化学新课程范文精选

一、树立终身学习的思想，提高自身的综合素养

1.加强化学新课程理念的修养

认真学习，内化和研究《基础教育课程改革纲要》与新课程标准，明确《基础教育课程改革纲要》的精神实质，明确新课程标准的课程思想、课程目标、课程结构、内容体系、学习方式、课程实施、课程评价和课程资源的开发与利用等方面的内容，以便在思想上全面把握改革思路，在实践中全面贯彻改革精神。

2.注重自身科学素养的提高

新课程以提高学生的科学素养为宗旨，同时许多反映社会、经济、文化、科技新进展的时代性较强的新内容的增加。这些大量新内容与新要求的出现，对教师的知识结构提出了巨大挑战，这就要求化学教师不仅是一个学科知识专家，更是一个有着渊博知识的复合型人才，以其广泛而全面的知识，深邃地洞察，丰富的社会阅历，高尚的审美情趣，健康的人格来影响，指导学生的发展。

3.注重跨学科综合知识的学习和应用

传统师范教育培养出来的教师在素质结构上往往专业化有余而综合素质不高。现代社会的发展，科技的进步，人类生活的健康与幸福，很多都离不开化学。而现实生活中的自然现象和问题往往不是单一某一门课程能解决，跨学科的综合知识在此显得格外重要。为防止各领域彼此孤立，互相重复或脱节的状态，要求化学教师全面拓展各方面的修养，同时把学生视为接受教育的一个完整的人，不要把他们分隔成各学科的“模块”，在教学中潜移默化让学生能综合运用有关的知识、技能与方法去分析和解决一些化学问题。

4.增强信息意识和能力

新课程的化学教学是学生在老师指导下，以正确的学习方法去获取知识和应用知识的一种学习模式。主要目的是激发学生学习的兴趣，掌握学习的方法，锤炼学习精神，从中培养学生的创新精神和实践能力。而化学又是一门自然学科，所以，教师要重视科学态度和科学方法的教育，要培养学生的创新精神，以激发学生的学习兴趣，这样才能应用所学知识解决一些实际问题。

一、培养学生的思维能力

在教学中教师应该引发学生学习兴趣，唤起学生的创新意识，培养学生的创新能力，鼓励学生多方面思考，不受思维定势，应用所学知识大胆假设，教师与学生共同探究。不要盲目地否定学生的想法，应积极给予指导，得出正确结论，让学生有信心学好并应用好所学知识。

二、给予课前重点和要求

课堂教学是整个教学工作的核心，课堂教学不仅仅要传授给学生学科知识，更重要的是培养学生如何应用知识。教师在课堂上如何发挥作用是关键。针对新课程标准和已实施的新教材，我们认真研究教材，学习周边学校的先进的教学理论，积极进行教学研究，探讨适合化学教学的模式，大胆进行课堂教学改革，提高化学课堂效率，让学生更好地掌握知识。

三、调动学生学习热情，以丰富的情景导入新课

例如，以教师演示实验为情景，以影像资料为情景，以生活中的图片和视频为情景，创设这样的融现实、书本于一体的课堂教学情景，改变传统式课堂上教师主导，学生被动灌输的思想。学生产生了学习热情才能更好地学习知识。

四、精练习题，提高课堂效率

浅谈学习化学新课标 实践化学新课程

《全日制义务教育化学课程标准》提出了六个方面的基本理念。这些基本理念主要体现在化学教育要关注学生的发展这样一个总体目标上。随着社会的发展，化学教育面临着重大变革，化学教育目标在发生变化，由原来过多地关注基础知识和基本技能转变为在学生获得基础知识和基本技能的同时更加关注学生的情感、态度和价值观,关注学生的一般发展。因此，我们应努力克服传统教学观念和教学模式的定势，更新教学理念，逐步实践化学新课程。

一、转变教师的角色定位、树论文联盟立“以学生为本”的教育思想

义务教育阶段的化学课程，一方面提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力；另一方面使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关的社会现象。因此，在义务教育阶段的化学教育应面向全体学生，使每一个学生都能得到一般的发展。让每一个学生以轻松愉快的心情去认识与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘。如第一单元，走进化学。从学生熟悉关心的蓝天碧水到丰富多彩的日用品，救治病人的药品，再到新材料、新能源，符合中学生的认识特点，让学生感觉到化学就在他们身边，从而使学生形成持续的学习兴趣，增强学好化学的自信心。《化学课标》给每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代化生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养。如元素概念的形成，一改过去先严格定义，再进述后应用的教材编排程序。而是根据当代学生接触物品丰富，媒体信息来源广泛的特点，先让学生领会各种补剂（补钙、锌、铁、硒等）就是指元素，了解门捷列夫元素周期表，一段感性认识以后，再进述元素概念，给人以水到渠成之感。学生在掌握基本技能，在探究活动中学习科学探究方法的同时，也学习最基本的知识。如第三单元，课题1水的组成。水电解实验产生氢气和氧气，学习检验反应产物，h2纯度等基本技能和方法，培养科学的态度，同时进行安全教育。这样不同层次的学生有不同程度的收获，同时使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展。

以“学生为本”，其内涵就是教师信任学生具有建构知识的能力；尊重学生智力潜能的差异；理解学生情感态度的体验。由此教师应相信学生有自主建构认知体系的能力，且觉察到学生的认识风格因人而异，从而做到施教有别。在教学中要尽可能从学生已有的基础知识、基本技能、基本思想、基本方法的实际出发，制定学习目标。教学内容应当是源于学生生活的、适应未来社会生活需要和学生进一步发展需要的内容。化学教学要促进学生的自主发展，教师应当转变教学中的角色定位，要将过多的“自我表演”的时间和空间还给学生，保证学生的合作学习时间，促进学生动手操作、思考问题、口头表达、讨论问题、发表见解。凡是学生能发现的知识，教师就不能包办代替；凡是学生能独立解决的问题，教师就不要多做暗示。

二、改变学生的学习方式、注重学生主体性的发挥

化学教学要注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题；让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。新课标化学教材这一教育理念尤为突出。

有效的化学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。自主探索、亲身实践、合作交流是应该提倡的有意义的学习方式。教学中，我们应该注意创设良好的课堂教学气氛，注重知识的生活性和实践性。如第七单元，课题2燃料和热量。学生先探究化石燃料在生产生活中的作用。还有一个罐装液化石油气瓶，学生仿佛回到自家厨房里，感受到燃料在生产、生活中的重要性，认真探究，分析又发现使用液化石油气应特别注意安全问题等等。化学课题生活化，问题引入情景化是化学新课程的特色之一。在教学中，教师应结合生产和生活实际，设置一些问题情景，让学生从情景中获取信息，用化学思考方法建立模型，然后进行

一、高中化学“小组合作式学习”教学法的创建背景

新课程已走进了我们教师的生活。全新的课程标准，全新的教材，对我们来说是一次全新的挑战。培养学生学会学习，是新课程标准的重要任务。在教学的过程中，教师不但要教给学生基本知识，更重要的是培养学生自主获取知识的能力，独立提出问题、分析问题、解决问题的能力。而从当前的课堂教学现状看，我们远远达不成这样的目标。在现在的高中化学教学中，学生不能自主学习，老师不会或不能引导学生主动学习，学生只能被老师牵着鼻子走，这样学习的积极性逐渐减弱，而支撑学习的唯一动力就是考大学。即使是优生也谈不到创造性的学习，更谈不到主动学习，只能进行模仿学习，做考试题只能做对那些见过的题型，一旦出来新题型，也不去思考，等待老师的讲解。到了高三，在备考的过程中出现了两极分化，而在高考中因为思维定式而出现的错误屡见不鲜，而人们只简单地理解为“粗心”，这样的“粗心”越来越多。出现这些问题的原因主要有：

1.教师的教育观念与思想陈旧，忽略了学生的主体地位，忽视调动全体学生学习化学的积极性、主动性；

2.在指导学生提出和发现问题的教学环节上，准备不足，在引导学生自己发现知识的教学过程中调控不力；

3.不能及时抓住学生的闪光点，帮他们树立信心，从而提高学习化学的积极性；

4.不给学生自己提出问题、分析问题、解决问题的机会。

二、高中化学“小组合作式学习”具体内容

1.主动性原则

【教学设计】

1.师：（投影展示图片）：奔腾的黄河、汹涌的大海，思考它们主要有哪些物质分散在其中？

生：集体回答

师：分组讨论：已知物质分散在水中的实例？

生1：酒精分散在水形成酒，可以供我们饮用

生2：洗衣粉分散在水中，可以供给我们洗衣服

生3：氯化钠分散在水中，我们可以用来挂盐水

生4：……

摘要：化学素养是高中化学新课程标准提出的一个核心概念。课堂教学是一个教学链，有效的研，发展学生的思维，优化学生的思维过程，培养学生良好的思维品质；化学又是以实验为基础的自然科学，高度重视化学实验的教学功能，对化学知识的管理，整合，迁移，应用也是新课程新高考的要求。让新课程理念在课堂上落地生根。

关键词：新课程理念 化学素养 优化思维 实验教学 知识的整合

课堂教学是一个教学链，每一节课都是链中的一个环。只有环环相扣，才能使教学这根链不出问题，教与学得以稳步推进。让新课程理念在课堂上落地生根，使新课程改革不再是外在的压力，而是一种内生动力和生活常规。我们的课堂教学转型的方向是从现在的通过知识技能的灌输转向知识技能的学习，让学生的主体性凸现，让学生的个性获得解放，让教学变成研究、变成生活。这里的研究指老师和学生共同研究、合作研究；这里的生活指从教学本身找到生活乐趣。

理念一：化学素养的培养

化学素养是高中化学新课程标准提出的一个核心概念。从内涵上说，其要素包括化学知识，实验操作能力，自主探究能力。化学新课程教学目标也从传统的“知识能力”一维目标，向“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”等三维目标转化。只有学生具备了基本的化学素养的基础上，才能提升学生的化学自主学习和综合应用能力。学生是学习的主体，教师在教学设计时始终把学生置在主置，先学后教，想方设法服务于学生的生命发展。善于运用“针对性策略”：教师按照教学程序给足“自主学习”和“小组讨论”的时间，通过督促、检查、指导等措施，尽可能提高这两个环节的学习质量；更要针对重点问题、难点问题和学生存在的问题，坚持运用先让学生暴露自学和小组讨论留下的问题，再通过大组讨论解决这些问题的策略；再要重视“反馈评价”的环节，通过学生的自我评价和互动评价，形成内部督促与外部督促的合力，有效的研，关注发展，提高学生的化学素养。

理念二： 优化学生的思维过程

学生的个性差异及学习环境因素的影响，导致思维能力有差异，而思维能力不同的学生，在解题过程中所遇障碍的大小、多少则必然不同。教师必须为学生创设各种有利于实践的环境，优化学生的思维过程。我们应该关注学生在课堂上实践了没有，经历了没有；关注学生在活动中发现了什么问题，又如何想办法解决问题的。在实践过程中，要及时了解学生在开展研究活动时遇到的困难和需要。在学生研究的过程中给予必要的帮助与鼓励，提高学生研究的积极性和自信心。同时，还应给学生提供信息和线索，启发思路，介召方法，补充知识，引导学生质疑和探究。发展学生的思维，培养学生良好的思维品质。

如在习题的讲评中，不仅要讲解解题的规范、规律及方法，更要讲如何审题，圈出显性信息，挖掘隐性信息进行分析及转化；充分听取学生意见，指出学生在分析过程中存在的问题及出现的障碍，查明原因，适时点拨，耐心疏导及时校正。在学生分析、表达、交流、修正的过程中，既优化了学生的思维过程，又帮助学生构建起新的认知结构。老师怕学生不懂，讲解超前，讲得过多、过细，将会干扰学生的观察和思考，严重影响学生的创新能力和观察思维能力的培养。学生解题时需要教师用简炼、精辟的语言启迪思维，促进学生产生“顿悟”。知识只有在不断运用的过程中，才能得到最有效的巩固，并达到掌握的层次，也只有运用知识于新的情景这中，并以解决问题为目的，才能使知识 产生广泛的迁移。更为重要的是学生在活用知识的过程中，思维能力获得了锻炼的契机，知识和技能不断内化为智能。重视过程教学，优化学生的思维过程，潜移默化地指导学生学习。

摘要:

实验是化学学科的基础．在化学教学中，教师应该实施多元化的实验教学形式，使学生的学习兴趣与积极性得到有效的激发与调动，从而使学生的化学思维得到有效培养．本文就新课程下加强化学实验教学进行探讨．

关键词:

新课程；加强；化学实验教学

在化学学科中，实验是作为基础部分存在的，对学生科学素养的提升发挥着不可或缺的作用．同时，化学实验能够使学生对化学技能与知识的掌握和理解得到强化，继而有效地培养学生的化学思维，并帮助学生树立科学的价值观．在新课改背景下，倡导强化化学实验教学这一思想．而通过化学实验教学，学生能够直观地观测到难以用语言表述的化学现象，提升了学生的问题能力，使学生在实验的刺激下达到理解化学理论知识的目的．

一、加强演示实验教学

化学教学需要依托于良好的实验演示过程，课堂演示实验具有现象明显，操作简单便捷的特点．同时，具有示范性、直观性的优势．在演示实验教学过程中，学生接受新知的效果会更好，使学生掌握了正确的操作过程和相关实验试剂以及仪器的使用要点，便于其日后能够独立进行化学实验操作，使其实验能力得到显著提升．随着新课程内容的不断深化，在化学教学中，教师要采用异地导入等科学的方式在课堂中演示实验，从而使学生的化学学习激情得到激发．例如，在讲“钠的混合物”时，首先，笔者引入了相关问题:水火不容是众所周知的客观现象，那么从化学原理来讲，滴水能够生火的这个说法，同学们听说过吗?通过该问题埋下教学伏笔，学生求知的好奇心得到有效激发;其次，笔者开始演示实验，将几滴水滴在包有少量过氧化钠的棉花上，使学生观测到棉花在滴水后发生剧烈燃烧现象．这样教学，不仅使学生的求知欲望得到激发，而且调动了学生的学习积极性，从而提升化学教学效果．

二、加强探究性实验教学

论文关键词：新课程；化学；教学方法

论文摘要：新课程改革下的化学教学应以追求科学精神和人文精神为宗旨，以学生为主体，采取自主、合作、探究的教学方式，让学生真正体验到学习化学的乐趣和化学无穷的魅力以及做人道理，提升学生的综合素养。

义务教育阶段的化学课程，强调启蒙性和基础性，一方面以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生掌握未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，培养学生运用所学知识和科学方法分析和解决化学问题的能力；另一方面要使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关社会现象，引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代生活的能力。笔者认为新课程理念下的初中化学教学应该根据学生实际，采取多种教学方法和手段，激发学生学习化学的兴趣，培养学生的综合能力。

一、激发学生的学习兴趣

现在的学生头脑灵活、思维敏捷、见多识广、兴趣爱好广泛、网络等社会上丰富多彩的生活对他们影响很大，厌学情绪比较严重，尤其是初中学生。如果老师在课堂上不能激发学生的兴趣，学生就不会喜欢那门课程，也就不会积极主动的去学习。“强扭的瓜不甜”，学生在逼迫的状态下被动的学习，学习效果必定是事倍功半。所以，在教学中，尊重和满足学生的需要，运用多种教学方式和手段，激发学生的学习兴趣尤为重要。

（一）上好第一堂课

俗话说“良好的开端是成功的一半”，化学的开篇课“化学使世界变得更加绚丽多彩”中，教材安排了一些精美的图片展示，但没有安排实验。我觉得充分利用化学实验的魅力，补充一些趣味性实验如“魔棒点灯”“烧不坏的手帕”“会变色的花”“喷水成图”等，将学生带入神奇的化学世界中，可唤起他们强烈的好奇心，使他们产生学习化学的渴求之情。从而兴趣嫣然、热情高涨，迫切地想要走进奇妙的化学世界。

（二）教学中密切联系生产和生活实际，引入具体的情境

摘要：课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用，课程评价的目标体系和评价的方式方法等各方面都影响着课程目标的转向与落实。通过对课程评价的反思，发现把学生的学业成绩评价作为学校教育评价的所有内涵的观念不符合新世纪教育的发展。那么，化学新课程体系下的课程评价的内容是什么，又该如何来评价？这是值得教师思考的问题。

关键词：化学；课程；评价；对象

正如新课程实验区一位教师所说：“原来的方法已经习惯了，习惯了的东西要打破，对谁都是一种挑战，都不是一件轻松的事。”目前，从多个层面来认识课程的理念被越来越多的学者接受。既然课程存在不同的层次，那么评价课程时只针对某一层次而忽略其他层次，则将扭曲课程的真实面目。所以从理论上讲，我们应该对每一层次的课程都进行评价。即课程评价的对象包括课程政策、课程方案、课程计划、课程目标、课程标准、教材、教师、学生、教育行政人员等。而实际上，对课程目标体系、课程计划、课程标准和课程政策等的评价由受过专门培训的评价人员借助专门的评价方法和技术来进行。与化学教师息息相关的课程评价对象则是学生、化学教师、化学教材、化学课程教学资源、化学课堂教学过程、教育管理人员等。

1学生

学生是新课程的接受者，也是新课程的参与者，对于学生行为变化的判断可以作为衡量课程优劣的重要标准。学生是范围最大的课程实施的直接参与者，人数众多，所以学生是课程评价中最为重要也最为复杂的一部分。我们在对学生实施评价时要广泛收集他们对于课程发展的意见，判断学生对于所实施课程的态度，以促进课程更完善的发展。

2教师

众所周知，化学新课程是否能顺利实施，教师是关键。教师的教育观念、教学方法、科研能力是否随着课程改革的推进而有所改变，新课程是否促进了教师的专业发展，这些都要对教师进行评价。当然，中学化学教师直接参与了化学课程的实施，他们了解化学课程实施的各个环节与细节，同时在教育教学方面有着丰富的经验。因此，从教师那里可以收集到更多的有关学生、化学课程标准、化学教材、教学方法和课程资源等评价对象的信息。此外，教师还可能对课程的教育价值与社会影响提出客观中肯的意见。在我国，处于教学第一线的中学化学教师参与课程标准和化学教材编写的机会很少，但他们提出的意见对于课程计划和化学课程标准的修订，化学教材的重新编制，教学资源的开发利用起到了举足轻重的作用。所以说教师不仅是课程的实施者，也是课程建设的主要参与者，是课程评价中的主要对象之一。

3化学教材

一、教师改善课堂教学

为了提高初中生的化学成绩，老师要学会不断改善和提高自己的课堂教学效果，让学生从老师的精彩讲演中得到丰富和印象深刻的化学知识．改善后的课堂教学是教师与学生之间的有力配合的产物，教师采用多样新颖的教学方法，学生根据自己的理解和接受程度做出真实的反应，从而教师在课堂中可以根据学生的具体情况调整教学步骤或者教学方法，达到更好的教学成果，提高学生的化学成绩．首先，化学教师要改变传统的黑板教学模式，应该根据授课的具体内容，选择合适的授课方式．对于纯理论教学，老师可以运用化学公式指导学生推演出相关的理论；而对于实验性教学，化学教师应积极地利用学校先进的教学设备，通过课堂实验和实验课程指导学生通过实践论证物质的属性和理论的正确性．例如，化学教师在教授人教版初中化学物质构成的奥秘的章节时，可能会出现概念和应用脱节的现象，化学老师此时要注意联系元素和离子的应用来帮助学生解释相关的概念，避免发生上述的错误．

而在实验教学中，教师要鼓励学生细心认真地完成实验，要实施有效的监督并帮助学生解决难题，让学生在教学实验中收获真正有用的化学知识．再次，由于化学的特殊性，化学教师在课堂教学中要保持高度的警惕，避免自己及学生发生危险和实验事故，培养学生良好的学习习惯，以身作则，从小处着眼，提高课堂教学的效率，避免由于意外造成的时间浪费．所以，在日常的课堂教学中，教师要严格要求实验的每个步骤，从实验流程、材料准备、实验观察和试验总结方面都要要求学生细心认真和严谨，而这一点也为学生今后做各类实验提供了优秀的典范．

二、学生学与练有机结合

我们应该与时俱进，不断开拓出新颖有效的教学方法．但是，仅仅依靠老师的教学或者学生的实验是不能够完全有效地提高初中生的化学成绩的，学生在学习化学知识的时候，还应该像对待其他学科一样，勤加练习，通过不断地公式演练，解答出化学难题，从练习和考试中检测自己的学习情况．一般情况下，在学习完新的化学知识以后，学生需要通过完成课堂和课下作业来检测自己的化学知识掌握情况，并且找出自己的弱点，对症下药，进一步巩固化学知识．同时学与练是一个无限往复的过程，学生通过练习才能运用新知识，而学生在练习的过程中找到薄弱点回归课本深入学习．这个过程是个不断进步的过程，对于提高学生的化学成绩有着很大的影响．

在这个过程中，教师要发挥好督促和监督作用，初中生的自我管理能力还比较差．对教师的依赖性比较强，因此，教师要通过各种方式进行监督．例如，教师可以定期安排一定的题目，让学生训练，并且检查完成情况．也可以让学生进行互相监督，保证学生训练的时间和效果．所以，对于提高初中生的化学成绩这个问题，它是各方面因素共同作用的结果．化学教师充当指导者和保护者的角色，初中生是在教师的引导下提高学习化学的兴趣，学习教师课堂上传授的专业知识，最后在自己的努力练习中提高化学成绩．面对新时代的素质教育和化学学科的教学目标，教师也不能只停留在提高学生的学习成绩上．为了培养出高素质的化学人才，在今后的教育工作中，笔者会脚踏实地，从教学实践中总结出更加有效的课堂教学方法，运用先进的教学设备，为学生提供更加丰富多彩的化学知识课堂．

作者：王桂华 单位：江苏省宝应县城北初级中学