绘本故事范文精选

女儿经常抱着我的脖子，对我说：“爸爸，你是上帝送给我的最好的礼物！”这如同天籁的话语，是对一个爸爸的最高奖赏，也是我和女儿6年来共读图画书的结晶。

我女儿现在6岁多，我和她一起读书最早的照片记录，是女儿2个月零4天大的时候，我给孩子看《婴儿画报》，后来，还给孩子读过一些唐诗宋词三字经等等。

我至今还记得，刚刚知道绘本（也叫图画书）这个词，第一次看到绘本的时候，给我的震撼。那是在女儿快2岁的时候，我第一次知道世界上有“绘本”，有这样美好的书！

从我第一次听到“绘本”这个词汇到现在，已经4年多了。这4年，我和女儿一起，差不多读了1000本绘本。2011年6月起，我在微博上记录、分享和女儿的阅读之后，身边聚集了非常多的“绘本控”，受他们的影响，我和女儿读的绘本越来越多，速度也越来越快。

和女儿共读6年后的今天，我要说，绘本，是最好的亲子阅读读本，是世界上最美好的书；在读了千本绘本后的今天，我要说，为什么读绘本，绘本给我们带来了什么，这个问题与我来说已经越来越明白――这就是，通过这些年来的绘本阅读，在读了那么多的优秀绘本的今天，我想，我已经在孩子的童年，为她建立了一个审美的基准。这个基准，既包含对于文学的、图画的审美，更主要的，是通过图画书，让孩子了解和学会了分辨美丑、善恶，让孩子在阅读中，从心底里生长出快乐活泼、安静专注、勇敢自信、勤劳善良、幽默风趣、创意创新的品质。

我们都有个体会，就是妈妈做的东西最好吃。这就是我们的食物观，是从婴儿期开始，每一次吃饭间潜移默化得来。就像喂孩子吃东西，我们希望营养全面、味道好吃、花样多变一样，我们给孩子读书，希望这些书好看、有趣、孩子会喜欢，读完之后有收获。家长为孩子购买童书时，都受自己爱好、阅历的影响，所以，孩子的阅读品味，一定是从家长提供的书中得来。孩子没有分辨能力，我们最好一开始就给他提供好的作品。

关于这个问题，我在微博上曾发表过一篇小短文，即：图画不好的书不买，故事不好的不买。画面美丽，构思奇特，气氛温馨，特别重视人间情感，是我给女儿购买的绘本的共同特点。这些书，即使是大人来读，也有很大的收获。

――假如面对众多的绘本不好下手，那么，就先从获得国际大奖的作家、作品开始，比如获得凯迪克大奖、格林纳威大奖、丰子恺图画书奖、信谊图画书奖等等的作品。还有获得国际安徒生儿童文学奖插画家奖的作品，一定要多留意一下。

我在幼儿园的绘本馆上班，虽然平时不直接教孩子，但由于每天都会跟来借书的孩子们交流，有时还会给他们讲故事，所以绘本馆里我跟孩子们有自己的故事——

我们的约定

某天，一位家长对我说，儿子豆豆没有时间概念，每天早上吃饭磨磨蹭蹭，导致经常迟到，问我有没有什么好办法。

当天下午，我看到豆豆时，脑子里忽然萌生一个念头：我可以跟豆豆约定每天早上8点见面，用这种方法鼓励孩子每天准时到校。想到这里，我一边拥着豆豆一边跟他聊天：“豆豆，你最近早上到校好像不早哎！”

豆豆好似没有迟到的概念：“不晚啊，我每天都是在9点之前到校啊。”

我说：“现在已经进入夏天了，9点到校已经很晚了，要8点之前到校。”

豆豆没吭声，我继续说：“那我们来个约定，每天早上8点我们在绘本馆门口见面，好不好？”

豆豆听说跟我约定见面，很开心地答应了，并与我用小指拉钩钩，用大拇指盖章。

最近，绘本在中国红火了起来，很多家长都喜欢给孩子买绘本，和孩子一起读绘本。我回忆起自己和儿子两代人的读书历程，觉得绘本真是魅力无穷。

我作为在70年代初出生的人，小时候生活在偏僻的山村，那时连物质上的温饱都很难达到，当然没有什么书看，精神上的娱乐和知识就靠自然来解决了。我从小在田野和山林里长大，田野和山林是我最初阅读的自然绘本。

上了小学之后，在外工作的爸爸很重视对我的教育，从他微薄的工资中挤出钱来订阅了几本儿童杂志。我记得第一本是《小蜜蜂》杂志，还有《小猕猴智力画刊》《我们爱科学画报》等，这些杂志上面有很多图画，也有一些文字，也算是我看过的最早的绘本吧。我从这些杂志的图画中了解到城市里的公园是什么样子，还知道火车、飞机、轮船是什么样子，了解到山外世界的繁华，让我有了与别的孩子不一样的知识，让我有了长大要去看山外世界的梦想。后来，我识字多了，我读了更多有图画的书和杂志。当年我看得最多的是一种很特别的绘本，上面是图画，下面是文字，那个时候叫小人书，也叫连环画。我从这些连环画中不仅看到了很多有趣的故事，学到了很多知识，而且看到了很多美丽的图画。一直到上了初中，我还看了大量的连环画，走路上学也看，下课也看，偶尔上课也忍不住要看一看。不过，上了初中以后，因为我不是学美术的，有图画的书渐渐看得越来越少了。

成人后，再次看到一些有图画的书，是生了儿子以后。在儿子才几个月的时候，我发现儿子很喜欢看一些有图画的书，儿子最早看到的是他表姐以前看过的《婴儿画报》，里面有大大的图片，每个人物都是很大的脑袋，很大的身子，很可爱，文字也很大，故事很简单，但是很有趣。这才知道小孩子从小就很喜欢看图画书，也才知道还有适合很小的孩子看的图画杂志呀！我就抱着儿子去买《婴儿画报》，一拿到画报，儿子就一把抓在手里，嘴里咿咿呀呀地说着什么，好像他能看懂什么似的。我就拿着《婴儿画报》给儿子讲故事，儿子每次都听得很入神。上个世纪末那个时候适合婴儿看的绘本很少，即使有，我也没那么多钱去买。我便找来了一些旧的幼儿图画杂志和儿子一起看，他也很喜欢看，也喜欢我给他讲故事。好在孩子很小的时候，几本图画杂志可以翻来覆去地看很多遍，他喜欢的故事就是讲一百遍他也不嫌烦。有的晚上，儿子让我给他讲故事，我上班太累了，讲着讲着就睡着了，儿子就自己拿着书，认真地看了起来。通过看图、讲故事，儿子慢慢地学会了说话，而且还在不知不觉中认识了很多字。

儿子大约3岁时就自己看图读故事了。每天我一下班，儿子就喜欢拿着一本图画杂志放在我面前，让我给他讲故事，其实他已经能认识杂志上面的一些字，并能通过图画看懂书上的故事了。我不知道是图画让儿子读懂了故事，还是图画帮助儿子认识了字而读懂了故事，我想这两种作用都有吧。儿子4岁时，我才送他去上幼儿园，本应该读中班的，老师让他看识字卡片，上面的字他全都认识了，又让他看大班的识字卡片，他也都认识，就直接读了大班。

2001年，我在北京师范大学读在职研究生，才有机会看到一些国外引进的绘本，才知道绘本其实又叫图画书，是专门为识字少的学龄前儿童创作的图书。有一天我在北师大上课，看到一个书摊前摆了很多花花绿绿的绘本，就走过去看，原来有一个叫“红泥巴村”的读书俱乐部在做宣传活动。我看到了很多国外原版的绘本，就走不动了，当时就买了几本绘本寄给儿子看，儿子很是喜欢看呢。后来我上网查到红泥巴村读书俱乐部是两个叫阿甲和萝卜探长的爸爸做的网站，他们一直在进行儿童绘本的阅读推广工作，他们的网站一直都是儿童绘本阅读者的乐园。阿甲还专门写过《儿童阅读推广手册》等著作。红泥巴村读书俱乐部最先推荐的都是一些国外引进的绘本，可惜那些绘本价格很贵，我也没有再买过。等我读完在职研究生从北京回来后，儿子上小学一年级了，他认识的字已经远远超出了课本上的识字量，他已经能独立阅读文字版《格林童话》《安徒生童话》了，我也很少给他买过绘本了，而且那个时候国内引进出版的绘本还很少，因此我儿子读的绘本也很少。

因为工作的关系，2005年，我在单位的阅览室看到了一些各种风格的国外原版绘本，还有一些国内已经引进的原版绘本和台湾引进的台版绘本图书，我自己也开始尝试着写绘本故事，可是写绘本故事并不是文配图这么简单，要在图画中表现故事和细节，需要懂一些构图知识，可我不会画图，所以还是无法写出很好的绘本故事来。只是我通过绘本的阅读和写作，开始对绘本有了一些新的认识，才知道写绘本实际上比写文字更难，绘本的图文结合不是一件简单的事情，图画其实能比文字表现出更多的内容，图画的技巧和艺术性并不比文字内容简单。

虽然我没有写出绘本故事来，可是我对绘本阅读产生了浓厚的兴趣，也听了一些儿童阅读指导课，听一些儿童阅读推广人介绍了很多国外优秀的绘本图书。曾经听过一个在国外生活过十年的母亲介绍过她和两个孩子阅读绘本的过程和体会。这个母亲对她推荐和介绍的每一本图书都非常熟悉，也讲了很多她和孩子一起阅读绘本的故事，真是让我感动。我还认真阅读了她带过来的很多国外原版绘本，感觉国外绘本的绘画水平很高，每一种绘本的风格和表现手法都完全不一样，而且画面中有很多在文字中无法读到的小细节，通过画面也能给阅读者带来很多快乐和惊喜。这位母亲介绍的《猜猜我有多爱你》《欧文的毛毯》《小房子》等图书都很棒，后来这些书我也都看到了国内引进的版本。我更喜欢一套牛津大学出版社出版的分级阅读的图书，据说是英国最好的幼儿阅读材料，内容设计很好，故事也很有趣。这套图书中图画和文字多少的比例是随着不同的年龄阶段而有所不同的。我虽然不认识图书中所有的英语单词，也能通过图画看懂故事。我感觉国外的绘本，无论是故事和图画，设计都很精巧，而且很有深意，值得一看再看，每次阅读都会有新的感受。

【摘要】近年来，国内学者将目光投向到教育戏剧通过幼儿的真实感受表达情感，为幼儿提供一个广阔的空间。教育戏剧作为一种教学方法，它发源于欧美国家，被广泛应用于课堂教学中。而绘本故事蕴含着独特的人生道理，内容充满趣味性，深受幼儿喜爱。本文在结合教育戏剧和绘本的基础上，分析绘本在教育戏剧表演中的价值，以为相关研究者提供借鉴。

【关键词】绘本 教育戏剧 绘本教育戏剧活动

一、认识教育戏剧与绘本

国内学者李婴宁认为，教育戏剧Drama in Education（简称 DIE）是指在教育中运用戏剧游戏元素，或运用剧场呈现方式来达到教育的目的。可以说，“戏剧游戏”是在教育中使用的一种学习方法。李海英给出了相似的定义：“教育戏剧”是在社会文化及普通教育过程中运用的戏剧方法，也就是把戏剧元素作为教育方法应用在教学或社会文化活动中，让学习对象在戏剧实践中达到学习目标和目的。

绘本在英美国家被称为“picture book”，在日本被称为绘本。绘本的主题范围非常广泛，故事内容是从生活的角度出发，贴近幼儿的生活事件，富有童趣的图画和易懂的语言，帮助幼儿在无意识中收获快乐，逐渐建立起社会责任感，推动幼儿的想象力和创造力得以发展。

二、挖掘绘本价值，开展教育戏剧活动教案的基本过程

（一）绘本分类

绘本故事内容的情境化、口语化、形象化的特点，教师在设计、编写教育戏剧活动的教案时，对绘本分类可以从主题进行选择，如：艺术、认知、勇敢、自然环保、情绪管理、想象力、交通工具、安全保护等。也可以按幼儿学习与发展的领域进行划分，如语言、科学、艺术、社会、健康的五大领域。如绘本《哈利去医院》讲的是，哈利病了，必须去医院。可他从来没去过那里，要在陌生的医院环境里过夜，他觉得很害怕。在爸爸妈妈的安慰、医生护士的帮助下，他的毛绒玩具兔子巴尼的陪伴下，哈利最终了解到，医院其实并不是可怕的地方。

摘 要：绘本作为一种很好的阅读工具，是最适合幼儿阅读的故事书。它图文并茂，深入浅出，为孩子提供一种认识世界的独特视角。不仅能陶冶幼儿的情操，还能促进幼儿观察力、想象力、语言表达能力及行为品质的发展。本文对如何运用绘本阅读促进幼儿行为品质的养成进行浅要探讨。

关键词：绘本阅读 幼儿品质 行为养成

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）04-0236-01

1 读绘本，有助于幼儿发展

1.1 情节生动，幼儿喜欢听

孩子喜欢听故事，这一点毋庸置疑，大人们也不难看出。临睡前，常常会听到孩子说：“妈妈，给我讲个故事吧！”逛书店时，孩子们经常有这样小小的要求：“爸爸、妈妈给我买本书吧！”而在幼儿园，当老师讲故事的时候，孩子们就会安安静静的倾听。一个个精彩的绘本故事内容单纯，篇幅短小，情节却生动有趣，与幼儿的接受和欣赏能力相适合。不论是对孩子们美德的张扬，还是对其缺点错误的批评，都采取了巧妙委婉的方式。使孩子在温暖欢愉的故事氛围中得到引导和启迪，从而潜移默化之中获得精神的滋养。

1.2 道理浅显，幼儿易于接受

在日常生活中，我们经常听到有的孩子张口就说：“这是我的，我不给你玩！”“我先玩！”等等，也经常可以看到有的孩子为了独自占有某种自己喜欢的玩具，或是先抢到某种东西，不惜把别的小朋友推倒等等。当这时我们一般就会说：“不能这样，这样不好！知道吗？”也许当时孩子会低头：“哦”一声，但是他真的就知道自己这样做不好？就会真的改正吗？可能他们更多的知道这样做大人们不高兴，不允许。但是如果我们来换一种教育方式，通过孩子喜爱的且易于接受的绘本对孩子进行耐心的教育，也许效果就会大相径庭。例如，阅读《艾薇的礼物》《我爱妈妈》《你真好》这些优秀的绘本作品，就会教会孩子要懂得知恩、感恩、念恩！

黑格尔说：“美是人类最早的老师。”为全面培养具有发现美、表现美、创造美、表达美、传递美的真爱孩子，丰厚孩子的真爱情怀、艺术素养，塔山小学大力推进艺术创新课程“创意绘本，有故事的童年”。

“创意绘本”，就是从孩子的视角出发，通过大胆的想象，用丰富的画面，简洁的语言，通过一幅至多幅的画面，将生活中的美，以绘本故事的形式进行表现。

“创意绘本”，可以让孩子把自己生活中的发现，用连贯的故事进行展示。既可以用眼睛去发现生活中的美，用学过的美术技法去表现美，用心灵去感受故事中的德育美，又可以在创编的过程中，记录自己有故事的童年。

一、初期探究，山重水复疑无路

2014年9月，塔山小学确立艺术创新项目为“创意童年绘本”。我们首先通过美术课堂对学情进行摸底，结果发现90%的孩子对于绘本创作的了解几乎为零。对孩子来说，要完成一本自己主编、主画的绘本故事，实在是太难了。画什么？怎么画？用什么画？这些绘本创作的关键问题都与孩子的年龄、经验、能力等客观原因息息相关。在这样的基础上，推行创意绘本，无疑给老师们带来了前所未有的挑战。

困难是解决问题的方向，我们根据学情，对创意绘本的目标、内容进行了研讨。根据孩子不同的年龄特点及实际水平，确定了绘本推进十二字基本方针：“读绘本，重普及，定内容，促提高”，夯实孩子们创作绘本的基础。

（一）读绘本，重普及

为了让每个孩子都能全面了解创意绘本，我们建构“5+30+5课程模式”，利用课前5分钟的名画赏析时间，与孩子们分享精彩的绘本故事，一是欣赏名家作品，二是欣赏老师的创作。

我至今都记得第一次看到绘本《父与子》时的情景：那是德文版的，是在妈妈学校的一个美国外教家里看到的，我一个字都不认识。记得当时是去练英语口语，不料反而被绘本中幽默温馨的画面所吸引，爱不释手，来不及练口语，就一口气读完了全书。那外教看着我直乐，说了一句我至今都记得的话：好的绘本是不需要语言的。

幼儿的发展特点决定其对图像的感知优于文字

对2～3岁的孩子来说，他们对图像与数字的敏感度要优于文字。所以在美国，幼教老师不会主动教这个年龄段的孩子认字，但孩子们会学习儿歌，学习口语，当然并不限于英语；认识各类图形，以及与各类图形相近的实物；学习数字，数数；学习拼图，初步认识局部与整体的关系。

美国的幼教专家虽不提倡刻意教孩子识字，却鼓励父母从孩子出生后就开始与宝宝一起“阅读”，培养孩子热爱阅读的习惯。我带孩子去医院时，在候诊室就经常看见妈妈抱着几个月大的孩子，在安静地读一本低幼绘本。年纪稍大的孩子，则会坐在小书架边自己翻阅，在做picture reading(我的理解，就是看图画)。在美国书店里，为孩子准备的书种类繁多，适合各个年龄段。其中有一类是布制的。专门给低幼儿童玩着看，撕不破，还可以放在嘴里咬。这类书大部分没有完整的故事，主要是各类图片：动物、植物、人物，还有各类交通工具等，五花八门，在我眼里更像是书类玩具。

孩子挑书，一般凭直觉，绘本的图片本身就是故事。所以对孩子来说，好的绘本就是光凭图片就能读懂的，而绘本上的字，是给父母看，再念给孩子听的。我的女儿贝贝最喜欢的绘本《城里老鼠和乡下老鼠》，就是这样的一本书。贝贝极为钟爱这本书，曾经让妈妈陪着看了一个月。书里画的乡村的土特产，城市的豪华宴会，以及后来两只老鼠偷吃奶酪被发现以后的仓皇逃窜，到最终他们回到乡村过上平淡艰苦但安宁的生活。贝贝可以把大意说得八九不离十，但书中的文字贝贝根本不认识，妈妈给她读的时候也经常被她打断，妈妈认为她是完全凭着对图片的理解来讲述这个故事的。她这是很经典的看图说故事。

幼儿阅读主要遇过图片完成

幼儿起初对外面世界的认知是感性的，完全凭自己看到的整体图案来，他们对细节的理性分析能力，是要靠后天长久的锻炼来形成。这一点反映在幼儿阅读上，就是孩子很快会把自己融入到图书绘本所描述的情景中，把自己当成书中的人物、动物，亲历书中角色所经历的故事。而图片在这一点上远比文字做得好，给了孩子很开阔的想象空间。

比如贝贝喜爱迪斯尼小公主，所以她非常喜欢有关小公主的绘本。在绘本里，小公主的形象是具体的，能够模仿的，她不会在意书的文字中小公主到底说了什么，但绘本里小公主的形象切切实实在告诉她，小公主会说什么。有时我感觉贝贝对她喜爱的书中小公主的情绪把握得很准确，根本不需要妈妈再读给她听。在日常生活中，贝贝也喜欢穿上长长的公主裙，戴上小王冠，模仿小公主的神态举止，就像是把书中的人物搬到了现实生活中一样，我也会有意识地让她像小公主一样，陸礼貌。

每一本书都有很长的故事，绘本的故事，大概只会更长。

2011年，童嘉创作的绘本《千万不要告诉别人》在台湾小熊出版社出版，这也是小熊出版的开山之作。小熊总编辑郑如瑶谈起这本绘本，话语里透着无限感慨和抑制不住的自豪。做童书是郑如瑶早就计划好的事，但要怎么做，却是在准备的过程中才慢慢清晰起来。在创立出版社的筹备阶段，她四处拜访童书作者以规划充实出版的内容范围。一天，在绘本作家童嘉那看到关于传播小秘密的儿童绘本手稿，这份手稿很完整，故事情节和绘画都算得上理想，那便是后来的《千万不要告诉别人》的最初样貌。

创作者（包括文本作者和绘画者）在创作图画书的时候，如果没有相关的编辑经验，通常不会考虑书的开本大小和页数。《千万不要告诉别人》是事先创作好的，因它的完整性，郑如瑶需要做的大动作只是讨论整本书的结构和节奏，少数地方为了配合节奏添补新图，开本和页数自然也经过调整，剩下就是美编设计时处理所有小细节。这时候，编辑的工作还没有完成，这本书的故事到这里也仅仅开了个头。

书稿定版后就是印刷，这本书虽然是童嘉早年的作品，却没有出版，以她如今的知名度，好像解释不了未出版的原因。实际上，最关键的原因就在于这本书的印制要花很大的工夫和成本。这本书是黑色的，书封是特别色的黑，而内页只需要四色黑。为了让书封印成油亮的效果，印刷厂制了两个版，印了两遍。读者或许不像编辑那么敏感，编辑对书品质的识别度高很多，为了让封面更好地呈现编辑设想的效果，郑如瑶还特意选用了日本进口纸，手摸、眼看的效果都大不一样。这本书的整个印制过程中，编辑都在积极与印刷厂沟通，一开始双方对效果认知有落差，第一批竟印坏了2500本，只得重新沟通，重印。那是小熊的第一本书，郑如瑶不容许有任何差错。也是到了这里，这本书的出生历程才算告一段落。

《多多和吉吉：野餐日》是一本在编辑策划上有故事的书。郑如瑶一再强调，原创作品好玩在于，所有成书的想象都在编辑的脑海中，你必须跟创作者讨论，让书成为你脑中的那一本，但这个过程会出现各种意想不到的状况。就像她曾经是制陶人，能靠经验预知陶胚上了什么釉药会烧出什么样的成品，但也不能预测到窑变这件事。

编辑的经验是拿到稿子，配上最合适的图画，让书呈现最好的阅读效果。郑如瑶拿到《野餐日》的稿子后就开始构思成书模型，为文稿配页，文字和页数都落好版后，将方案交给特别选定的画家林玲远，同时沟通书中图画的风格。由于林玲远当时在英国，因此所有的沟通都通过Email。根据落版方案绘制的草图前前后后讨论过5个以上版本，光是主人公多多和吉吉的角色设计和定位就花了很多时间，例如该穿什么衣服，通常各自会有什么表情和动作，以标明各自的特征。草图画完后进入不间断的每页结构讨论，以及在原落版单的基础上讨论翻页的节奏效果，这有点像建房子的时候物料建材都备好，再照着设计图纸浇筑框架。整本书的画面框架确定后就开始上色，这个过程中还是有“窑变”发生，与编辑的要求多少有偏差，颜色和细节处理不好时必须重画。

书稿上色后交给美编，美编主要处理书中图和文的位置适配等细节，例如页码标号在书中用几号字，放在什么位置，版权页的设置等等。虽然在草图阶段编辑和作者共同处理过这样的细节，但图和文如何微调变化才能在版面上达到最好的平衡，就要看美编怎么处理。书中还设计了蝴蝶页，这是一个附加的功能，通过各方讨论，最后决定是让小读者在读这本书的时候还可以玩走迷宫的游戏，里面的绘画元素也是由书的绘画者和编辑完成。

历经一年半，《多多和吉吉：野餐日》终于面世了。在书的制作过程中，自某一个环节以后发现书比想象中的那本更好，郑如瑶对书的期待和热情便与日俱增，最终收获了最完美的一本。

绘本，翻译成英语学科的说法，也就是Picture Book，反倒更加简明易懂。绘本以“画”的形式，生动形象地将学生们带入彩色世界，意犹未尽地向他们讲述着生动有趣的故事，既符合小学生的认知习惯，又迎合了他们的心理需求。基于这样得天独厚的教学优势，若将其引入英语口语教学中，以绘本创设情境，营造故事氛围，想必对于开展口语训练，落实口语教学大有益处。在如下的教学探索中，我根植于自身的口语教学经验，就如何将绘本故事你嵌入口语课堂，激活口语教学，提出了自己的看法。

一、衍生话题，提高课堂张力

培养学生的听说能力是我们基础教育阶段综合语言应用能力的培养重点。如何让学生们有效地“说”英语？首先，要让学生们“有话可说”。在实际教学中，不少教师在设计教学活动时，照本宣科，紧咬教材内容不放，学生们反复地嚼着书本上的几句对话，实在无话可说了。在我的口语课堂中，我常根据教学内容，寻找与之相关的绘本故事，以绘本衍生话题，引导学生们在已有语篇及对话的基础上，加以联系与想象，从而为他们的“说”提供更多的方向与提示。

在教学译林版5B《U1 Cinderella》时，我想，灰姑娘这个童话故事深入人心，学生们不仅熟悉，而且非常喜欢。在拓展训练中，我以故事延伸故事，在灰姑娘的基础上，插入了另外一个学生们耳熟能详的童话故事――《The Little Match Girl（卖火柴的小女孩）》。这两个故事都是以一个贫困的小女生为原型，有着异曲同工之妙。在这个绘本故事教学中，我尝试“放手”，引导学生们在“灰姑娘”学习的基础上，以小组为单位，通过问题的提示，开展探究活动。在活动中，我发现，这个绘本故事果然达到了话题延伸的教学作用，学生们顺着故事，说得很是热闹。

二、设境激情，彰显英语活力

所谓语不离境。生活情境是口语交际的第一发生地，在口语教学中，创设特定的语言情境，能够以仿真的形式将生活带进课堂，营造出轻松、浓郁的口语氛围，有利于激发学生们的情感体验。而儿童绘本以故事为支架，情境鲜活，易于理解，能够有效地帮助我们支撑课堂，丰富已有的教材内容，提高学生们说的积极性。我在教学设计中，就常以绘本充实语篇教学，通过以话题相关的绘本故事，设计有趣的教学活动，让学生们在情境中生成对话，提高口语教学的活力。

在教学4A《Unit4 I can play basketball》时，我在“Fun time”中插入了绘本故事《I can run fast！》，以动画视频的绘本阅读方式，开展教学活动。在这个绘本故事中，我在阅读与对话的基础上，鼓励学生们创造性地“说绘本”“编故事”。在这个绘本活动中，我让学生们以小组为单位，通过“你来说，我来接”的方式，在故事开头之后，编一个有小组个性的故事。如，

I can do many things.

摘 要：“绘本是最适合幼儿阅读的图书”，优秀的绘本能给孩子带来愉悦和幸福感，而科学绘本故事把科学素养和绘本的优点有机结合，成为培养幼儿自然科技素养的一种很好的载体。但在现实的环境中，市场上尽管有许多科学绘本故事供教师选择，但真正适合幼儿学习的科学绘本故事却不多。针对如何选择和开发科学绘本故事，让其更适合幼儿的学习和探究活动，做了有益的研究和尝试。

关键词：科学绘本故事;选择;开发;创作

中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008―3561（2015）02―0088―01

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：幼儿园科学活动要培养幼儿对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲;能运用各种感官、动手动脑，探究问题;能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。这些能力，就是自然科学素养的体现。而科学绘本故事把科学素养和绘本的优点有机结合，成为培养幼儿自然科技素养的一种很好的载体。但在现实的环境中，市场上虽有许多科学绘本故事供我们选择，而真正适合幼儿学习的却不多，有的内容偏深，科学原理深奥，幼儿无法理解和阅读;有的故事内容冗长，不适合开展集体的教学活动。寻找、开发适合幼儿感兴趣的科学绘本故事，让幼儿通过阅读科学绘本故事提升其科学素养，是值得我们幼儿教师探索和研究的。为此，我们尝试挖掘绘本中的科学素材，力图将科学特色教育与绘本相结合，将其变成更适合幼儿学习的科学绘本，是我们努力的目标。为此，我们做了以下一些研究和尝试。

一、海选科学绘本――量中选优

好的科学绘本，必须是适合幼儿阅读和理解的绘本。除了具备普通绘本的优点外，还需要蕴含一定的科学知识。因此，在科学绘本的选择上就需要我们多一份对绘本科学性的敏锐感，并付诸于行动。

1. 好书推介

在纷杂的科学绘本素材选择中，充分发挥集体优势，人人参与，开展优秀科学绘本故事的淘宝活动。活动中，我们充分利用图书馆、书店、网络等途径，搜寻了许多富有价值的科学绘本，并将推荐理由一一写出，将绘本所蕴含的科学原理，所适合的年龄段进行标注。通过好书推荐活动，让我们对科学绘本的选择更趋于合理性。