化学教育见习报告范文精选
化学教育见习报告范文第1篇
在这期间，我主要完成了3方面的实习工作：一是教育见习，第一个星期听指导老师讲课，学习教学方法和吸取教学经验，二是亲自上课和实验操作指导，在上课过程中研究教材，认真备课，上课。指导老师和其他实习生听课并点评，指出不足，保持优点。三是实结和经验交流。
一、基本情况：
1.课堂教学：听课8节，撰写教案数为6份，讲课节数为6节。
2.班主任工作：组织一次主题为“文明校园，文明你我”的班会，取得了不错的效果。
3.教育报告；完成一份教育实习论文。
二、具体情况：
（一）课堂教学
这一个月的实习我们主要进行了课堂教学和班主任工作课堂教学令我们感受颇多。一方面，我深感知识学问浩如烟海，使得我不得不昼夜苦读好好利用在大学里剩下的光阴；另一方面我也深深地体会到，要想成为一名优秀的教师，不仅要学识渊博，其它各方面如语言、表达方式、心理状态以及动作神态等也都是要有讲究的。每上完一节课后我最大的感受就是：当好一名老师真不容易！
教学工作开始以后，我们每天的工作就是听其他教师讲课，写教案再修改教案，这样反复练习，完善。直到把一节课要讲的内容练到烂熟于心为止。即使这样，在我们第一次深入课堂时，我们还是遇到了许多师范学校里没学过、事先也没有料到过的难题。毕竟备课的时候和正式去教室上课的时候的心态是很不一样的。
教学生知识如果我们仅仅只懂得书本上的知识的话，那是远远不够的。俗话说的好要给学生一碗水自己就要有一桶水。上好一堂课不仅要求我们能够旁征博引，而且平时学生也会提一些书上没有涉及到的知识，这时候你不仅要自己对这些知识点有所了解，而且更为重要的是你要能够以学生容易理解的平实的语言将它表达出来。古人云：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。兴趣对于一个学生的学习来说是一个至关重要的条件。兴趣是学习入门的阶梯兴趣孕育着愿望，兴趣是学习的动力。那么如何才能激发学生的学习兴趣呢？其实这不只是学生的问题，老师也要有激情与耐心，这是做一名老师应该具备的。激情与耐心，就像火与冰，看似两种完全不同的东西，却能碰撞出最美丽的火花。其实，不管在哪个行业，激情和耐心都是不可或缺的。激情让我们对工作充满热情，愿意为共同的目标奋斗；耐心又让我们细致的对待工作，力求做好每个细节，精益求精。激情与耐心互补促进，才能碰撞出最美丽的火花，工作才能做到最好。
（二）班主任工作
实习中，我得到原班主任刘老师的悉心指导，她给予我充分的信任和机会，让我体验班主任工作的点点滴滴。
1、班主任工作实习情况：
（1）深入了解班级的基本状况。
通过找原班主任了解情况，找学生个别谈话，悉心观察等方式，来了解学生的基本情况，包括学生的主体思想，学习现状，学习成绩，优秀学生和后进生。同时，还通过批改周记、作业，课余时间找学生聊天，深入班级，广泛接触学生，与学生进行心与心的交流沟通，通过关心他们的学习、生活情况，慢慢地拉近彼此的距离。这样，我很快就熟悉了班里的日常工作、班委的工作职责掌握，也了解了学生的基本情况。
（2）认真负责地做好班级日常管理工作。
每天监督学生收作业、早读、早操、眼保健操；中午要看管学生午睡；放学后，要监督学生整队离校，检查值日工作，检查门窗、电器是否关好等。工作虽琐碎，但更需要付出百分百的认真、耐心和责任心。
（3）处理好各种偶发事件。
由于小学生的身心发展特点，各种各样的偶发事件时有发生，如争吵、打架、意外受伤等，我基本能做到沉着冷静，互帮互助，发挥我的教学智慧，有效地解决各种偶发事件。
（4）上好主题班会和团队活动。
在实习的第五天，我举行了名为“文明校园，文明你我”的主题班会，由于认真对待，准备充分，主题班会和团队活动都完满成功，并得到了实习指导老师的赞赏。
2、反思总结
经过实践体验和反思总结，我总结出要成为一名优秀的班主任要做到以下几个方面：
（1）作好计划，繁而不乱。
班主任工作异常繁琐，这是众所周知的。因此，在开展班主任繁重的工作之前，应先根据本班的实际情况制定详尽的工作计划。古语有云：“凡事预则立,不预则废。”这说明制定计划的重要性。
（2）了解学生，对症下药。
深入了解了班里的每一个学生，为做好班级辅助管理工作做好了准备。尤其在对学生进行个别教育时，充分利用学生的性格特征，往往会取得事半功倍的效果。如对勤奋好学，成绩优秀的学生就可以采取开门见山的教育方式，对缺点多、自尊心较强的学生在可以先与学生从情感上融洽，然后由浅如深，有层次地涉及教育的内容，而对那些产生对抗性心理的学生就可采取商谈式的教育方式。
（3）尊重学生，贵在坦诚。
在管理班级上，应把学生当作一个平等的主体来对待，尊重学生的人格尊严，彼此无高低、尊卑之分。老师在建立威信的基础上，应该与他们平等、友好的相处，建立起了和谐的师生关系。在出现问题时，千万不能立即就获从新生、斥骂学生，而是要先弄清事情的缘由要通过讲事实、摆道理，使学生心悦诚服的接受。人无完人，要允许学生出现这样那样的过错，只要知错能改就可以了。当学生提出批评意见时，作为老师的我们，应该虚心地接受，没有因为“我是老师，我接受学生的批评，这样多没面子”而拒绝接受。作为班主任更要有一种大度的气量，宽阔的胸怀，不要斤斤计较，平等地对待学生，这样才能赢得越来越多的学生的信任。
（4）善待后进，施予爱心。
对待学生不能有偏爱之心。在处理班上问题时，班主任要努力做到一视同仁，就事说事，从不歧视后进学生，让他同其他学生在公平、和解的气氛下解决问题。当好学生和差生犯同样的错误时，不要因为他是差生而严加指责，或他是好学生而装作没看见。要坚持平等原则，实事求是，公正对待。平时多找后进生进行特别辅导，了解其家庭、学习、思想等各方面的情况，给他们爱心与关怀。并找出原因，耐心劝导，这样后进生会重新燃起他们的自尊心、自信心，积极地去发展他们自己。
（5）做好自己，为人师表。
老师的外在行为表现，对学生具有一种榜样和示范的作用，会对学生产生潜移默化的影响。小学生的生理、心理及综合素质尚未成熟，思维活跃，很容易就会模仿身边发生的行径。俗话说：“身教重于言教。”无论是在穿着打扮方面，还是在言行方面，无论是在教学能力方面，还是在个人修养方面都以一名正式老师、班主任的身份要求自己，在班中得到了学生的认可与支持。只有尊重自己、为人师表的老师，才能从学生那里得到爱戴与尊重，在班中建立起学生对自己的威信，这是班主任工作的基础。
（6）钻研教学，发展自己。
要教会学生知识，首先自己要有丰富的知识。实习期间，我深深体会到，要想做好班主任工作，应首先把自己的学科教学搞好，积极钻研，提高课堂教学质量。让班里学生喜欢上你教的课，进而喜欢你、佩服你，使自己的教学得到学生的认可，这对于班主任工作是至关重要的。
化学教育见习报告范文第2篇
现代教育要求教师除了精通某一学科的专门知识，懂得教育理论，掌握教育方法以外，还要求教师具有较好的语言表达能力和文字表达能力，有较为广博的知识面，有较好的沟通人际关系的能力，有扎实的基本功和一定的教学艺术。同时要求教师有正确的人生观和价值观，有一定的文化修养和高尚的审美情趣。
关键字： 教育见习 教师学生 化学 酸 碱 盐
为期4次的见习结束了，这些在54中学听课的日子让我感受到了作为教师的荣耀，同时也体会到作为一个园丁的辛劳，发现一些即将毕业的前辈们的不足处，也更坚定了自己的弱势，做好一个普通的中学教师也不是一件简单的事。
现代教育要求教师除了精通某一学科的专门知识，懂得教育理论，掌握教育方法以外，还要求教师具有较好的语言表达能力和文字表达能力，有较为广博的知识面，有较好的沟通人际关系的能力，有扎实的基本功和一定的教学艺术。同时要求教师有正确的人生观和价值观，有一定的文化修养和高尚的审美情趣。
下面就是我对此次见习过程的对比分析：
08年10月15日 哈尔滨第54中学 初四·二班 授课人：王涛老师 常见的酸和碱。
课程安排：一、现场默写10个化学式（5~10分钟）在书写过程中提醒大家注意化合价，收回纸条现场更正。
分析：1、根据艾宾浩斯遗忘曲线多次的刺激能减少遗忘率，由于中学生自主能力差不可能所有的学生都会把学过的知识及时巩固。所以选用具有代表性的化学式用纸条默写的形式充分提高了学生的主动性。
2、在书写中教师走下讲台观看大家的书写情况有利于抓住重难点在公布答案时有选择的解释一下。缩小了师生间的距离。
3、收条后及时把答案公布。只一点又是一项对写错的学生的重复记忆。并且对全对的学生进行了表扬，带动了这节课的活跃气氛。
二、以提问形式回忆酸碱盐的定义并举例说明生活中的酸碱盐。（5分钟）
分 析：1、加强酸碱盐的理解，由举例一方面是对酸碱盐抽象的概念具体化，另一方面增加了大家学习的兴趣。化学——无处不在。
2、引入正题。
三、（1）讲述酸碱指示剂
由提问和回忆二氧化碳的性质，回忆过去曾讲述的水、二氧化碳成酸的实验引入鉴别酸的指示剂——紫色石蕊试剂。在此讲述了发现者——波义耳。
分析：由回忆的要点都是考试常考的。没有考的教育也是不全面的教育，显然也是不符合素质教育的要求的。谁也不会认为“交白卷”是素质教育的表现。然而，素质教育要求培养德、智、体、美、劳全面发展的公民，而不是培养考试得高分，其余不沾边的高分低能的公民，事实上，随着考试内容即考试方式方法的不断改进，高分低能现象也在逐渐将少至最低程度，所以说考试素质教育的方向是一致的。但如何提高素质呢，就需要教师能传人以知识的时候用发现者的闪光点来教育大家多观察、多思考。在此也许大家对波义耳不是很了解但又可提出牛顿来告诉大家要用心观察探索自然。因为牛顿和波义耳都有着共同的特点。那就是对自然的好奇和对科学的执着，奇迹就在身边只是缺少发现的眼睛。
（2）由学生读52页有关硝酸铵的内容。由汽车气囊间接介绍了硝酸铵的现实作用，并让学生主动闻气味。
分 析：1、用实实在在的事物让大家领会它的物理性质，不但加深了记忆而且调动了学生的热情使本节课逐渐进入了高潮。
2、学习化学的良好的动机的激发与培养就有一个由低级到高级、由弱到强的发展过程，即好奇—兴趣—喜爱—爱好—热爱。化学教师往往利用化学实验中的发光、发热、颜色变化、状态改变、气味等奇异现象来引起学生的好奇心。但好奇是一种比较原始的、本能的、不稳定的认识倾向。接着，教师友通过形象生动、准确明白的讲授以及性质联系用途、理论联系实际等教学手段和方法加以引导和巩固，逐渐使好奇心发展成兴趣。
（3）师用装了适量石蕊的试管“变魔术”，之后又让生主动上讲台做演示实验，由在座的学生指操作错误。
分 析：1、根据心理学初中的学生一方面比较活跃另一方面特别喜欢给别人指错，指出别人的错误自己便会得到满足。所以大家会看的更加的认真，进而对知识巩固性越强。
2、在此高潮之际教师恰到好处的指明了考试的要点即：酸遇石蕊变红，碱遇石蕊变蓝。并强调是指示剂变色。
（4）由“封建迷信”导入对另一指示剂酚酞的认识。同样做演示实验，由生观察现象。
（5）阅读52页内容填写53页空。后老师进行更正。
分 析：趁热及时巩固新知识，强化记忆。
四、常见的酸（盐酸、硫酸、硝酸本堂只讲盐酸）
（1）盐酸的物理性质：强调盐酸是HCI气体的水溶液是混合物。
（2）由学生观察盐酸的颜色进而指出——“纯净”的盐酸是一种无色液体，工业的盐酸因含有杂质而显黄色。
（3）由学生闻气味得出盐酸的物理性质——由刺激性气味的无色液体。
分析：理论的说服力需要有丰富生动的知识来体现，教师必须具有广博的知识背景，才能在教学中，从多角度、多侧面去启发学生和论证问题以广博的知识提高理论的说服力，增强自己的教学魅力， “教给学生一杯水，教师要有一桶水”。
08年10月15日 哈尔滨第54中学初四 硫酸
由于有2位师姐讲的都是硫酸所以不做具体分析。
刚听完王老师的课带着一点点的钦佩来听了丁师姐的课，首先在整体上我们一致发现了存在的不足之处：没有了生动的实验也没有了广博的知识涵养课堂只是单纯的说教。“双基”教学本身就是素质教育的重要组成部分。有人提出：实验教学的重视程度是素质教育的重要标志。化学实验可以帮助学生建立和巩固化学基本概念和基本理论、获取化学知识、培养科技素质。通过实验培养学生的操作技能、创造性思维能力、观察能力等。
还有一点要说的是缺少适度的点拨，虽然只有一眼半语，却能一针见血，达到心有灵犀一点通的最佳效果。及时性要符合学生的心里特点把我学生的思维脉搏，点在节骨眼上，拨在必要的时刻，即点在学生思维冥茫之时，才有助于学生思维开窍，思路接通，推动思维的延伸。授课过程中的范例，目的不只是让学生会解某一道题，而是通过思路和方法上的点拨，让学生举一反三，触类旁通，提高学生分析和解决问题的能力，也就是给人以鱼的同时，教人以渔。
当然我们也认识到自己将来也许还不及师姐他们，但我们认识到问题的所在总会适度的改善自己的综合条件。以实验为武器用丰富的理论做子弹直指问题的所在，当然将来也许让问题的碎片留给学生思考的空间。
08年10月17日哈尔滨第54中学初三·四班
为什么单独拿出这篇分析呢主要觉得她这是一堂习题课区别于以往的讲授新课。
内容：对练习册的内容更正。
优点：师姐的态度比较温和与学生间的关系比较好；重点的方程式由学生在黑板上写出，由学生指出错误；每个人都有回答问题的机会。
缺点：单纯的对答案，只是口述解题没有板书，缺少知识的联系性。我觉得最大的缺点在于整节课全部只站在一个位置拿着一本书既然不了解学生答题的情况就应当常下来走动一下，也不至于没有目的通讲。
下面是我的一点感悟：
现代的化学教育不再是单纯的按照教科书讲授纯理论的知识，老师渐渐的“退出”课堂，真正的教育应当是老师点拨，学生思考培养热爱化学的公民。学化学我们都很自豪的会说化学就在我们的身边，既然化学在我们身边我们又用那些具有说服力的语言证明我们的观点呢？如果科技、自然都有着与化学密切的关系，而我们又将多少现代科学技术的成果用化学引入课堂呢？如果说我们仅仅引用古现者的故事教育我们的学生，时代又该怎么进步呢？我们用我们老祖宗的东西揭示新的事物！
化学教育见习报告范文第3篇
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[3]丁玉春、张毅.开放教育学员英语学习动机、学习障碍调查报告[J].黑龙江教育学院学报，2010（4）
[4]陈铭、查代春、胡江萍，基层电大远程学习者学习障碍成因研究[J].南京广播电视大学学报，2011（4）
[5]蒋微.远程教育环境中的学习障碍与解决对策[J].中国成人教育，2011（17）
化学教育见习报告范文第4篇
前面提到经济合作与发展组织的一个研究,其形成的报告最终草稿送交特别工作组各成员,以从ICDE的角度去考虑。我们将收到的意见提炼汇总,按章节进行了整理排序4。
值得注意的是,该报告被送至特别工作组成员之后,其定稿(5月22日形成)由经济合作与发展组织出版,题为“知识免费:开放教育资源的出现”5。
评论家一致认为,经济合作与发展组织的开放教育资源报告非常好,针对性和可读性强,建议所有从事开放教育资源工作、有志于了解开放教育资源概念和全球开放教育资源运动的人士阅读。该报告一方面具有概述报告的特点,另一方面就如何恰当、务实地解决开放教育资源的一些主要问题指出了方向。对全球所有对开放教育资源感兴趣的个人、组织和政府来说,该报告确实很吸引人、非常有价值。
尽管如此,特别工作组也提出了一系列看法和意见,以及支持、质疑或批评。最相关的看法或意见概述如下:
小结
最相关的一些评论意见是
A. 除了全球化、人口、管理和技术这四种变革力量对高等教育产生重大影响以外,我们也明确了第五种重要的变革力量,即高等教育面临的第五种挑战,就是需要大幅度提高接受高等教育的人口数量。当前以校园教育为主流的高等教育远远不能满足民众的巨大需求。开放教育资源和开放灵活的学习模式为此提供了相应的解决方案。
B. 终身学习没有得到足够重视。开放教育资源使非正式学习、非正规学习和正规学习之间自然地衔接,其带来的机遇有助于扩大高等教育受众面,使更多人接受高等教育,使开放教育资源可能成为终身学习领域的最强大工具。
C. 该报告提到了公共资金。考虑到知识是一种公共产品,确应免费,应将各国政府在提供高等教育(及一般意义上的教育)机会、保证质量和效率等方面的责任,作为评判政府公共资金是否有效发挥作用的标准。
D.从终身学习的角度看,互联网上的免费学习内容将增强学习者在开放灵活学习环境下真正的自学,而不必(或避免)依赖于教师、课堂或教育机构。这要求必须以学习者为中心,设计出结构合理、内容简明的学习内容,而不是采用传统的以教师为中心的教学方法。
E. 人们也许会问,开放的基本属性是免费,还是一个可以消除所有的传统障碍的复杂系统:规定的注册、必需的文凭/资格证书、校园课堂和面授、固定的授课时间表、严格的进度、过于专业化的教学计划、庞大的教学计划内容等等。这里讲的开放远程大学的开放性特征非常重要:开放有着非常宽泛的解释,包括学习途径、地点、时间安排、进度、课程结合的开放,对公众的开放以及方法和理念的开放。将这种开放性与开放教育资源结合起来,可使开放远程学学在开放教育资源运动中扮演重要的角色。
F. 许多开放教育资源使用者似乎都接受过良好教育。这并不奇怪,因为开放教育资源学习材料一般并非为自学而设计,在没有额外辅导和学习支持的情况下,学习者通过开放教育资源进行学习必须接受过高层次的教育。这意味着,开放教育资源的潜力并未被完全开发。该报告提到了来自欧洲开放与远程学学的三个开放教育资源计划,即前面提到的英国开放大学的“开放学习”计划、荷兰开放大学的“开放教育资源”计划和欧洲远程教育大学协会的“服务于自主学习的多语言开放教育资源”计划6。这些开放教育资源研究计划可以被看做是开放教育资源发展中的新生代(或第二次浪潮),因为他们的学习材料是明确为自主学习者设计的。与课堂学习材料相比,这些学习材料降低了自学者的学习门槛,这对实现联合国教科文组织提出的“全民教育”目标非常重要,也符合前面提到的普及高等教育、实现终身学习和非正式学习。
G. 开放课件应考虑到知识产权和其它文化遗产的版权问题。大家应认识到,开放课件有可能成为单方面付出。如果开放课件的索取者比提供者多,开放教育资源还会丰富吗?如果仅是以欧美为中心的教育机构提供开放课件(这很有可能),开放教育资源运动如何在世界范围取得成果?
H. 开放教育资源的最终开放,使任何人在任何地点、任何时间都可以进行更加灵活的可持续和交互式学习。无论何时何地,开放教育资源提供者自愿付出时间从事开放教育资源方面的工作,享受付出和回报的快乐。但是,他们成为开发教育资源提供者的兴奋感一旦消退,在高质量的情况下保持对开放教育资源学习材料的更新可能很难。
I. 该报告未能提供教育资源具体合理的经济模式。在有可能获得可观收益方面,高等教育机构的确有许多选择,但是,这些收入不是来自课程内容,而是从资格认证、考试过程,以及对学习者的个性化支持。
J. 在信息与通信技术缺乏的地区,存在“可能的使用者被落下”的危险。因此开放教育资源运动获得成功的前提是,使用者比较容易和比较方便地获得信息与通信技术设施,这意味着,在制定任何开放教育资源行动计划时,都应首先考虑信息通讯设施。
K. 许多英语不普及的国家,不可能有效地参与国际开放教育资源社团,解决方法之一是多语言的开放教育资源计划,这一方法令人鼓舞且非常有必要。尽管如此,语言仍是阻碍世界各地的同行之间共享经验和教训的障碍。
L. 一般说来,对学习材料进行翻译还不够,还需要改变,以适应不同的社会文化背景。就“本土化”过程而言,不是一件自然而然的事,意味着“要付出艰苦努力”。
M. 开放教育资源深受发展中国家的欢迎,它会为学生和教育机构提供获得学习资源的机会,而以前这些学习资源仅限于特定的教育机构使用,开放远程学学也可以从中受益因为可以削减他们开发学习材料的成本。但是,在发展中国家使用开放教育资源也存在很大的障碍:(i)使用信息通信技术设施的机会少,成本相对较高;(ii)学习者的社会文化背景、所生活的社会环境,与开发学习材料环境差别很大。本土化势在必行。
N. 报告提到了质量保证问题,这一问题的重要性怎么强调都不过分。开放远程学学利用其声誉和品牌对他们的开放教育资源教材进行标记(就像报告中建议的那样),就可轻松解决这一问题。在欧洲,欧洲远程教育大学协会已经实施了名为“E-xcellence”的质量保证项目,以解决电子学习各方面的质量问题。项目成果得到普遍称赞,对于指导实际应用非常实用,可能对解决开放教育资源质量保证问题有一定参考价值。
六、在荷兰开放大学召开的ICDE 2007年校长常设会议成果
ICDE校长常设会议在荷兰开放大学召开,主题为“开放教育资源:实现全民教育的有效手段”,这对特别工作组而言是一件重大的事情。可以说,校长常设会议充当了特别工作组临时扩大会议,得到了反馈,进行了批判性反思,产生了设想,确定了优先发展重点,明确了ICDE及其会员进一步开展开放教育资源工作的方向。
校长常设会议是ICDE会员机构领导层(副校长、校长、主席、董事、院长)的高级别会议。参加这次会议的60位代表来自全球各大洲的22个国家,其中10位是特别工作组成员。
会议安排包括全会和一系列高度互动的专题研讨会。来自学术机构、研究机构、政府部门、工业企业、开放远程学学的开放教育资源计划、联合国教科文组织、经济合作与发展组织等机构的专家在全会上作了发言。荷兰教育、文化和科学部部长出席开幕式,表明会议主题对荷兰这一成熟的知识型社会非常重要。特别工作组主席向2007年校长常设会议做了中期工作报告。
三个专题的研讨会富有成效。参会者按地域(几大洲)被分为几个小组:亚洲组、欧洲组、其它地区组。
第一个专题研讨会的主题是“ICDE会员的开放教育资源是什么?” 重点集中在两个问题。一是对于开放远程学习机构(ICDE成员)而言,开放教育资源的特征是什么?二是所有从事教育(包括高等教育)的机构或者政府部门需要考虑和解决的共性问题是什么?
第二个专题研讨会的主题是“ICDE会员的政策、影响条件和实施”,讨论的问题是:ICDE在推动全球开放教育资源运动和为会员服务方面能做什么?由于参会者按地域被分成若干组,所以很容易按议题记录下提出的大量不同意见。联合国教科文组织做了一次调查,明确了与开放教育资源相关的议题,此结果作为一项基础为会议所使用。研讨会讨论并确定了这些议题的优先顺序。版权问题、意识的提高和强化、财务问题、质量保证、学习支持服务以及学习评估等议题,受到参会者普遍关注,但不同洲之间这些问题的优先次序有所不同。
这次专题研讨会向ICDE建议,设立信息交换或支持中心,为会员提供不同议题的信息。同时,支持中心能够追踪开放教育资源和各成员的最新进展情况,并在成员之间共享。ICDE也可以为教职员工设立在线培训项目,对开放教育资源学习材料开发中的元数据标准加以解释说明。
第三个专题研讨会的主题是“ICDE会员开放教育资源的可持续性”,对教育机构经营模式进行了必要的讨论。假如内容不再是独一无二的卖点,那么各教育机构如何营销?或者,开放教育资源是否意味着我们今天所了解的这些教育机构已经过时?这与第一个专题研讨会上的讨论密切相关,第一个专题研讨会对ICDE关于开放教育资源的定义进行了研讨。基于该定义,在高等教育中开放教育资源能“开放”到何种程度? “开放”意味着必须“免费”?
第三个专题研讨会的结论是,开放教育资源没有一个确切的定义,也没有可持续发展的单一模式,在很大程度上取决于各地实际情况。研讨结果表明,政府提高高等教育参与率的目标与重新定义开放教育资源可持续性的需求之间有明显的联系,这些资源由公共资助机构提供。这并不一定意味着所有用开放教育资源进行的学习都是向学习者免费的。结论是,基于开放教育资源学习,“开放”并不等同于所有环节都是“免费”的。再者,这次研讨会建议ICDE设立支持服务,以促进信息交流,借鉴好的做法,推动相互间合作。值得注意的是,不要重复其他协会或团体已做的工作。
由于特别工作组提交的中期报告、各专题研讨会取得的广泛成果、以及全会上大家发表的深刻的学术见解,加之全体与会者的积极参与,校长常设会议取得了成功,形成了一系列合理明确的结论和建议。特别工作组在校长常设会议结束后,随即召开会议,审译并采纳了校长常设会议提出的结论和建议,并根据ICDE的下一步行动计划,对这些结论和建议进行了适当补充,形成了汇总意见。(未完待续)
4 以下人员对报告最终草稿提出了修改意见:Susan D’Antoni,Stuart Hamilton,Helmut Hoyer,Sally Johnstone,Frits Pannekoek,Paulina
Pannen,and Tian Belawati (代替 Atwi Suparman)。
5 See:
/oecd/display.asp?k=5L4SM3S5&CID=&LANG=en
6 See: www.open.ac.uk/openlearn/home.php;www.op-
ener.ou.nl; wwweadtu.nl.
化学教育见习报告范文第5篇
关键词： 新课改下 研究性学习 学生评价
所谓教育性评价过程的构建，就是设计一个能最大限度地发挥评价本身教育功能的评价流程。这个流程的设计既要考虑到如何使评价过程本身发挥最大的教育作用，又要考虑到如何得出一个全面正确的评价结果，以服务于学生正在进行的研究性学习活动，从而进一步发挥它的教育作用。结合研究性学习的特点，我们可以把学生的评价过程设计为：
自我体验报告小组集体评议教师出具意见三方对话结论
一、自我体验报告
所谓自我体验报告是指被评价的学生通过反思，将自己在前一阶段研究性学习中认知、情感、能力、人际交往中的得失感受以书面的形式表述出来，这是一个描述性的定性自我评价过程。
研究性学习和一般的学科课程相比，一个很重要的区别是其目标取向的体验性，使学生“获得自主参与研究探索的体验”，“通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲自体验，产生积极情绪，逐步形成在日常学习与生活中喜爱质疑，乐于探究，努力求知的心理倾向，激发探索与创新的积极欲望”。如果我们把课程目标分成三大类：结果性目标、体验性目标、表现性目标，那么，体验性目标就是研究性学习的一个极为重要的特色性的目标取向。
学生在研究性学习过程中所获得的某些体验，如研究中积极性的改变，是可以通过其外显行为表现出来的。而很多是无法通过外显行为表现、无法被外人准确观测到的内心感受和心理倾向上的变化，如在研究中获得的快乐感、成就感，为人处世观念的变化，科学研究志向的树立等。因而惟有通过学生的自我报告，教师才能全面深入地了解学生在研究性学习中的得失变化。
二、小组集体评议
它是指研究学习小组集体对小组中的某个成员进行评价的过程。它在学生的自我体验报告之后进行。但在小组集体评议时，被评议对象并不向小组宣读自己的自我体验报告，以免自我体验报告对小组集体评议造成干扰。另外，小组集体评议是当着被评议成员的面进行的，被评议成员在这一过程中没有发言权。这是一个描述性的同伴评价过程。
在这个过程中，学生作为被评价对象，需虚心倾听他人对自己的评议，不论对同伴评议的内容是否认同，都不得在此阶段发表言论，以使小组评议成员畅所欲言、大胆评议。被评价的学生的这种倾听的过程本身就是一种受教育过程。在倾听过程中，被评价的学生对于自己认同的评价意见，如果是表示赞扬的，就可以增强他的成就体验，进一步提高他的研究兴趣；而批评性的意见则可以帮助他在今后的类似情境中加以改进。对于自己认同的批评性意见，静心倾听本身就是对学生人格、心理耐挫力、人际合作意识和能力的一种训练。
三、教师出具意见书
它是指指导教师根据研究性学习的目标、自己对学生的观察和学生的个别差异，对学生在研究性学习中的表现出示一份评价性的意见书。之所以称之为意见书，是因为它并不是学生研究性学习评价的最终结论，仅仅是与学生的自我体验报告、小组集体评议地位同等的最终评价的参考资料，是与小组集体评议同步进行的，代表评价的另一个视角。这份评价性意见书可以是等级定量式的，也可以是描述定性式的，还可以是两种相结合的方式。
四、三方对话
三方是指被评价学生及其自我体验报告、小组及小组的集体评价意见、教师出具的评价意见书。对话是指以研究学习小组为单位，将这三份评价参考资料放在一起加以辩论、协调的过程。对话应在一种和谐、求实的心理氛围中进行。对话的目的是为了将来自三方的评价意见进行融合，一方面查遗补缺，使评价更全面，另一方面对于三方评价不一致的地方加以辨别协调。被评价的学生在这个过程中有权对自己的自我体验报告加以解释，对小组评议的内容和教师出示的意见书发表意见，进行抗辩。小组成员也有权对被评价学生提供的自我体验报告、教师出示的意见书进行质疑。
三方的对话不仅有助于得出一个较全面、客观的学生研究性学习的评价结果，有助于学生下一阶段的研究性学习的进行，而且在这个过程中，不论是被评价的学生还是评价小组的其他成员，都有助于他们客观地看待接纳他人意见的能力，协调自我评价与外界评价的能力及分享和合作精神的培养。
五、结论
经过三方对话后，研究学习小组（评价小组）根据对话协调的结果，对学生的研究性学习作出最终评价。等级定量式的评价，包括描述性定性式评价，既有利于学生研究性学习信息的反馈和下一阶段学习活动的调整，又有利于最终的课程成绩考核。这份最终评价要反馈给指导教师和被评价学生本人，如果教师和学生本人对最终评价还有不同意见，可将不同的意见记录在旁，最后存入研究性学习档案袋。
从学生自我体验报告到结论的五部分研究性学习学生评价流程，既可用于形成性评价，又可用于终结性评价，它可在一个课题研究中多次进行。每一个评价阶段本身就是对学生的一个教育过程，它的根本点不仅在于要得出一个全面正确、富有教育意义的评价结果，而且追求评价进行过程本身的最大教育性。整个评价过程是本着民主、合作、求实、平等、主动参与的精神进行的，这样的一个评价过程不仅对学生具有教育性，而且对教师树立科学的师生观，正确地认识学生和学生群体具有重大的教育意义。
参考文献：
［1］钟启泉.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读［M］.上海：华东师范大学出版社，2001.
化学教育见习报告范文第6篇
[关键词]教育硕士；案例学习；途径和方法
[中图分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）06-0001-03
“为基础教育培养具有扎实的理论基础、拥有较强的现代教育观念、具备较高的理论素养与较强的实践能力、高水平的中小学骨干教师”是我国教育硕士的主要培养目标，从这一目标可以看出教育硕士专业学位培养具有“实践性”和“应用性”的特点。但是，目前这两个特点在教育硕士培养过程中没有得到真正的体现，教育硕士的实践能力也成为他们专业能力发展中的一个“短板”。在实践中笔者发现：案例学习是弥补这一“短板”，提升教育硕士教育实践能力的重要途径。本文从教育硕士培养目标切入，阐明案例学习对培养教育硕士自我意识、自我发展、自我教育、专业分析、理论与实践相结合的能力的重要性，进而针对案例学习筛选、研读、分析讨论、反思撰写报告等步骤提出了具体可操作的方法。
一、案例学习对教育硕士教育实践能力提升的意义
教育硕士进行案例学习的模式就是通过筛选教育案例、研读、分析讨论到撰写案例反思报告等步骤实现教育硕士实践能力的有效提升，整个流程是以团队为载体逐步推进，教育硕士作为学习的主体，充分发挥其主动性，教师作为辅助引领的角色，起到了画龙点睛的作用。
（一）有助于观念重新审视，增强自我判断和审视能力
根据上述的概念，我们发现案例学习的重要功能之一就是创设一个问题学习的情境，引导学习者将自己的实际工作情况联系起来进行反思。教育硕士大多来自基础教育教学和管理第一线，案例学习可以使其与过去的教育教学实践经验相连接，并通过教育实践中价值规范的合理性问题展开问题分析。这种对已有的教育理念由表及里，从宏观到微观，循序渐进地重新审视的过程，有助于冲破原有的自身陈旧的教育观念，增强自我判断和审视的能力。
（二）有助于实践性知识的建构，实现自我教育能力
实践性知识的形成过程是一个“实践―反思―再实践―再反思”的过程，从哲学角度看，案例学习课程作为人文课程的一种形式，内在地具有主动性和反思性。进行案例学习时，教育硕士借助其丰富的实践经历，结合新知识理论的学习，又回到案例提供的问题情境中，在理论指导下进行思考并寻找新的问题解决路径，最后内化为自己教育教学中行为习惯的过程就是教育硕士实践性知识构建的过程。这个过程不仅是教育硕士获得新的知识的过程，更是重要的自我反思、自我教育能力提高的过程。
（三）有助于分析整合，培养分析问题的能力
案例学习最终解决方案和反思成果的得出要以讨论方式为载体，首先教育硕士在案例学习中，要跳出“当局者迷”的处境，用俯瞰的视角、平等的姿态来发现、审视和界定问题，放开手脚，评头论足，通过讨论整合，通过真实、自然的工作过程，探讨出一套有效的解决策略，并加以系统分析，最终实现在思考和解决问题的过程中不仅提高自己的专业素质，获得专业上的成长的同时，也实现教育教学实践的不断创新，从而培养教育硕士在教育问题上的分析能力。
（四）有助于理论深化，提升理论与实践结合的能力
一个好的案例能够代表一类事件，一种观点的典型、范例，本身蕴涵了一定意义上的概括性，有助于进行理论分析。案例的理论分析也能促进实践含义的深入开发，这样可以使我们避免缺少“实例的理论”和缺少“原理借鉴的实践”的状况。只有实现理论分析实践，实践分析后升华理论，理论深化与实践分析同步进行，才能使教育硕士“能够有效地、创造性地实现把文化科学‘转换’为学科或课程，把学科或课程‘转换’为有助于学生全面发展的课堂内外的文化科学学习活动”的目标成为可能。同时，从搜集案例素材、研读案例、提出问题，到讨论整合、反思撰写案例报告等这些环节中，教育硕士合作共享、表达呈现、撰写反思报告等能力得到很好的培养，而这些都是教育硕士亟须提升的教育实践能力。
二、教育硕士有效开展案例学习的方法
案例学习对教育硕士的实践能力的培养意义及效用越来越被人们所重视和利用，如何才能使案例学习发挥最大的效用？笔者认为必须充分发挥好案例选择、案例研读、问题提出、查找文献、小组讨论、大组分享与导师点评指导几个基本环节。
（一）紧扣专业学习，案例选择做到“四性”
一是案例选择要有针对性。教育硕士学生可以根据自己的相关专业背景或导师建议的研究方向确定案例学习的主题。如：教育硕士专业学位是为中小学培养优质师资而设置的，显然案例学习中的案例如果选用高等教育中的，诸如高校管理、大学科研、教授治校等方面的案例是不合适的。二是案例选择要有现实性。所选案例内容与中小学教育教学管理问题相结合，与现代教育理念相符合，与新的教师专业标准相一致。如：目前有效课堂、校园文化建设、教师校本教研等都是教育管理类教育硕士专业学生应重点关注的问题。三是案例的真实性。案例应取材于教育教学的现实问题，不是凭借个人的想象力和创造力而杜撰出来的作品。四是案例要具有典型性。案例内容应完整，情节具体详细，是具有一定代表性的典型事例，代表着某一类教育现象的本质属性，囊括和辐射许多理论知识。
（二）案例研读与问题提出，遵循“三梯度”
案例确定后，如何进行案例的有效研读关系到案例学习的质量，下面笔者以表格的形式展现案例研读与问题提出的基本环节与相关要求。
从上表我们可以看到，问题提出和案例的研读的梯度是同步进行的。通过这样的案例研读和提问，不仅可以结合自己或他人的以往的教学经历设身处地地去研读，去提问题，同时寻找案例问题的切入点、关键点更是有助于提高案例学习的质量，强化了教育硕士的理论学习和当下的教学实际的对接，并且通过这样的“剥洋葱式”的问题追问和问题分析，使教育硕士经历了一种由知识到方法，由问题的表象到问题内部本质根源或教育规律探究的过程，是教育硕士教育实践能力提升的重要途径和方法。
（三）文献查阅与整理，做到“三个环节”
在完成研读案例、提出问题后，接下来就是查阅文献寻找解决问题的资源和方案。文献资源既可以是图书馆中的相关图书资料，也可以是来自于中文的中国知网、中文科技及期刊数据库，外文文献有Springerlink全文电子期刊、EBSCOhost数据库等文献资源。
文献查阅后，还要进行文献的审查、分类和提炼整合三个环节的实践。第一个环节是审查，对所收集的文献进行评价、比较、分析和筛选。有些时候我们查找的文献中可能会出现质量比较低、相似度高、理念比较陈旧以及与研究的内容相关度不高等的情况。第二个环节是分类，不同梯度、不同类型的案例问题会有不同的指导文献，教育硕士要养成随时及时地将文献分类“打包”的习惯，从而有助于理清头绪，更为有序地使用文献。第三个环节是提炼整合，把每一类别的文献进行提炼整合，使其融会贯通，有助于成员在下一步的团队研讨中做到有条有理、逻辑严密，提高研讨效率。
（四）小组研讨，须做到“三心”
1.随心。小组交流中，大家应各抒己见，随心畅谈。地点可以是教室中，也可以是宿舍里、餐桌旁、草坪上。小组交流不是为了尽快达到“求同”，意见上不一致和多样性能够激发对问题探讨的热情，从而通过相互交流与讨论，能够促使每个组内成员进一步思考、调整和深化自己对案例的分析。
2.重心。每一个小组的研讨都要以抓住问题的关键与重要的事实为重心，否则研讨就会漫无边际，找不到方向和目标。
3.开心。这里指参与研讨的成员必须要有“开放之心”。每一个人的意见都有可取之处，善于倾听不同的意见，哪怕是与你的观点截然相反的意见，都要拿出开放的态度，集思广益，这不仅有效地利用了案例学习优势，也是教育硕士必须具备的专业素质。
（五）全班共享研讨，思维碰撞走好“三步骤”
思维是理论形成的基本所在，倾听、思考、讨论是使思维得以丰富的重要条件，思维的发展与提升是我们文化科学得以繁荣的必要条件。如何使教育硕士在案例学习中实现有效的思维碰撞？要走好以下三个步骤：
1.小组汇报答疑。每一个小组对案例关键问题的解决方案进行汇报，其他小组成员要对汇报组进行提问，汇报组要进行答疑。在小组汇报时，其他小组成员要对汇报组的独特的见解进行记录，为下一步撰写案例报告做资料准备。小组汇报环节重点是培养教育硕士汇报、讲解的能力。
2.全班评析讨论。对小组提出的有价值的问题，开展全班评析和讨论，这样不仅能培养教育硕士善于倾听、善于快速捕捉有效关键信息的能力，更是让教育硕士学会如何从不同的理论视角寻找处理实际问题的方法和途径。
3.教师整合引领。在研讨活动中，教师不仅是讨论活动的组织者，更是活动的引导者。教师具有专业方面渊博的学识、创新的视角和前瞻的理念，对关键处进行专业引领显得尤为重要。如：有时教师需要提出一些牵一发而动全身的问题，挑起同学之间不同意见的争论；教师也可以当所有小组汇报完毕，全班思维碰撞形成多种似是而非的问题解决方法时，老师可以快速借助思维导图的形式帮助学生归纳整理，提供先进的理论支撑，帮助学生寻找问题现象背后的教育规律，通过这种纵横交互必能极大的促进教育硕士的专业发展和自我成长。
（六）案例报告撰写，要达到“五个向度”
培养教育硕士具备一定的反思分析、撰写案例报告的能力，不仅可以检测教育硕士案例学习的效果，还可以有效的提高教育硕士的问题意识，提高分析和综合能力，强化其教育理论知识的升华与迁移的基本路径。因此，教育硕士进行案例报告的撰写不仅必要而且很重要。教育硕士写好案例报告，要达到“五个向度”的要求：第一，报告要有案例内容概要；第二，报告要有案例问题分析及对策；第三，报告要有问题解决的理论依据；第四，报告要有实践推论；第五，报告要有案例启示。
综上所述，案例学习不仅可以让教育硕士从接受式学习变为主动式学习，而且通过案例学习中的专业案例收集、分析案例、交互式讨论、开放式研究、多元化解读、深层次反思、专业引领和反思提升等系列过程，教育硕士的专业素养和教学实践能力必将得到进一步的提升。惟其如此，才能真正的发挥案例学习在教育硕士培养过程中容量大、视角多、专业引领等效用。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 赵蒙成.全日制教育硕士研究生实践能力培养的问题与策略[J].教师教育研究，2012（2）.
[2] 李红，王方.论教师专业标准下教育硕士课程体系的构建[J].研究生教育，2015（3）.
化学教育见习报告范文第7篇
关键词：校企合作；深度融合；双主体；实践教学；教学改革
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2016）10-0079-03
高职教育必须坚持以综合素质为基础、以应用为主线、以能力为中心的教学指导思想，突出实践教学。校企“双主体”育人是高职教育改革与发展的必然要求。近年来，湖南环境生物职业技术学院探索出校企合作、深度融合“双主体”育人模式，收到了良好的教学效果。笔者拟以生物制药技术专业为例，讨论校企合作、深度融合“双主体”育人的实践教学改革。
一、校企合作，加强实践教学基地建设
实践教学基地是培养学生专业技能的重要场所，加强实践教学基地建设必须从三方面入手。
（一）实验室建设
加强实验室建设，一是购置先进的仪器设备和实验教学软件；二是配备好实验教师和实验室管理人员；三是健全实验室管理制度，强化日常管理。目前，我校生物制药技术专业拥有各门课程相应的实验室，仪器设备先进，教师队伍整体素质高，管理制度完善，日常管理严格，能满足本专业全部课程实验教学的需要。
（二）校内实训基地建设
在校内实训基地建设方面，重点建设了药用植物园、生物制药技术仿真实训室，能满足学生校内实训、参观见习的需要。在校内实训基地建设过程中，组织专业教师、施工人员到合作企业进行参观学习，召开座谈会，听取企业专家的建议，并邀请企业专家来校指导实训基地建设，增强了校内实训基地的仿真性。
（三）校外实训基地建设
近年来，我校加大了校企合作共建校外实训基地的力度，企业挂牌“湖南环境生物职业技术学院实习基地”。由企业投资修建实习生宿舍、多媒体教室、资料室、运动场等设施，改善了学生实习条件。目前，我校生物制药技术专业有衡阳南岳制药厂等10家合作企业，能满足实践教学的需要。经统计，我校生物制药技术专业近三届毕业生分别为82人、84人、75人，全部到合作企业实习，实习后被企业录用的毕业生分别为60人、63人、67人，录用比例分别占73.2%、75.0%、89.3%。可见，加强校外实训基地建设，有利于促进实践教学和毕业生就业。
二、整合校企资源，加强师资队伍建设
（一）校企互培
首先是企业为学校培养教师。一是邀请企业技术专家来校做专题报告，从实践角度介绍新工艺、新技术、新方法、新标准，促使教师更新观念，拓宽知识面；二是专业教师到企业进行实践锻炼，学习新工艺、新技术、新方法、新标准，增强动手能力，积累实践经验。专业教师每年到企业生产一线实践锻炼不少于2个月。其次是学校为企业举办短训班或专业教师到企业做专题讲座，从理论角度阐述新工艺、新技术、新方法、新标准，促使企业员工更新观念、增长知识，提高理论水平。近三年，我校生物制药技术专业教师为合作企业举办短训班10期，培训学员1 050人次，开展专题讲座15场，参与员工达到1 800余人次，促进了企业技术专家的成长。企业技术专家是高职教育实践教学师资队伍的重要组成部分。
（二）校企科研团队建设
近年来，我校实施了“校企科研团队建设”工程，鼓励教师与企业技术专家组成科研团队，开展技术创新、学术研究和教学研究。近三年，我校生物制药技术专业“校企科研团队”实现技术创新6项，申报科研项目10项，完成教改课题9项，62篇，编写教材15部，真正实现了“产学研结合”，促进了“双师型”教师的培养、专业建设与教学改革的推进、科研水平的提高及科研成果的转化。
三、校企合作育人，深化实践教学改革
（一）强化实验教学，培养学生实验操作技能
实验教学是一种最基本的实践教学形式。教学中，我们采取了“五步教学法”。如“从黄连中提取黄连素”教学过程：一是布置实验，提问设疑。课前布置实验内容并提出问题：实验原理是什么？操作要点有哪些？如何提纯、检验黄连素？可能发生哪些安全事故，如何处置、预防？引导学生预习。二是写出预习报告。学生带着问题预习，查找资料，写出预习报告。三是分组讨论，解决预习问题。实验课上，学生分组讨论课前问题，教师启发引导，促使学生解决课前问题。四是分组实验，教师巡视指导。经过预习、讨论，明确实验方法后，学生分组实验，教师巡视指导，纠正错误操作，培养学生操作技能。五是实验讲评，归纳总结。实验结束后，教师总结讲评，归纳实验原理和操作步骤，指出实验可能发生的事故及其处理和预防措施，解答课前问题。
（二）强化参观见习，促使学生了解行业动态
参观见习是指根据教学需要，组织学生到企业生产一线参观学习的一种实践教学形式，旨在促进学生了解行业生产的技能要求、生产现状和发展趋势；接受企业文化熏陶，激发学习积极性。参观前，召开动员会，讲清参观见习的目的、任务、要求、注意事项及考核方法；参观过程中，邀请企业技术专家现场讲解，解答学生疑问；参观结束后，召开总结会，对参观见习作总结讲评，要求学生撰写参观见习报告，总结参观见习的收获和感想。
（三）强化综合实训，帮助学生查找知识技能缺陷
综合实训是指专业理论课程学习结束后，学生到企业进行短期生产实践的一种实践教学形式，以企业带教教师为主进行指导，旨在指导学生把理论知识和实验操作方法用于实际生产，找出自身知识和技能上的缺陷。综合实训一般在第四学期6～8月进行，为期3个月。实训过程中，学生在不同岗位进行生产实践，由企业带教教师指导，每周召开一次实训交流会，学生交流实训情况，企业带教教师一一点评，学校带队教师进行全面总结，指出学生存在的共性问题及改进措施；实训结束返校后，进行为期一个月有针对性的理论学习和操作技能强化训练，弥补知识技能缺陷。
（四）强化顶岗实习，培养学生专业核心技能
顶岗实习是指理论和实验教学任务完成后，学生进入生产一线参与实际生产过程的一种实践教学形式，是在真实工作环境下进行的综合实践活动，旨在培养学生良好的专业技能、实践能力、适应能力、职业道德和劳动态度，掌握基本的企业管理知识。顶岗实习一般在第五学期10月至第六学期6月进行，为期9个月。校企双方共同制定顶岗实习教学计划，确定实习内容和进度，制定实习安排表，系统地开展实践教学，使学生牢固掌握生产流程、操作方法及意外事故的处理和预防措施，积累实践经验。实习过程中，由企业带教教师指导、管理和考核；学校教师定期检查，召开座谈会，了解学生实习情况，收集有关实践教学的建议。
四、校企协同，加强实践教学考核
教学考核是检查教学质量、优化教学过程的重要途径。在“双主体”育人过程中，必须校企协同，从四个方面加强实践教学考核。
（一）实验教学考核
实验考核由学校教师组织，分四个模块：基本实验理论（占30%），考核学生对仪器操作要点、试剂配制、基本实验操作要点及安全知识等的掌握情况，以闭卷考试方式进行；基本实验技能（占30%），考核学生对基本实验操作技能掌握情况，以独立操作方式进行；综合实验能力（占30%），考核学生设计实验方案、实验操作、分析实验数据、书写实验报告的能力，按选题、设计实验方案并交教师审阅、独立实验、书写实验报告四个步骤进行；平时实验情况（占10%），考核学生平时实验态度、实验报告书写、遵守实验室规则、爱护实验室物品、履行值日生职责等情况，由教师在平时加以考核。考核成绩以50%的比例计入课程总成绩。
（二）参观见习考核
由学校教师组织，以撰写“参观见习报告”方式进行，要求学生撰写2 000字左右的参观见习报告，内容包括参观见习内容、主要收获、心得体会等，评选“优秀参观见习报告”，考核结果作为平时成绩按一定比例计入相应课程总评成绩。
（三）综合实训考核
以撰写“综合实训报告”方式进行，要求学生撰写2 500字左右的综合实训报告，内容包括实训内容、主要收获、存在问题、努力方向等，由校企双方教师共同评分。考核成绩以“综合实训”课程成绩计入学习成绩单，存入学生档案。评选“优秀综合实训报告”，由校企双方共同表彰。
（四）顶岗实习考核
由企业带教教师组织，学校教师协助，分五个模块：工作态度（占20%），考核学生劳动纪律、工作积极性和协作精神，以观察、考勤、互评等方式进行；实践能力（占20%），考核学生组织、参加或完成实践工作的能力，以观察、实践活动等方式进行；专业技能（占20%），考核学生完成技术工作的熟练程度和准确程度，以观察、操作考核、技能比武等方式进行；适应能力（占20%），考核学生适应社会、企业及工作环境的能力和处理人际关系的能力，以观察、交谈等方式进行；实结（占20%），要求学生撰写3 000字左右的实结，内容包括实习计划完成情况、主要收获、存在问题、努力方向、心得体会等。考核成绩以“顶岗实习”课程成绩计入学习成绩单，存入学生档案。评选“优秀实习生”，由校企双方共同表彰。
总之，实践教学是职业教育的重要环节，是培养学生专业技能和职业素养的重要途径。高职教育中，只有充分发挥校企两个主体的优势，加强实践教学基地建设、师资队伍建设、深化实践教学改革、加强实践教学考核，才能切实提高人才培养质量，培养大批应用型高级技术人才。
参考文献：
[1]王凤云.高职院校实践教学改革探讨[J].中国成人教育，2007（10）：118-119.
[2]李艳.高职实践教学改革的探索[J].现代企业教育，2011（22）：20-21.
[3]曾琦斐.高职药学专业无机化学教学改革研究与实践[J].职业教育研究，2015（4）：59-62.
化学教育见习报告范文第8篇
分析检查阶段是把学习调研阶段取得的认识成果转化为实践成果的关键阶段，在整个学习实践活动中具有承前启后的作用。根据区委的统一部署以及《*市*区第二批深入学习实践科学发展观活动分析检查阶段工作方案》（温龙学组办发〔2009〕9号）的要求和《*市*区教育局委员会关于开展深入学习实践科学发展观活动的实施方案》（温龙教党〔2009〕5号）的安排，现就“分析检查”阶段（2009年5月中旬至6月底）制定如下工作方案：
一、总体目标
本阶段的主要任务是：采取多种形式广泛征求意见，找准存在的突出问题、分析检查原因、完善发展思路，形成高质量的分析检查报告，开好领导班子专题民主生活会。
本阶段要紧紧围绕“转作风树形象，保质量提水平，重民生促和谐”这一实践总载体，在继续深化学习调研的基础上，加强领导班子思想政治建设，认真总结*教育改革发展的成果经验，深入查找个人和班子不适应、不符合科学发展观要求的突出问题和党性党风党纪方面群众反映强烈的问题，开好谈心交心活动和专题组织生活会，认真分析原因，深刻查找差距，明确努力方向，理清发展思路，研究发展措施，并以适当方式广泛听取意见，认真组织评议，修改完善分析检查报告。为下一阶段制定整改落实方案、解决突出问题、完善制度等工作打下坚实基础。
二、工作步骤
整个分析检查阶段于2009年5月中旬开始，2009年6月底前完成。本阶段重点抓好公开征求意见建议、召开领导班子专题民主生活会和党员专题组织生活会、形成领导班子分析检查报告、组织群众评议等工作。
（一）广泛征求意见，找准突出问题
1、征求对象范围。根据本单位实际，合理确定征求意见的对象和范围，注重征求教育系统“两代表一委员”、服务对象和教师代表的意见和建议。
2、征求方式方法。根据本单位实际，灵活采取多种形式，广泛征求各方面意见建议。一是个别走访征求。采取登门走访和个别谈心的形式，面对面地征求和听取干部、群众、工作对象的意见。二是民主恳谈征求。把民主恳谈作为吸收群众参与的一条重要渠道，通过召开民主恳谈会等形式，集中听取、征询各方面意见。三是发放征求意见表征求。向党员、群众和服务对象发放征求意见表，书面征求意见。另外，可通过媒体网络、设立热线电话、设置征求意见箱、网上调查等多种方式，广泛征求意见。
3、意见梳理汇总。对征求到的意见和建议，及时进行梳理分类、归纳汇总，并向领导班子和领导干部反馈。
（二）召开民主生活会，分析检查原因
1、开展谈心交心活动。领导班子成员之间、领导干部与党员之间、党员与党员之间，认真开展谈心交心活动，坦诚相见，沟通思想，相互提醒，共同进步，增进了解和团结。
2、撰写个人发言提纲。党员领导班子成员要对照科学发展观的要求，结合征求到的意见建议，认真撰写专题民主生活会个人发言材料，着重从在理解科学发展观上有什么差距、在推动科学发展观落实上有什么问题、在推动教育优质均衡科学发展中有什么作为、在党性党风党纪方面有什么不足等方面进行剖析，找准问题，分析原因，理清思路，明确整改措施和努力方向。
3、召开领导班子专题民主生活会。在对照各方面意见的基础上，按照加强领导班子思想政治建设的要求，围绕实践总载体，紧扣工作实践，认真查找个人和班子在深入贯彻落实科学发展观方面存在的突出问题，深刻分析主客观原因特别是主观原因，总结提炼工作经验，并提出推动科学发展的总体思路和主要举措。
各直属党支部要组织党员召开以科学发展观为主题的组织生活会。每位党员都要按照科学发展观的要求，结合自身工作实际，认真对照检查，开展批评与自我批评，进一步理清思路、明确方向。
4、通报民主生活会情况。领导班子专题民主生活会情况要在一定范围内以一定形式进行通报。局党委班子和直属单位党支部的民主生活会（组织生活会）情况以文件形式于6月10日前分别报区委和局党委学习实践活动领导小组办公室。
（三）形成分析报告，积极组织评议
1、报告的主要内容。领导班子分析检查报告要紧紧围绕深入贯彻落实科学发展观这一主题，紧扣党的十六大以来本单位的发展实践，充分吸收学习调研和专题民主生活会的成果，充分反映四个方面内容：一要充分反映本单位广大党员干部在贯彻落实科学发展观上形成的共识；二要充分反映本单位广大党员干部贯彻落实科学发展观的情况，简明扼要概述取得的成效，系统全面梳理存在的问题，实事求是分析存在问题的主客观原因，特别是主观方面的原因；三要充分反映我区（本单位）教育科学发展的努力方向、总体思路和主要措施，列出在学习实践活动中可以立即解决的突出问题和经过一段时间努力解决的突出问题，提出解决问题的实践举措；四要充分反映本单位按照科学发展观要求加强领导班子自身建设的具体措施，尤其是加强机关（学校）作风建设、提高科学发展执行力方面的措施办法。
2、报告的起草撰写。组建领导班子分析检查报告起草工作组，局党委（直属党支部）主要领导全程主持起草工作。领导班子分析检查报告要突出检查分析问题、理清科学发展思路、明确改进措施这个重点，做到有问题、有分析、有思路、有举措，避免写成工作总结或工作报告，使之成为指导本单位教育科学发展的重要文件。
3、报告的专题讨论。分析检查报告初稿形成后，召开局党委（直属党支部）扩大会议进行充分讨论。对于反映比较集中的问题要进行专题研究，在吸收各方意见后，将分析检查报告予以修改完善。
4、报告的群众评议。分析检查报告形成后，及时召开群众评议会，进一步集思广益，凝聚共识。根据群众评议的意见，对分析检查报告再次修改完善。分析检查报告经区委（局党委）学习实践活动指导检查组审阅把关后，以文件形式于6月20日前分别报区委（局党委）学习实践活动领导小组办公室。
三、重点措施
（一）民主恳谈开门纳谏
1、确定恳谈议题。围绕我区（学校）教育科学发展这一核心内容，结合教育实践，选取局党委重点关注、群众关心的热点难点问题作为恳谈议题。
2、选择恳谈对象。选择参加民主恳谈对象应当体现广泛性，注意吸收教育系统“两代表一委员”、服务对象和教师代表等参加。民主恳谈会的时间、地点、议题等要提前告知恳谈对象。
3、召开民主恳谈会。局党委和各直属党支部至少召开1次民主恳谈会，领导干部和每位党员都要主持或参加1次民主恳谈会。
4、梳理恳谈意见。认真汇总梳理征求到的意见和建议，作为撰写分析检查报告和民主生活会发言材料的重要依据。对民主恳谈会征集到的意见建议，应分解落实，按轻重缓急边查边改，落实情况在一定范围内通报并及时向反映对象反馈。
（二）远程互通问计于民
1、开展网上交流。局党委和直属党支部委员要开展网上互动交流活动，宣传理念，解答提问，听取意见，征求建议，进一步密切党群干群关系。
2、重视网络民意。局党委和直属党支部要畅通问计于民的网络渠道，重视网络民意，充分利用区教育局“学习实践活动”的专题网站和设立的电子意见箱，收集意见和建议。
3、做好解答回复。对于网民提出的问题和建议，能立即解答的，要马上解答回复，切实发挥好网络便捷高效的互动优势；对一时解决不了的，要认真研究，及时进行反馈答复。
（三）民主评议共商对策
1、评议主要内容。采取召开群众评议会的形式，组织群众对领导班子分析检查报告进行民主评议。引导参评人员着重从领导班子对科学发展观的认识深不深、问题查找准不准、原因分析透不透、发展思路清不清、改进措施可行不可行等方面进行评议。特别是有没有紧密结合我区教育实际，研究提出贯彻落实科学发展观、促进教育均衡和谐发展的思路和措施。
2、参评人员范围。参评人员既要有本单位的中层以上干部和普通党员、教师代表，也要有一定数量的服务对象的代表，特别要注意吸收熟悉情况、有较强议政能力的教育系统“两代表一委员”、专家学者代表参加。参评人员范围要同学习实践活动基本结束时进行满意度测评人员通盘考虑，保证参评人员具有广泛性、代表性和层次性。
3、评议结果处理。对群众评议中提出的意见建议，要认真研究，充分吸收正确的评议意见，体现在分析检查报告中。修改后的分析检查报告和群众评议结果要在一定范围内进行公开，接受群众监督。
四、具体要求
分析检查阶段是整个学习实践活动承前启后的重要阶段。局党委委员和各直属党支部委员要继续增强政治意识、大局意识和责任意识，切实加强组织领导，采取有力措施完成好“规定动作”，努力做到“五个加强”，保证分析检查不走过场，真正取得实效。
（一）加强领导管理，落实领导责任
各局党委委员及直属党支部书记要充分认识搞好分析检查阶段工作的重要性，对分析检查的重点环节、重要工作，亲自抓部署、抓落实，切实负起领导责任。领导班子成员要做到“五带头”，即：一是带头征求意见，二是带头开展谈心活动，三是带头参加专题民主生活会和组织生活会，四是带头开展批评与自我批评，发挥好示范带动作用，五要深系点，听取汇报，审阅报告，做到督促有力、指导有方。党员干部要以身作则，积极参加民主恳谈，认真查找突出问题，自觉边查边改。
（二）加强统筹兼顾，注重工作方法
要统筹兼顾，科学安排分析检查阶段各项活动与当前教育教学各项工作，要把学习实践活动与促进教育教学工作结合起来，与建设学习型、创新型、节约型、服务型机关（学校）结合起来，坚持时间服从质量的原则，制定具体工作方案，突出阶段工作重点，合理把握时间进度，注重工作方法，抓好工作落实。继续抓好理论学习深化，增强党员干部对科学发展观的理解和认识，用科学发展的实践成果来衡量和检验学习实践活动的成效。
（三）加强查改力度，力求边查边改
要坚持边学边改、边查边改、立说立改。立足教育实际，着力解决教育工作中的突出问题。对要解决的问题进行分理交办，限定解决时间，明确责任到人；对已经着手解决的问题实行动态管理，确保落实；对尚未解决的问题紧盯不放，做好解决方案，分步到位。
（四）加强舆论宣传，突出实践特色
要继续充分运用报刊、校园广播、网络电视、互联网等媒体，加大分析检查阶段工作宣传报道力度，全方位、多角度、综合性地及时报道学习实践活动的进展情况、好做法、好经验、好典型和学习成效，继续营造浓厚的舆论氛围。
（五）加强民主意识，营造集思氛围
化学教育见习报告范文第9篇
为了解决这一问题，天津市第二十五中学进行了积极的探索与尝试，经过不懈的努力，探索出一条以教育信息化助力多元评价，促进学生成长、教师发展以及学校管理水平整体提升的新途径。
一、教育信息化为多元评价带来新的发展机遇
自2004年第二轮基础教育改革以来，学生的多元评价一直备受关注，很多学校都在评价指标体系的科学性、评价维度的客观准确性以及基于学情校情的操作方案等方面，进行了积极探索，可谓百花齐放，百家争鸣。
自党的十以来，伴随着基础教育综合改革的深入推进，学生多元评价呈现出主动与被动两个显著的发展特征。被动特征表现为：招生考试制度深水区的攻坚克难、基础教育综合改革的纵深推进，促使学生的多元评价必须要为适应新的发展趋向进行必要的完善提升和指标再规划，以确保与改革节拍相一致。主动特征表现为：教育信息化的快速发展，使学生多元评价借助新技术、新媒介有了更为广阔的发展空间，评价的方式、方法更为灵活、便捷，形式更为多样，从而大大提高了效率。学生多元评价进入了新的发展机遇期，广大教育工作者为之欣喜。
二、“云桥”应运而生，助力学生多元评价
天津第二十五中学结合多年来在学生多元评价领域的探索实践，希望乘改革发展之机，借信息化发展之势，助力多元评价探索。我们与高校专家进行理论与实践层面的研讨，深入挖掘校内特级教师和学科骨干教师的潜能和才智，虚心征求学生和家长代表的意见，历经半年的研发实践，“云桥”学习社区应运而生。“云桥”学习社区秉承促进生命发展的理念，以学生多元评价为核心，集教师专业化发展、学校智能管理与家校互动等功能为一体。“云桥”由一个门户网站及其链接的学习资源平台和教育管理平台组成，有效地实现了“双平台互通，一账号访问”，在传统的计算机网络接入方式的基础上，涵盖了更加便捷的客户端接入方式（包括苹果版和安卓版）。
1.多元评价，和谐发展
在学生多元评价方面，“云桥”学习社区遵循学生发展和教育发展规律，形成了以学生综合素养评价报告为核心的评价体系，具体包括品德素养报告、学业水平发展性报告、艺术与科技素养报告和体质健康素养报告。学生综合素养评价报告以天津市教育委员会中学生综合素质评价体系为基础，分学期对学生进行概括性、综合性的全面评价;品德素养报告传承我校“学科德育”办学特色，旨在引领学生崇高品德、健全人格、诚实守信等德育素养的发展与提升;学业水平发展性报告是依据学生入校时的学业水平所进行的教育增值评价及学情预见性分析评价;艺术与科技素养报告则依据天津市南开区教育局最近颁布的《中学生艺术素养测试办法》和学生科技创新能力指标对学生的艺术与科技素养进行量化评价。
基于“云桥”学习社区形成的评价报告具有四大显著特点：第一，正面引导。报告以激励为主，以促进学生发展、关注学生成长为评价取向。第二，形式新颖。报告集数据、图表、写实性语言、情境图片等为一体，内容丰富，形式活泼。第三，数据多维。报告数据来源于日常追踪统计、学生及家长记录、教师写实性评价等多种渠道。第四，发展为纲。报告始终指向学生各维度指标的发展性，凸显其发展效能及未来发展趋向，并及时给予学生有针对性的建设性意见和建议。
2.合作型的教师专业发展
在教师专业化发展方面，“云桥”学习社区通过进行合作型教师文化建设，构建教师发展共同体。具体表现在以下几方面：一是在基于校本研究的基础上，进行电子学案及习题库建设;二是针对本校学生的学习特征，进行“微课”建设;三是在常规校本教研的基础上，利用“云桥”学习社区进行即时性的、小众化的“微”教研。“云桥”学习社区集研、学、评于一体，教师们可以随时随地进行在线交流，它不仅起到了教师研修中心的作用，更为教师创设了交流、互动的平台，促进了合作型教师发展共同体的建设。
3.校园智能管理与家校互动
在校园智能管理方面，“云桥”学习社区将学校的服务功能、管理章程、量化标准与考核评价进行模块化结构设计与统计应用，借助信息化实现高效、有序的校园管理。各种管理信息的及时传输和接收，促进了扁平化管理，提高了工作决策效率和执行力度;管理信息的模块化和数据的可评价化，促进了管理工作的清晰化和标准化;量化标准与综合评价相得益彰，使智能管理系统在严格管理的同时，又不失人文关怀。
在家校互动方面，“云桥”学习社区借助自主研发的家校沟通平台和与校务管理相链接的家校互动空间，帮助家长随时了解学校发展动态，掌握学生在校情况。这种家校间的“零”距离沟通，不仅有利于引导家长关注学生的成长过程，而且可以促进家庭教育与学校教育的融通。
三、改善学生成长生态，提高教师专业化水平
教育信息化助力学生多元评价，从表面上看，是评价手段的科学便捷、评价方法的多样灵活、评价呈现形式的直观清晰;就内在实质而言，它运用信息化手段实现了对传统学校教育的某种超越，突破了教育教学行为中有形或无形的“围墙”，使学校教育生态、家庭教育生态乃至社区教育生态以更有效的方式相互融合，从而改善了学生的成长生态。同时，它必将反作用于教师，对教师的专业化水平提出更高的要求，促进教师群体的变化，引发其对自身专业化水平发展的自觉渴求，出现由内而外、带有强烈自驱力的发展倾向，从而促使教师队伍的整体水平得到持续性的提升。
化学教育见习报告范文第10篇
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[3] 王文岚.社会科课程中的公民教育研究.兰州：西北师范大学博士论文，2004.
[4] 韩慧.济南市公民意识实证调查：现状、成因与对策.山东青年政治学报，2011（1）.