡相处。我国古代绘画治疗就开始初露端倪，主要体现在道家（禅家）思想中。但在学术上蓬勃发展和具体成效是从20世纪90年代开始，相对晚于国外的研究。绘画艺术治疗主要体现在作品欣赏、创作过程两种治疗方式，其以美术活动作为一种媒介的心理治疗形式。在绘画艺术治疗没有形成之前，心理学家在对患者进行治疗期间，在无法用言语提取，从而无法进行治疗。治疗者通过绘画这一手段，积极的鼓励患者利用画笔在画纸上记录下来自己的梦和心像，这样的特殊治疗逐渐形成艺术治疗核心，患者对艺术产生更好的联想，促使其情绪上的稳定。最终得到画面中分析其人格。
二、绘画艺术治疗与幼儿美术教育之间的联系与差异
（一）绘画艺术治疗与幼儿美术教育的联系
幼儿在接受知识经验与认知水平有限，其言语能力也较为薄弱，在这时期他们更倾向用画笔在画纸上直接、直观的描绘自己的认知与情感世界。这时期是进行美术教育最好的时期，幼儿能不受条框的思维所禁锢，这样就使教育者把绘画治疗应用在幼儿美术教育上。两者之间的联系能更有效的认识、分析诊断问题幼儿心理上困惑，并积极的进行相应的干预，促使幼儿正常身心发展。美术教育本身就针对内心世界的展示，利用绘画的手段把自己的内心世界与外部世界相联系的一种活动。而当幼儿语言能力没有那么发达，对于一些经历无法描述给大人听，从而对心理治疗产生了阻碍。绘画作为一种视觉艺术存在的，本身就有着传达人类内心世界。绘画艺术治疗则利用美术教育其自身的优势，更好的了解幼儿内心，解决相应的心理问题。两者之间的联系主要体现在对绘画干预与绘画作品的评价两个方面。在幼儿美术教育还是上，只给画笔和画纸的外部刺激物，绘画主题是自定义的形式叫做非结构性的绘画。在非结构性绘画中，绘画艺术治疗则相应的采取对话和分享画面信息的方式采取绘画作品评价等治疗方式。另外在美术教育中指定相应的物体让幼儿创作的形式是结构性绘画。那么对绘画艺术治疗提供较多的信息，如：下笔的力度，主题物的大小及空间上的处理等画面信息来判断幼儿内心活动，采取相应的干预。
（二）幼儿美术和绘画治疗比较研究
幼儿对语言的表达能力较弱，所以要是对指定的幼儿进行治疗，通过美术材料与治疗师互动的，这样能更好的抓住指定幼儿心理的特点。那么，幼儿美术教育是通过一些美术活动来让幼儿学习或是创作出图画，主要是注重美术技巧上讲授，美术教育核心是让孩子了解客观存在的事物，而绘画治疗是通过作品来了解幼儿内心世界。绘画治疗的教学对象是有特殊心理创伤或疾患的幼儿采取一对一的形式，教学目的主要是让幼儿对美术这门学科产生兴趣、以及增加美术的实践经验，艺术审美能力对幼儿所绘的作品进行评价、帮助幼儿解决情感困扰和创伤、让幼儿身心健康，形成完整的人格。而幼儿美术教育主要是采取集体性教育形式，以统一的教学方案为主针对性相对不强。
三、绘画治疗与幼儿美术教育的有机结合
绘画艺术治疗融合幼儿美术教育的实践中，绘画艺术治疗主要是从孤残儿童、及有攻击儿童采取主要对象。通过美术手段让幼儿对内心的表现，根据教学实践分析幼儿所绘画的内容，从中得出以下几点共性问题1、分析画面中线条质的特征；2、分析对画面空间的处理；3、分析画面内容的组织特征。举例的说，具对于内向幼儿会在画纸上非常使劲的画出线条，这样就是反应幼儿内省活动，如对环境不熟悉，那么幼儿是由于紧张而使劲地画，来抵触不安或焦虑的内心；再有就是有孤残儿童，可能是脑或是身心方面的，从而只能通过画面来发泄内心所想。在多年的教学经验中，有些典型的问题幼儿，他们或是心理上有创伤、或是缺乏安全感、或是情感上的缺失。实际问题有离异儿童、留守儿童。在画面上分析用下笔重和颜色暗，反应的实际生活上的阴暗面，相反，下笔轻颜色淡则是缺乏安全感，对外界世界不会沟通，自闭方面的问题较为严重，画面较为复杂混乱代表内心烦躁不安有轻微的暴力倾向等实践中的得出经验。
四、结语
绘画艺术作品主要是幼儿内心世界和思想情感反射的重要形式。幼儿绘画作品是体现他们生活中遇到的各种困惑和种种问题，教师则是通过绘画艺术治疗帮助幼儿解决在生活中那种抑郁感觉，或者是心理有问题的儿童。
参考文献
[1]沈建洲.浅谈艺术治疗在幼儿美术教育中的应用[J].学前教育研究.2006(Z1)
绘画安全教育范文第5篇
关键词：绘画；教学；开放性
绘画是幼儿心灵的一面镜子，在绘画过程中幼儿可以全面地发展。传统的绘画教学以习得绘画技能为目标，注重临摹训练，以画得像不像为评判标准，教学方式单一，这种模式严重制约了幼儿园绘画教学的发展，因此必须改革。我们幼儿园近几年进行绘画教学的研究，注重开放幼儿绘画活动的空间，在教学活动中注重引导幼儿的独立创作，以幼儿为主体，充分发挥幼儿的想象力和创造力，幼儿的天性得到体现。在全面育人的同时，发展了幼儿的个性，在绘画活动中幼儿可以大胆地表现情感和体验。在素质教育的今天，我们应该怎样开展绘画教学活动呢？下面我谈一下自己的看法：
一、突破传统，以培养幼儿能力为中心
幼儿绘画的重点是以培养幼儿能力为中心，而不是传统的技能传授，是帮幼儿树立一个走向未来社会得以立足的精神支柱，因此，我们把训练幼儿的直觉感受、形象观察、形象联想等作为重点，提高审美能力，不仅仅关注幼儿绘画技能的形成，更关注幼儿的审美能力、探究能力、想象能力的发展。在组织绘画教学的时候，教师只是在目标要求、基本要点和大的框架上进行预设，而在活动过程中细节是不能预测的，也是难以预测的，这样的活动对教师和幼儿都有一定的挑战性，每一细节既在预料之中也在预料之外，有很多的未知，有时幼儿的独特的思维方式更是让老师吃惊和感动。这样有利于幼儿逐步形成可持续发展的内在品质的潜力，使幼儿通过绘画活动，得到个性及创造力等方面的和谐发展，从而带动绘画知识和技能的提高。
二、根据幼儿年龄特点来选材
每一个年龄段的幼儿对绘画内容的理解有不同的感受，因此教师在教学中不能单纯地安排幼儿绘画教学内容，这样，会使幼儿感到束缚，幼儿的绘画能力发展有三次较大飞跃，即涂鸦期、象征期和概念画期，涂鸦期一般在一岁半到三岁以前，在幼儿园的小班，提供必要的涂鸦条件，鼓励涂鸦，了解幼儿的经验与想法，对幼儿的联想进行引导。象征期在三岁左右，幼儿开始运用简单的线条和图像表现事物，思路活跃，可变性强，这个时期引导幼儿多去观察，积累经验。由于缺少必要的绘画技能，会出现绘画表现困难，因此要提供一些必要的绘画知识技能，这一时期的幼儿对色彩辨识能力发展也较快，水粉颜料和油画棒结合起来使用效果会更佳。概念画期是幼儿比较成熟的时期，对于绘画过程中出现的困难，要及时地有针对性地进行指导与帮助，理解和保护幼儿的独特的表现方式。在为幼儿提供一个良好的环境的同时，也要为幼儿提供丰富的材料，以及丰富多样的教学组织形式。总之，要根据幼儿绘画能力的发展，开展有益于幼儿全面发展的绘画活动，协调好绘画教育与幼儿园整体教育的关系，这也是幼儿园开展绘画教学中应注意的问题。
三、活动评价要以促进幼儿发展为宗旨
评价幼儿作品是一个非常重要的环节，每次绘画结束后，我们把作品一个也不少地展现在全体小朋友面前，让孩子相互交流、品评，大家在一种轻松的氛围中欣赏，可以站着、坐着，甚至可以躺在地板上欣赏，有的孩子可以像讲故事一样讲述自己的构想。评价的目的在于激发幼儿的绘画兴趣和积极性，发现自己的能力和进步，体验成功的快乐，从而促进幼儿的发展，教师在评价中要多表扬、鼓励，给孩子以自信。挖掘优点的同时还要对幼儿的作品提出不同的看法和希望，使幼儿的绘画表现逐渐完美。
以上是我们幼儿园在绘画教学活动中的尝试，为了更进一步贯彻《纲要》精神，促进幼儿自身个性品质的发展，为了给幼儿创作宽松、愉快的氛围，为体现幼儿主体地位，挖掘每一个孩子与众不同的独特潜能，尊重幼儿在绘画中的独特纯真甚至稚拙的造型和色彩，我们通过多种手段，培养幼儿的各种能力。在以后的工作中我们将继续努力，丰富幼儿园的绘画教学内容，为幼儿创造更加适宜的学习和生活环境。让我们共同努力，在幼儿教育的这片土地上开创一片新天地。
参考文献：
绘画安全教育范文第6篇
关键词：高职院校；绘画课程；教学效果
中图分类号：G718.5 文献标识码：A
1.绘画课程教学中存在的问题
目前，大部分高职院校中的艺术生培养方案是存在不足的。高职院校只通过单纯的绘画教学是无法培养出理论性科研人才的，艺术生通过高职教育成为多方面发展人才。不但如此，高职院校绘画教育课程的教学条件在我国高等教育中相对来说较差，如硬件设施落后、部分院校老师教学能力较差。另外，高职院校绘画教育课程的管理模式也有着一定的问题，我国大部分高职院校对教学课程的评估主要是以教学结果来进行评价的，并没有一个健全完善的评估制度和体系，在这其中往往忽略了对教学过程和方法的评估。因此这些评估手段并不能证明课程教育的方法是否正确，且我们不能依此对绘画教育课程进行合理的改革与创新。
2.改进高职院校中艺术生绘画课程教学的建议
（1）改善绘画教育课程的教学条件。高职院校绘画教育课程的教学条件相对落后，因此，完善教学条件是非常有必要的。为了完善教学条件，我们应主要从以下两方面进行提升：第一， 招聘具有较高知识技能、高素质的教师，组织开展教育教学研讨会，提升师资力量，努力提高教师的专业技能和教学理念；第二，培养和引进多元化的教师，学校不但需要专门的教课老师，还需要一批与相关课程有关的企业机构专家来授课，以此使得学生可以通过社会实践对所学的知识进行运用。
（2）完善绘画课程体系。我国各大高职院校的绘画教育还只是停留在理论教学这一层次上，这是因为受到了现有的教学条件的限制，大部分老师都只能从理论方面对学生进行教学，无法结合专业难度较大的专业绘画对学生进行教学。因为这些方面的不足，高职院校现有的教育体系和教育模式严重影响着绘画教育课程教育效果的提升。
（3）对高职院校绘画课程教学方法进行改革。随着课程改革的需要，以往的传统教学模式已不能满足现有的教学需求，不能满足当今高职院校发展目标的需求，所以，对绘画课程教学进行改革也是当务之急。在绘画教学课程中，其中较好的教学方法之一是直观教学法，即让学生通过环境增强自身的想象力来学习，以便能够更好地学习绘画创作，同时也能增加学生的绘画创作兴趣和积极性。更为重要的是，可以让学生很好地将所学知识融合到各种情境中，增加社会实践经验，提升所学技能，从而达到预期的教学效果。
（4）重视高职院校绘画教育课程评价。高职院校的绘画教育n程的教学并不单单只是通过考试成绩来检验学生们的学习成果，还要对教学所要达到的目的进行检验和评价，通过对课程安排、教学效果、教学方法以及教学模式等的评价，来评估教学是否合理。首先，要进行教学目标的评价，这一评价要考查学生自主学习和掌握知识的能力如何，以及教学课程的安排是否与所需要达到的目的相符合；其次，所要评价的是教学内容，这一点上主要看在教学内容中是否设置重点和难点，且两者的比例是否安排合理，所使用的教学方法是否得当；最后，主要以教师的教学效果来进行评价，主要依据是从教师在教学过程中是否将重点传授给学生，教师是否将课程中的难点很好地讲解出来，并且培养学生的自主性。做到以上几点评价，才能够达到理想的教学效果。
随着社会的进步，社会对专业型人才的需要越来越大，如何培养出兼具理论知识和社会实践能力的人才是我们需要关注的焦点。绘画教育课程也是同样，亟须提升高职院校中的绘画教育课程教学效果，只有这样才能为社会持续提供有用人才。文章从我国的教学现状出发，提出相应策略和措施，借此希望我国高职院校在日后的教学课程中能有所改革与变新。
参考文献：
绘画安全教育范文第7篇
关键词：电子绘本；安全教育；新活力
在《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿园作为幼儿教育的主要阵地，必须将保护幼儿生命与促进幼儿健康放在工作第一位。”这就说明，幼儿安全作为幼儿健康成长的前提，保护每个幼儿人身安全是幼儿园办学的重要任务。所以，教师作为主导者，应抱有对幼儿负责的态度，将幼儿的安全教育工作落实到位，增强幼儿安全意识，降低安全事故发生的概率，让幼儿提升安全自我保护意识，以此促进幼儿健康快乐成长。而电子绘本的应用，能够充分发挥自身优势，将文字、语言、声音和图像结合为一体，具有独特魅力。在幼儿安全教育中有效应用电子绘本，有利于幼儿掌握安全教育知识，并灵活运用在生活当中，加强自我保护能力。
一、电子绘本概述
“绘本”最早来源于日本，即是画出来的书，主要强调了书中画家手绘插图的情境。“绘本”一共有两套语言：第一，是以文字为主的符号文本；第二，是图像。而“绘本”的插图表达的主要是故事内容，图书画的插图主要侧重于“形象”“色彩”和“形”。“电子绘本”是指以电子媒体为载体，通过多媒体的文字、语音、音乐、图片、动画和音效等要素对某个故事情节想要表达的内容呈现出来，并且这一过程还可以和身边的人进行互动，展现了图文并茂和有声有色的特性，具有板书教学所没有的独特功能。
二、电子绘本在幼儿安全教育教学中的应用
1.激发幼儿学习安全知识的兴趣
信息化时代，电子绘本教学已经成为幼儿园教育教学不可缺少的一部分。所以，教师必须提升自身运用计算机能力与电子绘本教学能力，充分发挥电子绘本教学的优势，让教学内容直观地呈现出来，变得丰富形象，富有感染力，以此激发幼儿学习安全教育知识的兴趣，引导幼儿掌握安全教育内容，带动幼儿学习的热情，使幼儿不断积累安全教育经验。例如，在《火灾逃生》这一安全教育课程中，教师可以运用电子绘本，结合幼儿年龄特征，下载与火灾有关的安全教育知识，模拟还原火灾发生现场，使幼儿感觉身在现场中，认真了解火灾发生原因同时，掌握火灾逃生的知识。又如在《安全使用剪刀》这一教育中，借助小黄鸭与大象故事，设立一个动物学校，由幼儿扮演故事中的小动物，教师亲自示范，并指导幼儿了解使用剪刀的正确方法，告诉幼儿使用剪刀时应注意什么，这样就能够吸引幼儿的注意力，认真学习，以此了解掌握使用剪刀方法，提高自我保护能力。同时还可以让原本简单枯燥安全教育知识变得生动有趣，焕发出新活力。
2.让安全教育教学变静态为动态
电子绘本能够将静止、抽象的安全教育内容变得丰富、形象、生动，将教学上难懂的知识有条理地展现出来，方便幼儿理解。例如将安全教育的内容制作成教学课件，并配上合适音乐，在课件中加入幼儿较为熟悉的卡通人物，把想要表达的细节部分放大、慢放和反复播放，让幼儿了解事件发展的整个过程。又如对幼儿来说地震是什么样子，地震发生时，房子为什么会倒塌等，教师通过电子绘本模拟地震画面，让幼儿理解地震带来的伤害，以此提升幼儿对安全教育认知，并掌握逃生方法。
3.解决教育难点变抽象为具体
由于幼儿缺少安全知识经验和安全认知水平，在生活中幼儿掌握的安全知识相对比较片面，同时，幼儿的思维大部分以形象思维为主，抽象逻辑思维受到限制，所以幼儿很难理解掌握安全教育知识。而电子绘本的应用能够将安全教育的内容变得更加具体、直观，由浅到深地将知识逐渐细化，让抽象难懂的知识简单明了。因此，教师在应用过程中，应结合幼儿的认知水平，有效运用电子绘本，放大幼儿不易亲身感知或者是接触的事物，重演再现，播放演示有关的过程，方便幼儿理解掌握。例如，在玩游戏时，幼儿经常会出现互相推挤跌倒的事件，经过教育后，幼儿虽然能知错，但是过一段时间后还会出现同样的情况。而教师通过电子绘本让幼儿观察人体构造，模拟不同做法对身体带来的伤害。在教育过程中结合这些形象的画面，幼儿就会聚精会神，看得更加认真，同样也会记得更牢。又如，幼儿喜欢往嘴巴乱放东西，发生误吞异物的情况，为了起到警示作用，运用电子绘本设计了“食物旅行”的教育内容，模拟食物在人体器官中流动的整个过程，告诉幼儿误吞伤害器官的后果，这样幼儿在观看以后，就能够牢记教训，掌握安全教育知识。
4.拓展安全知识领域变单一为多样
教师运用电子绘本，可有效搜集与幼儿有关的安全教育资料、课件和电视片段，为幼儿提供安全教育信息，以此满足幼儿好奇心的同时，扩大幼儿安全认知的范围。例如，当电视播放小朋友失踪的事件时，幼儿纷纷在讨论“太可怕了，要是我不见了，爸爸妈妈肯定会伤心！”这时教师可以在幼儿理解基础上进行教育，告诉幼儿不能和陌生人的人说话，不能吃陌生人的东西，并记住爸爸妈妈电话号码，叫什么名字等，这样在实际生活当中就能够懂的使用什么办法避免，知道如何保护自己。
5.观察生活变无形为有形
电子绘本在幼儿安全教育过程中具有重要作用，能够促进安全教育活动有序开展。因此，在日常生活中教师应多观察幼儿一举一动，借助手机将幼儿活动中的瞬间记录下来，变无形为有形，并播放出来让幼儿观看自己生活中的情境，帮助幼儿正确掌握活动中安全教育知识，提升自我保护能力。例如，在《安全玩滑梯》这一教学活动中，教师现将日常生活中幼儿玩滑梯的情境拍摄下来，运用电子绘本将这些情境不断放大、放慢和定格，让幼儿认真观察，不断思考，讨论出玩滑梯的正确方法，让幼儿能够真实感知，并告诉幼儿哪些是正确的玩法，这样幼儿就能够深刻地存在于脑海里，并转化成正确的安全技能，给幼儿安全教育注入新活力。
综上所述，电子绘本是一种现代化信息载体，能够完善安全教育教学体系，改变传统的教学模式，将原本枯燥乏味的知识内容变得丰富有趣，促进幼儿健康成长，激发幼儿学习安全教育的兴趣，提高幼儿安全知识，培养幼儿自我保护能力，为幼儿园安全教育注入新活力。
参考文献：
[1]陈银.运用电子绘本，激发幼儿安全教育新活力[J].考试周刊，2015.
绘画安全教育范文第8篇
摘要：清代由于处于中西交融的历史时期，在绘画教育上也呈现出多种教育形式并存的多样化特征，本文从分析清代普遍存在的几种教育模式出发，阐述了其各自的利弊，并且分析说明了对传统绘画教育的正确认识有助于对现今美术教育的改革与发展。
关键词：清代绘画教育现代美术教育启示
清代的绘画教育比起前朝具有更加多样化的特点，这可以说是出于中西文化交融时期整个社会潮流发生转变的情况下必然会出现的一种结果，而这与正朝着全球化和本土化两个既矛盾又互补的方向发展的当今社会文化不可说全无相似之处，美术教育不可孤立存在于当前，还要善于从历史中汲取经验，做到取其精华去其糟粕，才能取得更好的良性发展。要做到这一点，必须要对清代绘画教育史有充分的了解和清晰的认识。
清代绘画教育有如下几种较为普遍的形式：
一、父子相传、师徒相授
绘画教育的开始不论中西，大多以师徒间口传心授的形式出现，如达芬奇师出安德烈亚.德尔.维罗基奥，王蒙师授赵子昂，这种例子比比皆是，中国传统的绘画教育一直是以“父子相传、师徒相授”的方式进行的，通常又概括为师徒制。在中国古代，师徒传授作为一种特殊技艺的重要教育方式，培养出了一大批的艺术家，成为了中国传统艺术得以继承延续的重要手段。清代时期，口传心授、师徒因袭依旧是美术教育的主要形式，据《清档》零散资料，清代画院画家中为师徒、父子、兄弟关系者众多，如父子有冷枚与冷鉴，王与王幼学，沈源与沈斌。师徒有金昆与程梁，冷枚与姚文瀚。清代传统绘画教育要求师古人、师造化，在诸多画家年谱记载中能发现许多相近的内容：家学渊源、自幼便在绘画等方面显示出过人的才能，名师相授，它从一个侧面反映了当时美术教育的一些情况，如：
龚贤，“龚姓在昆山乃一大族，由其祖、父安排，十三岁前后师从南京礼部尚书董其昌习画”，“余十三便能画，少时与龙友同师华亭”。及后并受益于恽向、邹之麟。
朱耷，明室后裔，性孤介颖异绝伦，八岁能诗善书法工篆刻，尤精绘画，少时能悬腕写米家小楷。
王，六岁“引芦荻画壁作枯木老干，有奇杰气”，七岁“入塾，喜弄笔，随意点染即成山水”，十六岁“师同乡张珂习山水”，二十岁“被引见王鉴行弟子礼”，二十一岁“谒王时敏临所藏宋元名迹”。
王原祁，十岁“作山水小幅粘书斋壁上，得祖王时敏赞许”，二十岁“学画于祖王时敏”。
从以上诸条可以看出，清代时期的美术教育依然注重师徒传承，虽然也存在着诸如画院等其他美术教育的形式，但师徒相授仍旧占据着主导地位，所以才出现传统中国画门派林立，异彩纷呈的局面。
二、画谱传授
随着印刷技术的提高，明清之交便有画谱出现。画谱以图文并茂的内容对初学者提供了一个良好的范本，其中以《芥子园画谱》影响最广。还有《十竹斋画谱》、《三希堂画宝》等多种画谱刊行于世。如《芥子园画谱》共分四集，各集首列画法浅说，次列图例并附简短说明，末为临摹各家画谱。全书介绍国画各科基本技法，编辑比较系统，图例说明浅显便于初学，因而流传很广。
“信而好古”仍旧是当时学习传统艺术的重要渠道，临摹也是当时美术教育中的重要内容。然而仅是临摹画谱也有很大的局限性，画谱刊行，学者依葫芦血样，不懂画理，而且受印刷技术的局限，临本很难体现真迹的笔墨韵致，初学者只有以讹传讹，浮于形式。
三、西洋美术教育
由于清代处于一个中西文化交融的特殊历史时期，清代美术教育在这个大环境下也有了新的变化，突出体现为西洋画法传入以后在宫廷绘画教育中开始产生影响。西洋美术教育并非是从清代才开始传入中国，明万历年间，意大利传教士利玛窦进贡明神宗的方物中，有图画《天主像》、《天主母像》，这是近代西洋绘画开始传入中国的较早记录。明崇祯二年（1629年），意大利传教士毕方济（Francesco Sambiaso，1582年-1649年）撰写了一篇向中国人讲解西洋绘画技法的著作，名为《画答》，但影响不大。西洋绘画在中国开始逐步受到重视，是在清代康熙以后，并与郎世宁在内廷受清帝尤其是乾隆皇帝的赏识器重，有直接关系。郎世宁来华前接受过西洋绘画的严格训练，是最早来华、技艺最高、且最受清帝重用的供奉内廷西洋画家。在绘画创作中，郎世宁融中西技法于一体，形成精细逼真的效果，创造出了新的画风，这种新体绘画也成为乾隆时期最富生气和影响力的宫廷画派。郎世宁将欧洲的绘画技法传授给中国的宫廷画家，使得清代的宫廷绘画带有“中西合璧”的特色，呈现出不同于历代宫廷绘画的新颖画貌和独特风格。他还在内廷直接教授、培养了约二十名弟子，据《清档》记载，雍正元年有班达里沙等六人师从郎世宁学习西洋油画基本技法和透视法。
鸦片战争以后，上海的天主教会开始开办学校和工艺场，如徐家汇天主堂所设制作宗教工艺品和圣像雕塑的工场，即附设有一所“土山湾画馆”，专门培训从事宗教美术的人材。该画馆由法国教士任教，传授铅笔画等西洋画技法。土山湾画馆的美术教育为西洋美术教育模式在中国初设的范例。清末民初在上海大力推广西洋画教育者如徐永清，即出自土山湾画馆。1907年，土山湾画馆还印行了《绘事浅说》和《铅笔习画帖》等教本，介绍素描等西画技法，以应社会的需要。十九世纪末二十世纪初，在中西交融的大背景下，废科举、兴学堂，具有现代意义的学校教育替代了传统的师徒授受。1906年，李瑞清创建的两江师范正式设立图画手工料，是中国最早设立美术专科的高等学府，其所照搬的日本以及西方学院教学画种分科体制则成为至今我国仍然沿用的教学模式。
中国的美术教育在文化多元化的今天，单一的学院制必须借鉴多种教学模式来促进自身的改革。以清代绘画教育为鉴，重视师徒因袭制度中技艺传承的重要性，重视画谱传授的大众化推广效果，以及学习西方的绘画技法及教育管理模式。在强调文化全球化和本土化的今天 ，墨守成规或是全盘西化都不是科学的借鉴，当前社会整个文化体系都在经历巨变，人际关系、信息的传达都不再具有传统的意义，传统美术教育的模式在被我们借鉴运用过程中必然也要取其精华而剔除糟粕，在充分了解历史并认识到美术教育发展中出现的教育形式利弊的情况下，需要对传统美术教育进行现代化的转型或整合，才能使教改不流于形式。而借鉴也绝非仅指技艺及形式的表现，在清代绘画教育中，所谓“画心迹也”，学画先学做人是传统美术教育的一大核心，如中锋用笔心正方笔正，用墨由淡积厚，示为人须厚道，而对于用笔训练中强调笔墨的控制能力，也成为健全人格心理调节的外在表现。精神层面的修养塑造在当前美术教育中往往被忽视，我们应当以史为鉴，在教学过程中引导学生更多地去感受作品中蕴含的人文情怀和精神境界，不仅追求技术层面的提高，也能做到“师古人心”，寻到一个可以承载精神追求的理想家园。
参考文献：
[1]潘天寿.中国绘画史[M]上海：人民美术出版社，1983.
[2]尹少淳.美术及其教育[M]长沙：湖南美术出版社，1995.
[3]程明太.美术教育学[M]黑龙江：黑龙江美术出版社，2000.
绘画安全教育范文第9篇
关键词：美术教学；心理分析；方法创新
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）46-0111-02
多年来，每当我站上美术课堂的讲台，心中就油然升起这样一种神圣的使命感——“这里是绘画艺苑的儿童天地，更是通向神圣艺术殿堂的成功之路……”。它，激励着我不再满足于一般性地去“完成”美术课的教学“任务”，而坚持不断地深化对美术教育真谛的感悟；针对新时期少年儿童的心理动向和特点，以及家长对子女学习绘画艺术的心理驱动力和需求心态，去审视、反思我们传统美学教育思想和固有教学方法所存在的不适应性等问题，积极探索美术教学方法的创新，小有尝试，喜获良果，受到学生和家长的肯定和支持。在当前教师们普遍感到“学生难弄，教学难搞”的困惑局面下，我却能不断地享受着在我的美术教学方法下，来自于学生们“大有长进”、“大有出息”的正能量带给我的喜悦之情。总的体会是，美术教学方法也要与时俱进，即必须要“变字当头”，主动去适应学生和家长的心理变化，才能切实吸引学生的求知目光，激发起对绘画艺术的兴趣，提高课堂教学的时效，引导学生尽快地跨入美学艺术的“殿堂大门”，并为他们提升绘画艺术能力打下牢固的基础。
一、新时期学生“学画”的动机和心理特点分析
当前，中小学生学习绘画的动机较之过去已有了很大的不同，出现了一些值得我们加以重视和把握的负面性的心理特点。一是被动性，即中小学生“学画”的“兴趣”往往被家长所左右，因为学生还处于懵懂期，并不了解诸如“自己是否具有绘画的天分”和“自己是否适合学习和发展绘画”等问题。由此导致学习态度是被动的服从，甚至是消极应付混时间。如果我们的教学方法和教学内容不设法加以改进和创新，仍固守于传统的教学方法和手段，学生就难以适应教学节奏，会严重制约“学画”的兴趣发展和学习成效。二是多元性，即在家长主导下的“学画”安排往往不是单一的选择，可能有好几样，比如：还同时安排孩子学习音乐技艺、书法、舞蹈或其它体育项目。家长们的这种“贪多”、“贪全”思想直接导致的不良后果是让孩子“分心”，总处在“疲于奔命”和“身心疲惫”之中。“多元性”学习项目的安排会导致“学画”的不够专注，而这正是“学画”的大忌。三是功利性，即学生家长出于竞争、比较和攀比心理，过度期盼孩子能尽快“出成绩”和“拿名次”，甚至还有急盼“早点能收回投资（指学习费用）”的想法，而此为当前学生家长的心理“通病”，不可漠视，需要给以正视。对于学生家长的这种“功利性”心理，不能一味简单地给以“批”或“堵”，而要在一定程度上给予宽容和理解，有效的解决办法还是在于美术教学思想和方法的创新性突破，营造一个好的、有效的学习氛围，让学生“学画”的兴趣高扬，帮助学生排除各种心理烦扰，并适度鼓励他们参与社会的“竞争”（竞赛），力争获得社会的认同，以回馈家长的急迫之心。只有让家长做到心绪“净”、心境“静”，才能使学生得以“专注”地“学画”。只有“专注”到位，“兴趣”方可持久并得以升华。四是茫然性，即由于家长的攀比和急切之心而导致的“盲动”心理，给学生带来的心理“茫然性”：抬头看不到“兴趣”专业的发展前景，低头又难以静心专注于“学画”，或是完全体会不到所谓“兴趣”的乐趣所在，只是沉浸于索然无味之中。试想，没有趣味的“兴趣”，“学画”能够持久么，又怎能尽快“出成绩”呢？解决的出路，还是在于美术教学以变应变，尝试教学方法的创新就是突破方向。
二、新时期美术教学方法的创新思路和尝试
近年来，我对美术教学方法的探索，主要有以下几方面。首先，确立全新的美术“教学目标”和富有感染力的美术“教学文化”，“引领生动创意，培育丰富想象，激发绘画激情，锤炼艺术功力”是我自定的教学目标，而“梵高视界·童画梦”则是富有感染力和时代气息的“教学文化”。我要求学生们把美术课课堂定位于“妙笔神绘工作室”。我以“妙笔神绘”绘画课程为平台，以创意艺术与知识性融为一体，为学生提供持续的、极具吸引力的创作激情体验，引领孩童在不断的惊喜和欢乐中，迅速跨入绘画艺术科学大门。我凭借自己的绘画艺术功底、创意激情活力和丰富的艺术构想能力，结合运用独创的充盈童趣的教学模具和课件，走进孩子的内心世界，保护孩子的天性，尊重其思维的外在表现，形成了具有一定的科学性、艺术性、生动性和创意性的教学方法。第二，以游戏开路，引导和培育学生“用画表意”的能力。通过设计形式丰富的游戏，结合绘画知识，引导孩子进行涂鸦、色彩等启蒙教学，来达到启迪心智、细致观察和丰富想象的目的。此游戏课程的设计宗旨，是在充满童趣的活动氛围中去悄然开启学生们的绘画乐趣和绘画激情的视界和心窗，以实现对绘画艺术教育的启蒙，并引领学生养成并喜欢大胆而自然地运用绘画来表现个人想法，即“用画说话”、“用画表意”的能力。实践表明，这种教学方法颇见奇效。第三，坚持创意绘画之路，释放学生们的艺术智慧天赋。当学生们接受了“学画”的体验式的学习后，为进一步提高孩子的想象力、表达力和绘画艺术的表现力，尤其需重点培育起创新想象的思维能力，以利于开发学生的潜能和尽可能释放天赋的艺术智慧，就需要适时地去引导和激发每个学生都要和都能够表现出自己最为童真、无拘无束、无穷遐想的真实想法。我以为，在绘画的艺术世界里，没有对错，只要孩子基于对事物的细致观察，有自己的创意想法，并具有符合绘画科学要求的表现力，就是最好的儿童绘画作品。美术教育的精髓并非仅仅在于绘画本身，更重要的在于丰富孩子的想象力、培养其独特的审美意识、思考能力以及自我表达的能力。第四，采用专业绘画教授方式，引导“尖子”学生逐步进入正规的绘画道路。采用美术专业学院绘画教授方式，引导“尖子”学生循序渐进地进入正规的绘画道路，为有志于深入学习和掌握更高级的专业绘画知识和技能的学生夯实基础。通过采用观察法、理论知识、作品临摹、写生等教学环节和手段，来着重培养学生们的绘画艺术修养和提升艺术境界，适时地可以鼓励学生通过参加社会考级来检验和提升全面能力，并为进入绘画专业的特色学校做好准备。
绘画安全教育范文第10篇
关键词：绘画活动；教师；指导策略
美术是对幼儿园进行素质教育的重要学科之一，它包括绘画、手工、美术欣赏等内容。其中绘画是一种艺术表现形式，是使幼儿身心得到全面发展，培养幼儿创造能力、想象能力及高尚情操的重要手段。同时，绘画又能让幼儿充分表现自己的内心感受和内心世界，并在创作中发挥潜能，建立自信，享受成功。由此可见，绘画在幼儿健康成长过程中的作用是不可低估的，合理组织教育活动，科学指导幼儿绘画就尤为重要。笔者结合中班幼儿身心发展特点，针对班级幼儿绘画活动的情况，进行多种方式的指导策略，使班上幼儿的创造能力、绘画能力、观察能力、想象能力等都得到很大程度的提高。
一、运用语言指导，满足幼儿的需要
从创造教育的角度来说，积极健康的教学环境的重要标志是能使幼儿产生心理安全感和心理自由感，能使幼儿的好奇心、创造动机和兴趣等心理需要得到满足。当幼儿心理有了安全感和自信时，最有利于他们创造性的发展与表现。因此，在绘画教育活动中，为了充分激发幼儿的创造能力，教师要积极营造宽松、和谐的氛围。教师可以用积极、亲切的语言来引导，可以通过自己的身体动作，如，摸摸他的头，给他以肯定的手势等来表达，可以用倾听的方式来接纳。总之，教师应做到多支持、多肯定、多接纳、多表扬、多鼓励、多关注、多信任，多给幼儿自由、自主，使幼儿感受到被尊重、被信任，提高他们的创作热情。
例如，能力弱的幼儿，特别是中班的插班生，以前从未参与过绘画与涂色活动，在刚开始绘画时，他们会出现胆怯心理，不愿意画，且一见到画就哭，一个活动下来，还是一张白纸的现象。对此，我们就要对其进行鼓励，在开始时手把手地带着她画，当她有一丁点的进步，就进行全班表扬，这样经过多次锻炼，幼儿就不再那么害怕，能自己单独画了。还有，在绘画活动中，我们要多用一些平等的语言来营造宽松的氛围。如：“小朋友都说了，现在我也想说一说，好吗？”“这是我的方法，你觉得好可以用。”运用肯定的语言来激发幼儿大胆创作。如：“你画得很棒，如果你能想办法把画变大一些，那就更好了。”运用鼓励的语言引发幼儿的绘画兴趣。
二、运用多种形式，增强幼儿的创作愿望
我们每个人都知道，绘画活动就是将眼睛所见引起内心冲动而通过手的动作描绘出一个“无中生有”的世界的活动。美国专家认为，幼儿的涂涂画画实际上包含着许多积极的视觉形象思维。大自然和社会生活中的美景、美物、美的心灵无时不在、无处不有，关键是我们如何引导幼儿走进自然，感受生活，让他们大胆地表达自己的想法。
例如，我们带领幼儿到公园进行春游活动，观察春天的变化与景色，幼儿都玩得十分开心，在回园后，我们可以请幼儿将在公园里看到的美景绘画出来，幼儿会很容易地完成创作。同时，我们还结合班级美术特色活动——染纸来进行指导。刚开始时，我会先示范，进行一些简单的折纸方法，然后再进行印染。随着幼儿染纸能力的提高，我又加入棉签的使用，在操作前，先请幼儿将纸折叠好，然后用棉签在纸上进行绘画简单的图案，打开后，一幅幅漂亮的美图就展现出来了。这时，幼儿在欣喜之余又体验到了成功感与快乐感，并萌发出再次创作的愿望。同时，绘画活动还可与讲故事合在一起来满足幼儿的需要，通过故事中典型的人物形象、曲折的情节、生动优美的话语吸引着幼儿，这些故事对幼儿来说是他们绘画创造的源泉，这使幼儿沉浸在艺术殿堂里。
三、注重情感体验，让幼儿乐在其中
绘画是幼儿表现美、创造美的过程，美的体验强调做事情是为获得真正的乐趣。我们教幼儿绘画，不是为了培养小画家，而是培养幼儿对绘画的兴趣，通过画画使幼儿的认知、情感等获得快乐的气氛，重视他们在创作中的情感与态度倾向，才能促进幼儿的心理健康，达到活动的目的。同时，幼儿绘画的动机是出于游戏的愿望，教师只有充分运用游戏的手段，安排幼儿感兴趣的内容，才能给幼儿的创作活动带来乐趣。其次，在组织活动时，不能注重结果，应注重过程体验，考虑幼儿的情感倾向。《幼儿园教育指导纲要》精神也指出：“要避免仅仅重视表现技能或技巧活动的结果而忽视幼儿早活动过程中的情感体验和态度的倾向。”“应该支持富有个性和创造的表达，克服过分地强调技能技巧和标准话要求的偏向。”再次，要善于抓住教育契机。比如，引导幼儿画一种小动物，我们除了引导幼儿观察其外部形态特征，用线条勾画之外，还应在绘画过程中融入情感教育，幼儿被激起的积极喜爱的情感会成为绘画的一种动力，在顾及幼儿内心感受的同时，要求幼儿画好小动物，往往事半功倍。像我们自然角里，有周××带来的乌龟，幼儿天天给它换水、喂食，他们的感情非常好，于是在上绘画活动“可爱的乌龟”时，幼儿不但能详细地说出乌龟的特征：乌龟背上有一个硬硬的壳，有四条腿，有一个尾巴等，而且在绘画时很容易就把它给绘画出来了。还有，在主题活动“小鸟，你好”中，我以小鸟没有家的故事导入活动，引起幼儿的同情心，让幼儿来为小鸟们自主绘画鸟巢，幼儿被故事深深地打动，绘画出了各种各样的鸟巢，有的是有一个洞的房子，有的是半圆形的鸟窝等。
四、倾听幼儿的画，走进幼儿的心灵
幼儿绘画活动是一项富有创造性的活动，而且它又有明显的个性化特征，它是幼儿表现内心世界的一种载体，是幼儿的一种特殊语言。其实幼儿绘画过程的实质是其独自创造的过程，不同的幼儿有其不同的思想、情感、认识及表现方式。在这一过程中，教师并不应该只关心幼儿画得像不像，更重要的是应该让幼儿得到一种心理的满足。
记得有一次，我在教绘画活动“漂亮的房子”时，查××和小朋友画的房子不错，但是颜色全都涂黑了，当时我看到了非常生气，就对他说：“你为什么把好好的房子涂成这个样子？”他就对我说：“老师，我画的是晚上的房子，晚上黑黑的，房子也是黑黑的，所以我就涂成黑色了。”听了他的话，我知道我错怪了他，让他受委屈了。在以后的绘画指导中，我知道不能单单注重幼儿的绘画技能、绘画效果，同时也要蹲下来，倾听幼儿的绘画或创作的想法，理解他们的思想。幼儿的画就是幼儿的话，他只不过使用的是另一种语言。幼儿所表达的是自己的真实感受，而这种感受来源于其独特的视角和独特的思维及其独特的想象，并且受其生活经验及认知水平的限制。只要我们肯去倾听，幼儿的每幅作品都是会画中有话，甚至，那其中的斑斓是你无法从画面上看到的。
总之，我们要从幼儿的心理及年龄特点出发，科学、合理地指导幼儿绘画，激发幼儿的想象力与创造力，鼓励他们大胆地表现，让他们在有趣的绘画活动中快乐成长。
参考文献：