化学与生活知识点总结范文精选

课堂总结是数学课堂教学的有机组成部分，它既是一节课的概括，又是学生继续学习数学知识的起点和动力，同时也是教师在数学课堂上完成教学任务的终结阶段，是教师引导学生对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的再认识、再总结、再实践、再升华的教学行为。那么，如何恰当地进行数学课堂总结呢？

【案例】“圆的周长”课堂总结教学片断

课堂总结一

师：同学们，通过这节课的学习，你有什么收获？

生1：知道了求圆的周长的公式：C＝πd。

生2：求圆的周长也可以用公式“C＝2πr”来计算。

生3：知道圆的周长，反过来也可以求圆的直径，公式是：d＝C÷π。

……

【摘要】本文论述了在中职政治教学中，通过对教材内容的优化、内化和深化的过程，提高了思想政治课教学质量，促进了学生的发展。从优化教材结构、实现思想政治课的教学目标。

【关键词】政治教学优化教学方法

一、适度调整重组，优化教材结构

思想政治必修课新教材主要按照生活逻辑，并辅之以学习心理逻辑和学科逻辑，分别以经济生活、政治生活、文化生活为主题，以相应的学科知识为支撑，结合社会生活和学生生活所遇到的问题，按照感受生活、理解生活、适应生活、反思生活、创新生活的逻辑顺序和学生的认知顺序建构的。这一教材建构方法较好地实现了理论逻辑与生活逻辑的有机结合，形成了新教材特有的知识结构和逻辑结构。但教材内容不等于教学内容，教材的逻辑结构不等于教学过程的逻辑程序。因为教材有普适性的特点，不一定完全适用于每位学生的学和每位教师的教，有必要在尊重教材的基础上适度调整重组教材，从而优化教材结构。具体要做到：根据教与学的需要，在教材的基本框架内，对教材的逻辑结构、内容的前后程序作一定的调整重组，形成合理、清晰、流畅的教学结构，将教材的知识结构转化为学生的认知结构。教材的调整重组包括：某一框题内部内容的调整重组；同一课内不同框题内容的重新布局；相关内容归类合并或不同程度的重复。

二、促进意义建构，内化教材内容

学生不是空着脑袋走进课堂的，他们已在日常的生活与学习中积累了不少或直接或间接的知识经验。因此，学生不是被动的知识接受者，而是知识的主动建构者，他们往往基于相关的经验，依靠推理和判断能力，通过“新旧经验之间的反复的、双向的相互作用”，形成对新知的某种理解，建构意义。因此，教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教学不能无视学生的已有知识经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而要把学生已有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。当然，教师应在学生已有的知识经验与新的知识目标之间找到相互作用的方式，通过恰当的情境探究活动促成这种相互作用的发生。

设置情境探究活动应做到：一要按密切联系社会生活、用现实生活呈现问题、把理论观点融入鲜活的社会生活题材之中的思路设置有意义的生活情境，激发学生探究的兴趣和需要。二要考虑问题设置的思考价值，使其具有开放性、探究性，能引发学生思维，诱导学生独立思考，激发学生的创新思维。同时，问题的设置还应具有梯度性、启发性，能让学生在原有的知识经验基础上循阶而上，不断“生长”出新的知识经验。这样的情境探究活动，能让师生围绕情境共同探索，相互交流、质疑，在分析问题和解决问题的过程中活化知识、建构意义，达成内化教材知识的目的。

三、挖掘德育功能，深化教材价值

利用生活化小实验进行初中化学教学，是指通过将化学实验与生活联系起来，利用生活元素进行化学实验的演示、操作等。让学生从实验中学习化学知识的一种教学策略。生活化小实验具有操作灵活、取材方便、通俗易懂的特点，利用这种策略进行实验教学可以让化学实验教学变得轻松、愉悦，进而提高学生的化学实验能力，促进学生化学应用能力的发展与提高。利用化学专用仪器进行的化学教学，往往会受到实验仪器、场地、材料、人力等因素的限制，并且操作复杂，还容易产生安全事故，在这种情况下，可以采取效果相同的生活化小实验，节省实验器材的消耗，达到相同的教学目标。

一、生活化小实验的教学引入

利用生活化小实验进行化学教学的第一步，是要利用合理的教学过渡环节，帮助学生从化学知识联想到生活内容，然后在化学知识的引导下，利用生活素材进行实验。科学、合理地引入方式，可以让学生轻松地进入实验状态，从而提高学生对于生活化小实验的实验兴趣。在这个过程中，教师充当一个牵引人的作用，将学生的化学思维与生活相联系。

以人教版初中化学下册第十单元“酸和碱”第二节酸和碱之间会发生什么反应教学课堂为例：首先，明确我们学习了关于酸和碱的基础知识，然后我向学生提问：同学们，请你们想一想生活中有什么常见的酸和碱呢？学生立即回答：醋和小苏打，都是日常饮食所必备的两种物品。然后，我又向学生提问：酸和碱会不会发生反应呢？学生们也急于知道答案，于是，我将准备好的葡萄干、杯子、水、醋和碱拿出来，然后向学生演示了葡萄干跳舞的化学实验。实验进行十分顺利，学生观察到实验现象之后，都感到很惊讶，对于酸和碱会发生反应这一事实也有了清楚的认识。

二、生活化小实验的应用流程

应用生活化小实验进行化学教学，需要让全部学生都参与到生活化小实验当中，实验材料的准备、实验的操作等，应该由老师来指导，学生来操作。初中学生普遍喜欢动手操作一些趣味性强的东西，而进行有趣的生活化小实验可以锻炼学生的动手操作能力，同时能够加强学生对化学知识的理解程度。在学生操作之前，老师一定要向学生讲明实验的操作要点、试验中要注意的一些问题，并且要注意观察、记录应该记录的实验现象。

以人教版初中化学第十二单元“化学与生活”的学习为例：为了让学生能够对淀粉、维生素的一些性质有一个基本的了解，我让学生准备一些方便面、碘酒、维生素c药片、水和玻璃杯一个。然后我向学生说明了实验的操作流程以及注意事项，完毕后，学生开始做实验。首先，学生把小块方便面放入的烧杯中，加入一定量的热水，然后滴加碘酒，方便面很快变成蓝黑色。然后加入维生素C片粉末并振荡，方便面在半分钟后恢复为原来的颜色，烧杯中的碘酒也变澄清了。实验结束之后，我向学生讲解了本次实验所蕴含的化学原理，方便面是由淀粉构成的，淀粉遇碘之后会变蓝，所以方便面变成了蓝黑色。由于维生素具有还原性，所以向变蓝的方便面投入维生素粉末之后，方便面恢复了原来的颜色。本次生活化小实验的教学，学生参与的积极性很高，化学实验教学目标顺利完成。

三、生活化小实验的总结概括

摘 要：在小学数学总复习过程中，要抓住重点，兼顾教与学，内化知识结构，提高综合素质，加强针对性训练，开展专题复习方式，加强针对性训练。利用学习合作小组以优生带学困生，以纠错取代多练，提高复习效率。

关键词：总复习；方法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）08-102-01

小学数学复习课就是把平时相对独立地进行教学的知识，以再现、整理、归纳等办法串起来，进而加深学生对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化，做到温故知新，融会贯通。

一、注重基本功训练，抓住重点

复习课的基本训练要抓住重点，为下一步知识的梳理做好准备，将学生已有的知识储备激活。同时也对学情进行一个初步的摸底，对重要的基础性知识做好查漏补缺，我们要引导学生把所学的知识进行系统归纳和总结，使所学的数学知识条理化，更好地掌握各部分知识的重点。重视知识的系统化，避免题海战术。我们要以课标为依据，针对每一部分知识中的基础、重点和难点内容，选择中等难度的题目，要求学生在自己复习的基础上独立认真的完成。教师可以通过批改作业发现学生存在的问题，着手编写复习课教学计划，重点理清基本概念、基础计算、基本操作、基本应用方面的知识结构，针对学生反馈的问题，着手重点解决每部分知识中典型的综台试题，理清每部分知识的解题思路。

二、复习过程要兼顾教与学

总复习的设计要兼顾教与学两个方面，既利于教师的教，又利于学生的学。由于总复习不再是新知识的教学，而主要是认知结构的重组和优化，所以，总复习要充分考虑到以学生的学习为主；以学生的活动为主。教师的作用体现在组织、指导学生开展活动上，体现在对学生获得的结果进行优化上，提高学生的认知结构和解决问题的策略。在学生梳理知识时，教师要适时介入，对学生梳理的结果进行评价，以帮助学生优化认知结构。在学生开展数学活动时，教师要为学生的认知提供必要的帮助，以保持学生高水平的认知活动。

摘 要：随着新课程改革的不断深入，要求化学课堂、教师教学理念、学生的学习方式等都要从以往的形式中获得转变。在教学过程中，要转变教学观念，通过建立积极的师生关系，结合生活教学激发学生学习的积极性和探究欲；在理论知识学习的基础上，加强化学实验教学，提高学生的动手能力；在教学中，要关注学生的学习情况并及时评价和指导。多种教学方式共同促进学生化学综合素质的提高，实现高效的课堂教学。

关键词：新课程；初中化学；创新模式；教学效率

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）06-0059-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.034

随着素质教育的进行，在初中化学教学中，教师要构建高效的化学课堂，需要发挥学生的学习主体作用，引导他们积极思考，亲历知识的形成过程，加深学习体验。在设计教学内容时，教师要根据化学学科的特点，加强理论教学和实验操作之间的联系，加深学生对知识的理解，提高实验操作能力，促进他们化学综合素质的提高，实现高效的课堂教学。

一、 加强师生互动，提高学生的学习积极性

在初中化学教学中，开展高效的教学活动需要教师和学生的共同参与，并进行积极的互动交流，创设和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣。随着新课改的进行，教师和学生形成了新的教学关系，学生成为了学习的主体，在课堂教学中发挥着自主学习的作用，教师是教学的组织者，根据学生的学习能力进行教学设计，并对学生的学习进行指导。在积极的师生互动中，构建了和谐的师生关系，更有利于激发学生的学习积极性，让他们积极参与到学习活动中，通过动脑、动手完成对知识的理解，培养他们的探索精神。在化学教学中，教师要注重实验教学对课堂教学的促进作用，通过实验让学生掌握化学理论知识。通过引导学生积极参与探究活动，他们能掌握有效的学习方法，学会归纳总结知识点，提高化学综合素质，使他们在主动学习中不断掌握新的化学知识，实现高效的学习效率。

二、 结合生活进行教学，激发学生的探究欲

【摘　要】总复习教学一直是小学数学教学的重难点问题，内容繁多、形式单一等因素直接影响着总复习课的效率，其中提升学生的复习积极性最为关键。总复习要从课堂做起，罗列复习要点，自主整理知识；参与小组活动，自主梳理关系；预设多层练习，自主强化技能；探究思维特征，自主体会方法……旨在激发学生的复习动机，提升总复习课堂效率。

【关键词】小学数学；总复习课；自主；策略

关于总复习现状，我对六年级教师和学生进行问卷、访谈等调查，发现存在很多问题，比如：教师教学低效费时、单一无趣，学生学习动机不强、重复训练……这些问题直接导致了总复习效率低下。

对教师来说，总复习要整理的知识内容多、广、碎，不易把握，容易成为练习课、作业讲评课，学习内容虽得到了巩固，但复习效果不理想，平淡无趣成为主题。特别基础较好的学生，更如同“炒冷饭”，复习课效率较不乐观。从学生角度出发，后进生的学习特征是今天学明天忘，更不用说小学阶段的知识，早已“还”给了老师。课堂上老师讲得如火如荼，后进生却不知所措，这样的复习效果可想而知。

综上所述，我认为总复习课堂效率是关键，其中学生的复习热度和积极性是课堂效率的重中之重。如何利用有限的40分钟，从课堂形式、复习内容等多维度设计复习活动，确保所有学生高效参与复习活动，从而提升总复习的效率呢？

一、罗列复习要点，自主整理知识

在复习教学中，笔者发现学生通常用单一的“条目式”整理知识要点，后进生更是白纸上交。这些现象给了笔者莫大的思考，多数学生习得知识停留在单独的知识层面，对相互联系的知识层面思考较少，孩子们习得的知识较散，没有系统知识组块。

知识组块是整理与复习的“盲点”，更是总复习活动的“重点”。如何处理“盲点”和“重点”的关系？简单让学生去整理知识，学生无所适从，效果并不理想。这时，教师要给孩子自主整理的“脚手架”，提供给学生相关的自主复习要点，让学生按复习要点自主整理，整理后进行交流讨论。这样的自主整理过程，孩子从被动变主动，积极性高涨。

摘 要：结课是课堂教学的重要环节，也是衡量教师教学艺术水平的重要标准之一。随着课堂教学改革的不断深入，初中教学中的课堂小结逐渐成为启迪学生学习灵感和提升学习效率的有效途径，它能够洞悉学生的思维动向和发展水平，帮助教师掌握学生的心智活动规律，使学生逐步领悟和掌握数学学习的思想和方法。

关键词：数学；结课；策略

在初中数学教学中，如果教师处理好结课问题，不仅能够巩固所学知识，强化学生的数学策略和方法，还能启迪学生的思维，诱发学生的求知欲，收到言尽意远、课停思涌的教学效果。但是，在实际教学中，初中教师在结课方面还存在许多的问题：无结课或结课意识淡薄；结课方法单一，结课时用时过，拖泥带水；只关注数学知识的总结，忽视了数学方法和思想的归纳等。

针对以上出现的问题，我在此提出以下几点对策，以推动数学结课的良好发展。

一、概括总结式

如果课堂讲授的新知识密度较大，结课时教师可引导学生运用准确、精炼的语言，把整节课的重要知识点进行概括梳理，帮助学生对知识点形成一个系统、完整的印象，不仅可以促使学生加深对所学知识的理解和记忆，还可以培养学生的综合概括能力。同时，要注意总结语言的运用，不能只是简单地重复所学的内容，而应该有所创新。以“平行线的证明”为例，结课时可依照由角到线的顺序证明线的平行，按照由线到角的顺序求角的关系，简明扼要地总结了相关角与平行线之间的判定性质和互逆关系。

二、提炼升华式

在课堂结课时，不仅要注重对知识进行归纳、概括，还应重视数学思想、方法、策略的总结。在数学知识的学习中，一个概念的建立，一个公式的形成，一条规律的建立，无不蕴含着丰富的数学方法和策略。教师应帮助学生牢固掌握这些方法和策略，使学生的数学学习能力从本质上得到提高。在结课时，应引导学生回忆、分析教学内容、总结、提炼、概括数学知识点，使学生领悟并掌握解决数学问题的思路和方法，实现从学习知识到掌握方法的升华，

摘要：以知识管理理论为依据，阐述广西基础教育学校教学改革试点项目的建设目标、总体架构和功能需求。

关键词：知识管理；基础教育；管理系统

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）51-0084-02

一、引言

广西基础教育学校教学改革试点项目于2011年启动实施，确立了一批试点县（市、区）和试点学校。为及时、全面、分层监控项目实施情况，提升项目管理的科学性和有效性，促进项目的顺利推进，有必要以计算机网络技术和数据库技术为支撑，建设广西基础教育学校教学改革试点项目管理系统。该系统旨在对项目需求的各项基本数据进行网络化采集，提供对学生发展信息、教师自评信息、校级评价信息、县级评价信息和区级评价信息的实时监测，对上述各项基础数据进行统计，客观、全面地反映教师能力发展状况以及各试点学校的学生发展状态，实现各类项目数据的网络化采集、统计汇总、数据分析、公开等，促进试点项目管理信息化，提高试点项目管理效率和管理水平，为分析试点项目成效提供可量化的佐证数据与支撑资料。

二、系统设计的理论依据

1.知识管理理论。斯克姆对知识管理的定义是：为实现组织目标，通过创造、收集、组织、传播、应用和开发等一系列规范化、系统化的管理手段对知识进行管理。[1]知识管理的内容可分为两种：第一种是知识本身的管理，即对显性知识、隐性知识、显性知识和隐性知识相互作用的管理。野中郁次郎将知识的特性（隐性和显性）与知识创新主体结合，提出了SECI组织知识创新螺旋模型。该模型将知识创造过程划分为社会化、外在化、组合化、内在化四个模式，反映了组织知识创新的动态特征和创新的全过程[2]。知识社会化是隐性知识之间通过共享手段转化成新的隐性知识；知识外在化是通过言语和行为等手段将隐形知识表现出来，形成显性知识；知识组合化是将显性知识与显性知识融合起来，形成更加系统、完整的显性知识；知识内在化是通过学习等手段将显性知识变成自己的隐性知识。[3]第二种是知识基本过程的管理，体现知识线性价值链，其过程包括知识的获取、表示、共享、应用、创新以及存储等几个环节。[4]

2.系统设计思路。基于知识管理理论，基础教育改革项目管理系统应该符合如下要求：（1）符合“省级管理部门-试点县区-试点学校-试点班级”四级知识主体的要求。（2）符合项目信息采集、项目活动计划、项目过程监控、项目成果总结四个环节的知识管理需求。（3）符合隐性知识和显性知识的获取、表示、存储和共享的特点。其中，从知识基本过程的管理角度来设计，针对知识获取，拟收集项目基础数据、教师和学生能力状态数据，以及项目实施过程中的各种通知、方案、活动人员名单或总结报告等数据文档，再进行归类整理，提供搜索，形成可用的、有价值的统计信息和知识；针对知识存储，规定统一的数据结构和规范，利用数据库对适用性知识进行存储，便于相互交流借鉴；针对知识共享，遴选推荐优秀案例或总结报告，推送至前台门户网站，将存储的知识分享给项目参加人员，并构建邮件系统和异步交流论坛，促进项目参加人员分享显性和隐性知识。

一、实施合作学习，引导自主探究

合作学习过程是问题探究的实施过程，也是学生强化知识与能力的实践阶段．在设定教学内容与目标以后，引导学生展开合作交流、互助探究，强化学生的自主学习体验．新时代下社会对人才的合作交流能力提出了新的要求，展开合作探究教学策略，需要实施小组学习方式，展开民主讨论，促进思维发散，鼓励自主参与和互助探究，融合不同的观点与思想，汇集智慧，探索出高效的学习方法．例如，在讲“单摆测定重力加速度”时，教师引导学生从摆长测定、周期计算、悬线设定、实验创新几个角度出发，探索实验操作过程与结论．通过小组合作学习与互助探究过程，创新实验，改变小球质量、小球体积、摆长和增设磁体等，展开不同角度的实验合作探究过程，由此转变思路与方法，强化学生的知识与能力，实现三维教学目标．

二、激励总结归纳，构建知识网络

总结与归纳是知识网络构建的过程，也是学生思维发散与创新的基础．对合作探究过程落实思路、方法与理论的总结，由此深化学生的学习过程．合作探究学习模式，应该重视总结与归纳，反思与评价实践过程的优缺点，找出存在的问题与不足，以优化实践方案，弥补现存的问题，强化学习过程，完善知识网络．总结与归纳是活跃思维的动力，也是自主合作探究学习模式的衔接方式，由反思总结不足，引导完善，挖掘学生潜力，促进交流与合作，提升解决问题的能力．例如，在讲“曲线运动”时，教师引导学生开展“探究平抛运动的规律”的活动，引导学生总结归纳，得出“合外力改变速度的大小与方向”的结论，由此结合生活中的圆周运动，探索曲线运动理论的应用实例．

三、强化拓展训练，激发创新思维

合作探究的关键阶段为拓展训练，由拓展延伸知识学习课堂，由探究强化学生解决问题的能力．将生活中常见问题与物理知识相结合，设定实践探究学习课题，引导学生拓展训练，强化学生发现问题、解决问题的能力，有效提升学生的科学素养．拓展训练是基础理论学习的延伸，将学习到的物理知识经过变式转换，教师给予适当指导，促进学生展开拓展、归纳与反思，深化对已有知识的认知与理解，激励学生应用新知识与新方法，推动科学快速发展．例如，在讲“抛物运动”时，教师可让带有小孔的水瓶分别自由落体、静止不动、自由上抛，观察水是否流出，引导学生学习超重与失重的相关知识．由细线、细杆上小球能经过最高点，最低点必须具有的速度，拓展到车过桥最大速度问题．由此将理论与实际问题相结合，引导学生应用理论与实践，展开拓展训练，激发学生创新思维．总之，明确目标奠定基础、合作学习深化过程、总结归纳完善知识、拓展训练创新思维，由一系列的合作探究学习过程，强化学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观．新课改理念下的高中物理教学，需要以培养学生的科学素养为目标，强化学生的知识探究与合作交流能力为方向，以提升学生互助生存能力为思想，通过引导学生自主交流、合作互助、实践探究，深化学生的学习过程，强化学生自主体验，有效塑造人、培养人、完善人的品行与思想，提升学生综合素养．

作者：张树志 单位：江苏无锡市第六高级中学

【摘要】教师优化设计探究教学环节，根据课堂上随时出现的新情况、新问题来调整教学， 激发学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。

【关键词】情感；激发；优化

新课程强调科学探究是一种有效的学习方式。化学探究活动可以让学生体验科学研究的过程，激发学习兴趣，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。但是，在实施化学探究教学过程中，由于教师对探究教学环节设计不到位，使课堂探究效率低下。看起来表现“热闹”的课堂，结果却是学生思维活动深度不够，知识落实不到位。久而久之，学生逐渐失去了参与探究活动的热情，探究活动失去了意义。如何提高课堂探究活动的实效性呢？我认为，教师优化设计探究教学环节，根据课堂上随时出现的新情况、新问题来调整教学，同时要对学生的学习积极性不断进行刺激和反馈，让他们时时获得成功的体验与创新的快乐。如何调动学生的学习积极性？可以采取以下措施：

一 确定全面化的教学目标

教学目标是教学活动的灵魂，对教学过程具有导向、调控、激励和评价功效。有效教学在很大程度上取决于教师对教学目标的理解与把握，教师对教学目标的理解与把握越好，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，就能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高教学的方向性、针对性、有效性。高中化学新的课程标准教学目标由三部分构成：知识目标、能力目标、情感态度与价值目标。课堂教学中只有注重教学目标的全面性，制定完整的三维教学目标，才能提高目标达成的有效度。

二 注意教学的民主性

课堂大量地运用对话，避免一言堂。教师要尊重学生的个体感觉，具体表现为交流探讨、独白与倾听、欣赏与评价等，不要因为有不同的理解和看法导致师生之间对立。只有通过师生、生生对话，才会营造一种和谐、欢乐的气氛，推动教学结构的不断优化和动态生成，分享探究成果。

三 引导学生与课文对话